Эмоциональная устойчивость педагога и студента

ФИО: Маслевская Надежда Николаевна
Город: Тольятти
Место работы и специальность: ГОУ СПО ТСПК. Преподаватель психологии
Эмоциональная устойчивость педагога и студента – две стороны
одной медали.
Современная молодежь испытывает на себе груз сумасшедшего темпа, безумного
калейдоскопа событий, груза ответственности, дефицита полноценного общения. Все это
определяет высокую экстремальность их образа жизни и предъявляет высокие требования
к их эмоциональной устойчивости.
Подростковый возраст, период ранней юности самая болезненная пора в жизни
человека. Индивид не только ищет своё место в социальном мире, но и пытается понять,
какая форма поведения эффективна, и одобряема обществом.
Подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослости по физическим,
умственным, нравственным и социальным направлениям. По всем направлениям
происходит становление качественно новых образований, появляются элементы
взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа взаимоотношений со
взрослыми и ровесниками, способов социального взаимодействия с ними, интересов,
познавательной деятельности, содержательной стороны морально – этических инстанций,
опосредующих поведение, деятельность и отношения.
Одним из важнейших факторов развития личности подростка является его собственная
социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на
построение положительных взаимоотношений, прежде всего со сверстниками, а затем уже
со взрослыми.
Парадоксальность характера подростка содержит ряд противоречий: чрезмерная
активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием,
уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с
альтруистичностью, высокие нравственные стремления низкими побуждениями, страсть к
общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая
любознательность – в умственное равнодушие, увлечение наблюдениями – в бесконечные
рассуждения. В подростковом возрасте человек приобретает чувство индивидуальности,
освобождается от детской зависимости.
Подростковый возраст – это возраст врастания в культуру. Э.Шпрангер писал, что
психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и
нормативный дух данной эпохи. И это врастание может характеризоваться резким,
бурным, кризисным течением, а может быть плавным, медленным, постепенным или
принимать форму активного и сознательного самовоспитания, с преодолением
внутренних тревог.
Отношения со сверстниками и взрослыми очень сложное, многообразное и
содержательное, по сравнению с предыдущим периодом развития, образование.
Для подростка общение со сверстниками выделяется в сферу его собственных, личных
отношений, в которой он действует самостоятельно и независимо.
Подросткам пока непонятно, что общение, в его развернутой форме, руководствуется
принципом терпимости, причем терпимости активной, а не пассивной. То есть, партнеры
по общению, должны искать не то, что их разъединяет, а то, что их объединяет.
Поэтому эмоциональная устойчивость должна рассматриваться не только как
личностное, но и как групповое образование.
В практике повседневной жизни, в учебной деятельности, часто приходится отмечать,
что студенты бывают, нетерпимы не только к преподавателям, но к своим сокурсникам.
Нетерпимость по отношению к педагогам ещё может быть объяснима. С одной
стороны это показатель взросления и отрицания мира взрослых, а, с другой, это
имеющийся не всегда положительный опыт общения со старшим поколением.
Причина же негативного отношения к сверстникам не всегда понятна окружающим.
На поверхности лежит то, что подростков раздражает в других сверстниках одежда,
прическа, личные пристрастия и интересы. На самом же деле раздражает то, что «другой»
отличается или противостоит принятым в данном сообществе ценностям и установкам.
Неприятие «другого» выражается по – разному: молчаливым неприятием, активным
презрением, высмеиванием, грубой и неуместной критикой, а, иногда, и физической
расправой.
Формирование эмоциональной устойчивости в подростковом возрасте является одной
из значимых задач воспитания.
При исследовании эмоциональной устойчивости студентов социально –
педагогического колледжа был использован опросник оценки нервно – психической
устойчивости, разработанный сотрудниками Петербургской военно – морской академии.
Опросник характеризуется высокой степенью достоверности.
Анализ результатов опроса выглядит следующим образом: 25% студентов
характеризуется высокой вероятностью нервно – психических срывов; у 75% студентов
нервно – психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях.
