Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «Кировский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации Кафедра гуманитарных и социальных наук Контрольная по дисциплине «Психология и возрастная психология» на тему: «Биогенетические концепции развития. Теория рекапитуляции Ст. Холла. Концепции конвергенции двух факторов развития В. Штерна» Работу выполнила студентка, обучающаяся по специальности 39.03.02 «Социальная работа», группы 251 Вершинина Анна Сергеевна Подпись автора: ________/________ «__»_________ 2024 Работу проверил старший преподаватель Козвонина Елена Михайловна Оценка__________________ Подпись преподавателя ___________ «__»__________ 2024 Киров 2024 Оглавление 1. Биогенетические концепции развития. Теория рекапитуляции ............ 5 Ст. Холла ................................................................................................................. 5 1.2. Концепции конвергенции двух факторов развития В. Штерна ......... 11 2.1. Составление сводной аналитической таблицы ..................................... 16 «Возрастная периодизация психического развития человека»................. 16 2.2. Составление сводной аналитической таблицы ..................................... 17 «Описание специфики психического развития человека в онтогенезе». 17 Список литературы ............................................................................................ 22 1. Биогенетические концепции развития. Теория рекапитуляции Ст. Холла Развитие детской психологии в конце ХIХ в. – начале ХХ в. было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Г. С. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он стажировался несколько лет. По возвращении в США он обратился к проблемам детской психологии, непосредственно связанным с практическими проблемами школьной жизни. Именно его исследования психического развития детей принесли С. Холлу известность. Хотя идея о необходимости изучения психики детей утвердилась еще в 70-е годы ХIХ века, исследований, в центре которых стояла бы именно эта задача, еще не существовало. Холл же в первую очередь обратил внимание на важность изучения процесса становления психики конкретного ребенка, анализ которого может стать генетическим методом общей проблематике психологии. возрастной Им написаны психологии: работы, «Юность» посвященные (1904), «Проблемы воспитания» (1911). В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребят. Первоначально эти вопросники раздавались учителям для сбора сведений о том, как дети представляют окружающий мир. Вскоре их содержание расширилось, появились специальные анкеты для подростков, учителей и родителей. Отвечая на вопросы, дети должны были рассказать не только о своих знаниях, представлении о мире или отношении к другим людям, но и о своих переживаниях, в частности, о своих моральных и религиозных чувствах, ранних воспоминаниях, о радостях и опасениях. Полученные ответы статистически обрабатывались, что помогало составить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов. Материалы, полученные в исследовании Холла, позволяли также составить комплексную 5 характеристику детей, проанализировать их проблемы как с точки зрения взрослых, так и с позиций самих подростков. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э.Геккелем: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Однако Геккель говорил о том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования. Холл же распространил действие биогенетического закона на человека, показав, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе и после долго не могут уснуть. Холл объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. В созданной им теории рекапитуляции (recapitulatio - повторение) Холл утверждал, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может. Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни. был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен. "Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта",- остроумно заметил другой ученый, П. П. Блонский. Однако под влиянием 6 работ Ст. Холла изучение детской психологии многих привлекло и приняло необычайно широкие масштабы. Ученик Холла Гетчинсон (в ряде работ - Гетчесон) на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи, т.е. экономический принцип. При этом действительные факты, которые наблюдались у детей определенного возраста, связывались с идеей Холла и объяснялись изменением способа добывания пищи, который является (по мнению Гетчинсона) ведущим не только для биологического, но и для психического развития. Он выделил 5 основных фаз в психическом развитии детей, границы которых не были жесткими, так что конец одной стадии не совпадал с началом следующей: 1. От рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком. 2. От 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком. 3. От 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В этот период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они также любят домашних животных, стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У детей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности. 4. От 11 до 15 лет - земледельческая стадия, которая связана с интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, у девочек – к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность. 7 5. От 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться различными предметами. Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения. И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой- то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей переживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал механизм, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая является таким специфическим механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников, и т. д. По мнению Холла, игра - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи. Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В 8 концепции С.Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь. Однако, как указывает К.Н.Корнилов в работе «Биогенетический принцип и его значение в педагогике» (1922), эта связь выводится из умозаключений по аналогии, т.е. из наименее достоверному из всех типов умозаключений. Т.о., если для теории психологии данная концепция имела значение, то применять ее на практике в воспитании детей «было бы большой неосторожностью». Холл был также основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, то есть идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов – психологов, педагогов, биологов, педиатров и т.д. Таким образом, педология как бы объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития. Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всем мире и была признана почти до середины ХХ в. популярность педологии объяснялась главным образом ее ориентированностью на практику, т.е. связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Именно эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Такое комплексное, всестороннее изучение ребенка и выдвижение проблемы развития в центр исследовательской работы было ценным завоеванием педологии, поэтому многие ведущие психологи, изучавшие развитие детской психики, работали в ее русле. Таким образом, С.Холл выразил носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, 9 соединив требования педагогической практики с достижениями современной ему биологии и психологии. Однако со временем на первый план вышла именно психологическая сторона исследований, и постепенно, начиная с 20 годов ХХ в., педология стала приобретать ярко выраженную психологическую направленность. Идеи С. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников – А. Гезелла и Л. Термена. 10 1.2. Концепции конвергенции двух факторов развития В. Штерна Основоположник теории двух факторов Вильям Штерн (1871-1938) писал: «Если из двух противоположных точек зрения каждая может опереться на серьезные основания, то истина должна заключаться в соединении их обеих: душевное развитие не есть простое воспроизведение прирожденных свойств, но и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Эта «конвергенция» имеет силу, как для основных черт, так и для отдельных явлений развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри?» Так как и то и другое принимает участие — только неодинаковое в разных случаях — в его осуществлении». В. Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Это было особенно важно в начале века, так как исследования детского развития в то время сводились преимущественно к изучению познавательных процессов. Штерн также уделил внимание этим вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка. В. Штерн считал, что личность – это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Она выступает как продукт социальной среды, то есть социального фактора, так и наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения, то есть биологического фактора. Социальный фактор (среда) и биологический фактор (диспозиция организма) приводят к возникновению нового состояния 11 личности. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра. В то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей. Он исходил из того, что психическое развитие – это не простое проявление врождённых свойств и не простое восприятие внешних воздействий, а саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Это понятие он понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. При этом, как и представители гештальт-психологии, В. Штерн подразумевал под развитием переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Этот переход к более четкому и адекватному отражению окружающего проходит через несколько этапов, характерных для всех основных психических процессов. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т.е. к сохранению врожденных особенностей каждого индивида, прежде всего индивидуального темпа развития. Впоследствии Г.Олпорт специально подчеркнул, что предложенная В.Штерном схема или принцип «конвергенции» не является собственно психологическим принципом, а взаимодействие сил «среды» и «сил», исходящих из организма, является выражением диалектического взаимоотношения организма и среды. Схема конвергенции, предложенная философом и психологом В.Штерном, является по своему характеру методологической схемой, 12 выходящей за рамки психологии. Дискуссии о соотношении биологического и социального, длящиеся более ста лет между биологами, социологами, психологами, медиками и т.п. после выделения схемы «конвергенции» двух факторов («сил»), опирались на эту схему как на нечто само собой разумеющееся. Нередко независимо от В.Штерна и Г. Олпорта эта схема характеризовалась как «диалектическое» взаимодействие двух факторов. Но, А.Н. Леонтьев предостерегал против легкомысленной «псевдодиалектики», за которой стоит признанная самим В.Штерном эклектическая позиция, исходный дуализм механистически сложенного биологического и социального в жизни человека. Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий. На основе теории двух факторов он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важнейших индивидуальных свойств он как раз и называл индивидуальный темп психического развития, который проявляется и в скорости обучения. Нарушение этого индивидуального темпа может привести к серьезным отклонениям, в том числе к неврозам. Штерн также был одним из инициаторов экспериментального исследования детей, тестирования. В частности, он усовершенствовал способы измерения интеллекта детей, созданные А.Вине, предложив измерять не умственный возраст, а коэффициент умственного развития – IQ. Сохранение индивидуальных особенностей возможно благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение человеком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается 13 взять из среды все, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему для хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии. Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов идет одинаково – от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление. Штерн считал, что в развитии речи ребенок (примерно в полтора года) делает одно значительное открытие – он открывает значение, слова, открывает то, что каждый предмет имеет свое название. Этот период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправной точкой в исследованиях речи практически для всех ученых, занимавшихся этой проблемой. Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей, Штерн не только детально описал их, но и выделил основные тенденции, определяющие это развитие, главной из которых является переход от пассивной речи к активной, от слова к предложению. Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления, его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является обнаружение роли схемы, помогающей детям 14 перейти от представлений к понятиям. Эта идея Штерна помогла открытию новой формы мышления – наглядно-схематического, или модельного. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что В.Штерн повлиял практически на все области детской психологии (от изучения когнитивных процессов до личности, эмоций, периодизации детского развития), как и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка. В. Штерну принадлежит идея, что главную роль в разворачивании наследственности играет собственная активность ребенка: чем более он активен, чем энергичнее преодолевает среду, тем больше возможностей для разворачивания наследственных факторов. Философская теория конвергенции двух факторов конструктивна, т.