МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» Институт педагогики и психологии Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии Группы речевых нарушений: ФФНР, ОНР, ТНР, нарушения письменной речи Реферат Образовательная программа: «Логопедия» Студент: Тюренкова А.Е Группа: 1-12 Б Шадринск 2024г. Содержание 1. Понятие речевого нарушения 1.1 Виды речевых нарушений 1.2 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) 1.3 Общее недоразвитие речи (ОНР) 1.4 Тяжелое нарушение речи (ТНР) 2. Понятие письменных нарушений 2.1 Классификация письменных нарушений 3. Заключение 4. Список использованных источников Введение Данная тема представляет особую актуальность, так как речь - важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Для нормальной речевой деятельности необходима сохранность и целостность всех структур мозга, повреждение периферических и центральных отделов слухового, зрительного и моторного анализаторов, вызывает те или иные расстройства речи. Объектом исследования является речевые нарушения. Предметом исследования является виды речевой и письменной речи. Цель исследования: раскрыть понятие и классификацию речевых нарушений, основываясь на трудах известных педагогов В соответствии с целью работы были выдвинуты следующие задачи работы: 1. Рассмотреть сущность понятия «речевое нарушение». 2. Раскрыть классификацию речевых нарушений. 3. Дать характеристику ФФНР, ОНР, ТНР. 4. Рассмотреть и раскрыть классификацию письменной речи. В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы, психолого-педагогической литературы, обобщения тематического материала. 1. Понятие речевого нарушения Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Для формирования речевого процесса ребенок должен быть не только психически и соматически здоровым, быть нормативно развивающимся, иметь хороший слух и зрение, обладать оптимальной психической активностью, желание в речевом общении со взрослыми, сверстниками и другими детьми, а также необходимо, чтобы у ребенка было организованное окружение, которое наиболее эффективно влияет на развитие разных сторон речи ребенка. Бывают случаи, когда у ребенка сохранен слух, нет нарушений в интеллектуальных возможностях, но имеют место быть значительные речевые нарушения, которые сказываются на формировании всей психики, эти нарушения говорят нам об особой категории детей с нарушениями в речевом развитии. Нарушения речи - обобщенный термин, используемый для обозначения отклонений от нормативной речи, принятой в традиционной языковой среде, это барьер полностью или частично препятствует речевому общению и ограничивает возможности ребенка к адаптации. Для обозначения понятия нарушение речи, зачастую специалистами используются разные, не всегда тождественные термины – например: дефекты речи, речевые отклонения, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, расстройства речи. Если у детей есть нарушения речи, то их относят в категорию с психофизическими отклонениями различной выраженности, который в большей или меньшей степени вызывают расстройства коммуникативной и познавательной функции речи. От других категорий детей с особыми возможностями здоровья их отличают нормативно развитые слух, зрение и полноценные предпосылки для развития интеллекта. Выделение этих различных признаков необходимы для того, чтобы разъединить различные речевые нарушения, которые присутствуют у ребенка с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих и тотально слепых, а также детей с различными ограниченными возможностями сопровождающиеся с различными степенями умственной отсталости. 1.1 Виды речевых нарушений Клинико-педагогическая классификация: I. Нарушения устной речи Нарушения фонационного оформления высказывания: • Дислалия • Дизартрия • Ринолалия • Заикание • Тахилалия • Брадилалия • Нарушения голоса Нарушения структурно – семантического оформления высказывания • Алалия • Афазия II. Нарушения письменной речи • Дисграфия • Дислексия Психолого-педагогическая классификация: I группа Нарушение средств общения • Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) • Общее недоразвитие речи (ОНР) II группа Нарушения в применении средств общения: • Заикание. 1.2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения при различных речевых нарушениях у детей. При этом у них наблюдаются нормальные интеллектуальные способности и отсутствие проблем с физиологическим слухом. При фонетико-фонематическом недоразвитии в речи отмечаются смешения, замены и искажения звуков, неправильное построение слогов в словах, а также незначительные нарушения грамматики и лексики. В ходе логопедического обследования изучается фонематическое восприятие, навыки ребенка в построении связной речи, а также возможность к произношению звуков. Обычно до 4-летнего возраста дети в состоянии различать на слух все звуки, воспринимать их как составляющие слова, а также произносить их правильно. Если же этого не происходит, то у ребенка может быть диагностировано фонетико-фонематическое недоразвитие речи. ФФНР может быть приобретенным, либо врожденным. На формирование врожденного расстройства влияют патологии внутриутробного развития, а также родовые травмы. Приобретенное ФФНР обусловлено несколькими факторами: Вирусные заболевания. Они особенно опасны в течение первого года жизни, когда иммунитет ребенка еще не сформирован. Травмы головного мозга. Сильные ушибы и сотрясения, вызванные падением или иным механическим воздействием – все это может оказать влияние. Генетическая предрасположенность. Хронические стрессы и сильные эмоциональные потрясения. Часто данное расстройство выявляется у детей из неблагополучных семей. Основные симптомы: 1. Нарушение звуковой стороны речи с данным расстройством представлены фонетическими и фонематическими дефектами: 2. Искажение одного или нескольких звуков (сигматизм, ротацизм и т.