ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ЗДОРОВЬЮ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА
ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Образец ссылки на эту статью: Гонина О. О. Особенности отношения педагогов к
профессиональному здоровью на различных этапах их профессионализации // Бизнес и дизайн
ревю. 2019. № 1 (13). С. 14.
УДК 378
ОСОБЕННОСТИ
ОТНОШЕНИЯ
ПЕДАГОГОВ
К
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ЗДОРОВЬЮ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ
ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
Гонина Ольга Олеговна
ФБГОУ ВО «Тверской государственный университет», Тверь, Россия (170000, г.
Тверь, ул. Желябова, 33), кандидат психологических наук, доцент, заведующая базовой
кафедрой психологии и педагогики дошкольного образования, olg1015@eandex.ru, +7-906555-16-60.
Аннотация. В статье актуализируется проблема профессионального здоровья
педагогов дошкольных учреждений в современных социокультурных условиях,
раскрывается понятие здоровья, характеризуется понятие отношения к здоровью.
Приводятся результаты эмпирического исследования актуального состояния
отношения к профессиональному здоровью у педагогов дошкольного образования на
разных
этапах
профессионализации:
его
когнитивной,
эмоциональной,
поведенческой и ценностно-мотивационной составляющих, которые могут быть
использованы в качестве основы для дальнейшей разработки индивидуальноориентированных рекомендаций по формированию правильного отношения
педагогов и студентов педагогических направлений подготовки к своему
профессиональному здоровью.
Ключевые слова: педагогическая деятельность; здоровье; профессиональное
здоровье; отношение к профессиональному здоровью.
PECULIARITIES OF THE RELATIONSHIP OF TEACHERS TO
PROFESSIONAL HEALTH AT DIFFERENT STAGES OF THEIR
PROFESSIONALIZATION
Gоnina Olga Olegovna
«Tver state University», Tver, Russia (170000, Tver, street zheljabova, 33), candidate of
psychological Sciences, associate Professor, head of basic Department of psychology and
pedagogics of preschool education, olg1015@eandex.ru, +7-906-555-16-60.
Abstract. The article actualizes the problem of professional health of teachers of
preschool institutions in modern socio-cultural conditions, reveals the concept of health,
characterizes the notion of attitude to health. The results of an empirical study of the
current state of attitudes towards professional health among teachers of preschool
education at different stages of professionalization: its cognitive, emotional, behavioral, and
value-motivational components that can be used as a basis for the further development of
individually-oriented recommendations for the formation of the correct attitude of teachers
and pedagogical students preparing for their professional health.
Keywords: pedagogical activity; health; occupational health; attitude to occupational
health.
Актуальность проблемы профессионального здоровья педагогов
дошкольных образовательных учреждений и его взаимосвязи с социальнопсихологическими факторами обусловлена тем, что современное общество
предъявляет высокие требования к различным аспектам деятельности
педагогов вообще и педагогов дошкольных образовательных учреждений в
частности, учреждений, которые являются первой, базовой частью всей
системы образования и служат для подготовки ребенка к дальнейшему
обучению, формирования основных общечеловеческих знаний и умений,
всестороннего развития природных способностей и приобщения к
социальной жизни. Педагогическая деятельность характеризуется большим
количеством напряженных ситуаций и различными факторами, связанными с
возможностью
возникновения
стрессовых
состояний,
негативного
эмоционального реагирования и ухудшения психического и физического
здоровья. Причины
напряженности педагогической деятельности и
ухудшения здоровья педагогов обусловлены внешними факторами (сложные,
напряженные условия деятельности – загруженность рабочего дня,
столкновение с новыми, трудными, конфликтными ситуациями и т. д.) и
внутренними факторами (индивидуальные особенности личности педагога,
которые провоцируют его чрезмерную чувствительность к определенным
внешним условиям, такие как эмоциональная возбудимость, тревожность,
эмоциональная неустойчивость и пр.). В педагогической деятельности
содержание и характер отношений между ее участниками, а также
профессиональное здоровье педагога являются залогами ее успеха.
Выделяют несколько подходов к определению понятия «здоровье»:
1. Нормальное функционирование организма на всех уровнях его
организации: организма; органов; гистологических, клеточных и
генетических структур; нормальное протекание физиологических и
биохимических процессов, способствующих индивидуальному выживанию и
воспроизводству.
2. Динамическое равновесие организма и его функций с окружающей
средой.
3. Способность к полноценному выполнению основных социальных
функций, участие в социальной деятельности и общественно полезном
труде.
4. Способность организма адаптироваться к постоянно изменяющимся
условиям окружающей среды, способность обеспечивать постоянство
внутренней среды организма, осуществляя нормальную и разностороннюю
жизнедеятельность и сохранение живого начала в организме.
5. Отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных
изменений, т. е. оптимальное функционирование организма при отсутствии
признаков заболевания или какого-либо нарушения.
6. Полное физическое, духовное, умственное и социальное
благополучие, гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип
единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех
органов [6].
В. П. Казначеев отмечает, что «здоровье индивида есть динамическое
состояние, процесс сохранения и развития его биологических,
физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и
социальной активности при максимальной продолжительности жизни» [4].
Понятие «отношение к здоровью» характеризует совокупность
личностных, выборочных связей человека с различными аспектами
окружающего
мира,
которые
способствуют
или
препятствуют
формированию здоровья. Отношение к здоровью демонстрирует степень
оценки личностью своего психологического и физиологического
самочувствия, даёт представление о сформированном человеком
пространстве жизни, которое может являться основой хорошего здоровья и
личностной самоактуализации либо препятствовать этому. Отношение к
здоровью в значительной степени обусловливает благополучие личности и
результативность ее деятельности. В настоящее время педагогамипсихологами
разрабатываются
различные
психопрофилактические
программы для правильного формирования отношения педагогов к своему
профессиональному здоровью на различных этапах их профессионализации,
в том числе на этапе профессионального обучения и психологической
подготовки к предстоящей профессиональной деятельности [2]. Но
очевидно, что значимого положительного эффекта от их реализации не будет
при отсутствии у самой личности правильной мировоззренческой позиции
по отношению к своему здоровью, разумного отношения к своему
физическому и психическому состоянию [5; 7].
Формирование правильного отношения к своему профессиональному
здоровью способствует созданию здоровье формирующей образовательной
среды и оптимально благоприятных условий для формирования культуры
здоровья у педагогов на разных этапах профессионализации. Данный
процесс необходимо начинать с изучения актуального состояния отношения
к профессиональному здоровью - его когнитивной, эмоциональной,
поведенческой и ценностно-мотивационной составляющих. Успешность
результатов валеологически ориентированной педагогической работы
обусловлено мотивацией педагогов и студентов в поддержании собственного
здоровья и в целом связана с профессиональной мотивацией к
педагогической деятельности в целом [3].
Цель нашего исследования заключалась в сравнительном анализе
отношения к профессиональному здоровью у работающих педагогов
дошкольных учреждений и студентов бакалавриата по направлению
«Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и
педагогика дошкольного образования». В исследовании принимали участи
55 педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) г. Твери и
студенты Института педагогического образования и социальных технологий
(ИПОСТ) ТвГУ различных курсов в общем количестве 67 человек. Всего в
исследовании приняли участие 122 человека.
Для диагностики уровня отношения к профессиональному здоровью
использовался опросник Р.А. Березовской «Отношение к здоровью».
Опросник состоит из 10 вопросов, которые могут быть распределены по
четырем шкалам: когнитивной; эмоциональной; поведенческой; ценностномотивационной.
Эмпирически фиксируемыми критериями степени адекватностинеадекватности отношения человека к своему здоровью служат:
• на когнитивном уровне: степень осведомленности или компетентности
человека в сфере здоровья, знание основных факторов риска и антириска,
понимание роли здоровья в обеспечении активной и продолжительной
жизни;
• на поведенческом уровне: степень соответствия действий и поступков
человека требованиям здорового образа жизни;
• на эмоциональном уровне: оптимальный уровень тревожности по
отношению к здоровью, умение наслаждаться состоянием здоровья и
радоваться ему;
• на ценностно-мотивационном уровне: высокая значимость здоровья в
индивидуальной иерархии ценностей (особенно терминальных), степень
сформированности мотивации на сохранение и укрепление здоровья [1].