к. философские и общепсихологические взгляды В.Штерна легли в основу изучения психического развития ребенка, что позволило ему обнаружить важнейшие закономерности в развитии психики ребенка, психологически верно определить особенности воспитания и обучения детей. Персоналистическая теория имеет большое значение для современной педагогической психологии. 15 2.1. Составление сводной аналитической таблицы «Возрастная периодизация психического развития человека» Возрастной Хронологи Социальна ческие я ситуация период рамки Дошкольное детство •«Семизвезди е симптомов кризиса»: упрямство, негативизм, строптивость, протест-бунт, своеволие, обесценивани е взрослых, деспотизм. •Психологиче ское отделение от близкого взрослого. • «Гордость за достижения». развития Ведущая деятельность Ребенок и Игра (сюжетновзрослый ролевая игра) (общественны й, обобщенный). Познание мира человеческих отношений Общение Психологические новообразования со - Воображение -Наглядно- образное мышление Начала понятийного 35 лет – мышления внеситуативнопоз - Картина мира, «абрис» навательное; 5-7 - Новые мотивы поведения лет Соподчинение, иерархия внеситуативнолич мотивов - Произвольность поведения ностное. этические Общение со Первичные инстанции сверстниками- Самосознание игровое - Самооценка сотрудничество, Практическое овладение сопереживание. речью, развитие функций речи. Общение взрослыми: 16 Ключевые понятия Способность к замещению, символическая функция сознания, условно динамическая позиция, ориентация на смысл и характер человеческих отношений, умение осмысленно ориентироваться на позицию другого человека, артификализм, анимизм, эгоцентрическое мышление, децентрация мышления, сенсорное развитие (усвоение сенсорных эталонов), игровая роль, содержание игры, сюжет, игра с правилами, иградраматизация, режиссерская игра, идентификация, эгоцентрическая речь, контекстная речь и т.д. 2.2. Составление сводной аналитической таблицы «Описание специфики психического развития человека в онтогенезе». Особенности становления познавательных процессов (Дошкольное детство) Ощущение и восприятие Внимание Мышление Воображение Память Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и В этом возрасте оно непроизвольное и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. На первый план выходит интерес. Ребенок фиксирует внимание на чем-либо или ком-либо только в течение того промежутка времени, в котором у него сохраняется непосредственный интерес к человеку, предмету или происходящему. Становление произвольного внимания Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной связи. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно- Воображение – это способность сознания создавать образы, представления, и манипулировать ими. Возникновение и развитие воображения тесно связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего мышления. В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов полученных Память - это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта. Узнавание – первый процесс памяти, появляющийся у ребенка. После 8 месяцев формируется воспроизведение – восстановление в памяти образа. Память младшего дошкольника 17 Развитие личности В дошкольном детстве происходит активное формирование и развитие личности. В этот период дети претерпевают значительные изменения в различных сферах своей жизни. Вот основные особенности развития личности в дошкольном детстве: Социальное развитие: Дети начинают осваивать социальные психическое развитие сопровождается появлением эгоцентрической речи. действенного мышления. Ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой – формируется способность к замещению – умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений. 18 впечатлений: прослушивание рассказов, сказок, стихов, просмотров фильмов. В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным. непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы. Третий и четвертый год жизни становятся годами первых детских воспоминаний. В 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляется только эпизодически и зависит от вида деятельности. На навыки, взаимодействуя с окружающими. Развивается способность к игре в группе, что способствует формированию социальных связей. Эмоциональное развитие: Формируются базовые эмоциональные навыки, такие как распознавание и выражение эмоций. Дети начинают понимать свои чувства и эмоциональные реакции. Когнитивное развитие: Наблюдается активное пятом году жизни память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. 6-7 лет – благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка в старшем дошкольном возрасте становится произвольной и целенаправленной. 19 формирование познавательных процессов. Развивается логическое мышление, воображение, внимание и память. Дети учатся категоризировать и классифицировать объекты. Моторное развитие: Улучшается мелкая и крупная моторика. Дети приобретают навыки самообслуживания, такие как одевание и раздевание. Языковое развитие: Развивается словарный запас. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия. Именно в этом возрасте наблюдается высокий уровень моторной памяти. Дети начинают строить сложные предложения и понимают более сложные коммуникационные ситуации. Самостоятельность: Формируется стремление к самостоятельности и независимости. Дети учатся выполнять простые задачи самостоятельно. Моральное развитие: Формируются первичные представления о моральных нормах и ценностях. Дети начинают осознавать правила и ожидания 20 общества. Игровая активность: Игра является основным средством обучения и развития. Дети развивают воображение, творческое мышление и социальные навыки через игровую деятельность. Общее развитие личности в дошкольном детстве оказывает важное влияние на будущие этапы жизни, предоставляя основу для формирования личности в целом. 21 Список литературы 1. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005. 240 с. 2. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.272 с. 3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996. 360 с. 4. Корнилов К.Н. Биогенетический принцип и его значение в педагогике. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии под ред. Ильясова И.И., Ляудис В.Я. М., 1980. С.12-18. 5. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. М., 1990.320 с. 6. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. 7. Ярошевский М.Я. История психологии. М., 2005. 527 с. 22