д.). Замена артикуляционно-сложных звуков на более простые ([c] на [т], [р] на [л] и т.д.). 3. Недифференцированное произношение звуков, для которого характерна замена одним целого ряда других звуков. 4. Смешение, либо непостоянное использование звуков в речи. Иными словами, иногда ребенок произносит звуки правильно, но в некоторых случаях заменяет их на другие. 5. Часто нет различия между мягкими и твердыми звуками ([сь] вместо [с], [тя] вместо [та]). 6. Не различаются на слух глухие и звонкие звуки («папка» вместо «бабка» и т.д.). 1.3 Общее недоразвитие речи (ОНР) ОНР (общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии. Главная / Медицинский справочник болезней / Нарушения речи статья обновлена 10/02/2021482K просмотров Общее недоразвитие речи (ОНР) Общее недоразвитие речи (ОНР) Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования. Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря, формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного звукопроизношения и т. д. Классификация ОНР Характеристика ОНР Логопедическое обследование при ОНР Коррекция ОНР Прогноз и профилактика ОНР Цены на лечение Общие сведения ОНР (общее недоразвитие речи) – несформированность звуковой и смысловой сторон речи, выражающаяся в грубом или остаточном недоразвитии лексикограмматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии. По клиническому составу категория детей с ОНР неоднородна, в связи с чем ее делят на 3 группы: 1. неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.) 2. осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.) 3. грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии). С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития: 1 уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует. уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма. уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон. 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетикофонематической и лексико-грамматической сторон речи. 1.3 Тяжелое нарушение речи (ТНР) ТНР – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи (грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.). Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии. К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия. ТНР – это не какой-то один диагноз, а собирательный термин, который включает в себя различные нарушения. Соответственно, коррекция должна основываться на конкретном дефекте, который выявлен у ребенка. К тяжелым нарушениям речи относятся: Алалия – это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все компоненты речи – фонетико-фонематический и лексикограмматический. Дизартрия - это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительная сторона речи, звукопроизношение и просодия. Это нарушение обусловлено недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется поздним развитием речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих. Самая тяжелая дизартрия бывает у детей с детским церебральным параличом. При дизартрии нарушается и звукопроизношение, и интонационно-выразительная сторона речи. Афазия – частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована). Заикание (логоневроз) – речевое нарушение, которое в большинстве случаев возникает в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпоритмической стороны речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и т.д. Ринолалия. Самой сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия, возникающая вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в целом мало разборчива из-за носового оттенка. Особенности устной речи детей с ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых процессов. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие просодических элементов речи. Все это затрудняет развитие социализации и коммуникативных функций у ребенка с ринолалией. В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения: Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса). Афония (отсутствие фонации). Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь). Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным в своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы инвалидности. 2. Понятие письменной речи В логопедии есть специальный термин – дисграфия. Согласно определению, Р. И. Лалаевой, это частичное нарушение процесса письма, которое характеризуется постоянно повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточнойсформированностью психических функций, участвующих в процессе письма. Важно понимать, что это не пройдет 10 самостоятельно, поэтому нужна комплексная коррекционная работа с ребенком. Выделяют основные нарушения письменной речи: Артикуляторно-акустическая дисграфия. Проблема связана с неверным звукопроизношением, т.е. дети пишут точно так же, как и произносят слова. В данном случае, первым делом необходимо скорректировать звукопроизношение, после чего переходить к коррекции письма. Акустическая дисграфия. Для этой проблемы характерна замена букв из одной группы другими (звонких – глухими,свистящих–шипящими и т.