В результате исследования среди показателей педагогов ДОУ
неадекватное отношение к профессиональному здоровью было выявлено у
5% испытуемых на эмоциональном и поведенческом уровнях. В целом, у
педагогов ДОУ были получены следующие средние показатели:
Когнитивная шкала: 75,57%
Эмоциональная шкала: 58,08%
Поведенческая шкала: 70,54%
Ценностно-мотивационная шкала: 71,94%
Среди данных, полученных при исследовании студентов ИПОСТ у 12%
выявлено неадекватное отношение к своему здоровью на эмоциональном
уровне. Средние показатели данных студентов ИПОСТ:
Когнитивная шкала: 76,98%
Эмоциональная шкала: 61,66%
Поведенческая шкала: 68,49%
Ценностно-мотивационная шкала: 71,38%
При сравнении результатов исследования по показателям отношения к
профессиональному здоровью педагогов ДОУ и студентов ИПОСТ были
получены данные о том, что по когнитивной шкале показатели отличаются
на 1,41%; по эмоциональной - на 3,58%; по поведенческой – 2,05%; по
ценностно-мотивационной – 0,58% (рисунок 1).
Рисунок 1. Распределение показателей отношения к профессиональному
здоровью у педагогов и студентов
Таким образом, уровни отношения к профессиональному здоровью
педагогов ДОУ и студентов - будущих педагогов находятся в целом на
оптимальном уровне. Исключение составляет эмоциональная шкала, по
которой был выявлен неадекватный уровень отношения к своему здоровью у
17% от общего числа респондентов. Полученные данные могут выступать
основой для составления практических рекомендаций по реализации
повышения уровня отношения к профессиональному здоровью, которому
могут способствовать целенаправленные программы тренинга, научнопрактические семинары, семинары-практикумы, индивидуальные и
групповые консультации, круглые столы и др. методы, направленные на
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление профессионального здоровья
педагогов.
Список литературы
1. Березовская Р. А. Исследования отношения к здоровью: современное состояние
проблемы в отечественной психологии // Вестник СПбГУ. 2011. Т. 12. С. 221-226.
2. Гонина О. О. Проблемы формирования когнитивного компонента
психологической подготовки будущих педагогов в вузе // Вестник экспериментального
образования. 2015. № 1. С. 12-18.
3. Ильченко С. В., Кандурова Т. И. Мотивационный механизм в управлении
поведения персонала // Вестник экспериментального образования. 2015. № 2. С. 7-13.
4. Казначеев В. П. Учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск,
1989. С. 248.
5. Корнилова Д. С., Петрова Ю. И., Асриян О. Б., Черемискина И. И. Отношение к
здоровью у сотрудников полиции Приморского края // Современные проблемы науки и
образования. 2015. № 1; URL: www.science-education.ru/121-19585 (дата обращения:
02.12.2018).
6. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г С. Никифорова. СПб: Питер,
2006. 607 с.
7. Черемискина И. И., Люкшина Д. С., Асриян О. Б. Отношение к здоровью у
юношей
// Современные проблемы науки и образования. 2015. № 2-3.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23385 (дата обращения: 02.12.2018).
References
1. Berezovskaya R. A. Issledovaniya otnosheniya k zdorovyu: sovremennoe sostoyanie
problemi v otechestvennoi psihologii - Vestnik SPbGU. 2011. T. 12. pp. 221-226.
2. Gonina O. O. Prroblemy formirovaniya kognitivnogo komponenta psikhologicheskoy
podgotovki buduschikh pedagogov v vuse - Vestnik eksperimentalnogo obrazovaniya. 2015. no
1. pp. 12-18.
3. Ilchenko S. V., Kandourova T. I. Motivatsionniy mekhanizm v upravlenii povedeniya
personala - Vestnik eksperimentalnogo obrazovaniya. 2015. no 2. pp. 7-13.
4. Kaznacheev V. P. Uchenie V.I. Vernadskogo o biosfere i noosfere. Novosibirskm,1989.
p. 248.
5. Kornilova D., Petrova Y. I., Asriyan I. S. Otnoshenie k zdorovyu u sotrudnikov politsii
Primorskogo kraya - Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2015. no. 1. URL:
www.science-education.ru/121-19585 (data obrascheniya 02.12.2018).
6. Psikhologiya zdorovya: uchebnik dlya vuzov / pod red. G. S. Nikiforova. SPb: Piter,
2006. 607 p.
7. Otnoshenie k zdorovyu u yunoshey - Sovremenniy problemy nauki i obrazovaniya.
2015. no 2-3. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23385 (data obrascheniya
02.12.2018).
Рецензенты:
Козырева Н.Е. – кандидат педагогических наук, доцент, АНО ВО «Институт бизнеса
и дизайна».
Ильченко С.В. – кандидат педагогических наук, доцент, НОЧУ ВО «Московский
экономический институт».
Работа поступила в редакцию: 11.12.2018 г.