игра как средство развития творческих способностей на уроках

Областное государственное образовательное казенное учреждение
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальная
(коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья № 1
г. Ангарска
Методическая разработка:
«Игра как средство развития творческих способностей на
уроках истории»
Составила:
Лобанова Наталья Иннокентьевна
учитель истории и географии
март, 2015 год
1
Все способности учащихся развиваются в процессе деятельности. Нет
другого пути развития познавательных и творческих способностей учащихся,
кроме организации их активной деятельности. Теоретической основой при
написании данной работы являются современная теория педагогики, работы
российских учёных в исследуемой области, а также теория и практика
психолого - педагогических методов и т. д. Для обоснования предложенных
подходов и решения поставленных задач использовались работы, в которых
исследовались теоретические и практические аспекты развития
познавательных способностей и творческих возможностей. В частности,
таких авторов, как: А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской,
В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, З.И. Колмыковой, Д.Б. Эльконина, И.В
Душиной., Г.А. Понурова и др.
В современном постоянно меняющемся мире на первый план выходит не
просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а
личность учащегося, как творчески активного деятеля. Одним из
эффективных средств решения данной задачи является использование на
уроках игровой деятельности, в ходе которой формируется и
удовлетворяется познавательная потребность и творческая способность
обучаемых. Игра в специальной (коррекционной) школе является не только
методом обучения, но и средством развития творческих способностей
учащихся, одним из путей повышения активности и пробуждения интереса
к учебному предмету. Игра способствует созданию у учеников
эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к
выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает
возможность повторить материал без монотонности и скуки. Учебная игра –
педагогически направленная деятельность, нацеленная на эффективное
усвоение материала. Она вовлекает их в процесс самостоятельного поиска
новых знаний, делает учебный процесс разнообразным, способствует
развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, возбуждает и
поддерживает интерес к истории. Место и характер игры определяет
учитель, исходя из работоспособности класса, его возбудимости,
заторможенности, из сложности того материала, с которым будет работать
школьник. Дидактическая игра возможна на всех этапах урока: при проверке
и закреплении знаний учащихся, при изучении нового материала. Игры могут
быть коллективные подгрупповые, индивидуальные.
При планировании и организации игры на любом этапе урока
необходимо учитывать, что у учащихся с ОВЗ наблюдается отсутствие
целенаправленных приёмов анализа, сравнения, систематического поиска,
полного охвата материала, применения адекватных способов действий. Это
приводит к тому, что деятельность этих детей приобретает хаотичный,
беспорядочный и неосмысленный характер, поэтому школьники с
отклонениями в развитии при малейших затруднениях могут расстроить
игру, прервать её или даже выйти из игры. Поэтому учитель должен стать не
только организатором игры, но и её участником. Управляя игрой, учитель
2
может дать игре новый поворот, направить её по новому руслу, сделать ещё
более интересной, усложнить, обратить внимание на что-то, уточнить, дать
новые знания. Уточняющий вопрос учителя, вовремя поданная реплика,
напоминание известного, облегчающее нахождение неизвестного, намёк на
ответ, подсказка будут способствовать не только поддержанию интереса к
игре на высоком уровне, но и улучшению авторитета самого учителя среди
учеников.
Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. Она
является одним из самых эффективных методов усвоения учебного
материала, дает возможность повторить один и тот же материал разными
способами, способствуют развитию у детей произвольного внимания,
наблюдательности, чувства ритма, способствуют развитию глазомера и
координации движения пальцев. Дидактические игры могут проводиться с
использованием предметов и картинок, а так же без наглядного материала, в
форме словесных игр. Игровая деятельность может быть использована в
качестве самостоятельной технологии для усвоения темы, и как часть урока
Определяя дидактическую игру, нужно знать:
 какие знания, умения, навыки имеют учащиеся;
 какие знания, навыки, умения нужно закрепить;
 какие умственные операции развиваются;
 какие личностные качества формируются
Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр:
1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия,
уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных
целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя,
поощрение и одобрение действий учащихся.
2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и
подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности,
если она требуется.
3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся
подготовлены к игре.
Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это
время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к
поставленной задаче.
На уроках истории часто использую кроссворды, головоломки, ребусы.
Они просто не заменимы как при первичной проверке учебного материала и
закреплении знаний учащихся, так и при проверке домашнего задания
Составление кроссворда расширяет и углубляет знания учащихся, развивает
интерес учащихся к истории. Игровые моменты можно использовать и при
изучении исторических личностей. Одной из важнейших задач социальной
адаптации является формирование у школьников умения анализировать и
оценивать поступки, черты характера, слова людей, среди которых они
живут. Обучая открывать в человеке положительное и отрицательное,
педагог способствует формированию у воспитанников адекватной оценки и
3
самооценки, познанию окружающего мира и себя в нём. Игры-состязания,
блиц-опрос, которые устраиваю между группами учеников, а иногда и
между отдельными учениками, помогают мне проверять знания хронологии,
отдельных событий, исторических деятелей, усвоение терминов в любом
классе. Такие игры могут быть как устные, так и письменные в тетради, на
карточках или на доске:
 «Соотнеси дату с событием»
 «Расставь даты по порядку»
 «Определи по дате середину, начало, конец века» (тема: «Счет лет в
истории»)
 «Цепочка событий» (тема: «Эпоха дворцовых переворотов»)
 игра “Исключи лишнее” развивает у учащихся внимание, логическое
мышление, память, поэтому стараюсь использовать ее как можно чаще.
Такую игру провожу как на слух, так и на зрительный образец.
 Игру “История в датах” удобно использовать при проверке и
закреплении знаний, особенно удобно её использовать на карточках.
Задания могут отличаться по сложности, с учетом индивидуальных
особенностей каждого ученика.
 Игра “Кто помнит?” – сначала даю устные задания, затем постепенно
усложняю задание, устанавливаю время, за которое необходимо написать
на листочке как можно больше событий в определённый период
времени.
 игра «История в лицах» после изучения исторической личности
школьникам предлагаю отгадать его по описанию. Сначала дают
образец, а затем предлагают самим учащимся составить рассказописание исторической личности. В конце игры обязательно оцениваем
результат работы каждого ученика: если класс без труда отгадал
личность, значит описание составлено грамотно.
 игра «Угадай себя». За спиной водящего показывают карточку с
надписью, например, купец, а он с помощью вопросов, которые задает
классу, пытается определить кто он.
Возможны игры, которые занимают значительную часть урока. При
знакомстве ребят с жизнью, бытом, одеждой людей можно проводить
ролевые игры. Например, “В гостях у восточных славян”, “Один день в
Новгороде” и т.п. Такие игры дают возможность представить себя
участником того или иного события. Они требуют большой, длительной
подготовки учащихся, но такая работа этого стоит. Учащимся с
отклонениями в развитии нравится перевоплощаться в различные образы.
Выступление перед товарищами, учителями, (возможно родителями)
воспитывают у учеников уверенность, смелость, чувство ответственности. В
ходе подготовки к игре учащиеся совершенствуют дикцию, движение,
мимику. Всё это имеет коррекционное значение. Кроме этого различные
игровые приёмы (динамические паузы) можно использовать для снятия у
учащихся утомления во время урока. Для этого класс делится на группы.
4
Например, татаро - монголы: эй-йя-я! (поднимают руки вверх; ливонские
рыцари: э-ге-гей! (руки скрещивают на груди), славяне : эх-ма! (взмахивают
топором) Племена называют произвольно, постепенно ускоряя темп игры.
Из опыта своей работы хочу привести пример использования дидактических
игр при обобщении раздела «СССР во Второй мировой и Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 годов» в 9 классе С(К)ОУ VIII вида Они
позволяют обобщить факты, проверить знания учащихся, ликвидировать
пробелы в знаниях, развивать мышление учащихся с ОВЗ.
Игра «Дерево познания». В ходе изучения тем раздела, учащиеся
формулируют вопросы и записывают их на листочки, которые собираются в
конверт. На повторительно – обобщающем уроке они прикрепляются к
«дереву познания». Аналогичную игру можно провести с важными
историческим датами, словарными словами.
1. Игра «Блеф – клуб». Задаются вопросы, учащиеся могут отвечать
«да», «нет» письменно или устно, либо использовать при ответе
символику «+», «-».
Вопросы:
2. Верно ли, что II мировая война началась 1 января 1939 г.?
3. Верно ли, что немецкие фашисты провозглашали превосходство своей
нации над другими народами?
4. Верно ли, что Германия напала на СССР 22 июня 1941 г.?
5. Верно ли, что одними из первых на территории СССР с фашистами
столкнулись защитники Брестской крепости?
6. Верно ли, что битва под Москвой была проиграна Красной армией?
7. Верно ли, что блокада Ленинграда продолжалась 1 год?
8. Верно ли, что Мамаев курган – это самое высокое место в
Сталинграде?
9. Верно ли, что грандиозное танковое сражение произошло у деревни
Прохоровка?
Игру можно усложнить: вместо односложных ответов – ответутверждение «Да, правда, что …».
Игра «Историческая гостиная».
Учащиеся должны назвать
исторических деятелей, «присутствующих в гостиной».
a. 1 вариант – показ портретов исторических деятелей.
b. 2 вариант – словесная характеристика:
2. Знаменитый советский разведчик времен Великой Отечественной
войны 1941-1945 г.г.
3. Верховный Главнокомандующий СССР на момент снятия блокады
Ленинграда.
4. Маршал Красной армии, который руководил обороной города Москва.
5. Летчик, совершивший первый ночной таран в небе Москвы.
С целью проверки умения учащихся ориентироваться в исторических
периодах можно задавать вопросы: «Мог ли в этот период вместе с этими
людьми находиться основатель города Санкт – Петербург?»
5
Игра «Неразрывная цепь». Собрать цепочку из слов, имеющих смысловое
отношение к изучаемому разделу, используя правило: «Следующее слово
начинается с последней буквы предыдущего слова». Побеждает тот, у кого
больше слов в цепи. Ленинград – дивизия.
Курск – Конев- войско – оборона
Игра «Дежурная букв». Выбирается любая буква алфавита. По условию
необходимо подобрать на эту букву слова по изучаемой теме, повторить их
значение. «К» - коалиция, капитуляция, Курск, катюша, Керчь,
контрнаступление.
Игра «Работники архива». По заданию необходимо восстановить текст.
В сентябре 19__ г. враг захватил подступы к Ленинграду. Началась
б___к__а. Связь с городом можно было осуществить только по
Л___ж___у озеру. Эта дорога помогла ленинградцам выжить, поэтому
её назвали «Дорогой ж______». _00 дней и ночей прододжалась блокада
Ленинграда. Население всей страны было поражено м___ж____вом и
ге___________змом ленинградцев. Окончательно город был о_________н
только в 1944 г.
Игра «Журналисты».
Задание: напишите короткую сводку (заметку) в газету:
1. Об итогах битвы под Москвой.
2. Об итогах битвы на Курской дуге;
3. Об окончании Великой Отечественной войны.
Игра «Аукцион».
Побеждает тот, кто называет больше слов в соответствии с заданием:
1. Города – герои.
2. Генералы Красной армии.
3. Герои Великой Отечественной войны.
Игра «Подбери пару». При выполнении задания необходимо уточнить
значение второго слова, например, парой будет название города:
1. Граница СССР – (Брест).
2. Операция «Тайфун» - (Москва).
3. «Дорога жизни» - (Ленинград).
4. Мамаев курган – (Сталинград).
5. Операция «Цитадель» - (Курск).
6. Рейхстаг – (Берлин).
Таким образом, использование дидактических игр и игровых приёмов на
уроках истории в специальной (коррекционной) школе–интернате VIII вида
оказывает большое значение для коррекции познавательной деятельности
учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Игры способствуют
закреплению и повторению учебного материала, активизируют речевую
деятельность учащихся, повышают интерес к предмету, улучшают
воображение, память, логическое мышление, связную речь. Дети учатся
рассуждать, используя информацию, полученную на уроке; действовать
сообща, отслеживать правильность ответа товарища, стремиться к
6
совместной цели. Игровая деятельность эмоционально обогащает учащихся,
переключает их с одного вида деятельности на другой, а учитель
предупреждает возникновение утомления. Игра становится средством
всестороннего развития учащихся.
Список литературы.
1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках
русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн.для учителя.
– М.: Просвещение, 1987.
2. Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Метод.пособие для учителя. – М.:
Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.
3. Кузнецов Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических
личностях у учащихся вспомогательной школы // Дефектология - 2002 №5. - с. 57-67
4. Кулагина Г.А. 100 игр по истории, М.: Просвещение, 1967-277с.
5. Короткова М.В. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках
истории». Библиотека учителя истории «ВЛАДОС» Москва, 2003г.
6. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной
(коррекционной) школе VIII вида: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003.
7