д.). Аграмматическая лексикограмматической дисграфия. стороны Она речи. Как связана с правило, недоразвитием это нарушение обнаруживается после третьего класса, когда дети начинают изучать грамматические правила. В итоге обнаруживается, что ребенок испытывает сложности с изменением слова по числам, падежам и т.д. На письме это выражается в неверном написании окончаний, а также неправильном согласовании слов между собой. Дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза. Проблема выражается в перестановке букв, их пропуске, повторении слогов и букв, написанием лишних букв в слове. Оптическая дисграфия. Она связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Дети с этим нарушением не в состоянии уловить тонкие различия между очертаниями букв (овалов, палочек и т.д.), что приводит к неправильному отображению на письме. Среди ошибок: зеркальное написание букв, добавление лишних элементов, недописывание или добавление элементов букв. Дислексия – это парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления, прочитанного). Диагностика дислексии предполагает оценку уровня сформированности устной речи, письма, чтения, неречевых функций. Для преодоления дислексии необходимо развитие нарушенных сторон устной речи (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря, грамматического строя, связной речи) и неречевых процессов. В устной речи у детей с дислексией отмечаются дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса, неточность понимания и употребления слов. Речь детей с дислексией отличается неправильным грамматическим оформлением, отсутствием развернутых предложений, несвязностью. Фонематическая дислексия - при фонематической дислексии на первый план выступают замены и смешения между собой звуков, сходных по артикуляторным или акустическим признакам (звонких-глухих, свистящихшипящих и т. д.). В других случаях отмечается побуквенное чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова (добавления, пропуски, перестановки звуков и слогов). Семантическая дислексия - семантическую дислексию также называют «механическим чтением», поскольку при этой форме нарушается понимание прочитанного слова, фразы, текста при правильной технике чтения. Нарушение понимания читаемого может возникать как при послоговом, так и при синтетическом чтении. Аграмматическая дислексия - в случае аграмматической дислексии отмечается неправильное прочтение падежных окончаний существительных и прилагательных, форм и времен глаголов, нарушение согласования частей речи в числе, роде и падеже и др. Аграмматизмы при чтении соответствуют таковым в устной речи и на письме. Мнестическая дислексия - при мнестической дислексии нарушается ассоциация между зрительной формой буквы, и ее произносительным и акустическим образом. То есть ребенок не запоминает буквы, что проявляется в их смешении и заменах при чтении. При обследовании слухоречевой памяти у ребенка с мнестической дислексией выявляется невозможность воспроизведения ряда из 3-5 звуков или слов, нарушение порядка их следования, сокращение количества, элизии. Оптическая дислексия - оптическая дислексия проявляется смешением и заменами букв, сходных графически и различающихся лишь отдельными элементами или пространственным расположением (б-д, з-в, л-д). При оптической дислексии может отмечаться соскальзывание с одной строчки на другую при чтении. К оптической дислексии относятся также случаи зеркального чтения, осуществляемого справа налево. Тактильная дислексия - тактильная дислексия свойственна незрячим людям. Проявляется смешением тактильно схожих букв (близких по количеству или расположению точек) при чтении азбуки Брайля. В процессе чтения у ребенка с тактильной дислексией также может наблюдаться соскальзывание со строк, пропуски букв и слов, искажение смысла прочитанного, хаотичность движений пальцев рук и т. д. Заключение Дети с речевыми нарушениями - это особая категория аномальных детей (сохранен слух, не нарушен интеллект), но значительны речевые нарушения. Вообще понятие «Нарушение речи - собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека». Рассматривая классификацию речевых нарушений, видим, что «дети с нарушениями речи подразделяются на ряд субкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы речевого дефекта, глубины и системной распространенности речевого расстройства, задач, содержания и методов логопедического воздействия». Речевое воспитание необходимо начинать как можно раньше, и только на родном языке, еще В.А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». С младенчества рекомендуется делать массажные движения на кончики пальцев, в раннем возрасте необходимо развивать мелкую моторику, обязательно под присмотром взрослого. Список использованных источников Монографическая и учебная литература 1. Соловьева, Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 191 с. 2. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с. Интернет – ресурсы 3. Дизартрия. Симптомы и лечение. – URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dysarthtia 4. Дислексия. Симптомы. Причины. – URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/dyslexia 5. Нарушения речи и их группы. https://nadpo.ru/academy/blog/rechevye-narusheniya-i-ikh-vidy/ – URL:
