3 Оглавление Введение ................................................................................................................... 4 Глава 1. Эмоции и их выражение средствами языка .............................................. 7 1.2 Эмоции, эмоциональность и экспрессивность........................................ 7 1.2 Эмотивная лексика ................................................................................. 16 Выводы по главе 1 .................................................................................................. 22 Глава 2. Особенности лексических единиц, репрезентирующих эмоции, на сайте Стенфордского университета ................................................................................ 25 2.1 Роль и функции Стенфордского университета в современном обществе ....................................................................................................... 25 2.2 Анализ лексических единиц, репрезентирующих эмоции, .................. 34 на сайте Стенфордского университета........................................................ 34 Выводы по главе 2 .................................................................................................. 96 Заключение ........................................................................................................... 101 Библиографический список ................................................................................. 104 Приложение 1. Текстовые фрагменты статей на сайте Стенфордского университета Приложение 2. Соотношение признаков эмоциональной сферы личности в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей на сайте Стенфордского университета Приложение 3. Соотношение текстовых фрагментов, в зависимости от количества выделенных тем статей Приложение 4. Соотношение лексем, репрезентирующих признак «интенсивность», в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей Приложение 5. Соотношение лексем, репрезентирующих признак «рациональная сфера», в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей 4 Введение Считается, что эмоция – это форма отражения действительности, которая является неотъемлемой частью человеческого существования и играет значительную роль в жизни людей. В процессе постижения объектов и явлений действительности мы начинаем реагировать на них, проявлять свою позицию в разных оценках, чувствах, что обретает свое выражение в человеческой речи и языке в целом. Актуальность исследования обусловлена необходимостью исследования эмоциональной сферы личности в новой социально-экономической парадигме в связи с возросшей ролью духовных качеств личности. Проблеме эмоциональной сферы личности посвящены следующие исследования: «Положительные эмоции в новостном тексте» [Филимонова 2014], «К вопросу о соотношении понятий «эмоция» и «когниция» [Солодилова 2009: 1350] и др. Материалом исследования стали статьи с сайта Стенфордского университета (общее количество проанализированных случаев – 30 текстовых фрагментов). Объектом исследования являются эмоции. Предметом исследования являются эмотивы в статьях на сайте Стенфордского университета. Цель работы заключается в выявлении особенностей лексических единиц, репрезентирующих эмоции, на сайте Стенфордского университета. Задачи исследования: 1. Проанализировать существующие в научной литературе подходы к анализу понятий «эмоция», «эмоциональность», «эмотивность», «экспрессивность» и раскрыть сущность обозначаемых данными понятиями явлений. 2. Проанализировать существующие в научной литературе подходы к анализу понятия «эмотивная лексика», раскрыть сущность обозначаемых данным 5 понятием явлений и описать закрепленные в английском языке способы репрезентации эмоций. 3. Отобрать из статей с сайта Стенфордского университета лексические единицы, репрезентирующих эмоции, и классифицировать использованные средства. 4. Проанализировать использование на сайте Стенфордского университета лексических единиц, репрезентирующих эмоции, как средства представления о ценностях американского общества в современной социокультурной ситуации. Методы исследования: В данной работе использованы метод сплошной выборки, контекстуальный анализ, анализ словарных дефиниций, статистический метод, сравнительный анализ; общелогические методы, анализ, сравнение, обобщение, аналогия. Практическая значимость исследования определяется тем, что его основные выводы могут быть использованы на занятиях по лексикологии, в курсе основ теории и практикума по межкультурной коммуникации, а также на уроках английского языка в школе. Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшей разработке когнитивного направления в лингвистике: в работе изучаются особенности феномена когнитивная сфера. По данной работе можно судить о возможных тенденциях развития и перспективных изменениях в обществе как в психологическом, так и социальном плане. Структура работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, списка лексикографических источников и приложений, в которые входят тексты статей и диаграммы. Общий объем работы составляет 111 страниц печатного текста. Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, научная новизна, определяются объект и предмет изучения, формулируются цель 6 и задачи исследования, указываются методы анализа, отмечаются теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Эмоции и их выражение средствами языка» определяются ключевые понятия исследования: «эмоция», «эмоциональность», «эмотивность», «экспрессивность» в научной литературе; рассматриваются закрепленные в английском языке способы репрезентации эмоций. Во второй главе «Особенности лексических единиц, репрезентирующих эмоции, на сайте Стенфордского университета» определяются роль и функции Стенфордского университета в современном обществе; анализируются лексические единицы, репрезентирующие эмоции, на сайте Стенфордского университета. В заключении обобщаются теоретические и практические результаты проведенного исследования, излагаются основные выводы. Библиографический список включает список литературы, список использованных словарей и справочных изданий; список источников практического материала. В приложении приводятся тексты статей на сайте Стенфордского университета. 7 Глава 1. Эмоции и их выражение средствами языка 1.2 Эмоции, эмоциональность и экспрессивность В современном мире среди ученых актуальным стал вопрос об эмоциональной сфере личности. Исследованиям подвергаются эмоции, а именно эмоциональная окраска текстов. Данную тему изучают следующие ученые: Ю. Д. Апресян [Апресян 1995], Л. Г. Бабенко [Бабенко 1989], К. И. Брадунова [Брадунова 2020], Е. П. Ильин [Ильин 2001], Г. Н. Ленько [Ленько 2015], А. Н. Магомедова [Магомедова 2020], Е. Д. Маринова [Маринова 2008], Р. С. Немов [Немов 2003], С. Н. Погожая [Погожая 2010], С. Л. Рубинштейн [Рубинштейн 2002], Е. В. Сажина [Сажина 2019], И. А. Солодилова [Солодилова 2009], Б. А. Сосновский [Сосновский 2008], О. Е. Филимонова [Филимонова 2014], В. И. Шаховский [Шаховский 2008] и др. Различные исследования сосредоточены вокруг такого понятия как «эмоциональная сфера». Ученые рассматривают выражение эмоций посредством языка. О. Е. Филимонова исследует положительные эмоции в новостном тексте, утверждая, что эмоциональная составляющая тесно связана с процессами рефлексии, которые сопровождаются речемыслительным поведением языковой личности [Филимонова 2014: 154]. И. А. Солодилова рассматривает связь между такими понятиями как «эмоция» и «когниция». Она утверждает, что эти понятия взаимосвязаны. С одной стороны, эмоции вызваны когнитивными процессами, с другой, они порождают данные процессы. [Солодилова 2009: 1350]. Исследование С. Н. Погожей посвящено проблеме языкового выражения и языкового обозначения эмоций [Погожая 2010]. Г. Н. Ленько исследует взаимосвязь таких понятий, как «эмотивность», «эмоциональность», «экспрессивность», «оценочность» и «образность». Она утверждает, что данные понятия не являются синонимами и следует их разграничивать [Ленько 2015]. Е. Д. Маринова изучает концепт joy (радость) и описывает его структуру в языковом выражении [Маринова 2008]. 8 Существуют различные трактовки понятий «эмоция», «эмоциональность» и «экспрессивность». Так, Р. С. Немов определяет «эмоции» как особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного (pleasant) (здесь и далее перевод выполнен на основе словаря The Cambridge Dictionary Online [The Cambridge Dictionary Online] или неприятного (unpleasant) отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [Немов 2003: 436]. Е. П. Ильин приводит следующее определение «эмоции» – это сильное переживание, душевное волнение [Ильин 2001: 13]. И. А. Солодилова утверждает, что эмоции представляют собой системы знаний и оценки [Солодилова 2009: 1348]. А. Г. Маклаков говорит об «эмоциях» как о психических процессах, протекающих в форме переживаний и отражающих личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. [Маклаков 2016: 393]. Ю. Д. Апресян рассматривает «эмоции» как «состояние души, обусловленное положением вещей, которое человек воспринял или созерцал, и его интеллектуальной оценкой этого положения вещей» [Апресян 1995: 52]. Он утверждает, что возникновению эмоции в большинстве случаев предшествует восприятие или интеллектуальное созерцание какого-то положения вещей и его интеллектуальная оценка как плохого или хорошего для субъекта, вероятного или маловероятного [Апресян 1995]. Исходя из рассмотренных определений можно сделать вывод, что в каждом из них эмоции представляются в виде психологического состояния. Следовательно понятие «эмоции» связано с понятием «экспрессивность» [Апресян 1995; Ильин 2001; Немов 2003; Солодилова 2009; Маклаков 2016;]. На основании рассмотренных определений можно отметить такие признаки эмоций, как «интенсивность» (сильный) [Ильин 2001], «мышление» 9 (знание, оценка) [Апресян 1995; Солодилова 2009], «оценка» (значимость, приятный) [Немов 2003; Маклаков 2016]. На основании утверждения Ю. Д. Апресяна о связи эмоций с интеллектуальной оценкой [Апресян 1995: 52], а также учитывая мнение Е. М. Вольф о том, что в логических теориях оценок к аксиологическому (оценочному) оператору относится оператор хорошо / плохо [Вольф 1985] и в английском языке основными оценочными семами, выражающими рациональную оценку, являются прилагательные good / bad, к признакам эмоциональной сферы личности мы относим признак «рациональная положительная оценка» представленный прилагательным good, и признак «рациональная отрицательная оценка» представленный прилагательным bad, а также их дериватами и синонимами. Рассмотрим трактовки понятия «эмоция» в следующих словарях: Большой Психологический Словарь [Мещеряков 2007], Большой Энциклопедический Словарь [Большой энциклопедический словарь 2002], Криминалистическая энциклопедия [Белкин 2000], Толковый Словарь Психиатрических Терминов [Блейхер 1995]. Большой Психологический Словарь определяет понятие «эмоции» как ‘особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности’ [Мещеряков 2007: 561]. В Большом Энциклопедическом Словаре данный термин трактуется как ‘реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко охватывающие все чувствительности виды выраженную субъективную и переживаний’ окраску и [Большой энциклопедический словарь 2002]. Толковый Словарь Психиатрических Терминов предлагает следующее определение: «эмоции» – «это переживание человеком своего отношения к 10 объективной действительности и к самому себе, удовлетворенность или неудовлетворенность собственными действиями» [Блейхер 1995: 1460]. В Криминалистической Энциклопедии дано следующее определение термину «эмоции»: «психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций» [Белкин 2000: 266]. В рассмотренных выше определениях, общим в трактовке понятия «эмоция» является признак «экспрессивность» [Блейхер 1995; Большой энциклопедический словарь 2002; Мещеряков 2007]. Различия в трактовке понятия «эмоция» касаются типов положительной и отрицательной эмоциональной оценки: удовлетворенность или неудовлетворенность [Блейхер 1995], радость или страх [Мещеряков 2007]; признака «интенсивность» (особый, ярко) [Большой энциклопедический словарь 2002]; признака «мышление» (смысл) [Белкин 2000]. Эмоции представлены в виде переживаний на фоне субъективной оценки объективной действительности. Проанализировав трактовки понятия «эмоции» из таких словарей, как: Большой Психологический Словарь [Мещеряков 2007], Большой Энциклопедический Словарь [Большой энциклопедический словарь 2002], Криминалистическая энциклопедия [Белкин 2000], Толковый Словарь Психиатрических Терминов [Блейхер 1995], можно утверждать, что оно связано с такими понятиями, как: «мышление» и «экспрессивность». Данная связь подтверждается «эмоции», лексемами, которые наличествующими в определениях понятия представляют категорию экспрессивности: ярко выраженный, пристрастный; категорию оценки: оценка и рациональную сферу: смысл. Таким образом, можно выделить следующие признаки понятия «эмоция»: «эмоциональная положительная оценка», «эмоциональная отрицательная оценка», «рациональная положительная оценка», «рациональная отрицательная оценка», «рациональная сфера» и «экспрессивность». 11 С понятием «эмоция» связано понятие «эмоциональность», по-разному определяемое исследователями: Р. С. Немовым [Немов 2003], Е. П. Ильиным Б. А. Сосновским [Ильин 2001], [Сосновский 2008], В. И. Шаховским [Шаховский 2009] и Е. В. Сажиной [Сажина 2019]. Е. П. Ильин рассматривает «эмоциональность» как «степень легкости возникновения эмоционального состояния, а также его интенсивность» [Ильин 2001: 353]. Р. С. Немов отмечает, что «эмоциональность» – это «скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события» [Немов 2003: 401]. Б. А. Сосновский определяет «эмоциональность» как «интегративное свойство личности, характеризующее содержание, качество и динамику эмоций и чувств» [Сосновский 2008: 261]. В. И. Шаховский отмечает, что в педагогике «эмоциональность» принято понимать, как «черту личности – чувствительность человека к эмоциональным ситуациям, их переживание и экспликация» [Шаховский «эмоциональностью» 2009: 12]. Е. В. Сажина «психологическую понимает характеристику под коммуниканта, означающую его чувственное восприятие эмоциональных ситуаций и реакций на них» [Сажина 2019: 565]. Во всех вышеперечисленных определениях «эмоциональность» рассматривается как восприятие каких-либо ситуаций, которые вызывают те или иные эмоции. Проанализировав данные определения, можно сделать вывод о том, что понятие «эмоциональность» связано понятием «интенсивность». Это подтверждает использование в его определениях таких лексем как: глубина, динамика, интенсивность, скорость [Ильин 2001; Немов 2003; Сосновский 2008]. Рассмотрим трактовки понятия «эмоциональность» в следующих словарях: Краткий психологический словарь [Карпенко 1985], Психологический словарь [Немов, 2007], Сверхкраткий философский словарь [Акулов 1999], Словарь по конфликтологии [Давлетчина, 2005]. 12 В Сверхкратком философском словаре приводится следующее определение: эмоциональность ‘предрасположенность к испытанию живых эмоций’ [Акулов 1999]. Краткий психологический словарь трактует понятие эмоциональность как ‘свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств’ [Карпенко 1985: 409]. Также отмечается, что содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Согласно Словарю по конфликтологии, эмоциональность ‘свойство темперамента и черта характера человека, проявляющаяся в частоте, интенсивности и длительности возникающих у него эмоций, а также в их влиянии на его психологическое состояние и поведение’ [Давлетчина 2005: 96]. Психологический словарь рассматривает эмоциональность как ‘черту характера и психологическое свойство человека, особенность его темперамента, проявляющиеся в частоте и интенсивности возникающих у него в процессе деятельности и общения с людьми разнообразных эмоций, а также в их влиянии на психику и поведение человека’ [Немов 2007: 494]. На основании вышеперечисленных определений можно сделать вывод о том, что «эмоциональность» тесно связана с эмоциями и чувствами. В указанных выше специальных словарях и в работах исследователей данный термин связан с понятиями «интенсивность», «мышление» и «экспрессивность», что подтверждают наличествующие в определениях понятия «эмоциональность» лексемы, отражающие такие понятия, как: «интенсивность» (длительность, интенсивность, частота), «экспрессивность» (значимость, чувства, эмоции) [Карпенко 1985; Акулов 1999; Давлетчина 2005; Немов 2007]. Понятие «эмоциональность» связано с понятием «экспрессивность». О. А. Крылова рассматривает «экспрессивность» как ‘усиление выразительности речи, увеличение её воздействующей силы’ [Крылова 2006: 85]. В. Н. Телия рассматривает «экспрессивность» как семантическую категорию, которая придает речи выразительность за счёт взаимодействия в содержательной стороне 13 языковой единицы, высказывания, текста, оценочного и эмоционального отношения субъекта речи к тому, что происходит во внешнем или внутреннем для него мире [Телия, 1997: 637]. В. И. Шаховский предлагает к рассмотрению два определения понятия «экспрессивность»: ‘ненамеренное самовыражение эмоций говорящего с помощью симптоматического использования соответствующих кодированных языковых средств’; ‘прямое и намеренное выражение эмоционального опыта человека с помощью специальных семиотических средств языка и символических индексов’ [Шаховский 2009: 37]. На основании анализа определений понятия «экспрессивность» О. А.Крыловой [Крылова 2006: 85], В. Н. Телии [Телия, 1997: 637] и В. И. Шаховского [Шаховский 2009: 37], можно сделать вывод о том, что оно имеет связь с эмоциональной сферой, представленной лексемами: эмоция и эмоциональный; признаком «оценка» представленным лексемой: оценочный. Рассмотрим трактовки понятия «экспрессивность» в следующих словарях: Большая психологическая энциклопедия [Мещеряков 2007] и Лингвистический энциклопедический словарь [Ярцева, 1990]. В Большой психологической энциклопедии данный термин трактуется как ‘характеристика языковых единиц и речевых актов, средств выражения субъективного (личного) оценочного отношения говорящего к содержанию или адресату речи, экспрессивность усиливается паралингвистическими средствами общения (громкость, темп, тембр речи, мимика, позы, жесты)’ [Мещеряков 2007: Лингвистический 557]. энциклопедический словарь определяет «экспрессивность» как ‘совокупность семантико-стилистических признаков единицы языка, которые обеспечивают её способность выступать в коммуникативном акте как средство субъективного выражения отношения говорящего к содержанию или адресату речи’ [Ярцева, 1990]. На основе анализа вышеперечисленных определений понятия «экспрессивность» в словарях русского языка, можно сделать вывод о том, что оно имеет связь с признаком «оценка», представленной лексемой: оценочное 14 отношение и признаком «интенсивность», представленной лексемой: усиливается. В указанных выше определениях взаимосвязь понятий «экспрессивность» и «эмоциональность» прослеживается в лексемах, наличествующих в определениях понятия эмоциональность. Следующим понятием, связанным с понятием «эмоция», является «эмотивность». В то же время В. И. Шаховский отмечал, что в лингвистике предпринимаются «эмотивность» попытки разграничить [Шаховский 2009: 37]. два К. И. понятия: «эмоция» Брадунова и определяет «эмотивность» как ‘выражение эмоциональности на лингвистическом уровне с помощью разнообразных языковых и речевых средств’ [Брадунова 2020: 3]. Е. В. Сажина рассматривает «эмотивность» как ‘вербальное выражение эмоций’. Это значит, что посредством эмотивности, эмоции, имея словесное воплощение, проявляются в языке [Сажина 2019: 567]. Как считает Г. Н. Ленько, «эмотивность» – это ‘языковое выражение эмоциональности при помощи различных средств языка’ [Ленько 2015: 86]. Таким образом, можно утверждать, что категории «эмотивность» и «экспрессивность» взаимосвязаны. Эмотивность есть выражение эмоций на языковом уровне, а эмоции связаны с экспрессивностью. Соответственно, признаком эмотивной лексики будет «экспрессивность». Рассмотрим определения понятия «эмотивность» в словарях русского языка. В словаре «Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы» «эмотивность» определяется как ‘психическое состояние, характеризующееся преобладанием, безотчетным проявлением сложных безусловных рефлексов (агрессивного, пассивнооборонительного и других) при ослаблении влияния коры головного мозга’ [Конюхов 1992: 98]. В Толковом словаре психиатрических терминов данное понятие трактуется следующим образом: ‘повышенная чувствительность, при которой эмоциональные реакции наступают быстро, достигают большой силы и, нередко, оказываются чрезмерно продолжительными’ [Блейхер 1995]. 15 Из представленных выше определений следует, что эмотивность связана с категорией экспрессивности, а также с такими понятиями как «мышление» и «интенсивность» посредством использования лексем, которые представляют данные понятия, соответственно: «интенсивность» (быстрый, повышенный, чрезмерный), «эмоциональная отрицательная оценка» (агрессивный). Все проанализированные выше понятия относятся к эмоциональной сфере человека. Л.В. Выготский отмечает, что эмоциональная сфера является основой всех остальных сфер психики человека. Л. С. Рубинштейн считает, что эмоциональная сфера развивается так же, как и все психические процессы человека. Он также выделяет три уровня развития эмоциональной сферы. На первом уровне находятся элементарные физические чувства, которые связаны с органическими потребностями, такими как: удовольствие (pleasure), неудовольствие (displeasure), второй уровень состоит из предметных чувств, которые соответствуют предметным восприятию и действию. Он характеризуется более высокой степенью осознанности (A high degree of awareness). В третий уровень входят мировоззренческие чувства: нравственные, интеллектуальные (intellectual), эстетические и религиозные [Рубинштейн 2002]. Таким образом, при проведении анализа лексем в практической части, мы будем опираться на такие признаки эмоциональной сферы как: «рациональная сфера», представленная лексемами (idea, to know, to think, etc.), «интенсивность» (biased, elevated, essential, excessively, huge, integral, peculiar, strongly, wide, etc.) и «эмоциональная положительная оценка» (joy, love) и «эмоциональная отрицательная оценка» (fear). В данном исследовании вслед за Большим энциклопедическим словарем за основу принимается следующее определение понятия эмоции: ‘реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний’ [Большой энциклопедический словарь 2002]. 16 Вслед за Е. В. Сажиной и Д. С. Семак «эмоциональность» понимается как «психологическая характеристика коммуниканта, означающая его чувственное восприятие эмоциональных ситуаций и реакций на них» [Сажина 2019: 565]. Вслед за В. Н. Телией «экспрессивность» понимается «семантическая категория, которая придает речи выразительность за счёт взаимодействия в содержательной стороне языковой единицы, высказывания, текста, оценочного и эмоционального отношения субъекта речи к тому, что происходит во внешнем или внутреннем для него мире» [Телия, 1997: 637]. Вслед выражение за Г. Н. Ленько «эмотивность» понимается эмоциональности при помощи различных как «языковое средств языка» [Ленько 2015: 86]. За основу исследования принимаются следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «мышление» (idea, to know, to think, etc.); 2. «интенсивность» (biased, elevated, essential, excessively, huge, integral, peculiar, strongly, wide, etc.); 3. «рациональная отрицательная оценка» (bad); 4. «рациональная положительная оценка» (good); 5. «эмоциональная отрицательная оценка» (angry, confused, embarrassing); 6. «эмоциональная положительная оценка» (exciting, happy). 1.2 Эмотивная лексика Эмотивная лексика является предметом изучения психологов, социологов, философов, культурологов и др. Исследованиями в этой теме занимались следующие ученые: [Катермина 2016], Л. Г. Бабенко Г. Н. Ленько [Бабенко 1989], [Ленько 2015], [Лукьянова 1976], В. И. Шаховский [Шаховский 2008] и др. В. В. Катермина Н. А. Лукьянова 17 В. И. Шаховский при изучении эмотивной лексики утверждает, что подобная лексика создает лексический фонд эмотивных средств языка и осуществляет семантическую категоризацию эмоций [Шаховский 2008: 33]. Г. Н. Ленько считает, что эмоциональность следует рассматривать на уровне эмоций, а именно физиолого-психологического состояния человека. В то время как эмотивность эмоциональности, т. е. рассматривается «языковое как описание языковое эмоций выражение трансформирует эмоциональность» в эмотивность [Ленько 2015: 85]. По словам В. В. Катерминой «эмотивная лексика традиционно изучается с учетом таких категорий, как оценочность, экспрессивность, образность». Автор объясняет это тем, что сама эмотивность долгое время рассматривалась как субъективное явление, которое противоречит принципу рациональности, информативности и не подлежит лингвистическому описанию [Катермина 2016: 83]. Л. Г. Бабенко отмечает, что ‘эмоциональный лексический фонд языка определяется и описывается разными подходами, т. к. природа эмотивности и ее место в семантической структуре слова понимается по-разному’ [Бабенко 1989: 11]. Понятие «эмотивная лексика» в свою очередь определяется как лексика, в которой сама эмоция не называется, но манифестируется в семантике слова [Шаховский 2008: 33], а «эмотивный – тот же, что эмоциональный, но о языке, его единицах и их семантике». Н. А. Лукьянова считает, что «эмотивная лексика» представляет собой всю общность лексических средств, благодаря которым выражаются чувства и эмоции [Лукьянова 1976: 11]. В представленных выше определениях понятия «эмотивная лексика» общим является признак «выражение эмоций средствами языка», различия касаются включения в данный признак сферы чувств, а также уточнения набора категорий, связанных с категорией эмотивности, таких, как: «экспрессивность» и «эмоции» [Лукьянова 1976: 11; Шаховский 2008: 33, Катермина 2016: 83]. 18 Рассмотрим определения понятия «эмотивная лексика» в специальных словарях русского языка: Словарь-справочник лингвистических терминов [Розенталь 1985], Толковый переводоведческий словарь [Толковый переводоведческий словарь 2003]. В Толковом переводоведческом словаре эмотивная лексика представлена как ‘слова, служащие обозначением испытываемых чувств, настроений, переживаний или средством выражения эмоциональной оценки’ [Толковый переводоведческий словарь 2003: 257]. Словарь-справочник лингвистических терминов трактует эмотивную лексику как ‘слова, имеющие выраженную языковыми средствами эмоциональную окрашенность’ [Розенталь 1985: 352] На основании приведенных выше определений можно сделать вывод, что «эмотивная лексика» — это слова, которые передают эмоциональное состояние [Розенталь 1985], [Толковый переводоведческий словарь 2003]. Рассмотрим дефиниции существительных эмоция и чувство в толковых словарях русского языка: 1. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка: эмоция ‘Внешнее проявление чувств’ [Ефремова 2000]. 2. Толковый словарь Ожегова: эмоция ‘Душевное переживание, чувство. Положительные, отрицательные эмоции. Эмоции радости’ [Толковый словарь Ожегова]. 3. Толковый волнение, словарь Ушакова: чувство (часто эмоция ‘Душевное сопровождаемое переживание, какими-нибудь выразительными движениями)’ [Ушаков 2004]. В представленных выше определениях существительного эмоция прослеживается связь эмоций с категорией экспрессивности посредством существительных чувство, переживание, волнение; связь с оценкой, представленной прилагательными положительный, отрицательный [Ефремова 2000], [Толковый словарь Ожегова], [Ушаков 2004]. 19 1. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка: чувство ‘Способность живого существа воспринимать внешние впечатления’ [Ефремова 2000]. 2. Толковый словарь Ожегова: чувство ‘Способность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воздействия, а также само такое ощущение’ [Толковый словарь Ожегова]. 3. Толковый словарь Ушакова: чувство ‘Способность живого существа воспринимать внешние впечатления, ощущать, испытывать что-либо’ [Ушаков 2004]. В представленных выше определениях существительного чувство прослеживается связь эмоций с категорией экспрессивности посредством глаголов воспринимать, испытывать, ощущать, ощущение [Ефремова 2000; Ушаков 2004; Толковый словарь Ожегова]. Рассмотрим дефиниции английских эквивалентов существительных эмоция и чувство, соответственно, существительных emotion и feeling в толковых словарях английского языка: The Cambridge Dictionary [The Cambridge Dictionary], The Merriam-Webster Dictionary [The Merriam-Webster Dictionary] и The Oxford Dictionary [The Oxford Dictionary]. В указанных выше словарях существительное emotion определяется следующим образом: 1. The Cambridge Dictionary: emotion ‘a strong feeling such as love or anger, or strong feelings in general’ [The Cambridge Dictionary]. 2. The Merriam-Webster Dictionary: emotion ‘a conscious mental reaction (such as anger or fear) subjectively experienced as strong feeling usually directed toward a specific object and typically accompanied by physiological and behavioral changes in the body’ [The Merriam-Webster Dictionary]. 3. The Oxford Dictionary: emotion ‘a strong feeling such as love, fear or anger; the part of a person’s character that consists of feelings’ [The Oxford Dictionary]. Синонимами существительного emotion являются существительные: to feel, sense, tenderness [The Cambridge Dictionary]; feeling, passion, sentiment 20 [The Merriam-Webster Dictionary]; excitement, feeling, sentiment [The Oxford Dictionary]. В представленных выше определениях существительного emotion прослеживается связь эмоций с категорией экспрессивности посредством прилагательного strong; связь с оценкой, подразделяемой на отрицательную эмоциональную оценку, представленную существительными anger, fear, и положительную эмоциональную оценку, представленную существительным love. Cвязь с мышлением посредством прилагательного mental. Существительное feeling определяется следующим образом: 1. The Cambridge Dictionary: feeling ‘something that you feel with your body or mind’ [The Cambridge Dictionary]. 2. The Merriam-Webster Dictionary: feeling ‘an emotional state or reaction’ [The Merriam-Webster Dictionary]. 3. The Oxford Dictionary: feeling ‘something that you feel through the mind or through the senses’ [The Oxford Dictionary]. Синонимами существительного feeling являются существительные: hunch, sense, sentiment [The Cambridge Dictionary]; [The Merriam-Webster Dictionary]; awareness, emotion, sentiment emotion, perception [The Oxford Dictionary]. В представленных выше определениях существительного feeling прослеживается связь с рациональной сферой посредством существительного mind. На основании выявленной взаимосвязи между чувством и мышлением, рассмотрим определения существительного thought: 1. The Cambridge Dictionary: thought ‘the act of thinking about or considering something, an idea or opinion, or a set of ideas about a particular subject’ [The Cambridge Dictionary]. 2. The Merriam-Webster Dictionary: thought ‘an individual act or product of thinking’ [The Merriam-Webster Dictionary]. 21 3. The Oxford Dictionary: thought ‘the act of thinking seriously and carefully about something’ [The Oxford Dictionary]. Согласно словарю The Merriam-Webster синонимами Dictionary существительного thought являются следующие существительные: idea, notion [The Merriam-Webster Dictionary Online]. На основании приведенных выше дефиниций в значении существительного thought нами не выявлена связь между мышлением и эмоциями или чувствами. В то же время, принимая во внимание семантическую связь между существительным feeling и отражающим рациональную сферу существительным mind, в качестве признака понятия «эмоция» мы принимаем признак «мышление». В нашем исследовании вслед Н. А. Лукьяновой за основу принимается следующее определение понятия «эмотивная лексика»: ‘вся общность лексических средств, благодаря которым выражаются чувства и эмоции’ [Лукьянова 1976: 11]. За основу исследования, таким образом, принимаются следующие признаки понятия «эмотивная лексика»: 1. «положительная эмоциональная оценка» (love, happiness); 2. «отрицательная эмоциональная оценка» (anger, fear) 3. «мышление» (mental, mind) 4. «интенсивность» (strong, very) На основании классификаций эмотивной лексики, а также дефиниций эмотивов из толковых словарей русского и английского языков материалом исследования являются эмотивные существительные emotion, feeling и их дериваты и синонимы: mood, opinion, passion, sentiment, etc.; положительно заряженные эмотивы: love, happiness и их дериваты и синонимы: joy, pleasure, to like, etc.; отрицательно заряженные эмотивы anger, fear и их дериваты и синонимы: annoyance, fright, asperity, etc. 22 Выводы по главе 1 Задачами данной главы являлись: 1. Проанализировать существующие в научной литературе подходы к анализу понятий «эмоция», «эмоциональность», «эмотивность», «экспрессивность» и раскрыть сущность обозначаемых данными понятиями явлений. 2. Проанализировать существующие в научной литературе подходы к анализу понятия «эмотивная лексика», раскрыть сущность обозначаемых данным понятием явлений и описать закрепленные в английском языке способы репрезентации эмоций. Понятия «эмоция», «эмоциональность», «эмотивность», «экспрессивность» находятся в фокусе внимания таких наук, как лингвистика, психология, эмотиология и др. На основании проанализированных источников и данных специальных словарей русского языка и толковых словарей русского и английского языков в данном исследовании указанные понятия рассматриваются следующим образом: Вслед за Большим энциклопедическим словарем эмоции ‘реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний’ [Большой энциклопедический словарь 2002]. Вслед за Е. В. Сажиной и Д. С. Семак понятие «эмоциональность» – «психологическая характеристика коммуниканта, означающая его чувственное восприятие эмоциональных ситуаций и реакций на них» [Сажина 2019: 565]. Вслед за В. Н. Телией «экспрессивность» понимается «семантическая категория, которая придает речи выразительность за счёт взаимодействия в содержательной стороне языковой единицы, высказывания, текста, оценочного и эмоционального отношения субъекта речи к тому, что происходит во внешнем или внутреннем для него мире» [Телия, 1997: 637]. Вслед за Г. Н. Ленько «эмотивность» понимается как «языковое выражение эмоциональности при помощи различных средств языка» [Ленько 2015: 86]. 23 Вслед за Н. А. Лукьяновой «эмотивная лексика» понимается как «вся общность лексических средств, благодаря которым выражаются чувства и эмоции» [Лукьянова 1976: 11]. За основу исследования вслед за Е. М. Вольф и С. Л. Рубинштейном принимаются следующие признаки эмоциональной сферы личности: «рациональная сфера», «интенсивность», «эмоциональная положительная оценка», «эмоциональная отрицательная оценка», «рациональная положительная оценка», «рациональная отрицательная оценка» [Вольф 1985, Рубинштейн 2002]. Вслед за The Cambridge Dictionary и The Merriam-Webster Dictionary в нашем исследовании за основу будут приниматься следующие дефиниции английских существительных emotion и feeling: 1. emotion ‘a conscious mental reaction (such as anger or fear) subjectively experienced as strong feeling usually directed toward a specific object and typically accompanied by physiological and behavioral changes in the body’ [The Merriam-Webster Dictionary]. 2. feeling ‘something that you feel with your body or mind’ [The Cambridge Dictionary]. Признаки эмоциональной сферы личности на основании признаков эмоций, эмоциональности и эмотивности: 1. «интенсивность» (elevated, essential, excessively, huge, strong); 2. «мышление» (control, mental, mind, perception, reaction, test); 3. «рациональная отрицательная оценка» (bad); 4. «рациональная положительная оценка» (good); 5. «эмоциональная отрицательная оценка» (angry, confused, embarrassing, to fear, to worry); 6. «эмоциональная положительная оценка» (to enjoy, exciting, happy, to love, to please). Материалом исследования являются лексемы, отражающие эмоции, emotion, feeling, лексемы, отражающие положительные эмоции love, happiness, 24 их дериваты и синонимы, и лексемы, отражающие отрицательные эмоции, anger, fear, их дериваты и синонимы. Принимая во внимание специфику эмоций, с одной стороны, данные лексемы являются материалом исследования, с другой, оценочными операторами, репрезентирующими эмоциональную положительную оценку и эмоциональную отрицательную оценку. 25 Глава 2. Особенности лексических единиц, репрезентирующих эмоции, на сайте Стенфордского университета 2.1 Роль и функции Стенфордского университета в современном обществе Так как основанием для практической части нашего исследования выступают текстовые фрагменты статей с сайта Стенфордского университета, в параграфе 2.1 считаем целесообразным рассмотреть систему образования США и роль Стенфордского университета в современном обществе, его основные признаки и принципы, а также специфику обучения. Система образования США рассматривается в работах таких авторов, как: Д. А. Гусева [Гусева 2019], [Кадиров 2011], Л. С. Дохикян Я. Ю. Михайлова [Дохикян 2006], [Михайлова 2010], А. М. Кадиров Е. В. Неборский [Неборский 2011], И. И. Филипович [Филипович 2017], Э. Эбботт [Эбботт 2013] и др. Так Л. С. Дохикян проводит сравнительный анализ высшего образования в России и США [Дохикян 2006]. А. М. Кадиров изучал коммуникативное образование в современных университетах США [Кадиров 2011]. Е. В. Неборский рассматривал формы осуществления интеграции образования, науки и производства в университетах США и Японии, а также проанализировал специфику обучения в Стенфордском университете [Неборский 2011]. Система высшего образования США также исследовалась Я. Ю. Михайловой [Михайлова 2010], И. И. Филипович [Филипович 2017], Э. Эбботт [Эбботт 2013], Д. А. Гусевой [Гусева 2019] и др. Я. Ю. Михайлова, рассматривая становление и развитие американской системы образования, отмечает, что ‘подход к образованию как к способу занять определенные социальные позиции в обществе сложился исторически. Он отражает свойственный американской нации прагматизм, который, в свою очередь, тесно связан [Михайлова 2010: 95]. с экономическими требованиями общества’ 26 Э. Эбботт подразделяет периоды обучения в США на две ступени. Первая ступень состоит из трех этапов обучения: 1. Начальная школа (Elementary school). Этот этап является обязательным для всех американских детей, обучающихся в системе образования США. Начальная школа включает пять лет обучения (с первого по пятый классы) [Эбботт 2013: 37]. 2. Средняя школа (Middle school). По окончании начальной школы американские дети переходят в среднюю школу, обучение в которой составляет в общей сложности семь лет (с шестого по двенадцатый классы). В Middle school начинается система кредитов, которая работает аналогично как в средней, старшей школах, так и в университете. Для получения в конце обучения документа об образовании студент должен набирать в течение каждого семестра определенное количество кредитов (предметов) [Эбботт 2013: 37]. 3. Старшая школа (High school). Последние 4 года обучения проходят в High school (старшая школа). По окончании двенадцатого класса выпускники получают сертификат — диплом (аттестат) средней школы. В американской системе образования школьники должны получить диплом средней школы прежде, чем будут приняты в колледж или университет, где учитывается средний балл, полученный в школе [Эбботт 2013: 37]. Вторая ступень подразумевает поступление в колледж (обучение 2 года) и получение средне-специального образования (механик, слесарь, повар, менеджер среднего звена и т. д.), после чего студент может идти работать на производство или поступать в университет. Студенты, получившие степень бакалавра, дальше могут продолжить свое обучение по избранной специальности, получив степень магистра, обучение примерно 2 года, а также идти в докторантуру: 3–6 лет [Эбботт 2013: 37]. Гусева Д. А. и Тайкина Ф. Д. выделяют следующие принципы, на которых базируется система образования США: 27 − гибкость учебных программ, их мобильная адаптация к насущным социальным потребностям; − многообразие форм обучения, курсов и программ; − высокая демократичность образовательного процесса; − децентрализованное управление учреждениями; − свобода выбора студентом формы и программы обучения. [Гусева 2019:131]. И. И. Филипович разделяет высшее образование в США на две ступени: базовое высшее образование и полное высшее образование. Она отмечает, что «учебные заведения высшего образования делятся на негосударственные и государственные. Все вузы получают деньги от преподавания и из частных пожертвований, но при этом, государственные школы получают поддержку штата, в котором располагаются. Негосударственные школы не получают финансирования со стороны штата» [Филипович 2017: 97]. И. И. Филипович также подразделяет учебные заведения на три основные группы по типу образовательных программ, по срокам, и по степени, которая присваивается их выпускникам: общественные колледжи (их иногда называют младшими колледжами), четырехлетние колледжи и университеты. Рассматривая вторую ступень высшего образования или полное высшее образование, она отмечает, что американские университеты предлагают три степени полного (последипломного) высшего образования: степень магистра (Master’s degree), докторская степень (Ph.D) и профессиональную степень (professional degree) (например, в области медицины, юриспруденции или инженерии) [Филипович 2017: 97]. Проводя сравнительный анализ высшего образования в России и США, Л. С. Дохикян выделила следующие цели высшего образования США, используя рекомендации комиссии Карнеги и уставы Гарвардского, Стэнфордского и Йельского университетов: − способствовать росту знания; 28 − развить человеческий потенциал, уделяя особое внимание творческим способностям и умению мыслить критически; − подготовить лидеров, от которых будут зависеть глобальные решения. [Дохикян 2006:13] Л. С. Дохикян отмечает, что основной задачей бакалавриата является предоставление студенту того минимума академических и профессиональных знаний, который понадобится ему для успешной работы в избранной специальности [Дохикян 2006:13]. Изучая систему высшего образования США, А. М. Кадиров определяет эту систему как иерархичную. Он предлагает следующую классификацию вузов США: 1) университеты, в которые входят: несколько колледжей (факультетов) для студентов, которые желают получить степень бакалавра (срок обучения – 4 года); аспирантура для тех, кто собирается продолжать образование после получения степени бакалавра, чтобы затем получить степень магистра или доктора наук; 2) четырехгодичные учебные заведения – колледжи, которые не входят в состав университетов; 3) технические учебные заведения, где выпускники средней школы могут прослушать курсы сроком от полугода до четырех лет и приобрести самые разнообразные профессии – от парикмахерского дела до бухгалтерского учета и компьютерного программирования; 4) двухгодичные муниципальные колледжи, после которых учащиеся могут либо начать работать в какой-либо области, либо поступить в четырехгодичный колледж [Кадиров 2011: 35]. Далее А. М. Кадиров уточняет указанную выше классификацию, и рассматривает классификацию вузов США, предложенную Фондом Карнеги, в которой приводятся типы университетов. Университеты, присваивающие докторские степени: 29 - научно-исследовательские университеты первого разряда; - научно-исследовательские университеты второго разряда; - университеты, присваивающие докторские степени, первого разряда; - университеты, присваивающие докторские степени, второго разряда [Кадиров 2011: 35]. А. М. Кадиров уточняет, что Стенфордский университет относится к научно-исследовательским университетам первого разряда [Кадиров 2011:34]. Специфику обучения в Стенфордском университете и его роль в современном обществе проанализировал Е. В. Неборский. В своем исследовании он рассматривал модель интеграции образования, науки и производства в университетах США и Японии и пришел к выводу, что Стенфордский университет является местом зарождения интеграционной модели, где «стимулировали выпускников к созданию малых бизнес-компаний на землях университета на льготных условиях» [Неборский 2011: 33]. Статус подтверждают Стенфордского следующие университета особенности как концепции исследовательского исследовательского университета: а) Органичная интеграция обучения и исследования на всех ступенях образовательного процесса; б) Высокая доля обучающихся по программам магистров, кандидатов и докторов наук и меньшая доля студентов первой ступени обучения; в) Большое количество специальных программ послевузовской подготовки; г) Значительно меньшее число студентов, приходящихся на одного преподавателя, и меньшая учебная нагрузка, чем в обычных вузах; д) Проведение крупных фундаментальных исследований, финансируемых преимущественно из бюджета и различных фондов на некоммерческой основе; e) Тесная связь с бизнесом и хорошо поставленная коммерциализация результатов научных исследований, осуществляемая в околоуниверситетском пространстве, преимущественно в исследовательских парках; 30 ж) Устойчивая интеграция с мировыми научно-исследовательскими центрами; з) Определяющее воздействие на региональное научно-техническое и социально-экономическое развитие [Неборский 2011: 40]. В настоящее время университет Стенфорда является одним из ведущих по многим отраслевым показателям в рейтингах университетов США по отдельным направлениям: 1. Компьютерные технологии – первое место; 2. Экономика – четвертое место; 3. Физика – девятое место; 4. Биохимия и молекулярная биология – третье место; 5. Математика – шестое место; 6. Механика – первое место [Неборский 2011: 74]. Говоря о роли Стенфордского университета в обществе, следует отметить, что в 50-х годах Фредерик Терман, ставший к тому времени ректором Стэнфордского университета, выступил с идеей сдавать свободные земельные площади в аренду компаниям, работающим в сфере высоких технологий. Так начал образовываться ставший первым в мире Стендфордский промышленный исследовательским парком парк, (технопарком) [Неборский 2011: 80]. Технопарк представляет собой важнейший интеграционный процесс науки, образования и бизнеса. Одной из важнейших функций исследовательского парка является непрерывное формирование нового бизнеса и его поддержка. Этот парк положил начало формированию аналогичных парков другими университетами, как в США, так и в других странах. Парк обладал офисными и промышленными помещениями общей площадью около 1 млн. м² в 162 зданиях, расположенных на 300 га ландшафтных территорий. Всего инновационные программы Стэнфорда привели к появлению более 3 тыс. высокотехнологичных компаний [Неборский 2011: 80]. 31 Такая форма интеграции образования, науки и производства в Стендфордском университете отразилась в концепции «Силиконовой долины». В «Силиконовой долине» расположена большая часть крупнейших фирм, связанных с современными технологиями. Университет поддерживает связи со всеми крупнейшими корпорациями США, привлекая к исследованиям, которые финансируются крупными компаниями, и студентов. Деятельность компаний «Силиконовой долины» трижды приводила к мировым инновационным прорывам. Это открытия в полупроводниковой технике в 70-х годах, компьютерной технике в 80-х годах, и сетевых технологиях и Интернете в 90-х годах [Неборский 2011: 53]. Среди выпускников Стэнфордского университета большое количество выдающихся людей, таких как Вильям Шокли (физик, лауреат Нобелевской премии), Джон Стейнбек (писатель, лауреат Нобелевской премии), Роберт Лафлин (физик, лауреат Нобелевской премии), Герберт Гувер (президент США) и др. [Неборский 2011: 51]. Поступившим в университет предлагаются программы, которые позволяют получить 18 различных научных степеней бакалавра, магистра и доктора наук, а также степень инженера, которая является высшей степенью в технике и технологиях. Студентам следует пройти как минимум четыре года обучения английскому языку и математике, три года иностранному языку и естественным наукам, а также истории, социальным наукам и другим дисциплинам. Следует отметить, что в среднем на одного преподавателя приходится 7 студентов, это позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению [Неборский 2011: 76]. Одной из особенностей обучения в Стенфордском университете является привлечение студентов младших курсов к проведению научных исследований. В этом помогает использование грантов, которые предполагают расходы, направляемые на оплату труда студентов. Также применяются специальные гранты, которые позволяют студентам разработать свои персональные 32 исследовательские проекты под руководством преподавателей [Неборский 2011: 76]. Стенфордский университет имеет широкую сеть своих филиалов за рубежом. Его филиалы находятся в Австралии, Китае, Германии, Италии, Японии, России, Франции, Великобритании и Чили. Студенты могут пройти специализированные курсы в этих странах, принять участие в исследовательских проектах, а также пройти стажировку в компаниях, общественных или государственных организациях [Неборский 2011: 77]. Внутри университета существует правительство, которое регулярно избирается самими студентами. Его возглавляет избранный президент. Этим правительством и организуется студенческая жизнь. Издается ежедневная университетская газета. Студенты принимают активное участие в жизни местного общества, осуществляя более 70 благотворительных программ, которые финансируются через каналы университета [Неборский 2011: 81]. Стэнфорд занимает одно из первых мест по показателю комфортабельности и разнообразия студенческой жизни среди ведущих университетов страны. В кампусе университета общежитие предоставляется более 10 тыс. человек, помимо этого есть также общежития в международных отделениях университета и в Вашингтоне. Каждый студент, обучающийся по программе бакалавриата, имеет возможность получить место в общежитиях [Неборский 2011: 81]. Также следует отметить, что ежегодно университет собирает около 1 млрд. долларов благотворительных пожертвований, которые идут на развитие университета, на поддержку нуждающихся студентов и выплату стипендий. По этому показателю Стенфордский университет является одним из наиболее успешных университетов США [Неборский 2011]. Подводя итог, можно отметить, что высшее образование играет важную роль в системе образования США. Основой процесса образования выступает интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся. 33 В настоящем исследовании принимаются такие принципы системы образования США, вслед за Д. А. Гусевой и Ф. Д. Тайкиной как: − гибкость учебных программ, их мобильная адаптация к насущным социальным потребностям; − многообразие форм обучения, курсов и программ; − высокая демократичность образовательного процесса; − децентрализованное управление учреждениями; − свобода выбора студентом формы и программы обучения. [Гусева 2019:131]. В данной работе вслед за Е. В. Неборским будут приниматься следующие особенности Стенфордского университета как исследовательского: а) Органичная интеграция обучения и исследования на всех ступенях образовательного процесса; б) Высокая доля обучающихся по программам магистров, кандидатов и докторов наук и меньшая доля студентов первой ступени обучения; в) Большое количество специальных программ послевузовской подготовки; г) Значительно меньшее число студентов, приходящихся на одного преподавателя, и меньшая учебная нагрузка, чем в обычных вузах; д) Проведение крупных фундаментальных исследований, финансируемых преимущественно из бюджета и различных фондов на некоммерческой основе; e) Тесная связь с бизнесом и хорошо поставленная коммерциализация результатов научных исследований, осуществляемая в околоуниверситетском пространстве, преимущественно в исследовательских парках; ж) Устойчивая интеграция с мировыми научно-исследовательскими центрами; з) Определяющее воздействие на региональное научно-техническое и социально-экономическое развитие [Неборский 2011]. 34 2.2 Анализ лексических единиц, репрезентирующих эмоции, на сайте Стенфордского университета Задачей данного параграфа является проанализировать использование на сайте Стенфордского университета лексических единиц, которые репрезентируют эмоции: нами будут проанализированы 30 текстовых фрагментов статей, в которых наличествуют лексические единицы, отражающие эмоциональную сферу личности. На сайте Стенфордского университета представлены восемь разделов: About, Academics, Admission, Campus Life, Events, Health Care, News, Research. Каждый из разделов включает несколько подразделов [Stanford University]. В разделе News (Новости) [News] представлены статьи, посвященные новостям университета. Раздел Events (События) [Events] содержит записи о предстоящих общеуниверситетских событиях и мероприятиях. Раздел Academics (Учеба) [Academics] знакомит посетителей сайта с программой образования и содержит три подраздела: Undergraduate Studies (Бакалавриат) [Undergraduate Studies], Graduate Studies (Аспирантура) [Graduate Studies] и Lifelong Learning (Обучение на протяжении всей жизни) [Lifelong Learning]. Раздел Research (Исследование) [Research] предоставляет информацию об исследованиях, три подраздела: а также The библиотеках Research университета и содержит (Научно-исследовательское Enterprise предприятие) [The Research Enterprise], Where Research Happens (Где проводятся исследования) [Where Research Happens] и Libraries (Библиотеки) [Libraries]. Раздел Health три подраздела: Care Patient (Здравоохранение) Care (Уход за [Health пациентами) Care] включает [Patient Care], который рассказывает о достижениях университета в сфере здравоохранения на практике, Research (Исследования) [Research], в котором представлена информация об исследованиях университета в области медицины 35 и здравоохранения и Education (Образование) [Education], который содержит информацию об обучении в сфере здравоохранения. Раздел Campus Life (Жизнь в кампусе) [Campus Life] повествует о жизни на территории университета и состоит из четырех подразделов: Student Life (Студенческая жизнь) [Student Life], который содержит информацию о различных студенческих сообществах, организации внеурочной деятельности студентов, а также информацию о жилье и питании, Arts & Culture (Искусство и культура) [Arts & Culture] рассказывает о традициях университета, музеях, а также постановках, спектаклях, Athletics, Recreation & Wellness (Легкая атлетика, отдых и оздоровление) [Athletics, Recreation & Wellness] повествует о спортивной жизни университета, Getting Around (Передвижение) [Getting Around] рассказывает по способах передвижения по территории кампуса, парковках, а также о правилах безопасности. Раздел Admission для абитуриентов и а также финансовой содержит поддержке четырех подразделов: Graduate Studies (Поступление) [Admission] информацию студентов. Undergraduates (Аспирантура) о структуре Данный раздел (Бакалавриат) [Graduate предназначен Studies], образования, состоит из [Undergraduates], Financial Aid (Финансовая помощь) [Financial Aid], Applying To Other Programs (Подача заявки на другие программы) [Applying To Other Programs]. Раздел About (Об университете) [About] содержит общую информацию об университете и состоит из двух подразделов: About Stanford (О Стенфорде) [About Stanford] и Governance (Управление) [Governance]. Рассмотрим лексический аспект эмоциональной сферы личности на сайте Стенфордского университета. Полный список текстовых фрагментов представлен в Приложении 1 (Приложение 1). Статья под заголовком «Art is My Occupation» [Art is My Occupation] повествует об интеграции искусства в среду университета и помощи студентам в овладении творческой профессии. 36 В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопросы, касающиеся программ, предоставляющих обучающимся в Стенфордском университете возможности карьерного и экономического роста в сфере искусства. При помощи интенсификаторов constantly, to enrich, growth, lots of автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: масштабная подготовка в сфере искусства: art requires …. lots of preparation; обогащение мирового сообщества за счет привлечения одаренных специалистов в сфере искусства: to enrich the world by nurturing gifted arts practitioners; возможность экономического роста: economic growth. Выявленные интенсификаторы подчеркивают эмоциональную сферу личности, важность уважительного отношения к университету: a university I have loved and respected, meant a lot; духовную сферу – роль вдохновения для искусства: art requires inspiration but also lots of preparation. В статье акцент сделан на духовную и эмоциональную составляющие, что проявляется в употреблении эмотивов inspiration, to love, to respect в словосочетаниях a university I have loved and respected; art requires inspiration, but also lots of preparation. В то же время подчеркивание рациональной сферы личности за счет интенсификатора a lot в словосочетании с глаголом ментального поля to mean: meant a lot в комплексе с эмотивами to love and to respect в выражении a university I have loved and respected, meant a lot указывает на рациональный подход к решению вопросов духовной и эмоциональной сфер. Количественная оценка экономической сферы за счет интенсификатора существительного о рациональном growth в примере прагматичном economic подходе, growth свидетельствует подтверждающем принцип коммерциализации научных исследований в Стенфордском университете. Интенсификатор наречие constantly в комплексе с глаголом to overlook в словосочетании the arts were constantly overlooked in favor of sectors that could bring tangible benefit подчеркивает проблему, касающуюся преуменьшения роли 37 сферы искусств в образовательном процессе, направленном на коммерциализацию научных исследований. В тоже время акцент на важности вдохновения: art requires inspiration; уважительного отношения к обучению в университете: a university I have loved and respected, meant a lot свидетельствуют о таких принципах образовательного процесса Стенфорда, как свобода выбора студентами формы и программ обучения. Ср.: <…> Art requires inspiration but also lots of preparation. Through several new programs, Stanford is applying its prowess in experiential learning to students who want to make a living in the arts. Art is My Occupation, or AiMO, is an interdepartmental professional development program led by the Office of the Associate Dean for the Advancement of the Arts and including the Anderson Collection; BEAM Stanford Career Education; the Cantor Arts Center; the Institute for Diversity in the Arts; and the departments of Art and Art History, Music, and Theater and Performance Studies. Part of Stanford’s 21st-century mission is to bring the arts into the lives of all Stanford students. Another is to enrich the world by nurturing gifted arts practitioners. AiMO furthers both goals by helping Stanford students launch arts careers. I grew up in an environment where the arts were constantly overlooked in favor of sectors that could bring tangible benefit or economic growth – like engineering or science. A grant from my alma mater, a university I have loved and respected, meant a lot. – Writer Samantha Toh, ’10, MA ’11 <…> [Art is My Occupation] В рассматриваемом текстовом фрагменте автор отмечает масштабность и значимость искусства в посредством использования деятельности Стенфордского интенсификаторов: constantly университета (постоянно) в словосочетании the arts were constantly overlooked, to enrich (обогатить) в словосочетании to enrich the world by nurturing gifted arts practitioners и lots of (много) в словосочетании art requires … lots of preparation. В словосочетаниях, в которых используются интенсификаторы, преобладает группа лексем, 38 отражающих признак «рациональная сфера» благодаря использованию лексемы preparation. Усиление внимания к рациональной сфере проявляется благодаря использованию лексемы preparation в комплексе с интенсификатором lots of в словосочетании art requires … lots of preparation. Эмоциональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется благодаря использованию глаголов to love (любить) и to respect (уважать) в словосочетании a university I have loved and respected. В данном словосочетании подчеркивается эмоциональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (preparation); 2. «интенсивность» (constantly, to enrich, growth, lots of); 3. «эмоциональная положительная оценка» (to love, to respect). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении автором собственного отношения к процессу интеграции искусства в обучение; признак «эмоция» свидетельствует о важности эмоциональной составляющей при обучении искусству; лексемы, отражающие признак «положительная эмоциональная оценка» свидетельствуют уважительном отношении к обучению в университете. Проанализировав лексемы, можно отметить, что в текстовом фрагменте подчеркивается эмоциональная сфера. Что говорит о принципах образовательной политики США, то есть о свободе выбора студентами формы и программ обучения, а также уважительного отношения к обучению. Статья под заголовком «Health by stealth» [Health by stealth] повествует об организации в университете программ здорового образа жизни. В текстовом фрагменте статьи автор рассматривает социальные и экологические движения как способ улучшения здоровья людей, разработку 39 социальных программ, позволяющим обучающимся в Стенфордском университете улучшить свое здоровье. За счет интенсификаторов only, more, most автор акцентирует внимание на том, что людей больше привлекают социальные движения, нежели свое собственное здоровье. Данная мысль автора представлена в следующих словосочетаниях с интенсификаторами: only secondarily… to personal health; more cognitive-based approaches; what is most motivating to them. Выявленный интенсификатор more. подчеркиваtт рациональную сферу, важность здорового образа жизни: what we’ve seen with more cognitive-based approaches. Акцентируя внимание на рациональном подходе к разработке программ «Здоровье исподтишка», автор использует следующие прилагательное и глагол: cognitive-based в словосочетании what we’ve seen with more cognitive-based approaches; to learn в словосочетании they’ve learned how after-school dance programs cut girls’ risk of obesity and diabetes. Автор дает рациональную положительную оценку посредством использования наречия well в выражении the answer lies in finding better ways to motivate healthy behavior. В данном текстовом фрагменте акцентируется внимание на том, почему люди сосредотачиваются в большей степени на социальном благе, а не на собственном здоровье, используя отрицательно заряженные эмотивы: dislike и fear в словосочетании circumvent people’s dislike of self-denial and their fear of failure by focusing on the social good, что свидетельствует о принципах образовательного процесса Стенфорда, как приобщение к социально значимой деятельности. Ср.: <…> Two professors in the School of Medicine’s Stanford Prevention Research Center, Christopher Gardner and Thomas Robinson, believe the answer lies in finding better ways to motivate healthy behavior. Gardner, a nutrition scientist, and Robinson, a pediatrician, circumvent people’s dislike of self-denial and their fear of failure by focusing on the social good 40 that accrues when individuals make healthy choices. They devise healthy-living programs pitched to people’s cultural pride, sense of social justice and desire to protect the environment – and only secondarily, if at all, to personal health. Although weight loss or other health changes aren’t these programs’ stated goals, data indicate that participants do have better health checkups and lab results than those in traditional classes. Gardner calls the approach “stealth health.” “When people get involved in social movements, it changes their behavior more dramatically than what we’ve seen with more cognitive-based approaches,” Robinson told a reporter for Stanford Medicine. “We’re thinking about what is most motivating to them and having them pursue those goals, with better health tagging along as a side effect.” They have studied how day camps held in community gardens prompt kids to eat more vegetables. They’ve learned how after-school dance programs cut girls’ risk of obesity and diabetes by focusing on the pride that comes from learning dances of their communities of cultural origin. <…> [Health by stealth] В рассматриваемом текстовом фрагменте данной статьи можно отметить акцент автора на эмоциональной составляющей в процессе приобщения к здоровому образу жизни посредством социальной деятельности, что подтверждают существительные dislike (неприязнь) и fear (страх) в словосочетании circumvent people’s dislike of self-denial and their fear of failure by focusing on the social good. Кроме того, автор использует лексему, отражающую отношение к здоровью: наречие well (хорошо) во фразах have better health checkups и with better health tagging, а также для рациональной оценки разработки программ, для улучшения здоровья: the answer lies in finding better ways to motivate healthy behavior. В приведенных словосочетаниях в большей степени подчеркивается рациональная сфера посредством использования наречия well. Также, чтобы усилить эмоциональную составляющую, автор использует следующие интенсификаторы: only (только) only secondarily … to personal health, 41 more (больше) it changes their behavior more dramatically than what we’ve seen with more cognitive-based approaches, most (большинство) most motivating to them. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (cognitive-based, to learn, learning); 2. «интенсивность» (only, more, most); 3. «эмоциональная отрицательная оценка» (dislike, fear); 4. «рациональная положительная оценка» (well). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено четыре признака, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует о важности здоровья студентов; признак «рациональная положительная оценка» указывает на эффективность программ по улучшению здоровья; признак «рациональная сфера» акцентирует внимание на рациональном подходе к разработке подобных программ для студентов. Все эти признаки отражают такой принцип организации образовательной деятельности в Стенфорде, как здоровый образ жизни обучающихся в университете студентов. Статья под заголовком «Stanford for adult learners: Master of Liberal Arts @ 25» [Stanford for adult learners: Master of Liberal Arts @ 25] повествует об образовании для взрослых в сфере гуманитарных наук. Благодаря интенсификаторам always, flexible, nearly автор делает акцент: на эмоциональной составляющей и желании сменить сферу деятельности вне зависимости от возраста: he always regretted not spending more time on … humanities; на рациональной сфере и интеллектуальной характеристике студентов программы Стенфорда по обучению для взрослых: flexible quality of mind; на масштабности программы получения степени в Стэнфорде для взрослых учащихся: nearly 270 other MLA graduates have received a second chance to pursue … education. Выявленные интенсификаторы подчеркивают эмоциональную сферу личности, степень сожаления об упущенном: he always regretted; рациональную 42 сферу – необходимый для участия в программе Стенфорда склад ума flexible quality of mind. Автор делает акцент на эмоциональной составляющей, используя как положительную эмоциональную оценку: любовь человека к гуманитарным наукам his first intellectual love – the humanities, так и отрицательную эмоциональную оценку: he always regretted. В тексте данной статьи также обращается внимание на рациональную сферу в процессе обучения в университете взрослых людей: желание развиваться интеллектуально intellectual challenge, intellectual love, an intellectual curiosity, иметь определенный склад ума a sophisticated and flexible quality of mind. Ср.: <…> In 2010, Richard Royse was a retired investment banker and health care development chairman seeking intellectual challenge. While putting himself through college and business school, while earning a living, he always regretted not spending more time on his first intellectual love – the humanities. Today, Royse, MLA ’15, has fulfilled his longtime wish. Through Stanford’s Master of Liberal Arts program, an interdisciplinary Stanford degree program for adult learners, Royse and nearly 270 other MLA graduates have received a second chance to pursue a first-rate liberal arts education. “What we look for in students is a sophisticated and flexible quality of mind, an intellectual curiosity, a willingness to contemplate complex, perhaps even unanswerable questions,” Linda Paulson, associate dean and director of the MLA program for 24 of its 25 years, told the Stanford News Service. <…> [Stanford for adult learners: Master of Liberal Arts @ 25] В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор указывает на проблему доступности образования взрослым людям. Он делает акцент на эмоциональной составляющей данной проблемы посредством использования глаголов to regret (жалеть) и love (любовь) в предложении he always regretted not spending more time on his first intellectual love – the humanities. В данном примере подчеркивается эмоциональная сфера, уделяется внимание 43 рациональной сфере, благодаря использованию прилагательного intellectual (интеллектуальный). В проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (intellectual, mind); 2. «интенсивность» (always, flexible, nearly); 3. «эмоциональная положительная оценка» (love); 4. «эмоциональная отрицательная оценка» (to regret). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено четыре признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует о масштабности проведения программы по обучению взрослых людей; признаки «эмоциональная положительная оценка», «эмоциональная отрицательная оценка» обращают внимание на эмоциональную составляющую участия взрослых людей в данной программе и свидетельствует о таком принципе образовательной политики Стенфорда как доступность обучения для всех, вне зависимости от возраста. Признак «рациональная сфера» указывает на интеллектуальную подготовку студентов при обучении по представленной программе, то есть на готовность к обучению, а также на рациональном подходе в решении такой проблемы, как доступность обучения для взрослых людей. Размещенная на сайте Стенфордского университета статья под заголовком «Growing up on the Farm» [Growing up on the Farm] повествует о жизни на территории Стенфорда. Использование интенсификаторов акцентирует внимание на в текстовом значимости Стенфорда фрагменте в жизни статьи людей и на уважительном отношении к университету: he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm, … and was forever changed by that; there’s so much knowledge here; there’s something around every corner; Stanford is more than a school. 44 Наличествующие в данной статье интенсификаторы подчеркивают эмоциональную сферу, отношение людей к жизни на территории Стенфорда: he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm; а также, рациональную сферу, количество знаний, которые предлагает Стенфорд своим студентам и людям, проживающим на его территории: there’s so much knowledge here. В статье сделан акцент на эмоциональной составляющей жизни на территории университета, на уважении людей к Стенфорду: pleasure of discovery and the joy of learning, knows this pleasure well, he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm. Автор обращает внимание на рациональную сферу, на обучение и знания, предоставляемые университетом: the joy of learning, there’s so much knowledge here. Ср.: <…> Imagine life at Stanford without having to be admitted, publish papers, earn a paycheck or please a boss – just the pleasure of discovery and the joy of learning in surroundings designed for it. Marcus D. Najera, the San Francisco FM radio host known as Marcus D of the Marcus and Sandy show, knows this pleasure well. As the son of a Stanford graduate student in the early 1980s, he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm, he said, and was forever changed by that. “There’s so much knowledge here,” Najera said. “There’s something around every corner. Which, for me, was kind of a metaphor for life.” As a residential university, Stanford is more than a school. It’s also a home for the hundreds of faculty, staff and student families who live on its lands. From the start, founders Jane and Leland Stanford encouraged on-campus living to build a community of learners. <…> [Growing up on the Farm] В данном фрагменте статьи можно отметить особый акцент автора на эмоциональной посредством составляющей использования жизни лексем, на территории университета репрезентирующих признак «эмоциональная положительная оценка»: получение удовольствия от получения 45 знаний и желание учиться: pleasure (удовольствие) и joy (наслаждение) the pleasure of discovery and the joy of learning; положительное отношение к жизни на территории Стенфордского университета: (удачный) lucky he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm. Также, чтобы обратить внимание на рациональный подход к жизни на ферме, автор использует лексемы, репрезентирующие признак «рациональная сфера»: discovery (открытие) и learning (обучение) the pleasure of discovery and the joy of learning. Данное предложение сочетает в себе как рациональную, так и эмоциональную сферы. Оно показывает положительное отношение к учебе и получению знаний, knowledge (знание) there’s so much knowledge here. В данном словосочетании подчеркивается рациональная сфера, благодаря использованию интенсификатора much. Представленные в данном текстовом фрагменте интенсификаторы акцентируют внимание как на эмоциональной сфере: enough (достаточно) he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm; так и на рациональной сфере: much (много) there’s so much knowledge here; а также отмечают уважение к университету со стороны людей, проживающих на его территории: more (больше) Stanford is more than a school. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (discovery, knowledge, learning); 2. «интенсивность» (enough, every, forever, more, much, never); 3. «эмоциональная положительная оценка» (pleasure, joy, lucky). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об уважении к Стенфорду, а также уважении к учебе, что является принципом признак «эмоциональная образовательной положительная оценка» политики акцентирует Стенфорда; внимание на значимости Стенфорда в жизни людей, проживающих на его территории; 46 признак «рациональная сфера» обращает внимание на один из принципов образовательной политики университета и США – давать знания. Статья под заголовком «Monument to Change as it Changes» [Monument to Change as it Changes] повествует о памятнике переменам, когда они меняются, посвященным достижениям Стенфорда. В текстовом фрагменте рассматриваемой статьи автор употребляет лексему ментального поля: mind в словосочетании such great minds as Johann Gutenberg and Benjamin Franklin, enshrined in white marble a top what is now Wallenberg Hall. При помощи интенсификаторов all, earliest, автор отмечает значимость для студентов достижений университета, а также уважительное отношение к Стенфорду: key to all these individuals … are qualities of creativity, persistence and resilience; подчеркивает историческую значимость для студентов Стенфорда, что также показывает уважительное отношение к университету: the earliest sculptures … proclaim the university’s mission by depicting individuals. Положительно заряженный эмотив прилагательное favorite (любимый) обращает внимание на положительное отношение и уважение студентов к университету: a sculpture on campus, only five years old but already a Stanford favorite. Ср.: <…> “I was baffled by the beauty that erupted from these moving colors. … For the first time in my life, I saw beauty in finance. Even in the depth of money and numbers, someone managed to bring out emotion.” — Louise Fleischer, graduate student in aeronautics, astronautic The earliest sculptures in Stanford’s famed outdoor collection proclaim the university’s mission by depicting individuals: the Stanford family, its founders, and such great minds as Johann Gutenberg and Benjamin Franklin, enshrined in white marble atop what is now Wallenberg Hall. Key to all these individuals – and to Stanford – are qualities of creativity, persistence and resilience. They too, are evoked by a sculpture on campus, only five years old but already a Stanford favorite. <…> [Monument to Change as it Changes] 47 В представленном текстовом фрагменте можно отметить особый акцент автора на эмоциональной к Стенфордскому составляющей университету уважительного посредством отношения использования лексемы, репрезентирующей признак «эмоциональная положительная оценка»: favorite в словосочетании a sculpture on campus, only five years old but already a Stanford favorite. В представленном примере подчеркивается эмоциональная сфера, которую усиливает интенсификатор only. Автор акцентирует внимание на том, что всего за пять лет памятник переменам стал любимым для студентов Стенфорда. Интенсификаторы all, earliest усиливают внимание к эмоциональной сфере в словосочетаниях: key to all these individuals; the earliest sculptures. В данных примерах подчеркивается эмоциональная сфера. В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи уделяется внимание рациональной сфере посредством использования лексемы mind в словосочетании such great minds … enshrined in white marble atop what is now Wallenberg Hall. В данном примере подчеркивается признак «рациональная сфера» и рациональный подход к обучению в Стенфордском университете. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (mind); 2. «интенсивность» (all, earliest); 3. «эмоциональная положительная оценка» (favorite). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» усиливает эмоциональную об уважительном составляющую отношении к при университету; рассмотрении признак вопроса «эмоциональная положительная оценка» свидетельствует о значимости нового памятника для студентов Стенфорда; признак «рациональная сфера» акцентирует внимание на рациональном подходе к обучению в университете. Вышеперечисленные признаки эмоциональной сферы личности отражают такие принципы 48 образовательной политики Стенфорда, как уважительное отношение к университету и его достижениям, а также рациональный подход к обучению в университете. Статья под заголовком «Rites of passage: Installing Stanford’s presidents» [Rites of passage: Installing Stanford’s presidents] повествует о формировании традиций Стенфорда при избирании президентов университета. В текстовом фрагменте рассматриваемой статьи автор употребляет интенсификаторы almost, only, которые привлекают внимание читателя на традициях университета: almost all in October with the opening of the school year; only two Stanford presidents have forgone a formal inauguration. В статье сделан акцент на эмоциональную сферу, уважительное отношение Стенфорда к своим студентам: tough love – that the incoming president aims to convey. <…> Stanford “is hallowed by no traditions. It is hampered by none,” David Starr Jordan said on being installed as the university’s founding president on its opening day, Oct. 1, 1891. In its 125 years, Stanford has installed 11 presidents, almost all in October with the opening of the school year. The inaugural pageantry waxes and wanes with Stanford’s fortunes and the world’s, and with the tone – celebration, solemnity, aspiration, tough love – that the incoming president aims to convey. Only two Stanford presidents have forgone a formal inauguration – Donald Tresidder in 1943 amid World War II austerity and Richard Lyman in 1970 amid campus unrest. The rest, including University President Marc Tessier-Lavigne on Oct. 21, 2016, set their personal stamp on a solemn and memorable event. <…> [Rites of passage: Installing Stanford’s presidents] В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи можно отметить особый акцент автора на эмоциональной составляющей отношения автора к процедуре проведения инаугурации в президенты университета, а также уважения к университету и его студентам посредством использования лексем aspiration 49 (стремление), love (любовь), во фразе aspiration, tough love – that the incoming president aims to convey. Кроме того, автор использует интенсификаторы, акцентирующие внимание на сформировавшихся традициях университета: almost (почти) в словосочетании almost all in October with the opening of the school year, only (только) в словосочетании only two Stanford presidents have forgone a formal inauguration. В проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «интенсивность» (almost, only); 2. «эмоциональная положительная оценка» (love). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» подчеркивают наличие в университете традиций: almost в словосочетании almost all in October with the opening of the school year, only в словосочетании only two Stanford presidents have forgone a formal inauguration. Данные примеры отражают один из принципов образовательной политики Стенфорда, как наличие традиций университета. Признак «эмоциональная положительная оценка» делает акцент на эмоциональной составляющей, на уважительном отношении президента Стенфорда к его студентам: tough love – that the incoming president aims to convey, свидетельствует об одном из принципов образовательной политики Стенфорда, как взаимоуважение Стенфорда и его студентов. Статья под заголовком «Making the world feel at home» [Making the world feel at home] повествует об организации в университете программы по адаптации иностранных студентов. В данном текстовом фрагменте рассматриваемой статьи автор употребляет интенсификаторы, которые акцентируют внимание на уважительном отношении к университету: the school her son had chosen over several others; на проявлении интереса к деятельности Стенфорда: she wanted to learn more about the school; 50 на масштабности проведения программы по адаптации иностранных студентов, которая связана со Стэнфордским международным центром Bechtel: volunteer group closely linked to Stanford’s Bechtel International Center and key to the center’s opening in 1963. В вышепредставленной статье уделяется внимание эмоциональной сфере, уважительному отношению к университету: he so passionately felt, … that he “belonged to the campus”. Ср.: <…> Soon after Urmila John’s son Melind John ’94 headed to Stanford, she joined Stanford’s Parents’ Club. She wanted to learn more about the school her son had chosen over several others, why he so passionately felt, as he told his mother, that he “belonged to the campus” the moment he saw it. A Parents’ Club friend got John into volunteering for Stanford, notably for the Community Committee for International Students (CCIS), a longstanding volunteer group closely linked to Stanford’s Bechtel International Center and key to the center’s opening in 1963. The committee’s mission resonated with John because she, too, had come to the United States as a young foreign student knowing nobody. “As a foreigner, I wanted these kids to feel comfortable,” John said. Raised in Mumbai, she attended a U.S. MBA program and eventually settled in the Bay Area. John’s voluntarism for the university forged a deep Stanford connection of her own. She volunteered with CCIS for 15 years, helping expand Stanford’s global reach by acclimating its international students to American life. <…> [Making the world feel at home] В текстовом фрагменте статьи под заголовком «Making the world feel at home» в большей степени подчеркивается эмоциональная сфера посредством использования наречия passionately (страстно) в словосочетании he so passionately felt, … that he “belonged to the campus”. Использование в тексте интенсификаторов обращает внимание читателя на уважительное отношение к университету: closely (тесно) в словосочетании volunteer group closely linked to Stanford’s Bechtel International Center and key 51 to the center’s opening in 1963, to expand (расширить) в словосочетании helping expand Stanford’s global reach, several (несколько) в словосочетании the school her son had chosen over several others, также усиливает внимание к рациональному подходу к обучению, благодаря использованию интенсификатора more (больше) в комплексе с глаголом to learn (учиться) в словосочетании to learn more about the school. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (to learn); 2. «интенсивность» (closely, to expand, more, several); 3. «эмоциональная положительная оценка» (passionately); В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении писателем масштабности программы по адаптации иностранных студентов, а также об уважительном отношении к деятельности университета. Признак эмоциональная положительная оценка также подчеркивает уважительное отношение к Стенфордскому университету. Признак «рациональная сфера» обращает внимание на рациональный подход к обучению. Вышеперечисленные образовательной политики признаки Стенфорда, отражают как такие уважительное принципы отношение к университету и его деятельности и рациональный подход к обучению. Размещенная на сайте Стенфордского университета статья под заголовком «Cardinal service» [Cardinal service] повествует об организации в университете программы общественного служения. За счет интенсификаторов all, elevate, just, more автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: поддержка социально полезной деятельности студентов: encouraged to view service not just as a positive activity уважительное отношение but as Стенфорда a critical к своим part of студентам: self-fashioning; all Stanford undergraduates can participate; поддержка и развитие университетской 52 программы по общественной работе: a university-wide initiative to elevate and expand service as a distinctive feature of a Stanford education; уважительное отношение студентов к социально позитивной деятельности: more than 1,000 Stanford undergraduates take part in Haas Center programs every year. Автор делает акцент на рациональном подходе программы кардинального служения, а именно данная программа направлена на позитивную деятельность в рамках самообразования: they become thinkers, learners and founders for social good. Ср.: <…> Today, Stanford students are encouraged to view service not just as a positive activity but as a critical part of self-fashioning. They become thinkers, learners and founders for social good. They’re supported in this path by Cardinal Service, a university-wide initiative to elevate and expand service as a distinctive feature of a Stanford education. Its hub is the Haas Center for Public Service, home to dozens of initiatives that range from one-time events to quarter-long courses to long-term mentorships and career placements. Financial support helps to ensure that all Stanford undergraduates can participate. More than 1,000 Stanford undergraduates take part in Haas Center programs every year. I’ve learned so much more from public service than I can ever give back. I would not be who I am today without my public service experiences paving the way. – Vy Tran ’16. <…> [Cardinal service] В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи можно отметить акцент автора на рациональном подходе к общественной работе посредством использования существительных founders, learners, thinkers в словосочетании they become thinkers, learners and founders for social good. В данном примере подчеркивается рациональная сфера, что свидетельствует о таких принципах образовательного процесса к деятельности университета. Стенфорда, как рациональный подход 53 Интенсификаторы подчеркивают такой аспект деятельности Стенфорда, как: приобщение студентов к социально полезной деятельности: encouraged to view service not just as a positive activity but as a critical part of self-fashioning; all Stanford undergraduates can participate; a university-wide initiative to elevate and expand service as a distinctive feature of a Stanford education; more than 1,000 Stanford undergraduates take part in Haas Center programs every year. Данные примеры свидетельствуют о таких принципах образовательного процесса Стенфорда, как уважительные взаимоотношения Стенфорда и его студентов, также принцип служения обществу. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (founder, learner, thinker); 2. «интенсивность» (all, elevate, just, more). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении писателем важности и масштабности проведения программы общественного служения; признак «рациональная сфера» свидетельствует о рациональном подходе к разработке и проведению данной программы. Размещенная на сайте Стенфордского университета статья под заголовком «Transformative leadership: John Hennessy» [Transformative leadership: John Hennessy] повествует о вкладе в жизнь Стенфордского университета одного из президентов, Джона Хеннеси. В данном текстовом фрагменте рассматриваемой статьи автор употребляет интенсификаторы, которые подчеркивают вклад Хеннеси в жизнь университета: Under the leadership of University President John Hennessy, … Stanford achieved astonishing growth and global impact; масштабность проделанной им работы: it built or transformed many key facilities while enhancing environmental sustainability; вклад Хеннеси в участие Стенфорда в решении мировых проблем: most fundamentally, Stanford under Hennessy’s watch trained its massive resources 54 on interdisciplinary research aimed at solving the world’s toughest problems. (‘Transformative leadership: John Hennessy’) (Приложение 1). Автор обращает внимание на рациональный подход Хеннеси при исполнении президентских обязанностей: these innovations have made Stanford better and stronger. (‘Transformative leadership: John Hennessy’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи можно отметить акцент автора на рациональном подходе Хеннеси к развитию Стенфордского университета на посту президента за счет наречия well (хорошо) в словосочетании these innovations have made Stanford better and stronger. Выявленные интенсификаторы усиливают внимание к рациональной сфере growth (рост), global (глобальный), many (много), most (большинство) в словосочетаниях Stanford achieved astonishing growth and global impact; it built or transformed many key facilities; most fundamentally. (‘Transformative leadership: John Hennessy’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «интенсивность» (growth, global, many, most); 2. «рациональная положительная оценка» (well); В текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» подчеркивает масштабность вклада в развитие университета президента, и указывает на рациональную сферу; признак «рациональная положительная оценка» также обращает внимание на рациональный подход в деятельности Хеннеси, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Размещенная на сайте Стенфордского университета статья под заголовком «Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami» [Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami] повествует о профессионализме Стенфордских преподавателей. 55 За счет интенсификаторов автор делает акцент на эмоциональной составляющей: на уважительное отношение студентов к преподавателю: students are delighted and challenged by Sahami’s teaching, especially when he wields a light saber; а также уважении учителем студентов: who inspire students to realize their aspirations and to improve the world. (‘Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami’) (Приложение 1). Автор подчеркивает эмоциональную сферу: восхищение студентов по отношению к преподавателю: students are delighted … by Sahami’s teaching; this Stanford tradition honored one favorite professor. (‘Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami’) (Приложение 1). В данном тексте также подчеркивается рациональная сфера, важность образования: Your education is a superpower. It’s the power to potentially change the world with your mind. (‘Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи можно отметить особый акцент автора к преподавателю на эмоциональной посредством составляющей использования отношения положительно студентов заряженных эмотивов delighted (восхищенный), favorite (любимый), honored (почитаемый) в словосочетаниях students are delighted … by Sahami’s teaching; honored one favorite professor. (‘Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami’) (Приложение 1). В текстовом фрагменте используются такие интенсификаторы, как: especially (особенно), improve (улучшать) в словосочетаниях especially when he wields a light saber; to improve the world. (‘Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami’) (Приложение 1). Рациональная сфера подчеркивается путем использования автором существительных education (образование), mind (разум) в словосочетаниях education is a superpower; change the world with your mind. (‘Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami’) (Приложение 1). 56 Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (education, mind); 2. «интенсивность» (especially, improve); 3. «эмоциональная положительная оценка» (delighted, favorite, honored). В текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признаки «интенсивность» и «эмоциональная положительная оценка» акцентируют внимание на эмоциональной сфере, которые отражают значимость существования таких профессоров, как Сахами. Данные признаки отражают такой принцип образовательной политики США и Стенфорда, как взаимоуважение преподавателей и студентов. Признак «рациональная сфера» свидетельствует о рациональном подходе к обучению, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Problem-solving for our planet» [Problem-solving for our planet] повествует о Стэнфордской школе наук о Земле, энергетике и окружающей среде, которая занимается решением сложных проблем, связанных с окружающей средой. За счет интенсификаторов автор привлекает внимание к рациональному подходу: первым профессором Стенфорда стал геолог, так как для страны в то время имели большую значимость минеральные ресурсы: how important mineral resources were in the late 19th century to America’s growth. (‘Problem-solving for our planet’) (Приложение 1). Автор подчеркивает рациональный подход к изучению наук о Земле: вклад Стенфорда в изучение этих наук: Earth-science studies at Stanford have evolved dramatically since the university’s founding in 1891 as new technologies help scientists better understand Earth’s processes; масштабность деятельности Стенфорда в изучении наук о Земле: the Stanford School of Earth … 57 scope of research and teaching ranges across a variety of science and engineering disciplines. (‘Problem-solving for our planet’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи можно отметить особый акцент автора на рациональном подходе к изучению в Стенфорде наук о Земле посредством использования существительных research (исследование), scientist (ученый), teaching (преподавать) и глагола to study (изучать), которые репрезентируют такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная сфера» в словосочетаниях Earth-science studies at Stanford; new technologies help scientists; the Stanford School of Earth … scope of research and teaching ranges across a variety of science and engineering disciplines. (‘Problem-solving for our planet’) (Приложение 1). Рациональная сфера также отражается автором за счет использования наречия, которое репрезентирует признак «рациональная положительная оценка» well (хорошо) better understand Earth’s в словосочетании technologies (‘Problem-solving processes. help for our scientists planet’) (Приложение 1). Усиление внимания к рациональной сфере происходит посредством употребления автором интенсификатора, репрезентирующего такой признак эмоциональной в словосочетании сферы личности, America’s как growth. «интенсивность» (‘Problem-solving for growth (рост) our planet’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (research, science, scientist, to study, teaching); 2. «интенсивность» (growth); 3. «рациональная положительная оценка» (well). В текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности: «интенсивность», «рациональная положительная оценка» «рациональная акцентируют сфера» и внимание на рациональной сфере, которая преобладает в данном текстовом фрагменте. 58 В данной статье акцент делается на рациональном подходе деятельности Стенфорда, направленной на изучение наук о Земле, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда: рациональный подход к обучению. Статья под заголовком «Commencement through the years» [Commencement through the years] повествует первых выпускниках Стенфорда и формировании ими традиций университета. За счет интенсификаторов автор привлекает внимание к эмоциональной составляющей: положительное и уважительное отношение к выпускникам Стенфорда: were all of them handsome; The Stanford classes that followed treated Commencement very differently; уважительное отношение к университету: had come to the new university to finish educations interrupted elsewhere. (‘Commencement through the years’) (Приложение 1). Эмоциональная сфера представлена уважительным отношением к первым студентам университета: were all of them handsome, and the [four] ladies in the receipt of similar honors were bewitchingly beautiful. (‘Commencement through the years’) (Приложение 1). Автор также подчеркивает наличие рационального подхода в обучении первых студентов Стенфорда: were all of them handsome, and the [four] ladies in the receipt of similar honors were bewitchingly beautiful and supremely intellectual; first graduates had come to the new university to finish educations interrupted elsewhere. (‘Commencement through the years’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте эмоциональная сфера усиливается за счет интенсификаторов all (все), very (очень) в выражениях were all of them handsome; treated Commencement very differently. (‘Commencement through the years’) (Приложение 1). Автор подчеркивает рациональную сферу путем использования существительного education (образование) и прилагательного intellectual (интеллектуальный) в словосочетаниях were all of them … supremely intellectual; 59 to finish educations interrupted elsewhere. (‘Commencement through the years’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (education, intellectual); 2. «интенсивность» (all, very). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности, признак «интенсивность» акцентирует внимание на уважительном отношении к студентам университета, что отражает один из принципов образовательной политики США и Стенфорда. Признак «рациональная сфера» свидетельствует о наличии у студентов и университета рационального подхода к обучению, что также является принципом образовательной политики США и Стенфорда. Статья под заголовком «Helping teachers bloom where they’re needed most» [Helping teachers bloom where they’re needed most] повествует о программе Стенфорда по поддержке учителей из средних школ с низким доходом. За счет интенсификаторов most, nearly, often автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: поддержка учителей из средних школ с низким доходом, предоставление им наставничества teachers … often feeling they lack mentorship or resources; teachers receive what they need to bloom where they are needed most; сохранение профессии учителя nearly half of all U.S. teachers leave the classroom within five years. (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональный подход к проведению программы помощи учителям: a community of fellow educators, … who really believe in changing the way we teach our children; 200 talented teachers in low-income high schools across the nation meet at Stanford for support and enrichment to help reverse this trend. (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) (Приложение 1). В данном текстовом фрагменте также подчеркивается эмоциональная сфера, которая заключается в необходимости учителям помощи: I didn’t realize 60 I desperately needed – a community of fellow educators. (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает необходимость в поддержке учителей посредством интенсификаторов: most (большинство) в словосочетании where they are needed most, nearly (около) в словосочетании nearly half of all U.S. teachers leave the classroom within five years, often (часто) в словосочетании often feeling they lack mentorship or resources. (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) (Приложение 1). В словосочетаниях, в которых используются интенсификаторы преобладает рациональная сфера посредством использования существительного teacher. Усиление внимания к рациональной сфере достигается автором путем использования глагола to teach (учить) в словосочетании changing the way we teach our children и существительного teacher в комплексе с интенсификатором nearly в словосочетании nearly half of all U.S. teachers leave the classroom within five years. (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) (Приложение 1). Эмоциональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование наречия desperately (отчаянно) в словосочетании I didn’t realize I desperately needed – a community of fellow educators. В данном словосочетании подчеркивается эмоциональная сфера. (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (to teach, teacher); 2. «интенсивность» (most, nearly, often); 3. «эмоциональная отрицательная оценка» (desperately). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признаки «интенсивность» и «рациональная сфера» свидетельствуют о рациональном подходе Стенфорда к оказанию помощи учителям из средних школ с низким доходом, что отражает 61 один из принципов образовательной политики Стенфорда. Признак «эмоциональная отрицательная оценка» свидетельствует об отношении учителей к помощи, которую предлагает Стенфордский университет. Статья под заголовком «Early Stanford women» [Early Stanford women] повествует о вкладе Джейн Стенфорд в развитие доступности образования для женщин. За счет интенсификаторов all, early, nearly автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: доступность курсов и специальностей женщинам: all courses and majors, including the sciences, were open to women; nearly 25 percent of women in Stanford’s early classes majored in a scientific discipline. (‘Early Stanford women’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональный подход к доступности образования женщинам, что проявляется в употреблении лексем result, science в словосочетаниях administrator and world traveler, Mrs. Stanford; all courses and majors, including the sciences; as a result, nearly 25 percent of women in Stanford’s early classes majored in a scientific discipline. (‘Early Stanford women’) (Приложение 1). Автор подчеркивает эмоциональную составляющую права женщин обучаться в университете: уважение к основательнице университета, Джейн Лэтроп Стэнфорд: the iron-willed Jane Lathrop Stanford set an admirable example. (‘Early Stanford women’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор делает акцент на эмоциональной сфере посредством использования лексемы admirable (замечательный) в словосочетании Jane Lathrop Stanford set an admirable example. (‘Early Stanford women’) (Приложение 1). Автор также подчеркивает рациональную сферу используя существительные founder (основатель), result (результат) и science (наука) в словосочетаниях University founder, administrator and world traveler, Mrs. Stanford; all courses and majors, including the sciences; as a result, nearly 25 percent of women in Stanford’s 62 early classes majored in a scientific discipline. (‘Early Stanford women’) (Приложение 1). Усиление внимания к рациональной сфере происходит посредством использования интенсификаторов all (все), early (рано), nearly (почти) в словосочетаниях all courses and majors, including the sciences, were open to women; nearly 25 percent of women in Stanford’s early classes majored in a scientific discipline. (‘Early Stanford women’) (Приложение 1). В данных примерах подчеркивается рациональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (result, science); 2. «интенсивность» (all, early, nearly); 3. «эмоциональная положительная оценка» (admirable). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» усиливает рациональный подход Стенфорда к обучению в нем женщин; признак «рациональная сфера» свидетельствует о рациональном подходе Джейн Лэтроп Стэнфорд к доступности обучения женщин в Стенфордском университете; признак «эмоциональная положительная оценка» акцентирует внимание на уважительное отношение к предоставленной Стенфордом возможности обучения в университете женщин на примере Джейн Стэнфорд. Проанализировав лексемы, используемые в тексте представленной статьи, можно отметить, что в текстовом фрагменте подчеркивается рациональная сфера. Данные примеры свидетельствуют о таких принципах образовательной политики США, как рациональный подход к обучению и взаимоуважение студентов и университета. Статья под заголовком «Claws of the Stanford Griffin» [Claws of the Stanford Griffin] повествует о создании Стенфордского университета – грифона. нового спортивного символа 63 В статье акцент сделан на эмоциональную составляющую, что проявляется в употреблении прилагательных majestic, offensive, standout, valor, которые репрезентируют эмоциональную положительную оценку: уважение к символу Стенфорда: It was “majestic yet ferocious, … portraying valor and wisdom; уважение к студентам университета: sought a symbol that was dynamic and not offensive, one that embodied their brains, heart and brawn. (‘Claws of the Stanford Griffin’) (Приложение 1). Автор также привлекает внимание к рациональному подходу при выборе спортивного символа университета: get people to recognize the griffin as something that was good. (‘Claws of the Stanford Griffin’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает важность символа Стенфорда для университета и его студентов, а также уважительное отношение к своим студентам посредством использования прилагательных majestic (величественный), standout (выдающийся) и существительного valor (доблесть) репрезентирующих признак «эмоциональная положительная оценка» в словосочетаниях: It was “majestic yet ferocious, … portraying valor and wisdom; Gordon Banks, ’79, then a two-sport standout in football and track. (‘Claws of the Stanford Griffin’) (Приложение 1). В данных примерах преобладает эмоциональная сфера. Эмоциональная сфера также подчеркивается через использование прилагательного offensive (оскорбительный), репрезентирующего признак «эмоциональная отрицательная оценка» в словосочетании symbol that was dynamic and not offensive. (‘Claws of the Stanford Griffin’) (Приложение 1). Автор отмечает рациональный подход к выбору символа Стенфорда путем использования лексемы, представляющей признак «рациональная положительная оценка» good (хороший) в словосочетании getpeople to recognize the griffin as something that was good. (‘Claws of the Stanford Griffin’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 64 1. « рациональная положительная оценка » (good); 2. «эмоциональная положительная оценка» (majestic, standout, valor); 3. «эмоциональная отрицательная оценка» (offensive). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признаки «эмоциональная положительная оценка» и «эмоциональная отрицательная оценка» подчеркивают эмоциональную сферу и свидетельствуют о таком принципе образовательной политики Стенфорда, как взаимоуважение университета и его студентов. Признак «рациональная положительная оценка» обращает внимание читателей на рациональную сферу деятельности Стенфорда, что является одним из принципов образовательной политики США и Стенфорда. Размещенная на сайте Стенфордского университета статья под заголовком «Thinking big about learning» [Thinking big about learning] повествует о программе Стенфорда “Мыслить масштабно об обучении”, которая предоставляет людям возможность поделиться своими научными идеями с более широкой аудиторией. В статье акцент сделан на рациональную составляющую деятельности Стенфордского университета: рациональный подход к решению глобальных проблем: we can “see” the results of our actions on a once-pristine coral reef, Bailenson’s research indicates we will act in more environmentally sound ways; рациональный подход к обучению: discussed their work to better understand and improve learning. (‘Thinking big about learning’) (Приложение 1). Рациональная сфера подчеркивается за счет наречия well: discussed their work to better understand and improve learning. Эта лексема относится к существительному learning, что свидетельствует о рациональном подходе к обучению. (‘Thinking big about learning’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи можно отметить рациональный подход студентов, и участников программы “Мыслить масштабно об обучении” к обучению, а также к мировым проблемам посредством использования существительных results (результаты), research (исследование), science (наука), education (образование), learning (учение), teaching 65 (преподавание) в словосочетаниях: we can “see” the results of our actions on a once-pristine coral reef, Bailenson’s research indicates we will act in more environmentally sound ways; the effect of learning experiences on the brain’s circuitry; educational neuroscience – offers groundbreaking insights into how students learn; discussed their work to better understand and improve learning; effective teaching (‘Thinking strategies. big about learning’) (Приложение 1). Данные примеры отражают один из принципов образовательной политики Стенфорда: рациональный подход к обучению. Рациональная сфера также акцентируется путем использования наречия well (хорошо) в словосочетании better understand and improve learning. (‘Thinking big about learning’) (Приложение 1). В данном примере акцент сделан на рациональную сферу. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (results, research, science, education, learning, teaching); 2. «рациональная положительная оценка» (well). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «рациональная положительная оценка» подчеркивает рациональный подход к обучению. Признак «рациональная сфера» также отмечает рациональный подход к обучению, что является одним из принципов образовательной политики США и Стенфорда. Проанализировав лексемы, используемые в тексте представленной статьи, можно отметить, что в текстовом фрагменте подчеркивается рациональная сфера. Статья под заголовком «The Loma Prieta legacy» [The Loma Prieta legacy] повествует о землетрясении, которое затронуло территорию Стенфорда. За счет интенсификаторов every, more, quickly автор привлекает внимание читателя к масштабности прошедшего по территории Стэнфорда землетрясению: more than 750,000 books littered the floors of libraries across 66 campus, а также к реакции университета на это происшествие: every conversation on campus in the late fall of 1989 began with, “Where were you when … ?”; the university responded quickly – sheltering students that first night in Burnham Pavilion. (‘The Loma Prieta legacy’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональный подход к изучению землетрясений, то есть защите Стенфорда и всего мира от этого природного явления: Stanford engineers and scientists are working at the cutting edge of seismology research in areas as diverse as understanding the forces that trigger earthquakes and designing buildings to withstand those forces; from arresting images of campus damage to earthquake research at Stanford today. (‘The Loma Prieta legacy’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает масштабность землетрясения, которое затронуло Стенфордский университет, а также реакцию и отношение к землетрясению Стенфорда и его студентов посредством использования в словосочетании every интенсификаторов: conversation on campus (каждый) every … began with, “Where were you when… ?”; more (больше) в словосочетании the university responded quickly. (‘The Loma Prieta legacy’) (Приложение 1). В данных словосочетаниях за счет интенсификаторов усиливается внимание к рациональной сфере. Рациональная сфера в данном текстовом фрагменте подчеркивается при помощи существительных research (исследование), scientist (ученый) в словосочетаниях scientists are working at the cutting edge of seismology research; earthquake research at Stanford today. (‘The Loma Prieta legacy’) (Приложение 1). В данных словосочетаниях в большей степени подчеркивается рациональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки научного дискурса: 1. «интенсивность» (every, more, quickly); 2. «рациональная сфера» (research, scientist). 67 В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» обращает внимание на масштабность землетрясения и отношение к нему университета; признак «рациональная сфера» свидетельствует о рациональном подходе к изучению землетрясений. Это свидетельствует о таком принципе образовательной политики США и Стенфорда, как рациональный подход к обучению. Проанализировав лексемы, используемые в тексте представленной статьи, можно отметить, что в текстовом фрагменте подчеркивается рациональная сфера. Статья под заголовком «125 years of making» [125 years of making] повествует о программе Стенфорда «Студенческие магазины», в рамках которой студенты обучаются практическим навыкам. В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопрос, касающийся программы, предоставляющей обучающимся в Стенфордском университете возможности практического обучения. За счет интенсификаторов all, the most автор привлекает внимание читателя к такому аспекту деятельности Стенфорда, как помощь студентам в самореализации, а также уважение к студентам: even the most creative student needs a place to begin; student-designed products of wood, … come to fruition in a “maker neighborhood” open to all Stanford students. (‘125 years of making’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональную составляющую программы университета, что проявляется в употреблении лексем laboratory, learning, testing, которые свидетельствуют о серьезном подходе к обучению студентов на практике в выражениях: Learning must be carried out in the physical and testing laboratories and the workshop; At Stanford, making is learning; Students learn precision engineering, prototyping and manufacturing in the Product Realization Lab. (‘125 years of making’) (Приложение 1). В рассматриваемом уважительное отношение текстовом фрагменте Стенфорда к своим статьи автор студентам отмечает посредством 68 использования интенсификаторов: all (все) в выражении “maker neighborhood” open to all Stanford students и the most (самый) в словосочетании even the most creative student needs a place to begin. (‘125 years of making’) (Приложение 1). Автор делает акцент на масштабности и значимости практико-ориентированного подхода к обучению в Стенфордском университете через существительные прилагательное testing laboratory (лаборатория), (испытательный) и глагол learning to (обучение), learn (учиться) в выражениях: Learning must be carried out in the physical and testing laboratories and the workshop; At Stanford, making is learning; Students learn precision engineering, prototyping and manufacturing in the Product Realization Lab. (‘125 years of making’) (Приложение 1). В данных примерах подчеркивается рациональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (laboratory, to learn, learning, testing); 2. «интенсивность» (all, the most). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует к студентам об отражении университета; Стенфордом признак уважительного «рациональная сфера» отношения отмечает рациональный подход к обучению в университете, что является одним из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Nature’s laboratory» [Nature’s laboratory] повествует о роли заповедника Джаспер Ридж в исследованиях университета. За счет интенсификаторов every, growth, more автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: ценность Стенфордского заповедника для полуострова Сан-Франциско: the green “lungs” of the San Francisco Peninsula amid explosive growth and change; A secluded segment of this land is even more special and more protected; важность заповедника для ученых и для Стенфорда, как исследовательского университета: 69 The 1,200-acre preserve contains in microcosm every ecosystem in the Santa Cruz Mountains, from redwood forest to grassland to chaparral. (‘Nature’s laboratory’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональный подход к использованию заповедника для научных исследований, что проявляется в употреблении существительных research, scholars, прилагательного scientific, и глагола to study в предложениях Jasper Ridge’s geologic and ecological diversity make it a priceless research asset for biologists and other scholars, as well as a natural asset in its own right; Its flora and fauna have been studied since before the university’s founding; They yield data sets that now offer clues to many scientific problems. (‘Nature’s laboratory’) (Приложение 1). В рассматриваемом масштабность текстовом предлагаемых фрагменте ресурсов и статьи значимость автор отмечает биологического заповедника Джаспер Ридж для исследователей Стенфордского университета посредством использования лексем, которые представляют такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная сфера»: существительные research (исследование) и scholar (ученый) в словосочетании make it a priceless research asset for biologists and other scholars; прилагательное scientific (научный) в словосочетании offer clues to many scientific problems; глагол to study (изучать) в словосочетании Its flora and fauna have been studied since before the university’s founding. (‘Nature’s laboratory’) (Приложение 1). В данных примерах внимание привлекается к рациональной сфере. Усиление внимания к значимости заповедника для Стенфордского университета происходит за счет использования интенсификаторов every (каждый) в словосочетании contains in microcosm every ecosystem, growth (рост) в словосочетании the green “lungs” of the San Francisco Peninsula amid explosive growth and change, more (больше) в словосочетании segment of this land is even more special and more protected. (‘Nature’s laboratory’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 70 1. «рациональная сфера» (research, scholar, scientific, to study); 2. «интенсивность» (every, growth, more). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении автором важности и пользе заповедника Джаспер Ридж для полуострова Сан-Франциско и научных исследований Стенфордского университета. Признак «рациональная сфера» свидетельствует о рациональном подходе к обучению, что является одним из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «63,000 meals» [63,000 meals] повествует о Стенфордской программе государственной службы, которая направлена на повышение качества обслуживания. В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопросы, касающиеся программ, предоставляющих обучающимся в Стенфордском университете возможности улучшить мир посредством помощи людям. За счет интенсификаторов improve, more, nearly автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: приобщение студентов к социально полезной деятельности: Stanford encourages students to find ways to improve the world; масштабность проведения Стенфордом программы государственной службы: Nearly 500 incoming freshmen and transfer students packaged 63,000 meals for the hungry in September as an introduction to public service; students – who come from across the United States and more than 60 countries; More than 1,000 Stanford students take part in Haas Center service projects each year. (‘63,000 meals’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональный подход к проведению подобных программ, что проявляется в употреблении существительного education и глагола, to learn: Cardinal Service … as a distinctive feature of a Stanford education; Participants learned about the dozens of courses Stanford offers each year. (‘63,000 meals’) (Приложение 1). 71 В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает масштабность и значимость программы государственной службы в деятельности Стенфордского университета посредством использования интенсификаторов: more (больше) в выражениях students – who come from across the United States and more than 60 countries, More than 1,000 Stanford students take part in Haas Center service projects и to improve (улучшить) в выражении to find ways to improve the world. (‘63,000 meals’) (Приложение 1). Рациональная сфера подчеркивается автором при помощи использования существительного education (образование) в выражении as a distinctive feature of a Stanford education и глагола to learn (учить) в выражении Participants learned about the dozens of courses Stanford offers. (‘63,000 meals’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (education, to learn); 2. «интенсивность» (improve, more, nearly). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует о масштабности проведения социально полезных программ, а также развитии университета в разработке подобных программ. Признак «рациональная сфера» обращает внимание читателя на рациональный подход Стенфорда в проведении программы государственной службы и студентов в участии в данной программе. Данные примеры отражают такой признак образовательной политики Стенфорда, как рациональный подход к обучению. Статья под заголовком «Making dreams possible» [Making dreams possible] повествует о программе финансовой помощи студентам из семей с низким доходом. В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопрос, касающийся программы, предоставляющей молодым людям возможность бесплатного 72 обучения в Стенфордском университете и раскрытии там своего умственного потенциала. За счет интенсификатора very автор привлекает внимание читателя к такому аспекту деятельности Стенфорда, как: помощь в раскрытии умственного потенциала студентов из бедных семей посредством финансовой помощи: Without that financial aid I could not have come to Stanford University and my life would be very, very different. (‘Making dreams possible’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на эмоциональную составляющую, что проявляется в употреблении прилагательных beloved, grieving, loved в выражениях David M. Kennedy… become a beloved professor of history at Stanford; A grieving Jane Stanford endowed the university’s first scholarship with the contents of the bank account of her late son, Leland Stanford Jr.; The men and women who endow such scholarships … to young people in whom they see a version of a loved one or themselves. (‘Making dreams possible’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает значимость для студентов Стенфордской программы финансирования посредством использования интенсификатора: very (очень) в выражениии Without that financial aid … my life would be very, very different. (‘Making dreams possible’) (Приложение 1). Данный пример отражает такой принцип образовательной политики Стенфорда, как уважение студентов к университету. Усиление внимания к эмоциональной сфере автором проявляется через использование прилагательных, репрезентирующих такие признаки эмоциональной сферы личности, как «эмоциональная положительная оценка»: beloved (возлюбленный), loved (любимый) и «эмоциональная отрицательная оценка» grieving (скорбящий) в выражениях David M. Kennedy … become a beloved professor of history at Stanford, данный пример свидетельствует об уважении студентами Стенфорда и его преподавателей; The men and women who endow such scholarships … to young people in whom they see a version of a loved one or themselves, A grieving Jane Stanford endowed the university’s first scholarship, 73 (‘Making dreams possible’) (Приложение 1) данные примеры обращают внимание на духовную сферу. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «интенсивность» (very); 2. «эмоциональная положительная оценка» (beloved, loved); 3. «эмоциональная отрицательная оценка» (grieving). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении значимости для студентов программы финансовой поддержки, что относится к одному из принципов образовательной политики Стенфорда. Признаки «эмоциональная отрицательная оценка» и «эмоциональная положительная оценка» обращают внимание на такой принцип образовательной политики Стенфорда, как взаимоуважение между университетом и его студентами. Статья под заголовком «Rarest of Darwin’s finches» [Rarest of Darwin’s finches] повествует о вкладе Стенфорда в развитие научных исследований путем предоставления студентам возможности проводить значительные исследования с преподавателями мирового класса. За счет интенсификаторов early, many, quickly автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: доступность получения образования: Like many early Stanford students, Snodgrass and Heller were of modest means and were drawn to Stanford because it then charged no tuition; поддержка студентов в их исследованиях: Yet the pair quickly won the respect of university President David Starr Jordan, a biologist, and Stanford’s life-sciences faculty. (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1). Выявленный интенсификатор quickly подчеркивает эмоциональную сферу личности, важность уважительного отношения к студентам: the pair quickly won the respect of university President David Starr Jordan. (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1). 74 В статье акцент сделан на рациональный подход к обучению, что проявляется в употреблении существительных education, exam, research и глаголов to study, to teach в словосочетаниях a Stanford education can move young lives onto startling and unexpected paths; Snodgrass had to study on his own for the entrance exam in biology, because his high school refused to teach Darwin or evolution; Stanford has from the beginning offered undergraduates the chance to conduct significant research. (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1). В тоже время автор делает акцент на эмоциональной сфере: уважение Стенфорда к своим студентам: the pair quickly won the respect of university President David Starr Jordan; Stanford education can move young lives onto startling and unexpected paths. (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи через использование интенсификаторов early (рано), many (много), quickly(быстро) в выражениях Like many early Stanford students, Snodgrass and Heller were of modest means and were drawn to Stanford because it then charged no tuition; he pair quickly won the respect of university President David Starr Jordan (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1) автор отражает такие принципы образовательной политики Стенфорда, как доступность образования и уважительное отношение к студентам университета. Усиление внимания к эмоциональной сфере автором проявляется через использование лексемы education (образование) в комплексе с прилагательным, репрезентирующим признак «эмоциональная положительная эмоциональной оценка» startling сферы личности (поразительный) в словосочетании Stanford education can move young lives onto startling and unexpected paths. А также использование существительного respect (уважение) в комплексе с интенсификатором quickly (быстро) в выражении he pair quickly won the respect of university President David Starr Jordan. (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1). Рациональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование существительных education (образование), exam (экзамен), 75 research (исследование) и глаголов to study (учиться), to teach (учить) в словосочетаниях a Stanford education can move young lives onto startling and unexpected paths; Snodgrass had to study on his own for the entrance exam in biology, because his high school refused to teach Darwin or evolution; Stanford has from the beginning offered undergraduates the chance to conduct significant research. (‘Rarest of Darwin’s finches’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (education, exam, research, to study, to teach); 2. «интенсивность» (early, many, quickly); 3. «эмоциональная положительная оценка» (respect, startling). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении доступности образования и уважительного отношения к студентам, что является принципами образовательной политики Стенфорда. Признак «рациональная сфера» представляет рациональный подход к обучению, что также является одном из принципов образовательной политики Стенфорда. Признак «эмоциональная положительная оценка» свидетельствует об уважительном отношении университета к своим студентам, что также является одним из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «St. Lawrence String Quartet» [St. Lawrence String Quartet] повествует об интеграции искусства в среду университета под наставничеством струнного квартета Святого Лаврентия. В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопросы, касающиеся программ, предоставляющих обучающимся в Стенфордском университете возможность приобщения к музыкальному искусству. За счет интенсификаторов all, each, to enrich, several автор привлекает внимание читателя к такому аспекту деятельности Стенфорда, как: развитие доступности искусства для студентов: Stanford is enriched by the music and mentorship of the St. Lawrence String Quartet; The quartet gives several free 76 performances on campus each year; helps bring fine music within reach of all. (‘St. Lawrence String Quartet’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на эмоциональную составляющую, что проявляется в употреблении эмотивов appreciation, fine, respectful, vivid в выражениях the St. Lawrence String Quartet enlivens the campus and the Bay Area with its vivid yet respectful interpretations of chamber music; helps bring fine music within reach of all; its artists … foster an appreciation for chamber music throughout Stanford and beyond. (‘St. Lawrence String Quartet’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает значимость искусства в деятельности Стенфордского университета посредством использования интенсификаторов: all (все) в словосочетании helps bring fine music within reach of all, each (каждый) и several (несколько) в выражении The quartet gives several free performances on campus each year, to enrich (обогатить) в словосочетании Stanford is enriched by the music and mentorship of the St. Lawrence String Quartet. (‘St. Lawrence String Quartet’) (Приложение 1). В выражениях, в которых используются интенсификаторы преобладает эмоциональная сфера посредством использования прилагательного fine в комплексе с интенсификатором all. Эмоциональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование лексем существительного appreciation (признательность) и прилагательных fine (хороший), respectful (уважительный), vivid (яркий) в выражениях helps bring fine music within reach of all, the St. Lawrence String Quartet enlivens the campus and the Bay Area with its vivid yet respectful interpretations of chamber music. (‘St. Lawrence String Quartet’) (Приложение 1). В данных примерах в большей степени подчеркивается эмоциональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «интенсивность» (all, each, to enrich, several); 2. «эмоциональная respectful, vivid). положительная оценка» (appreciation, fine, 77 В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует о вовлеченности Стенфордского университета к привлечению студентов к сфере искусства. Признак «эмоциональная положительная оценка» свидетельствует об уважительном отношении к студентам и искусству, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Harry Rathbun’s lecture» [Harry Rathbun’s lecture] повествует о роли лекций Гарри Ратбуна для студентов Стенфордского университета. За счет интенсификаторов since автор привлекает внимание читателя к актуальности лекции Ратбуна среди студентов университета: Since 2008, Stanford’s Rathbun Lecture on a Meaningful Life, formerly known as “Harry’s Last Lecture”. (‘Harry Rathbun’s lecture’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональную сферу, что проявляется в употреблении существительных education, learning, meaning, reflections и глагола to teach в выражениях Harry Rathbun … taught business law at Stanford, the meaning of life was up to them, the moral dimension of learning, They share their reflections on life’s purpose, to use their educations for good. (‘Harry Rathbun’s lecture’) (Приложение 1). В текстовом фрагменте также обращается внимание на эмоциональную сферу, которая выражается в уважительном отношении к студентам Стенфорда посредством использования прилагательного distinguished (выдающийся) в выражении Distinguished Rathbun Visiting Fellows extol the moral dimension of learning through the annual lecture and other engagement with the Stanford community. (‘Harry Rathbun’s lecture’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает важность для Стенфорда и его студентов лекций об осмысленной жизни посредством использования интенсификаторов since (с) в предложении Since 2008, Stanford’s Rathbun Lecture on a Meaningful Life, formerly known as “Harry’s Last Lecture”. (‘Harry Rathbun’s lecture’) (Приложение 1). 78 Эмоциональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование Distinguished лексемы Rathbun distinguished Visiting (выдающийся) Fellows. (‘Harry в словосочетании Rathbun’s lecture’) (Приложение 1). В данном словосочетании в большей степени подчеркивается эмоциональная сфера. Рациональный подход к обучению проявляется путем использования лексем, репрезентирующих такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная сфера» education (образование) в словосочетании use their educations for good, learning (обучение) в словосочетании the moral dimension of learning, meaning (значение) в словосочетании the meaning of life, reflection (размышление) в словосочетании They share their reflections on life’s purpose, to teach (учить) в выражении Harry Rathbun … taught business law at Stanford. (‘Harry Rathbun’s lecture’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (education, learning, meaning, reflection, to teach); 2. «интенсивность» (since); 3. «эмоциональная положительная оценка» (distinguished). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об актуальности лекции Ратбуна при обучении студентов Стенфордского университета. Признак «эмоциональная положительная оценка» показывает уважительное отношение к студентам Стенфорда, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Признак «рациональная сфера» свидетельствует о рациональном подходе к обучению, что также отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «An enigmatic figure» [An enigmatic figure] повествует о находке археологов в ходе раскопок под руководством Стенфорда. 79 За счет интенсификатора more в комплексе с лексемой stately в выражении She’s stately – more than half as wide as she is tall (‘An enigmatic figure’) (Приложение 1) автор привлекает внимание читателя к красоте найденной статуэтки и ее значимости для исследований, проводимых в Стенфорде. Автор обращает внимание на рациональный подход к созданию найденной археологами Стенфорда статуэтки, что проявляется путем использования существительного knowledge и прилагательного good в выражении She’s rendered with “a good and pragmatic knowledge of the human body,” according to the Stanford-led archaeologists. (‘An enigmatic figure’) (Приложение 1). Существительное knowledge и прилагательное good в комплексе репрезентируют рациональную сферу. В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает значимость для Стенфордского университета проводимых под его руководством археологических раскопок посредством использования интенсификатора more (больше) в выражении She’s stately – more than half as wide as she is tall. (‘An enigmatic figure’) (Приложение 1). Рациональная сфера проявляется через использование лексемы knowledge (знание), репрезентирующую такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная репрезентирующего сфера» признак и прилагательного «рациональная good положительная (хороший), оценка» в выражении She’s rendered with “a good and pragmatic knowledge of the human body”. (‘An enigmatic figure’) (Приложение 1). Усиление внимания к рациональной сфере происходит посредством употребления прилагательного good в комплексе с существительным knowledge, которое представляет рациональную сферу, в выражении She’s rendered with “a good and pragmatic knowledge of the human body”. (‘An enigmatic figure’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (knowledge); 80 2. «интенсивность» (more); 3. «рациональная положительная оценка» (good). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует о значимости археологических исследований для Стенфорда. Признаки «рациональная сфера» и «рациональная положительная оценка» акцентируют внимание на рациональном подходе к обучению в Стенфордском университете, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Girls teaching girls to code» [Girls teaching girls to code] повествует программе Стенфорда, которая помогает ученицам старшей школы попробовать себя в изучении технической специальности. В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопросы, касающиеся программы, предоставляющей обучающимся женского пола в старшей школе возможности развития в сфере программирования. За счет интенсификаторов the most, only автор привлекает внимание читателя к такому аспекту деятельности Стенфорда, как: помощь девушкам в развитии в сфере программирования в выражениях At Stanford, computer science is one of the most popular majors for women; only 14.5 percent of the U.S. engineering workforce is female. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). Выявленный интенсификатор most подчеркивает рациональную сферу, актуальность информатики среди студенток Стенфорда: At Stanford, computer science is one of the most popular majors for women. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). В статье акцент сделан эмоциональную составляющую, что проявляется в употреблении прилагательных awesome, interesting и существительного fun в словосочетаниях coding is useful and fun, and that there are awesome women who can mentor them; computer science is interesting. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). 81 Положительное отношение к программированию в анализируемом тексте подчеркивается путем использования прилагательного interesting в комплексе с существительным science в словосочетании computer science is interesting. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). В данном текстовом фрагменте также обращается внимание на рациональную сферу через употребление в тексте глаголов to explore, to learn, to teach, существительного science и прилагательного good в выражениях women teach and inspire …girls to explore computer science; Students learn coding basics; computer science is interesting; computer science is one of the most popular majors for women; They don’t think they’ll be good at it. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает роль Стенфорда в поддержке девушек в развитии программирования путем использования интенсификаторов: the most (самый), only (только) в выражениях computer science is one of the most popular majors for women; only 14.5 percent of the U.S. engineering workforce is female. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). Акцент на эмоциональной сфере сделан посредством использования прилагательных awesome, interesting и существительного fun, репрезентирующих такой признак эмоциональной «эмоциональная положительная оценка»: сферы личности, положительное как отношение к программированию coding is useful and fun, computer science is interesting и уважительное отношение к наставникам программы that there are awesome women who can mentor them. (‘Girls teaching girls to code’) (Приложение 1). Рациональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование лексем глаголов to explore (исследовать), to learn (учиться), to teach (учить) и существительного science (наука) репрезентирующих такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная сфера» в выражениях women teach and inspire … girls to explore computer science; Students learn coding basics; computer science is interesting; computer science is one 82 of the most popular majors for women; и прилагательное, отражающее признак «рациональная положительная оценка» They don’t think they’ll be good at it. (‘Girls teaching girls to (Приложение 1). code’) В данных примерах подчеркивается рациональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (to explore, to learn, science, to teach); 2. «интенсивность» (the most, only); 3. «эмоциональная положительная оценка» (awesome, fun, interesting); 4. «рациональная положительная оценка» (good). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено четыре признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует вовлеченность студенток Стенфорда в специальность программиста. Признак «эмоциональная положительная оценка» отражает уважительное отношение студентов к обучению и университету, что является одним из принципов образовательной политики Стенфорда. Признаки «рациональная сфера» и «рациональная положительная оценка» свидетельствуют о рациональном подходе студентов к обучению и университета к преподаванию, что отражает признаки образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Meet Stanford’s next provost: Persis Drell» [Meet Stanford’s next provost: Persis Drell] повествует о деятельности, назначенной проректором Стенфордского университета, Персис Дрелл. За счет интенсификатора most автор привлекает внимание читателя к такому аспекту деятельности Стенфорда, как: вклад в науку the world’s most powerful X-ray free-electron laser. (‘Meet Stanford’s next provost: Persis Drell’) (Приложение 1). Выявленный интенсификатор подчеркивает рациональную сферу путем его употребления автором в комплексе с существительным research в выражении the world’s most powerful X-ray free-electron laser and a global destination for 83 pharmaceutical (‘Meet research. Stanford’s next provost: Persis Drell’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на эмоциональную составляющую, что проявляется в употреблении прилагательного brilliant в предложении supporting our faculty in doing the brilliant research and teaching that also have an impact on the world. (‘Meet Stanford’s next provost: Persis Drell’) (Приложение 1). Автор также акцентирует внимание на рациональном подходе Стенфорда к проведению исследований: supporting our faculty in doing the brilliant research and teaching that also have an impact on the world; initially as professor of physics and SLAC’s director of research; a global destination for pharmaceutical research. (‘Meet Stanford’s next provost: Persis Drell’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает масштабность вклада Стенфордского университета в науку посредством использования интенсификатора most (самый) в выражении the world’s most powerful X-ray free-electron laser and a global destination for pharmaceutical research. (‘Meet Stanford’s next provost: Persis Drell’) (Приложение 1). В данном примере внимание уделяется в большей степени к рациональной сфере за счет использования лексемы research в комплексе с интенсификатором most. Эмоциональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование прилагательного brilliant (блестящий), репрезентирующего признак «эмоциональная положительная оценка» в словосочетании the brilliant research and (Приложение 1). рациональную teaching. В (‘Meet данном сферу, Stanford’s примере посредством ее next provost: лексема brilliant использования Persis Drell’) подчеркивает в комплексе с существительными research и teaching. В данном текстовом фрагменте рациональная сфера проявляется через использование существительных research (исследование), teaching (преподавание), репрезентирующих такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная сфера» в словосочетаниях the brilliant research 84 and teaching; SLAC’s director of research; a global destination for pharmaceutical research. (‘Meet Stanford’s next provost: Persis Drell’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (research, teaching); 2. «интенсивность» (most); 3. «эмоциональная положительная оценка» (brilliant). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует о вкладе Стенфордского университета в науку, что свидетельствует о рациональном подходе к исследованиям и отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Признак «эмоциональная положительная оценка» отражает положительное отношение проректора Стенфорда к исследовательской деятельности университета, что отражает такой принцип образовательной политики Стенфорда, как уважительное отношение к университету. о рациональном Признак подходе «рациональная Стенфордского сфера» университета свидетельствует к научным исследованиям, что является одним из принципов образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years» [Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years] повествует об истории Стенфордского университета через размышления двух историков университета. За счет интенсификаторов many, to speed автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: вклад Стенфорда в развитие американского запада: Stanford’s founding as part of the larger urge toward progress that sped the development of the American West; известная история университета: Stanford’s story is known to many. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). 85 Выявленный интенсификатор to speed в комплексе с лексемой development подчеркивает рациональный подход в деятельности Стенфорда: Stanford’s founding as part of the larger urge toward progress that sped the development of the American West. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на эмоциональную составляющую, что проявляется в употреблении эмотивов to marvel, wondrous в словосочетаниях a landscape of ethnic diversity, wondrous beauty and robust resources; he marveled at the feats of engineering that made his trip possible. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). Автор также уделяет внимание рациональной сфере, отмечая вклад Стенфорда во всеобщий прогресс, посредством использования прилагательного intellectual в выражении They looked at Stanford as a manifestation of that progress – spatial, social and intellectual. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает вклад Стенфорда в развитие страны и причину возникновения университета посредством использования интенсификаторов: many (много) в словосочетании Stanford’s story is known to many; to speed (ускорить) в словосочетании progress that sped the development of the American West. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). В выражениях, где используются интенсификаторы, преобладает рациональная сфера посредством использования интенсификатора to speed в комплексе с существительным development. Эмоциональная сфера в данном текстовом фрагменте проявляется через использование прилагательного wondrous (чудесный) в выражении a landscape of … wondrous beauty, глагола to marvel (восхищаться) в словосочетании he marveled at the feats of engineering. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). 86 Автор также делает акцент на рациональном подходе Стенфорда к обучению путем употребления в тексте прилагательного intellectual (интеллектуальный), репрезентирующего такой признак эмоциональной сферы личности, как «рациональная сфера» в выражении They looked at Stanford as a manifestation of that progress – spatial, social and intellectual. (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) (Приложение 1). В данном примере преобладает рациональная сфера. Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (intellectual); 2. «интенсивность» (many, to speed); 3. «эмоциональная положительная оценка» (to marvel, wondrous). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности, среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об отражении автором уважительного отношения к Стенфорду и его истории. Признак «эмоциональная положительная оценка» показывает уважительное отношение людей к университету и его достижениям. Признак «рациональная сфера» отражает рациональный подход к в деятельности Стенфорда, что отражает один из признаков образовательной политики Стенфорда. Статья под заголовком «Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet» [Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet] повествует об университетском проекте «Облачная лаборатория биологии», который позволяет проводить исследования удаленно. В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопрос, касающийся программы, предоставляющей людям возможность проводить лабораторные исследования без необходимости нахождения в лаборатории. За счет интенсификаторов extremely, more автор привлекает внимание читателя к таким аспектам деятельности Стенфорда, как: уважительное 87 отношение к науке и рациональный подход к изучению естественных наук: Learning to do science involves more than reading books or peering through microscopes; доступность удаленной лаборатории Стенфорда для обучающихся: a biology lab that is accessible over the Internet and extremely affordable at scale. (‘Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet’) (Приложение 1). В статье акцент сделан на рациональный подход к обучению, что проявляется в употреблении существительных education, experiment, hypothesis, learning, researcher, science и глаголов to analyze, to test в выражениях Learning to do science involves more than reading books; learning how to make and test hypotheses, perform experiments and collect and analyze data; meaningful science education, Stanford researchers have designed a biology lab; remotely conduct experiments; It allows large numbers of users … to collect, analyze and model the data. (‘Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает масштабность и значимость естественных наук в деятельности Стенфордского университета посредством использования интенсификаторов: extremely (чрезвычайно) в выражении a biology lab that is … extremely affordable at scale показывает доступность проведения исследований в Стенфордском университете, more (больше) в выражении Learning to do science involves more than reading books or peering through microscopes отмечает рациональный подход к изучению науки. (‘Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remotecontrolled experiments over the Internet’) (Приложение 1). В словосочетаниях, в которых используются интенсификаторы преобладает рациональная сфера посредством использования в комплексе с ними таких лексем как: learning, science. Усиление внимания к рациональной сфере автором проявляется через использование существительных education (образование) и science (наука) в словосочетании meaningful science education, experiment (эксперимент) 88 в словосочетаниях perform experiments, remotely conduct experiments, существительного hypothesis (гипотеза) и глагола to test (тестировать) в словосочетании test hypotheses, существительных learning (обучение) и science (наука) в словосочетаниях Learning to do science, learning how to make and test hypotheses, perform experiments and collect and analyze data, существительного researcher (исследователь) в словосочетании Stanford researchers have designed a biology lab и глагола to analyze (анализировать) в словосочетании analyze data. (‘Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (to analyze, education, experiment, hypothesis, learning, researcher, science, to test); 2. «интенсивность» (extremely, more)/ В приведенном текстовом фрагменте нами выделено два признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «интенсивность» свидетельствует об уважительном отношении к науке, а также к студентам, что является признаками Признак «рациональная образовательной сфера» показывает политики Стенфорда. рациональный подход Стенфордского университета к обучению, что отражает один из принципов образовательной политики Стенфорда. Проанализировав лексемы, используемые в тексте представленной статьи, можно отметить, что в текстовом фрагменте в большей степени подчеркивается рациональная сфера. Статья под заголовком «Redwoods, fog and people: Can they get along?» [Redwoods, fog and people: Can they get along?] повествует об исследовании Стенфорда о взаимосвязи между туманом, изменением климата, секвойями и реакцией человека с целью сохранить значимый для университета вид деревьев. 89 В данном текстовом фрагменте автор затрагивает вопросы, касающиеся вышеупомянутого исследования, а также уважительное отношение к ценностям Стенфордского университета. За счет эмотива beloved автор привлекает внимание читателя к ценностям Стенфорда и уважению как студентов, так и приезжих к его ценностям: California’s coastal redwoods, Sequoia sempervirens, are beloved by residents and visitors alike. (‘Redwoods, fog and people: Can they get along?’) (Приложение 1). Автор также подчеркивает рациональный подход Стенфорда к сохранению своих ценностей – секвой, а также к исследованиям, связанных с изменением климата посредством использования существительных researcher, scholar, глаголов to model, to study и наречия well в выражениях two Stanford scholars have joined a multi-university effort to help protect California’s iconic coastal redwood forests; researchers lacked the potential; they couldn’t model the behavior of the fog; a National Science Foundation-funded initiative to study the relationships among fog, climate change, redwoods and the human response; better understanding one element of their particular ecosystem – California’s coastal fog. (‘Redwoods, fog and people: Can they get along?’) (Приложение 1). В рассматриваемом текстовом фрагменте статьи автор отмечает уважительное отношение людей к ценностям Стенфордского университета за счет использования репрезентирующего такой прилагательного признак beloved эмоциональной (возлюбленный), сферы личности, как «эмоциональная положительная оценка» в выражении California’s coastal redwoods, Sequoia sempervirens, are beloved by residents and visitors alike. (‘Redwoods, fog and people: Can they get along?’) (Приложение 1). Акцент на рациональной сфере сделан автором при помощи лексем, отражающих признак «рациональная сфера», существительных researcher (исследователь) в словосочетании researchers lacked the potential, scholar (ученый) в словосочетании two Stanford scholars have joined a multi-university effort, глаголов to model (моделировать) в словосочетании they couldn’t model the 90 behavior of the fog, to study (изучать) в выражении a National Science Foundationfunded initiative to study the relationships among fog, climate change, redwoods and the human response. (‘Redwoods, fog and people: Can they get along?’) (Приложение 1). В данных примерах внимание уделяется в большей степени рациональной сфере. Усиление внимания к рациональной сфере автором проявляется через использование наречия well (хорошо), репрезентирующей признак «рациональная положительная оценка» в выражении better understanding one element of their particular ecosystem – California’s coastal fog. (‘Redwoods, fog and people: Can they get along?’) (Приложение 1). Таким образом, в проанализированном текстовом фрагменте статьи нами выявлены следующие признаки эмоциональной сферы личности: 1. «рациональная сфера» (to model, researcher, scholar, to study); 2. «эмоциональная положительная оценка» (beloved); 3. «рациональная положительная оценка» (well). В приведенном текстовом фрагменте нами выделено три признака эмоциональной сферы личности среди которых признак «эмоциональная положительная оценка» свидетельствует об уважительном отношении к университету, что является одним из принципов образовательной политики Стенфорда. Признак «рациональная сфера» отражает рациональный подход к проводимым в университете исследованиям, а признак «рациональная положительная оценка» акцентирует внимание на важности рационального подхода в вопросах, касающихся научных исследований, а также защите ценностей университета. Что отражает такой принцип образовательной политики Стенфорда, как рациональный подход к обучению. Таким образов, в рассматриваемом текстовом фрагменте статьи в большей степени внимание уделяется рациональной сфере. Таким образом, в результате анализа 30 текстовых фрагментов из статей с сайта Стенфордского университета нами было выявлено пять признаков эмоциональной сферы личности: «интенсивность», 91 «рациональная положительная оценка», «эмоциональная отрицательная «рациональная оценка» и сфера», «эмоциональная положительная оценка». Анализ 30 текстовых фрагментов из статей с сайта Стенфордского лексические университета средства предоставил создания возможность выделить такие экспрессивности высказывания, как: интенсификаторы, лексемы ментального поля, операторы рациональной оценки, отрицательно заряженные эмотивы, положительно заряженные эмотивы. Анализ 30 текстовых фрагментов на сайте Стенфордского университета позволил выявить следующие темы, рассматриваемые в статьях: «искусство», «история университета», «научные исследования», «персонал», «помощь студентам», «служение обществу». Согласно диаграмме, представленной в Приложении 2 (Приложение 2, Рисунок 1, 2) можно сделать вывод, что во всех шести группах статей встречаются лексемы, репрезентирующие признаки «интенсивность» (all (6), almost, always, closely, constantly, each, early (3), elevate, enough, to enrich (2), especially, every (3), to expand, extremely, flexible, forever, global, growth (5), improve (2), just, lots of, many (3), more (13), most (6), much, nearly (4), never, often, only (3), quickly (2), several (2), since, to speed, very (2)) – 35% (76 лексем) и «рациональная сфера» (to analyze (2), cognitive-based, discovery, education (8), exam, experiment (2), to explore, founder, hypothesis, intellectual (5), knowledge (2), laboratory, to learn (5), learner, learning (9), meaning, mind (3), to model, preparation, reflection, research (9), researcher (2), result (2), scholar (2), science (9), scientific, scientist (2), to study (4), to teach (4), teacher (4), teaching (3), testing, thinker, to test) – 43% (93 лексемы), что подтверждает рациональный подход к обучению как университета, так и студентов вне зависимости от сферы деятельности. Лексемы, отражающие признак «эмоциональная положительная оценка» (admirable, appreciation, awesome, beloved (2), brilliant, delighted, distinguished, favorite (2), fine, fun, honored, interesting, joy, love (2), to love, loved, lucky, majestic, to marvel, passionately, pleasure (2), respect, to respect, respectful, standout, startling, valor, vivid, wondrous) – 15% (33 лексемы) не были обнаружены 92 только в группе текстовых фрагментов под темой «служение обществу». В остальных темах данные лексемы присутствуют и свидетельствуют о взаимоуважении между Стенфордом и его студентами. Лексемы, отражающие такие признаки, как «рациональная положительная оценка» и «эмоциональная отрицательная оценка» представлены в текстовых фрагментах в меньшей степени. Признак «рациональная положительная оценка» (good (3), well (7)) – 4% (10 лексем) наблюдается в четырех темах из шести: «история университета», «научные исследования», «персонал» и «помощь студентам». Признак «эмоциональная отрицательная оценка» (desperately, dislike, fear, grieving, offensive, to regret) – 3% (6 лексем) присутствует только в трех темах текстовых фрагментов: «история университета», «помощь студентам» и «служение обществу». Данная статистика свидетельствует о преобладании в Стенфордском университете положительных эмоций и рационального подхода к обучению над отрицательными эмоциями. На основании выявленных тем, рассматриваемых в статьях, согласно диаграмме, представленной в Приложении 3 (Приложение 3, Рисунок 3) можно сделать вывод, что среди проанализированных статей акцент сделан на темы «история университета» – 30% (9 текстовых фрагментов) и «помощь студентам» – 23% (7 текстовых фрагментов). Также внимание уделяется таким темам, как «научные исследования» – 17% (5 текстовых фрагментов) и «персонал» – 13% (4 текстовых фрагмента). Остальные темы упоминаются реже, «служение обществу» – 10% (3 текстовых фрагмента) и «искусство» – 7% (2 текстовых фрагмента). Данная статистика свидетельствует о вкладе Стенфордского университета в различные аспекты его деятельности. Нами выделены лексемы, которые наличествуют в текстовых фрагментах, рассматриваемых статей: «искусство»: «интенсивность» (all, constantly, each, to enrich (2), growth, lots of several), «рациональная сфера» (preparation) и «эмоциональная положительная оценка» (appreciation, fine, to love, to respect, respectful, vivid); «история университета»: «интенсивность» (all (3), almost, earliest, early (2), enough, every (2), forever, many (2), more (2), much, nearly, never, 93 only, quickly (2), to speed, very), «рациональная положительная оценка» (good), «рациональная сфера» (discovery, education (2), exam, intellectual (2), knowledge, learning, mind, research (3), result, science, scientist, to study, to teach), «эмоциональная отрицательная оценка» (offensive), «эмоциональная положительная оценка» (admirable, favorite, joy, love, lucky, majestic, pleasure (2), respect, standout, startling, to marvel, valor, wondrous); «научные исследования»: «интенсивность» (every, growth (2), more (3)), «рациональная положительная оценка» (good, well (3)), «рациональная сфера» (education (2), knowledge, learning (2), to model, research (3), researcher, results, scholar (2), science (4), scientific, scientist, to study (3), teaching (2)), «эмоциональная положительная оценка» (beloved); «персонал»: «интенсивность» (especially, global, growth (2), improve, many, most (2), since), «рациональная положительная оценка» (well), «рациональная сфера» (education (2), learning, meaning, mind, reflection, research (3), teaching, to teach), «эмоциональная положительная оценка» (brilliant, delighted, distinguished, favorite, honored); «помощь студентам»: «интенсивность» (all, always, closely, extremely, flexible, more (4), most (3), nearly, only (2), several, to expand, very), «рациональная положительная оценка» (good, well (3)), «рациональная сфера» (cognitive-based, education, experiment (2), hypothesis, intellectual (3), laboratory, learning (5), mind, researcher, science (4), testing, to analyze (2), to explore, to learn (4), to teach, to test), «эмоциональная отрицательная оценка» (dislike, fear, grieving, to regret), «эмоциональная положительная оценка» (awesome, beloved, fun, interesting, love, loved, passionately); «служение обществу»: «интенсивность» (all, elevate, improve, just, more (4), most, nearly (2), often), «рациональная сфера» (education, founder, to learn, learner, to teach, teacher (4), thinker,), «эмоциональная отрицательная оценка» (desperately). Признак эмоциональной сферы личности «интенсивность» встречается в 27 текстовых фрагментах из 40, что составляет 90% текстовых фрагментов (76 интенсификаторов). На основе диаграммы, представленной в Приложении 4 (Приложение 4, Рисунок 4) можно сделать вывод, что среди всех выделенных 94 нами тем рассматриваемых статей с сайта Стенфордского университета присутствуют лексемы, репрезентирующие признак «интенсивность». Наибольшее количество интенсификаторов наблюдается в группах текстовых фрагментов, относящихся к теме «история университета» (all (3), almost, earliest, early (2), enough, every (2), forever, many (2), more (2), much, nearly, never, only, quickly (2), to speed, very) – 27% (8 текстовых фрагментов) и «помощь студентам» (all, always, closely, extremely, flexible, more (4), most (3), nearly, only (2), several, to expand, very) – 23% (7 текстовых фрагментов). В остальных случаях лексемы, отражающие признак «интенсивность», употребляются реже: «служение обществу» (all, elevate, improve, just, more (4), most, nearly (2), often) – 10% (3 текстовых фрагмента), «персонал» (especially, global, growth (2), improve, many, most (2), since) – 13% (4 текстовых фрагмента), «искусство» (all, constantly, each, to enrich (2), growth, lots of, several) – 7% (2 текстовых фрагмента) и «научные исследования» (every, growth (2), more (3)) – 10% (3 текстовых фрагмента). Приведенные выше интенсификаторы подчеркивают как эмоциональную, так и рациональную сферы. В каждой из шести тем при помощи интенсификаторов акцентируется внимание на рациональной сфере: рациональный подход Стенфорда к проведению различного рода программ, преподаванию и научным исследованиям, также рациональный подход студентов к принятию участия в программах университета и к обучению. Акцентируя внимание подчеркивают такие на темы, эмоциональной как сфере, взаимоуважение интенсификаторы между студентами и университетом, уважительное отношение студентов к преподавателям, искусству и социально полезной деятельности. На основе диаграммы, представленной в Приложении 5 (Приложение 5, Рисунок 5) можно сделать вывод, что лексемы, отражающие признаки образовательного процесса в университете употребляются в 25 текстовых фрагментах из 40, что составляет 83% текстовых фрагментов. Использование признаков образовательного процесса преобладает в текстовых 95 фрагментах с темами «история университета» (discovery, education (2), exam, intellectual (2), knowledge, learning, mind, research (3), result, science, scientist, to study, to teach) – 23% (7 текстовых фрагментов), «помощь студентам» (cognitive-based, education, experiment (2), hypothesis, intellectual (3), laboratory, learning (5), mind, researcher, science (4), testing, to analyze (2), to explore, to learn (4), to teach, to test) – 20% (6 текстовых фрагментов) и «научные исследования» (education (2), knowledge, learning (2), to model, research (3), researcher, results, scholar (2), science (4), scientific, scientist, to study (3), teaching (2)) – 17% (5 текстовых фрагментов). В текстовых фрагментах с темами «персонал» и «служение обществу» данные признаки используются в равной степени: «персонал» (education (2), learning, meaning, mind, reflection, research (3), teaching, to teach) – 10% (3 текстовых фрагмента); «служение обществу» (education, founder, to learn, learner, to teach, teacher (4), thinker) – 10% (3 текстовых фрагмента). В рамках темы «искусство» признак образовательного процесса (1 текстовый фрагмент). встречается один раз: (preparation) – 3% 96 Выводы по главе 2 Во второй главе данного исследования нами была предпринята попытка определить роли и функций Стенфордского университета в современном обществе и проанализировать лексические единицы, репрезентирующие признаки эмоциональной университета. Основой общеобразовательной сферы процесса и личности, на сайте образования профессиональной Стенфордского выступает интеграция подготовки учащихся. Нами выявлены следующие основные принципы системы образования США, вслед за Д. А. Гусевой и Ф. Д. Тайкиной: − гибкость учебных программ, их мобильная адаптация к насущным социальным потребностям; − многообразие форм обучения, курсов и программ; − высокая демократичность образовательного процесса; − децентрализованное управление учреждениями; − свобода выбора студентом формы и программы обучения. [Гусева 2019:131]. Особенностями Стенфордского университета вслед за Неборским, Е. В. являются: а) Органичная интеграция обучения и исследования на всех ступенях образовательного процесса. б) Высокая доля обучающихся по программам магистров, кандидатов и докторов наук и меньшая доля студентов первой ступени обучения. в) Большое количество специальных программ послевузовской подготовки. г) Значительно меньшее число студентов, приходящихся на одного преподавателя, и меньшая учебная нагрузка, чем в обычных вузах. д) Проведение крупных фундаментальных исследований, финансируемых преимущественно из бюджета и различных фондов на некоммерческой основе. 97 e) Тесная связь с бизнесом и хорошо поставленная коммерциализация результатов научных в околоуниверситетском исследований, пространстве, осуществляемая преимущественно в исследовательских парках. ж) Устойчивая интеграция с мировыми научно-исследовательскими центрами. з) Определяющее воздействие на региональное научно-техническое и социально-экономическое развитие [Неборский 2011]. На сайте Стенфордского университета представлены восемь разделов: About, Academics, Admission, Campus Life, Events, Health Care, News, Research. Каждый из разделов включает несколько подразделов [Stanford University]. В разделе News (Новости) [News] представлены статьи, посвященные новостям университета. Раздел Events (События) [Events] содержит записи о предстоящих общеуниверситетских событиях и мероприятиях. Раздел Academics (Учеба) [Academics] содержит три подраздела и знакомит посетителей сайта с программой образования. Раздел Research (Исследование) [Research] содержит три подраздела и предоставляет информацию об исследованиях, а также библиотеках университета. Раздел Health Care (Здравоохранение) [Health Care] включает три подраздела и рассказывает о деятельности Стенфорда в здравоохранении. Раздел Campus Life (Жизнь в кампусе) [Campus Life] состоит из четырех подразделов и повествует о жизни на территории университета. Раздел Admission (Поступление) [Admission] состоит из четырех подразделов, он предназначен для абитуриентов и содержит информацию о структуре образования, а также финансовой поддержке студентов. Раздел About (Об университете) [About] состоит из двух подразделов и содержит общую информацию об университете. В результате анализа 30 текстовых фрагментов из статей с сайта Стенфордского университета нами было выявлено пять признаков эмоциональной сферы личности: во всех шести группах статей встречаются лексемы, репрезентирующие признаки «интенсивность» (all, more) – 35% 98 (76 лексем) и «рациональная сфера» (learning, mind) – 43% (93 лексемы), что подтверждает рациональный подход к обучению как университета, так и студентов вне зависимости от сферы деятельности. Лексемы, отражающие признак «эмоциональная положительная оценка» (joy, love) – 15% (33 лексемы) были обнаружены в пяти группах текстовых фрагментов, они свидетельствуют о взаимоуважении между Стенфордом и его студентами. Лексемы, отражающие признак «рациональная положительная оценка» (good (3), well (7)) – 4% (10 лексем) наблюдаются в четырех темах из шести. Лексемы, отражающие признак «эмоциональная отрицательная оценка» (dislike, fear) – 3% (6 лексем) присутствует только в трех темах текстовых фрагментах. Данная статистика свидетельствует о преобладании в Стенфордском университете положительных эмоций и рационального подхода к обучению над отрицательными эмоциями. Среди проанализированных текстовых фрагментов нами было выявлено шесть тем рассматриваемых статей: «история университета» – 30% (9 текстовых фрагментов), «помощь студентам» – 23% (7 текстовых фрагментов), «научные исследования» – 17% (5 текстовых фрагментов), «персонал» – 13% (4 текстовых фрагмента), «служение обществу» – 10% (3 текстовых фрагмента) и «искусство» – 7% (2 текстовых фрагмента). Данная статистика свидетельствует о вкладе Стенфордского университета в различные аспекты его деятельности. Нами выделены лексемы, которые наличествуют в текстовых фрагментах, рассматриваемых статей: «искусство»: «интенсивность» (all, lots of), «рациональная сфера» (preparation) и «эмоциональная положительная оценка» (to love, to respect); «история университета»: «интенсивность» (all, «рациональная положительная оценка» (good), «рациональная more), сфера» (knowledge, learning), «эмоциональная отрицательная оценка» (offensive), «эмоциональная положительная оценка» (favorite, joy); «научные исследования»: «интенсивность» (every, growth), «рациональная положительная оценка» (good, well), «рациональная «эмоциональная положительная сфера» оценка» (education, (beloved); knowledge), «персонал»: «интенсивность» (many, most), «рациональная положительная оценка» (well), 99 «рациональная сфера» (mind, reflection), «эмоциональная положительная оценка» (brilliant, delighted); «помощь студентам»: «интенсивность» (all, always), «рациональная положительная оценка» (good, well), «рациональная сфера» (education, experiment), «эмоциональная отрицательная оценка» (dislike, fear), «эмоциональная положительная оценка» (awesome, beloved); «служение обществу»: «интенсивность» (more, nearly), «рациональная сфера» (founder, to teach), «эмоциональная отрицательная оценка» (desperately). Признак эмоциональной сферы личности «интенсивность» встречается в 27 текстовых фрагментах из 30, что составляет 90% текстовых фрагментов (76 интенсификаторов). Среди всех выделенных нами тем, рассматриваемых статей с сайта Стенфордского репрезентирующие признак университета, «интенсивность»: присутствуют «история лексемы, университета» (all, every) – 27% (8 текстовых фрагментов), «помощь студентам» (always, nearly) – 23% (7 текстовых фрагментов), «служение обществу» (elevate, improve) – 10% (3 текстовых фрагмента), «персонал» (especially, global) – 13% (4 текстовых фрагмента), «искусство» (each, to enrich) – 7% (2 текстовых фрагмента) и «научные исследования» (every, growth) – 10% (3 текстовых фрагмента). Данные интенсификаторы подчеркивают такие темы, как: рациональный подход Стенфорда к проведению различного рода программ, преподаванию и научным исследованиям, рациональный подход студентов к принятию участия в программах университета и к обучению, взаимоуважение между студентами и университетом, уважительное отношение студентов к преподавателям, искусству и социально полезной деятельности. Лексемы, отражающие признаки образовательного процесса в университете употребляются в 25 текстовых фрагментах из 40, что составляет 83% текстовых фрагментов. Данные лексемы используются в текстовых фрагментах с темами «история университета» (discovery, education) – 23% (7 текстовых фрагментов), «помощь студентам» (experiment, learning) – 20% (6 текстовых фрагментов), «научные исследования» (knowledge, science) – 17% (5 текстовых фрагментов), «персонал» (reflection, to teach) – 10% (3 текстовых 100 фрагмента), «служение обществу» (founder, thinker) – 10% (3 текстовых фрагмента), «искусство» (preparation) – 3% (1 текстовый фрагмент). 101 Заключение В данной исследовательской работе нами были решены следующие задачи: 1. Проанализировать существующие в научной литературе подходы к анализу понятий «эмоция», «эмоциональность», «эмотивность», «экспрессивность» и раскрыть сущность обозначаемых данными понятиями явлений. 2. Проанализировать существующие в научной литературе подходы к анализу понятия «эмотивная лексика», раскрыть сущность обозначаемых данным понятием явлений и описать закрепленные в английском языке способы репрезентации эмоций. 3. Отобрать из статей с сайта Стенфордского университета лексические единицы, репрезентирующих эмоции, и классифицировать использованные средства. 4. Проанализировать университета использование лексических единиц, на сайте Стенфордского репрезентирующих эмоции, как средства представления о ценностях американского общества в современной социокультурной ситуации. В результате исследования были сделаны следующие выводы: 1. «Эмоции – это реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний» [Большой энциклопедический словарь 2002]. «Эмоциональность – это психологическая характеристика коммуниканта, означающая его чувственное восприятие эмоциональных ситуаций и реакций на них» [Сажина 2019: 565]. «Экспрессивность – это семантическая категория, которая придает речи выразительность за счёт взаимодействия в содержательной стороне языковой единицы, высказывания, текста, оценочного и эмоционального отношения 102 субъекта речи к тому, что происходит во внешнем или внутреннем для него мире» [Телия, 1997: 637]. «Эмотивность – это языковое выражение эмоциональности при помощи различных средств языка» [Ленько 2015: 86]. 2. «Эмотивная лексика – это вся общность лексических средств, благодаря которым выражаются чувства и эмоции» [Лукьянова 1976: 11]. Материалом исследования являются лексемы, отражающие эмоции, emotion, feeling, лексемы, отражающие положительные эмоции love, happiness, их дериваты и синонимы, и лексемы, отражающие отрицательные эмоции, anger, fear, их дериваты и синонимы. 3. Признаками эмоциональной сферы личности являются: 1. «интенсивность» (elevated, strong); 2. «эмоциональная положительная оценка» (to enjoy, to love); 3. «эмоциональная отрицательная оценка» (angry, to worry); 4. «рациональная положительная оценка» (good); 5. «рациональная отрицательная оценка» (bad); 6. «рациональная сфера» (control, mind). В результате анализа 30 текстовых фрагментов из статей с сайта Стенфордского университета нами было выявлено пять признаков эмоциональной сферы личности: «интенсивность» (all, more) – 35% (76 лексем), «рациональная сфера» (learning, mind) – 43% (93 лексемы), «эмоциональная положительная оценка» (joy, love) – 15% (33 лексемы), «рациональная положительная оценка» (good (3), well (7)) – 4% (10 лексем), «эмоциональная отрицательная оценка» (dislike, fear) – 3% (6 лексем). 4. Анализ 30 текстовых фрагментов на сайте Стенфордского университета позволил выявить следующие «история университета», тематики «научные статей: исследования», «искусство», «персонал», «помощь студентам», «служение обществу». Нами выделены лексемы, которые наличествуют в текстовых фрагментах, рассматриваемых статей: «искусство»: «интенсивность» (all, lots of), 103 «рациональная сфера» (preparation) и «эмоциональная положительная оценка» (to love, to respect); «история университета»: «интенсивность» (all, «рациональная положительная оценка» (good), more), «рациональная сфера» (knowledge, learning), «эмоциональная отрицательная оценка» (offensive), «эмоциональная положительная оценка» (favorite, joy); «научные исследования»: «интенсивность» (every, growth), «рациональная положительная оценка» (good, well), «рациональная сфера» «эмоциональная положительная (education, оценка» (beloved); knowledge), «персонал»: «интенсивность» (many, most), «рациональная положительная оценка» (well), «рациональная сфера» (mind, reflection), «эмоциональная положительная оценка» (brilliant, delighted); «помощь студентам»: «интенсивность» (all, always), «рациональная положительная оценка» (good, well), «рациональная сфера» (education, experiment), «эмоциональная отрицательная оценка» (dislike, fear), «эмоциональная положительная оценка» (awesome, beloved); «служение обществу»: «интенсивность» (more, nearly), «рациональная сфера» (founder, to teach), «эмоциональная отрицательная оценка» (desperately). 104 Библиографический список Литература 1. Апресян, Ю. Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания [Текст] / Ю. Д. Апресян. – Вопросы языкознания. – 1995. – С. 37–65 2. Бабенко, Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке [Текст] / Л.Г. Бабенко // Свердловск: УралГУ. – 1989. – 189 с. 3. Брадунова, К. И. Эмоциональность, эмотивность, экспрессивность: Сходство и различие понятий [Текст] / К. И. Брадунова // Минск : БГУ, 2020. С.7–11. 4. Васильев, Л. М. Семантика русского глагола: учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации [Текст] / Л. М. Васильев. – М.: Высш. школа – 1981. – 184 с. 5. Ващеулова, А. C. Концепты happiness vs. unhappiness и их актуализация в дискурсе [Электронный ресурс] / А. С. Ващеулова // Вестник НГУ. – 2012. – с.105–113.– Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kontsepty-happinessvs-unhappiness-i-ih-aktualizatsiya-v-diskurse (дата обращения 09.03.2023). 6. Вольф, Е. М. Функциональная семантика оценки. / Е. М. Вольф – М.: Наука, 1985. – 228 с. 7. Гусева, Д. А., Тайкина, Ф. Д. Высшее образование за рубежом (США) [Электронный ресурс] // Мировая наука. 2019. №3 – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vysshee-obrazovanie-za-rubezhom-ssha (дата обращения: 29.03.2023). 8. Дохикян, Л. С. Сравнительный анализ высшего образования в России и США [Текст] / Л. С. Дохикян – М. : Рязань, 2006. – 20 с. 9. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин – М. : Питер – 2001. – 752 с. 10. Кадиров, А. М. Коммуникативное образование в современных университетах США[Текст] / А. М. Кадиров – М. : Санкт-Петербург, 2011. – 192 с. 105 11. Катремина, В. В. Эмотивная лексика и перевод [Электронный ресурс] / В. В. Катремина // Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. Языкознание и литература. – 2016.–С.82–91. №4 – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/emotivnaya-leksika-i-perevod (дата обращения: 09.03.2023). 12. Крылова, М. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. [Текст] / Тверь: ТвГУ, 2006. – 94 с. 13. Ленько, Г. Н. Анализ категории эмотивности и смежных с нею понятий [Электронный ресурс] / Г. Н. Ленько // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2015. – 159 с. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-kategorii- emotivnosti-i-smezhnyh-s-neyu-ponyatiy (дата обращения 09.03.2023). 14. Лукьянова, H. A. О соотношении понятий экспрессивность и оценочность [Текст] / Н. А. Лукьянова // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. Вып. 5. – Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1976. – 321 с. 15. Маринова, Е. Д. Эмоциональный концепт joy (радость): структура способы объективации [Электронный ресурс] / и Е. Д. Маринова, А. А. Евдокимова // Вестник Кемгу. – 2008. – С. 150–153. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/emotsionalnyy-kontsept-joy-radoststruktura-i-sposoby-obektivatsii (дата обращения 09.03.2023). 16. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] / А. Г. Маклаков // Учебник для вузов. – СПб. : Питер, 2016. – 583 с. 17. Михайлова, Я. Ю. Формирование системы высшего образования США // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. [Электронный ресурс] / Я. Ю. Михайлова // – 2010. –99с. №1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sistemy-vysshego-obrazovaniya-ssha (дата обращения: 29.03.2023). 18. Мягкова, Е. Ю. Эмоционально чувственный компонент значения слова: вопросы теории: Автореф. докт. филол. наук [Текст] / Е. Ю. Мягкова. – М. – 2000. – 247 с. 106 19. Неборский, Е. В. Формы осуществления интеграции образования, науки и производства в университетах США и Японии : диссертация: 13.00.01 / Неборский Егор Валентинович; [Место защиты: Ин-т теории и истории педагогики РАО] – Москва, 2011. - 191 с. 20. Немов, Р. С. Общие основы психологии. [Текст]/ Р. С. Немов – М. : – 2003. – 688с. 21. Погожая, С. Н. Способы выражения эмоциональности в языке [Электронный ресурс] / C. Н. Погожая // Научные ведомости. – 2010. – С. 124– 129. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/sposoby-vyrazheniya- emotsionalnosti-v-yazyke-na-primere-emotsionalnogo-sostoyaniya-voshischenie (дата обращения 09.03.2023). 22. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер , 2002. – 720с. 23. Сажина, Е. В. «Эмоциональность» и «эмотивность» в лингвистике: к разграничению понятий [Электронный ресурс] / Е. В. Сажина, Д. С. Семак // УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины». – 2019. – № 20. – С. 565–568. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnost-i-emotivnost-v-lingvistike-krazgranicheniyu-ponyatiy (дата обращения: 09.03.2023). 24. Солодилова, И. А. К вопросу о соотношении понятий «эмоция» и «когниция» [Текст] / И. А. Солодилова // Вестник Башкирского университета. – У. : БГУ. – 2009. – C. 1348–1351 25. Сосновский, Б. А. Психология [Текст] / Б. А. Сосновский — М. : Высшее образование, 2008. — 660 с. 26. Телия, В. Н. Экспрессивность [Текст] / В. Н. Телия // Русский язык: энциклопедия. – М. : Языки славянской культуры. – 1997. – С. 637 27. Туранский, И. И. Семантическая категория интенсивности в английском языке [Текст] / И. И. Туранский // М. : Высшая школа. – 1990. – 172 с. 28. Унарокова, Г. Ш. Лексико-семантическая организация концепта «Счастье / Happiness» в русском и английском языках [Электронный ресурс] / 107 Г. Ш. Унарокова // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2014. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/leksiko-semanticheskaya- organizatsiya-kontsepta-schastie-happiness-v-russkom-i-angliyskom-yazykah (дата обращения 09.03.2023). 29. Филимонова, О. Е. Положительные эмоции в новостном тексте [Электронный ресурс] / О. Е. Филимонова, Е. Г. Хомякова // Вестник СПбГУ. Язык и литература. – 2014. – Режим https://cyberleninka.ru/article/n/polozhitelnye-emotsii-v-novostnom-tekste доступа: (дата обращения 09.03.2023). 30. Филипович, И. И. Система образования в США // Научный вестник ЮИМ. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-obrazovaniya-v-ssha (дата обращения: 29.03.2023). 31. Шаховский, В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка [Текст] / В. И. Шаховский. – М. : ЛКИ. – 2009 – 208 с. 32. Шаховский, В. И. Язык и эмоции в аспекте лингвокультурологии [Текст] / В. И. Шаховский // Пособие по дисциплинам по выбору «Язык и эмоции» и «Лингвокультурология эмоций» для студ., магистрантов и асп. Волгоград: Перемена, 2009. – 170 с. 33. Шейгал, Е. И. Интенсивность как компонент семантики слова в современном английском языке [Текст] / Е. И. Шейгал. – М. – 1981. – 226 с. 34. Эбботт, Э., Эбботт, Т., Миронова, Г. Л. Система образования в США: современное состояние // Электронный ресурс: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistema-obrazovaniya-v-ssha-sovremennoesostoyanie (дата обращения: 29.03.2023). Словари и справочные издания 35. Акулов, А. С. Сверхкраткий философский словарь: Краткое изложение книги «Буквы философии» [Текст] / А. С. Акулов. – Петербург, 1999. – 52 с. 36. Белкин, Р. С. Криминалистическая энциклопедия: Справ. пособие для курсантов, слушателей и преподавателей учеб. заведений МВД, адъюнктов, 108 докторантов, науч. сотрудников и практ. работников органов внутр. дел [Текст] / Р. С. Белкин. – 2. изд., доп. – М. : Мегатрон-XXI, 2000. – 333 с. 37. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов [Текст] / В. М. Блейхер, И. В. Крук. – М. : НПО «МОДЭК», 1995. – 1522 с. 38. Давлетчина, С. Б. Словарь по конфликтологии. [Текст] / С. Б. Давлетчина // Улан-Удэ. Издательство ВСГТУ, 2005. – 100с 39. Ефремова, Т. Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка // [Электронный ресурс] Режим доступа: https://efremova.slovaronline.com/122645-EMOTSII (дата обращения 11.05.23) 40. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь [Текст] / Л. А. Карпенко. – М. : Политиздат, 1985. – 431с. 41. Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы [Текст] / Н. И. Конюхов. – М. : Норма, 1992. – 100 с. 42. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М. : Издательство Прайм-Еврознак, 2007. – 879 с. 43. Нелюбин, Л. Л. Толковый переводоведческий словарь [Текст] /Л. Л. Нелюбин. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 320 с. 44. Немов, Р. С. Психологический словарь [Текст] / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 560 с. 45. Ожегов С. И. Толковый словарь Ожегова // [Электронный ресурс] Режим доступа: https://slovarozhegova.ru/ (дата обращения 11.05.2023) 46. Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь [Текст] / А. М. Прохоров. – М. : Советская энциклопедия; СПб. : Фонд «Ленингр. Галерея», 2002. – 1628 с. 47. Розенталь, Д. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителя [Текст] / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. – М.: Просвещение, 1985. – 399 с. 48. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь Ушакова // [Электронный ресурс] Режим доступа: https://ushakovdictionary.ru/ (дата обращения 11.05.2023) 109 49. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / В. Н. Ярцева. // М. : Сов. энцикл., 1990. – 682с. 50. The Cambridge Dictionary Online [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/ (дата обращения 09.03.2023). 51. The Oxford Dictionary Online [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://en.oxforddictionaries.com/ (дата обращения 09.03.2023). Источники материала 52. 63,000 [Электронный meals ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/63000-meals/ (дата обращения: 10.05.2023) 53. 125 years of making [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/125-years-of-making/ (дата обращения: 10.05.2023) 54. An enigmatic figure [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/an-enigmatic-figure/ (дата обращения: 10.05.2023) 55. Art is My Occupation [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/art-is-my-occupation/ (дата обращения: 10.05.2023) 56. Cardinal service [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/stanford-service/ (дата обращения: 10.05.2023) 57. Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/cathedrals-in-the-wheatfields-two-historians-onstanfords-founding/ (дата обращения: 10.05.2023) 58. Commencement through the years [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/commencement/ (дата обращения: 10.05.2023) 59. Claws of the Stanford Griffin [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/claws-stanford-griffin/ (дата обращения: 10.05.2023) 60. Early Stanford women [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/early-stanford-women/ (дата обращения: 10.05.2023) 61. Girls teaching girls to code [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/girls-teaching-girls-code/ (дата обращения: 10.05.2023) 110 62. Growing up on the Farm [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/growing-up-on-the-farm/ (дата обращения: 10.05.2023) 63. Harry Rathbun’s lecture [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/harry-rathbuns-lecture/ (дата обращения: 10.05.2023) 64. Health by stealth [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/health-by-stealth/ (дата обращения: 10.05.2023) 65. Helping teachers bloom where they’re needed most [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/helping-teachers-bloom-where- theyre-needed-most/ (дата обращения: 10.05.2023) 66. Making dreams possible [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/making-dreams-possible/ (дата обращения: 10.05.2023) 67. Making the world feel at home [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/international-students/ (дата обращения: 10.05.2023) 68. Meet Stanford’s next provost: Persis Drell [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/meet-stanfords-next-provost-persis-drell/ (дата обращения: 10.05.2023) 69. Monument to Change as it Changes [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/monument-to-change-as-it-changes/ (дата обращения: 10.05.2023) 70. Nature’s laboratory [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/natures-laboratory/ (дата обращения: 10.05.2023) 71. Problem-solving for our planet [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/earth-matters/ (дата обращения: 10.05.2023) 72. Rarest of Darwin’s finches [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/rarest-of-darwins-finches/ (дата обращения: 10.05.2023) 111 73. Redwoods, fog and people: Can they get along? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/redwoods-fog-people-can-get-along/ (дата обращения: 10.05.2023) 74. Rites of passage: Installing Stanford’s presidents [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/rites-passage-installing-stanfords- presidents/ (дата обращения: 10.05.2023) 75. St. Lawrence String Quartet [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/st-lawrence-string-quartet/ (дата обращения: 10.05.2023) 76. Stanford for adult learners: Master of Liberal Arts @ 25 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/stanford-for-adult-learnersmaster-of-liberal-arts-25/ (дата обращения: 10.05.2023) 77. Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/stanford-teachers-superheroes- mehran-sahami/ (дата обращения: 10.05.2023) 78. Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/k-12-biology-scale/ (дата обращения: 10.05.2023) 79. The Loma Prieta legacy [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/the-loma-prieta-legacy/ (дата обращения: 10.05.2023) 80. Thinking big about learning [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/thinking-big-about-learning/ (дата обращения: 10.05.2023) 81. Transformative leadership: John Hennessy [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://125.stanford.edu/hennessy/ (дата обращения: 10.05.2023) Приложение 1. Текстовые фрагменты статей на сайте Стенфордского университета 1. «125 years of making» <…> Progress “cannot be made by the study of textbooks. Learning must be carried out in the physical and testing laboratories and the workshop.” — Guido Marx, mechanical engineering professor, ca. 1891 “The Product Realization Lab is where my dreams became tangible. My abstract notions, concrete.” —Chris Flink, ’94, MS ’05, partner, IDEO At Stanford, making is learning. But even the most creative student needs a place to begin. Students learn precision engineering, prototyping and manufacturing in the Product Realization Lab. This welcoming maker program launched in 1891 as the Student Shops and has been a key component of Stanford’s mission from the start. Today, student-designed products of wood, metal, cloth, stone, plastic and electronics come to fruition in a “maker neighborhood” open to all Stanford students. <…> (‘125 years of making’) 2. «63,000 meals» <…>Nearly 500 incoming freshmen and transfer students packaged 63,000 meals for the hungry in September as an introduction to public service as a key part of Stanford life. The event was a way for new students – who come from across the United States and more than 60 countries – to find common ground in Stanford’s commitment to social responsibility. It was designed as a springboard to the many ways Stanford encourages students to find ways to improve the world. Participants learned about the dozens of courses Stanford offers each year that address food insecurity, as well as the university’s own food-sustainability initiatives. Stanford’s new Cardinal Service is a bold university-wide initiative to elevate and expand service as a distinctive feature of a Stanford education. It offers funding, coursework, advisement, mentorship and quarter-long placements in service projects. Funding is available to make service accessible to all Stanford undergraduates under the auspices of the Haas Center for Public Service, including work-study funding for students receiving financial aid. More than 1,000 Stanford students take part in Haas Center service projects each year. <…> (‘63,000 meals’) 3. «An enigmatic figure» <…> She’s stately – more than half as wide as she is tall. She’s rendered with “a good and pragmatic knowledge of the human body,” according to the Stanford-led archaeologists who found the two-pound statuette in Turkey at the ancient settlement of Çatalhöyük. <…> (‘An enigmatic figure’) 4. «Art is My Occupation» <…> Art requires inspiration but also lots of preparation. Through several new programs, Stanford is applying its prowess in experiential learning to students who want to make a living in the arts. Art is My Occupation, or AiMO, is an interdepartmental professional development program led by the Office of the Associate Dean for the Advancement of the Arts and including the Anderson Collection; BEAM Stanford Career Education; the Cantor Arts Center; the Institute for Diversity in the Arts; and the departments of Art and Art History, Music, and Theater and Performance Studies. Part of Stanford’s 21st-century mission is to bring the arts into the lives of all Stanford students. Another is to enrich the world by nurturing gifted arts practitioners. AiMO furthers both goals by helping Stanford students launch arts careers. I grew up in an environment where the arts were constantly overlooked in favor of sectors that could bring tangible benefit or economic growth – like engineering or science. A grant from my alma mater, a university I have loved and respected, meant a lot. – Writer Samantha Toh, ’10, MA ’11 <…> (‘Art is My Occupation’) 5. «Cardinal service» <…> Today, Stanford students are encouraged to view service not just as a positive activity but as a critical part of self-fashioning. They become thinkers, learners and founders for social good. They’re supported in this path by Cardinal Service, a university-wide initiative to elevate and expand service as a distinctive feature of a Stanford education. Its hub is the Haas Center for Public Service, home to dozens of initiatives that range from one-time events to quarter-long courses to long-term mentorships and career placements. Financial support helps to ensure that all Stanford undergraduates can participate. More than 1,000 Stanford undergraduates take part in Haas Center programs every year. I’ve learned so much more from public service than I can ever give back. I would not be who I am today without my public service experiences paving the way. – Vy Tran ’16. <…> (‘Cardinal service’) 6. «Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years» <…> James T. Campbell, the Edgar E. Robinson Professor in United States History, and David M. Kennedy, the Donald J. McLachlan Professor of History, Emeritus, spoke of Stanford’s founding as part of the larger urge toward progress that sped the development of the American West. They looked at Stanford as a manifestation of that progress – spatial, social and intellectual. The event, “Cathedrals in the Wheatfields: Parables from Stanford’s Founding,” is recorded on a free iTunes podcast from the Stanford Historical Society, the event co-sponsors. While the outline of Stanford’s story is known to many – a boy who died, a grieving family, a fortune diverted to public good – Campbell and Kennedy sought to give it resonance. Kennedy compared it to a cross-country journey in 1879 by author Robert Louis Stevenson, in part over Gov. Leland Stanford’s recently completed railroad. As he traveled, Stevenson wrote in his diary, he passed through a landscape of ethnic diversity, wondrous beauty and robust resources. Moving through the railroad cars, watching the men at work, he marveled at the feats of engineering that made his trip possible. <…> (‘Cathedrals in the wheatfields: Two Stanford historians reflect on the past and next 125 years’) 7. «Claws of the Stanford Griffin» <…> After Stanford retired its Indian mascot in 1972 amid concerns of Native American students, it went nine years without a replacement. Stanford athletes, feeling the vacuum, sought a symbol that was dynamic and not offensive, one that embodied their brains, heart and brawn. Their campaign to play as the Stanford Griffins failed, as today’s Cardinal fans know. Yet the leadership lessons they acquired still resonate. It all started when two Stanford athletic trainers papered a football training room with pictures of griffins – mythical creatures part eagle, part lion – as a motivational aid. “We jumped on the bandwagon,” recalls Gordon Banks, ’79, then a twosport standout in football and track. “We got together to find out more about it, to build support for it, to get people to recognize the griffin as something that was good.” The players learned that the griffin was reputed to have fangs stronger than those of 10 ordinary lions, and claws that outclawed those of 10 ordinary eagles. It was “majestic yet ferocious, both swift and alert, portraying valor and wisdom,” as they put it in a Stanford Daily op-ed, with Banks as lead signatory. <…> (‘Claws of the Stanford Griffin’) 8. «Commencement through the years» <…> On June 15, 1892, in Encina Gym, 38 students received the first degrees conferred by nine-month-old Leland Stanford Junior University. The male graduates “were all of them handsome, and the [four] ladies in the receipt of similar honors were bewitchingly beautiful and supremely intellectual,” wrote the San Francisco Morning Call. Unlike the university’s freshmen, who would call themselves the “Pioneer Class” of 1895, Stanford’s first graduates had come to the new university to finish educations interrupted elsewhere. In all, there were 29 bachelor’s degree recipients and nine master’s degrees, with two women in each category. Hours after receiving their diplomas, the Call reported, most members of the Class of 1892 packed their bags in businesslike fashion and boarded trains to begin their adult lives. The Stanford classes that followed treated Commencement very differently. They forged traditions that Stanford graduates still cherish today, including Baccalaureate, a multifaith celebratory gathering in front of Memorial Church; the class-year plaques and time capsules that line the Inner Quad; and the Commencement procession that became increasingly individualistic in the 1970s and is now popularly known as the Wacky Walk. <…> (‘Commencement through the years’) 9. «Early Stanford women» <…> The iron-willed Jane Lathrop Stanford set an admirable example. University founder, administrator and world traveler, Mrs. Stanford was an accomplished and forward-thinking woman. Together with her husband, Leland, she insisted on admitting women to the first student body. Moreover, all courses and majors, including the sciences, were open to women. As a result, nearly 25 percent of women in Stanford’s early classes majored in a scientific discipline. At the time only 4 percent of undergraduate women nationally pursued science, according to a Stanford Historical Society article on the period. <…> (‘Early Stanford women’) 10. «Girls teaching girls to code» <…> Girls Teaching Girls to Code is a program in which Stanford women teach and inspire Bay Area high school girls to explore computer science and engineering. Students learn coding basics, build websites and sensors, and develop strong relationships with mentors in the field. According to the 2010 U.S. Census, only 14.5 percent of the U.S. engineering workforce is female. “They don’t think they’ll be good at it. They don’t think computer science is interesting,” explains Girls Teaching Girls to Code co-founder Heidi Wang, MS ’14. She recalls being a summer intern at a tech startup and being “the only female technical person” on staff. At Stanford, computer science is one of the most popular majors for women. Wang says she and her co-founders want to convey that “coding is useful and fun, and that there are awesome women who can mentor them.” <…> (‘Girls teaching girls to code’) 11. «Growing up on the Farm» <…> Imagine life at Stanford without having to be admitted, publish papers, earn a paycheck or please a boss – just the pleasure of discovery and the joy of learning in surroundings designed for it. Marcus D. Najera, the San Francisco FM radio host known as Marcus D of the Marcus and Sandy show, knows this pleasure well. As the son of a Stanford graduate student in the early 1980s, he was lucky enough to spend part of his childhood on the Farm, he said, and was forever changed by that. “There’s so much knowledge here,” Najera said. “There’s something around every corner. Which, for me, was kind of a metaphor for life.” As a residential university, Stanford is more than a school. It’s also a home for the hundreds of faculty, staff and student families who live on its lands. From the start, founders Jane and Leland Stanford encouraged on-campus living to build a community of learners. <…> (‘Growing up on the Farm’) 12. «Harry Rathbun’s lecture» <…> Harry Rathbun, ’16, Eng. ’20, JD ’29, taught business law at Stanford. Yet his true subject was the cultivation of human potential. Students and others flocked to his Palo Alto home for his Sunday-night seminars to plumb humanity’s mission. His final class lecture of each Stanford term was famous for asking the questions, “Who are we? Where are we going?” Since 2008, Stanford’s Rathbun Lecture on a Meaningful Life, formerly known as “Harry’s Last Lecture,” has challenged new generations of Stanford students with those questions. The event is a program of Stanford’s Office of Religious Life. I had to tell those kids that the meaning of life was up to them, that no teacher and no school and nobody else could hand it to them like a diploma. –Harry Rathbun Distinguished Rathbun Visiting Fellows extol the moral dimension of learning through the annual lecture and other engagement with the Stanford community. They share their reflections on life’s purpose. They perpetuate the goals of Stanford University’s founders by urging students to use their educations for good. <…> (‘Harry Rathbun’s lecture’) 13. «Health by stealth» <…> Two professors in the School of Medicine’s Stanford Prevention Research Center, Christopher Gardner and Thomas Robinson, believe the answer lies in finding better ways to motivate healthy behavior. Gardner, a nutrition scientist, and Robinson, a pediatrician, circumvent people’s dislike of self-denial and their fear of failure by focusing on the social good that accrues when individuals make healthy choices. They devise healthyliving programs pitched to people’s cultural pride, sense of social justice and desire to protect the environment – and only secondarily, if at all, to personal health. Although weight loss or other health changes aren’t these programs’ stated goals, data indicate that participants do have better health checkups and lab results than those in traditional classes. Gardner calls the approach “stealth health.” “When people get involved in social movements, it changes their behavior more dramatically than what we’ve seen with more cognitive-based approaches,” Robinson told a reporter for Stanford Medicine. “We’re thinking about what is most motivating to them and having them pursue those goals, with better health tagging along as a side effect.” They have studied how day camps held in community gardens prompt kids to eat more vegetables. They’ve learned how after-school dance programs cut girls’ risk of obesity and diabetes by focusing on the pride that comes from learning dances of their communities of cultural origin. <…> (‘Health by stealth’) 14. «Helping teachers bloom where they’re needed most» <…> “Thank you, Hollyhock, for giving me what I didn’t realize I desperately needed – a community of fellow educators, across all disciplines, who really believe in changing the way we teach our children.” —Sarah Ahmed, teacher, Oakland Technical High School, Oakland, California Nearly half of all U.S. teachers leave the classroom within five years. Early-career teachers in low-income communities are particularly prone to leave the profession, often feeling they lack mentorship or resources. Each summer, 200 talented teachers in low-income high schools across the nation meet at Stanford for support and enrichment to help reverse this trend. As Hollyhock Fellows of the Stanford Graduate School of Education’s Center to Support Excellence in Teaching, these teachers receive what they need to bloom where they are needed most. <…> (‘Helping teachers bloom where they’re needed most’) 15. «Making dreams possible» <…> David M. Kennedy, ’63, became the first person in his family to attend college. He went on to become a beloved professor of history at Stanford and, in 2000, to receive the Pulitzer Prize in history for his book Freedom From Fear: The American People in Depression and War, 1929-1945. “My father had his life badly broken by the Great Depression. He simply did not have the means to send me to a private university,” Kennedy said. “If I met my donor, I would thank him or her with all my heart. Without that financial aid I could not have come to Stanford University and my life would be very, very different.” The men and women who endow such scholarships also see their end of the interaction as profoundly personal – a gesture across time, place and circumstance to young people in whom they see a version of a loved one or themselves. A grieving Jane Stanford endowed the university’s first scholarship with the contents of the bank account of her late son, Leland Stanford Jr., who had diligently saved his $10 monthly allowance and the 25 cents an hour he earned doing odd jobs. By 1900, the account had accumulated $2,236.52, and Leland Jr.’s money began to pay room, board and fees – then about $30 a month – for deserving students. <…> (‘Making dreams possible’) 16. «Making the world feel at home» <…> Soon after Urmila John’s son Melind John ’94 headed to Stanford, she joined Stanford’s Parents’ Club. She wanted to learn more about the school her son had chosen over several others, why he so passionately felt, as he told his mother, that he “belonged to the campus” the moment he saw it. A Parents’ Club friend got John into volunteering for Stanford, notably for the Community Committee for International Students (CCIS), a longstanding volunteer group closely linked to Stanford’s Bechtel International Center and key to the center’s opening in 1963. The committee’s mission resonated with John because she, too, had come to the United States as a young foreign student knowing nobody. “As a foreigner, I wanted these kids to feel comfortable,” John said. Raised in Mumbai, she attended a U.S. MBA program and eventually settled in the Bay Area. John’s voluntarism for the university forged a deep Stanford connection of her own. She volunteered with CCIS for 15 years, helping expand Stanford’s global reach by acclimating its international students to American life. <…> (‘Making the world feel at home’) 17. «Meet Stanford’s next provost: Persis Drell» <…>For me, this is about helping our students achieve their potential to lead fulfilling lives and have an impact on the world, supporting our faculty in doing the brilliant research and teaching that also have an impact on the world, and addressing issues important to our community, including moving toward a professoriate that reflects our student body. –Persis Drell, university provost-designate Persis Drell, dean of the Stanford School of Engineering and former director of the SLAC National Accelerator Laboratory, has been named Stanford University provost effective Feb. 1, 2017. As Stanford’s chief academic officer and chief budgetary officer, Drell will work with university President Marc Tessier-Lavigne to provide overall leadership for the campus. Drell has been a member of Stanford’s faculty since 2002, initially as professor of physics and SLAC’s director of research. She literally grew up on campus – in an old wooden house on Alvarado Row acquired in 1956 by her father, physicist and Professor Emeritus Sidney Drell. As SLAC’s director, Drell oversaw the opening in 2009 of the Linac Coherent Light Source, the world’s most powerful X-ray free-electron laser and a global destination for pharmaceutical research. <…> (‘Meet Stanford’s next provost: Persis Drell’) 18. «Monument to Change as it Changes» <…> “I was baffled by the beauty that erupted from these moving colors. … For the first time in my life, I saw beauty in finance. Even in the depth of money and numbers, someone managed to bring out emotion.” — Louise Fleischer, graduate student in aeronautics, astronautic The earliest sculptures in Stanford’s famed outdoor collection proclaim the university’s mission by depicting individuals: the Stanford family, its founders, and such great minds as Johann Gutenberg and Benjamin Franklin, enshrined in white marble atop what is now Wallenberg Hall. Key to all these individuals – and to Stanford – are qualities of creativity, persistence and resilience. They too, are evoked by a sculpture on campus, only five years old but already a Stanford favorite. <…> (‘Monument to Change as it Changes’) 19. «Nature’s laboratory» <…> Thousands of acres of Stanford University land remain open space, acting as the green “lungs” of the San Francisco Peninsula amid explosive growth and change. A secluded segment of this land is even more special and more protected. Jasper Ridge Biological Preserve was part of the vast property accumulated in the 19th century by Leland Stanford. Today, Jasper Ridge’s geologic and ecological diversity make it a priceless research asset for biologists and other scholars, as well as a natural asset in its own right. The 1,200-acre preserve contains in microcosm every ecosystem in the Santa Cruz Mountains, from redwood forest to grassland to chaparral. Its flora and fauna have been studied since before the university’s founding. They yield data sets that now offer clues to many scientific problems, including how global warming affects natural life. <…> (‘Nature’s laboratory’) 20. «Problem-solving for our planet» <…> Given how important mineral resources were in the late 19th century to America’s growth and development, it isn’t surprising that the first professor hired at Stanford, John Casper Branner, was a geologist – who became the university’s second president. Earth-science studies at Stanford have evolved dramatically since the university’s founding in 1891 as new technologies help scientists better understand Earth’s processes. Today, the Stanford School of Earth, Energy & Environmental Sciences’ scope of research and teaching ranges across a variety of science and engineering disciplines that address issues such as freshwater resources, sustainable agriculture, climate science, energy resources, and the evolution of life and land forms on the planet. <…> (‘Problem-solving for our planet’) 21. «Rarest of Darwin’s finches» <…> Snodgrass and Heller went to the Galápagos Islands in 1898-99 thanks to Stanford benefactor Timothy Hopkins, patron of the Hopkins Marine Station. The work they did there continues to be cited today. Their trip typifies how Stanford has from the beginning offered undergraduates the chance to conduct significant research with world-class faculty. It also reveals how a Stanford education can move young lives onto startling and unexpected paths. Like many early Stanford students, Snodgrass and Heller were of modest means and were drawn to Stanford because it then charged no tuition. Snodgrass had to study on his own for the entrance exam in biology, because his high school refused to teach Darwin or evolution. Yet the pair quickly won the respect of university President David Starr Jordan, a biologist, and Stanford’s life-sciences faculty. <…> (‘Rarest of Darwin’s finches’) 22. «Redwoods, fog and people: Can they get along?» <…> California’s coastal redwoods, Sequoia sempervirens, are beloved by residents and visitors alike. They’ve been special to Stanford from the beginning: An ancient redwood near campus, El Palo Alto, graces the university seal. Now, two Stanford scholars have joined a multi-university effort to help protect California’s iconic coastal redwood forests by better understanding one element of their particular ecosystem – California’s coastal fog. Until recently, researchers lacked the potential to fully characterize fog’s moisture-giving benefit to redwoods because they couldn’t model the behavior of the fog. It’s long been clear, though, that the state’s coast is warming and that its fog is decreasing. Stanford’s Nicole Ardoin, an associate professor in the Stanford Graduate School of Education and the Woods Institute for the Environment, is part of the Summen Project, a National Science Foundationfunded initiative to study the relationships among fog, climate change, redwoods and the human response. <…> (‘Redwoods, fog and people: Can they get along?’) 23. «Rites of passage: Installing Stanford’s presidents» <…> Stanford “is hallowed by no traditions. It is hampered by none,” David Starr Jordan said on being installed as the university’s founding president on its opening day, Oct. 1, 1891. In its 125 years, Stanford has installed 11 presidents, almost all in October with the opening of the school year. The inaugural pageantry waxes and wanes with Stanford’s fortunes and the world’s, and with the tone – celebration, solemnity, aspiration, tough love – that the incoming president aims to convey. Only two Stanford presidents have forgone a formal inauguration – Donald Tresidder in 1943 amid World War II austerity and Richard Lyman in 1970 amid campus unrest. The rest, including University President Marc Tessier-Lavigne on Oct. 21, 2016, set their personal stamp on a solemn and memorable event. <…> (‘Rites of passage: Installing Stanford’s presidents’) 24. «St. Lawrence String Quartet» <…> Stanford is enriched by the music and mentorship of the St. Lawrence String Quartet, an acclaimed ensemble that joined the university community in 1998. As Stanford’s ensemble-in-residence, the St. Lawrence String Quartet enlivens the campus and the Bay Area with its vivid yet respectful interpretations of chamber music. The quartet gives several free performances on campus each year in addition to a regular concert schedule. Its dedication to seeking out nontraditional venues helps bring fine music within reach of all. As members of Stanford’s music faculty, its artists mentor talented student musicians and foster an appreciation for chamber music throughout Stanford and beyond. <…> (‘St. Lawrence String Quartet’) 25. «Stanford for adult learners: Master of Liberal Arts @ 25» <…> In 2010, Richard Royse was a retired investment banker and health care development chairman seeking intellectual challenge. While putting himself through college and business school, while earning a living, he always regretted not spending more time on his first intellectual love – the humanities. Today, Royse, MLA ’15, has fulfilled his longtime wish. Through Stanford’s Master of Liberal Arts program, an interdisciplinary Stanford degree program for adult learners, Royse and nearly 270 other MLA graduates have received a second chance to pursue a first-rate liberal arts education. “What we look for in students is a sophisticated and flexible quality of mind, an intellectual curiosity, a willingness to contemplate complex, perhaps even unanswerable questions,” Linda Paulson, associate dean and director of the MLA program for 24 of its 25 years, told the Stanford News Service. <…> (‘Stanford for adult learners: Master of Liberal Arts @ 25’) 26. «Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami» <…> Your education is a superpower. It’s the power to potentially change the world with your mind. — Computer Science Professor Mehran Sahami Ask a question in Professor Mehran Sahami’s computer science class and you are likely to field a piece of candy in return. Students are delighted and challenged by Sahami’s teaching, especially when he wields a light saber. Stanford is made up of teachers like Sahami, ’92 PhD ’99, who inspire students to realize their aspirations and to improve the world. Graduating seniors in 2013 invited Sahami to give their Class Day Lecture. This Stanford tradition honored one favorite professor each year from 1960 to 2014. <…> (“Stanford teachers are superheroes: Mehran Sahami”). 27. «Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet» <…> Learning to do science involves more than reading books or peering through microscopes. It means learning how to make and test hypotheses, perform experiments and collect and analyze data. To help keep cost and logistics from barring students from meaningful science education, Stanford researchers have designed a biology lab that is accessible over the Internet and extremely affordable at scale. The Biology Cloud Lab is designed by a team led by Ingmar Riedel-Kruse, an assistant professor of bioengineering at Stanford, and Paulo Blikstein, a professor in Stanford’s Graduate School of Education. It allows large numbers of users to remotely conduct experiments on onecelled organisms over the Internet and to collect, analyze and model the data. <…> (‘Stanford’s interactive Biology Cloud Lab hosts remote-controlled experiments over the Internet’) 28. «The Loma Prieta legacy» <…> Every conversation on campus in the late fall of 1989 began with, “Where were you when … ?” There was no need to finish the question. The 6.9 magnitude Loma Prieta earthquake that hit the greater Bay Area at 5:04 p.m. on Oct. 17 stunned the Stanford community and shaped the memories and experiences of thousands of students, faculty and staff. The university responded quickly – sheltering students that first night in Burnham Pavilion and resettling those displaced from structurally unsafe residences. Memorial Church and the Stanford Art Museum – now the Cantor Arts Center – sustained major damage. At the time, both were closed “indefinitely.” More than 750,000 books littered the floors of libraries across campus, and the west wing of Green Library, built in 1919, faced potential longterm closure. Loma Prieta precipitated a period in Stanford history marked by investment of nearly $160 million to restore more than 200 campus buildings. It also galvanized the academic community. A quarter-century later, Stanford engineers and scientists are working at the cutting edge of seismology research in areas as diverse as understanding the forces that trigger earthquakes and designing buildings to withstand those forces. For Loma Prieta’s 25th anniversary, Stanford Report created a multimedia feature on the earthquake’s legacy. From arresting images of campus damage to earthquake research at Stanford today, the feature tells the story and shows the long-term impact of a significant event in the university’s history. <…> (‘The Loma Prieta legacy’) 29. «Thinking big about learning» <…> By harnessing the educational power of virtual reality, Professor Jeremy Bailenson aims to raise our awareness of ocean acidification’s devastating effects. If we can “see” the results of our actions on a once-pristine coral reef, Bailenson’s research indicates we will act in more environmentally sound ways. Advances in brain imaging technology permit Professor Bruce McCandliss to capture the effect of learning experiences on the brain’s circuitry. A new collaborative field – educational neuroscience – offers groundbreaking insights into how students learn. In October 2015, Bailenson, McCandliss and leaders from fields as diverse as psychology, computer science, education, physics and the humanities discussed their work to better understand and improve learning. Topics ranged from effective teaching strategies in K-12 classrooms to envisioning the university’s role 25 years in the future. <…> (‘Thinking big about learning’) 30. «Transformative leadership: John Hennessy» <…> Under the leadership of University President John Hennessy, who took office in 2000, Stanford achieved astonishing growth and global impact. It built or transformed many key facilities while enhancing environmental sustainability. Most fundamentally, Stanford under Hennessy’s watch trained its massive resources on interdisciplinary research aimed at solving the world’s toughest problems. Its 21st-century programs, mindset and architecture are all shaped by the deep interdisciplinary collaboration that is the hallmark of Hennessy’s tenure. These innovations have made Stanford better and stronger, writes Stanford Magazine’s Mike Antonucci in a comprehensive look at Hennessy’s achievements over the past 16 years. Hennessy oversaw the creation and growth of interdisciplinary research hubs including the Woods Institute for the Environment and BioX; the Hasso Plattner Institute of Design, popularly known as the d.school; SESI, a campuswide energy system to dramatically reduce greenhouse gas emissions; a renovated Stanford Stadium, new recreational facilities and a new Arts District. <…> (‘Transformative leadership: John Hennessy’) Приложение 2. Соотношение признаков эмоциональной сферы личности в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей на сайте Стенфордского университета Общее количество случаев использования лексем, отражающих эмоциональную сферу личности – 218 случаев 0 «служение обществу» 1 10 0 12 7 4 4 «помощь студентам» 18 5 0 «персонал» 30 11 1 0 «научные исследования» 9 1 4 24 6 14 1 1 «история университета» 17 23 6 0 1 0 «искусство» 0 8 5 10 15 20 25 30 «эмоциональная положительная оценка» «эмоциональная отрицательная оценка» «рациональная сфера» «рациональная положительная оценка» «интенсивность» Рис. 1 – Соотношение лексем, репрезентирующих признаки эмоциональной сферы личности, в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей на сайте Стенфордского университета 35 (33 случая) 15% (6 случаев) 3% (76 случаев) 35% «интенсивность» «рациональная положительная оценка» «рациональная сфера» «эмоциональная отрицательная оценка» (93 случаев) 43% (10 случаев) 4% «эмоциональная положительная оценка» Рис. 2 – Соотношение лексем, репрезентирующих признаки эмоциональной сферы личности, выявленных в проанализированных текстовых фрагментах статей на сайте Стенфордского университета Приложение 3. Соотношение текстовых фрагментов, в зависимости от количества выделенных тем статей Общее количество текстовых фрагментов – 30 текстовых фрагментов (7 текстовых фрагментов) 23% (3 текстовых фрагмента) 10% (2 текстовых фрагмента) 7% (9 текстовых фрагментов) 30% (4 текстовых фрагмента) 13% (5 текстовых фрагментов) 17% «искусство» «история университета» «научные исследования» «персонал» «помощь студентам» «служение обществу» Рис. 3 – Соотношение текстовых фрагментов, в зависимости от количества выделенных тем статей Приложение 4. Соотношение лексем, репрезентирующих признак «интенсивность», в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей Общее количество случаев, выявленных интенсификаторов– 76 случаев (2 случая) 7% (3 случаев) 10% (3 случая) 10% (8 случаев) 27% (7 случаев) 23% (3 случая) 10% (4 случая) 13% «искусство» «история университета» «научные исследования» «персонал» «помощь студентам» «служение обществу» не упоминается Рис. 4 – Соотношение лексем, репрезентирующих признак «интенсивность», в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей Приложение 5. Соотношение лексем, репрезентирующих признак «рациональная сфера», в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей Общее количество случаев, выявленных лексем, отражающих признак «рациональная сфера»– 93 случая (5 случаев) 17% (1 случай) 3% (7 случаев) 23% (3 случая) 10% (6 случаев) 20% (5 случаев) 17% (3 случая) 10% «искусство» «история университета» «научные исследования» «персонал» «помощь студентам» «служение обществу» не упоминается Рис. 5 – Соотношение лексем, репрезентирующих признак «рациональная сфера», в зависимости от тематики проанализированных текстовых фрагментов статей
![Consent to Participate in Research [Russian]](http://s1.studylib.ru/store/data/004477201_1-4965c46b9dc3731be01c28f21ada0bc8-300x300.png)
