Игровые технологии в начальных классах

Игровые технологии в начальных
классах
Современный урок — это такой урок, когда учащиеся под руководством
преподавателя добывает и усиливает новые знания, сам исследует и делает
выводы.
Набирая в этом году 1 класс по ФГОС - поставила перед собой задачи:
- создать условия для внедрения ФГОС;
- усилить личностно-ориентированную направленность образования через
совершенствование развивающих педагогических технологий.
Изучив современные образовательные технологии, я выбрала для себя
следующие:
- Игровая технология.
- Технология уровневой дифференциации.
- Проектная технология.
- Компьютерная технология.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети
свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной
шко¬лы, особенно при работе с первыми классами. Для младшего
школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – учёба, игра
для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
Игра – ведущий вид деятельности для дошкольного возраста, все
следующие периоды со своими ведущими видами деятельности не
вытесняют игру. А продолжают включать её в процесс развития.
Способность включаться в игру не связана с возрастом, но в каждом
возрасте игра имеет свои особенности. Однако не всякая игра имеет
существенное образовательное значение, а лишь та, которая приобретает
характер познавательной игры.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать
дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
Я использую игры и игровые моменты как на уроках, так и во внеклассной
деятельности. Стоит только мне произнести: «А сейчас мы поиграем» - как
ученики мгновенно преображаются: у них появляется интерес, стремление
быстро выполнять задание.
В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня
сложилась их классификация по уровню деятельности учащихся.
Прежде всего это:
Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.
С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или
указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими
понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно
использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения,
выложить узор, начертить фигуру подобную данной.
Во-вторых, это игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую
деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию
вычислительных навыков, навыков правописания.
В-третьих, игры, в которых запрограммирована контролирующая
деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики
выполняют проверку чьей-то работы.
Особое внимание уделяю играм, требующим от детей преобразующей и
поисковой деятельности.
Ученики очень любят игры данных групп. Им нравится сравнивать,
анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего.
Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет,
правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в
начальной школе.
При использовании игровой деятельности на уроке нужно соблюдать:
1)соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2)доступность для учащихся данного возраста;
3)умеренность в использовании игр на уроках.
Например, даю самостоятельную работу в виде игры "Кто первый добежит
до финиша?". А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому
уверенно и с интересом приступают к работе. Хорошо подготовленным
учащимся предлагаю решить задачу по краткой записи. составив по ней
выражение; слабо успевающим ученикам - составить задачу по краткой
записи и закончить ее решение. Объясняю цель игры: тот, кто решит задачу
быстро и правильно, может считать себя спортсменом. На таких уроках
ставится цель: привить любовь к математике учащимся с разными
математическими способностями.
Для активизации деятельности учащихся на уроках помогают логические
игры, которые путем несложных умозаключений дают возможность
получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или
большая часть детей, а остальные контролируют ход игры.
Дети любят необычные задачи в стихах, которые не только развивают
смекалку, но и математические способности.
В этих заданиях сочетается учение и развлечение. Ученики никогда не
отказываются выполнять их.
Учебные задания с нематематической информаций – один из возможных
приемов разнообразия деятельности в работе по совершенствованию
вычислительных навыков.
Названные игры, как я уже сказала, представляют собой систему. С одной
стороны, проводя на уроке уже знакомую детям игру, меньше затрачиваю
времени на пояснение содержания и правил игры. С другой стороны,
постепенно усложненная игра, проведенная в различных формах,
воспринимается детьми как новая и интерес к ней не пропадает.
Я считаю, использование дидактических игр на уроках в начальной
школе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря
чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать
уже не на репродуктивном уровне, а творить. Начальная школа
закладывает фундамент для обучения дальше. По результатам диагностик
ученики готовы к переходу на новую ступень. Они умеют применять свои
знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно
добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных
способностей, ключевых компетенций.
Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет учеников, обогащает
впечатлениями, помогает избежать назойливой назидательности, создаёт в
классном коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все ученики
незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают
размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает.
Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому
же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать,
быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает
хорошей «кладовой памяти», а может с умом пользоваться её богатствами.
В играх на уроке не должно быть серости и однообразия. Игра должна
постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития
обучаемого, его способностей, вызывать положительные эмоции.
Важно определить место самого учителя в игре. Учитель становится не
только организатором игры, но и её участником. Прокладывая путь к
творческой работе учащихся, умело вводит обучающихся в игру. Это не
значит, что учитель навязывает игру вопреки желаниям коллектива. При
подготовке к игре необходимо продумывать и логически правильно
составлять учебный материал, дальновидно, учитывая особенности группы,
продумывать игровые ситуации. Постепенное усложнение содержания,
логическое включение нового, требующего расширения знаний и
активизации мышления, способствует развитию устойчивого интереса к игре.
Возраст 7-9 лет – это возраст, когда ведущий вид деятельности игра, но она
должна носить учебный характер (можно сказать – исследовательский). Не
стоит слишком рано детей уводить из детства. Объем игровых технологий на
занятии зависит и от индивидуальных особенностей учащихся: самое
главное, чтобы дети не испытывали
перенасыщения, сохранялся эффект новизны..
Игровые технологии в начальной школе обеспечивают адаптацию детей в
новой ситуации развития, помогают добиться лучших результатов в
обучении, поддерживают внимание учащихся и интерес к предмету,
повышают работоспособность. А использование социгровых приемов на
уроке пробуждает интерес школьников к друг другу, научит их общаться и с
одноклассниками и взрослым учителем, снимет напряженность и
неуверенность некоторых учеников.
Игра должна соответствовать учебно-воспитательным целям и задачам
урока. Игровые технологии можно использовать на каком-то этапе урока
(5-7 минут); можно проводить урок в нестандартной форме: урок- игра,
урок-экспедиция, урок-путешествие.
Большинство видов дидактических и развивающих игр я беру из
Интернет-ресурсов, многие придумываю сама, опираясь на тему и идею
урока, многие идеи к таким урокам подсказывают сами дети.
Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро
находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь. Большинство
таких игр стараюсь проводить с ограничением времени, в течение которого
выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру
соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт. Для развития
воображения и творчества детей использую игры на составление рассказов,
например, «Рассказ по картинкам»: предлагаю учащимся придумать рассказ,
используя ряд картинок, придумать продолжение, можно усложнить задание,
добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.
Одна из сложных задач, стоящих перед учащимися начальной школы –
научиться правильно и красиво писать. В этом мне помогают пальчиковые
игры, основанные на инсценировке каких-либо рифмованных историй,
сказок при помощи пальцев. В ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя
движения, достигает хорошего
развития мелкой моторики рук.
В процессе проведения дидактических игр на уроках можно встретиться с
различными трудностями – у ребенка может что-то не получаться, чего-то он
не сможет понять, от чего-то он станет отказываться, поэтому, чтобы
избежать самых грубых ошибок, я стараюсь при подборе и проведении игры
следовать
правилам:
- Хвалите за успехи и не ругайте за неудачи;
- Не спешите подсказывать;
- Не получается – пропустите игру, но обязательно вернитесь к ней в другой
раз;
- Каждая игра должна быть только в радость;
- Учет индивидуальности каждого ребенка.
При использовании игр и игровых ситуаций, на уроках возможны самые
разнообразные приемы и формы работы. Все зависит от профессионализма и
творчества учителя. «Ребёнок должен играть, даже когда делает серьёзное
дело. Вся его жизнь – это игра.» А.С.Макаренко.