А экстремальными являются многие факторы: особенности отношений в семье,
неуспех в обучении, негативная оценка со стороны сверстников и взрослых.
Эмоциональная неустойчивость чаще всего и является причиной нетерпимого
отношения к другим людям. Это как особая форма защиты от реалий социума,
демонстрация собственной независимости.
Нельзя не признать, что эмоциональная устойчивость во все времена была одной из
важнейших характеристик, обеспечивающих равновесие между, с одной стороны,
выживанием и адаптацией человека, с другой – утверждением его индивидуальности.
Преподавателям, работающим с подростками и юношеством, важно найти способы
демонстрации собственной эмоциональной устойчивости, что являлось бы примером для
них в общении с окружающими.
Не является открытием то, что в деятельности педагога в равной степени важны его
личностные качества, взаимоотношения с учениками и коллегами и профессиональная
квалификация.
Студентами, как значимое и важное личностное качество педагога выделяется его
эмоциональная устойчивость, и спокойствие учителя рассматривается как показатель
хорошего педагога.
Эмоционально устойчивый учитель свободен от излишних страхов и тревог, имеет
адекватное самовосприятие, не имеет потребности компенсировать свои провалы и
защищать своё «Я», перенося собственную неадекватность на других, или винить
окружающих в своих неудачах. Такие педагоги уверенны в себе, они высказывают
одобрение и понимание, им можно доверять, они действуют зрело и уверенно.
Эмоциональная устойчивость педагога благотворно влияет на эмоциональное
самочувствие студентов, если он умеет противостоять фрустрациям, если у него ровный и
доброжелательный характер и он не склонен к крайнему проявлению эмоций или скачкам
настроения. Учитель должен быть способен к самоконтролю эмоций.
Эмоциональная устойчивость позволяет педагогу быть открытым для общения со
студентами и для разного рода вопросов и ответов. Он готов рассмотреть любую точку
зрения, и разрешает высказывать подросткам своё мнение, не требуя от них непременно
«правильного» ответа (то есть такого, который бы дал сам учитель). Такой преподаватель
способен проявит гибкость в опросах администрирования и обучения, он не против
нововведений или изменений, вносящих позитивный вклад в учебный процесс. Он в
достаточной мере свободен от предрассудков и предубеждений, честно и объективно
воспринимает различные точки зрения по тем или иным вопросам. То есть такого учителя
можно назвать толерантным, справедливым и честным.
Эмоциональная зрелость способствует проявлению со стороны учителя доброты,
любви, истинного душевного тепла и уважения по отношению к другим людям. Это
позволяет ему строить взаимоотношения со студентами на основе взаимопонимания. Он в
состоянии донести до сознания подростков своё понимание, радость от общения с ними.
Подростки любят учителей вообще по – человечески счастливых, доброжелательных и
жизнерадостных.
Несмотря на то, что существует достаточно много «успешных» педагогов, которые по
сути своей, являются эгоистами, всё же лучшие учителя – это люди неэгоистичные,
настроенные скорее альтруистически, сориентированные на своих учеников,
проявляющие по отношению к ним истинную заботу. Преподаватель должен быть
честным, искренним, заботливым, ответственным человеком; он должен быть
восприимчив к социальным и этическим аспектам той культуры, в которой он живет.
Эмоциональная устойчивость студентов формируется только при демократическом
стиле педагогического общения. Но, важно помнить, что попустительство и демократия,
разные вещи. Демократизм педагогического общения предполагает не только уважение к
личности студента, но и разумные требования, предъявляемые к нему. Педагогу важно
помнить и о том, что уважение к другому начинается с уважения к себе.
Уважающий себя педагог не будет унижать достоинство студента, уважающий себя
объяснит мотивы своих действий и поступков, а не отмахнется, сказав: «Так надо. Я
лучше знаю», уважающий себя не опустится до мщения…
Уважение к ученикам способствует формированию эмоциональной устойчивости.
Преподавание – тяжелая, истощающая работа, которая нередко требует от человека
поистине безграничных запасов физической, эмоциональной и душевной энергии. Это
занятие не для слабых!!!