«Экспериментальная площадка Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» Тема экспериментальной работы: «Организационно-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития различных социально-демографических групп населения в условиях вариативной образовательной среды колледжа». ____________________________________________________________________ Программа (федеральная, отраслевая, региональная, муниципальная), в рамках которой осуществляется экспериментальная деятельность 1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. 2. Концепция развития Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования». 3. Программа развития образования в Ставропольском крае на 2011 – 2015 годы. 4. Стратегия развития системы образования Ставропольского края до 2020 года. _____________________________________________________________________________ Направление деятельности экспериментальной площадки 1. Индивидуализация образовательных траекторий. Проект соответствует задачам Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, а именно: «…повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Кооперирование учреждений профессионального образования с внешней средой для формирования устойчивых двухсторонних связей по трудоустройству выпускников и поддержанию процессов непрерывного образования для сотрудников предприятий». 2. Внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий. Проект соответствует Концепции ФИРО в части образовательных технологий: создание условий для расширенного внедрения образовательных технологий, направленных на обеспечение доступности образования. 3. Новое регулирование образовательного рынка, главными субъектами регулирования становятся потребители (работодатели и сами обучающиеся). Проект соответствует задачам Программы развития образования в Ставропольском крае на 2011 – 2015 годы в направлении создания условий для развития непрерывного профессионального образования и его адаптации к потребностям рынка труда в Ставропольском крае, а именно задаче обеспечения условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, обеспечения устойчивого инновационного развития системы образования в Ставропольском крае. ____________________________________________________________________________ Ответственный исполнитель экспериментальной площадки (контактный телефон) Переверзева Инна Владимировна, директор ГБОУ СПО «Невинномысский агро-технологический колледж», к.п.н. (контактный телефон (86554)7-91-99, факс 7-82-00). Научный руководитель: Малышева Валентина Александровна, профессор, ученый секретарь ФГАУ «ФИРО», д.п.н. (контактный телефон: (8499)495-730-52-59) _____________________________________________________________________________ Актуальность и новизна проблемы В Законе Российской Федерации «Об образовании» предусмотрена вариативность форм получения образования. В частности, в ст. 10 в качестве таковых упоминаются очная, очнозаочная (вечерняя), заочная, а также семейное образование, самообразование, экстернат. Пользуясь зафиксированным в законе правом, человек может освоить образовательные программы независимо от возраста, состояния здоровья, места проживания, занятости, материального положения и т.п. Таким образом, вариативность – это не только современная тенденция инновационных изменений в государственной образовательной политике, но и один из основных путей гуманизации содержания и процесса обучения. Гуманистическая педагогика рассматривает человека в качестве активного, сознательного, равноправного участника образовательного процесса, который развивается в соответствии с его способностями. Грамотно используя собственный потенциал, он в состоянии (при наличии организационно-педагогических условий) стать успешным в профессиональной сфере. Неотъемлемой составляющей организационно-педагогических условий, помимо прочих компонентов, является сопровождение профессионального становления и развития будущего специалиста. По своей сути – это разноаспектный характер психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса, в ходе которого осуществляется: 1) актуализация мотивов личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования; 2) формирование и проявление устойчивого интереса к избранной профессии или специальности; 3) формирование сознательной регуляции собственной деятельности и ответственности за принятие решений; 4) расширение интеллектуальных ресурсов, связанных с совершенствованием познавательных способностей; 5) развитие способностей эффективной работы в команде, деловое и продуктивное общение1. Объект исследования Процесс формирования профессиональных компетенций разных групп населения в условиях вариативного образования. Предмет исследования Построение индивидуальных образовательных траекторий как условие формирования профессиональных компетенций разных групп населения в условиях вариативного образования. Постановка цели (что будет достигнуто) Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить опытноэкспериментальным путем комплекс организационно-педагогических условий использования возможностей вариативного образования в профессиональном развитии различных социальнодемографических групп населения (студентов; взрослого населения, проходящего переобучение; безработных) Выдвижение гипотезы (что предполагается сделать, чтобы получить результаты) Гипотеза исследования заключается в том, что построение индивидуальных образовательных траекторий обеспечит эффективное формирование профессиональных компетенций разных категорий населения, если: будет осуществлена исходная диагностика индивидуальных особенностей обучающихся; образовательных потребностей и иных в соответствии с результатами исходной диагностики будет спроектированы и созданы образовательные программы, обеспечивающие индивидуальные образовательные траектории обучающихся, а именно: - цели обучения будут соответствовать Федеральным государственным образовательным стандартам и индивидуальным образовательным потребностям и особенностям разных групп населения; - содержание обучения и средства его обеспечения будут откорректированы в соответствии с целями и дидактическим принципом индивидуализации обучения; - образовательный процесс будет построен в формах и технологиях, адаптированных к индивидуальным потребностям и особенностям обучающихся; 1 Качество образования и проблема гуманизации образовательного процесса. Переверзева И.В., Соколовская Т.А. // Актуальные вопросы модернизации Российского образования. Международная научно-практическая конференция. – Таганрог, 2011. - при организации контроля учебной деятельности будут учтены особенности новой образовательной программы, ориентированной на реализацию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; будут созданы условия для обеспечения обучающимся позиции субъекта выбора и проектирования (совместно с педагогами) своей индивидуальной образовательной траектории. _____________________________________________________________________________ Основные задачи исследования 1. Определить теоретико-методологические и организационно-педагогические основы сопровождения профессионального развития различных социально-демографических групп населения (студентов колледжа; взрослого населения, проходящего переобучение; безработных). 2. Разработать образовательные программы, построенные на принципах вариативности, обеспечивающие реализацию индивидуальных образовательных траекторий различных социально-демографических групп населения на основе их личностных и профессиональных интересов, потребностей и запросов (цели, содержание, формы и технологии учебного процесса, контроль результатов). 3. Создать концепцию тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ различных социально-демографических групп населения. 4. Разработать концептуальную модель сопровождения профессионального развития различных социально-демографических групп населения. 5. Провести экспериментальное исследование эффективности сопровождения профессионального развития различных социально-демографических групп населения. 6. Обобщить и оформить полученные результаты в форме промежуточных и итогового отчетов, аналитических материалов, научных статей, учебно-программных и методических разработок. _____________________________________________________________________________ Научная значимость 1. Разработаны и обоснованы образовательные программы, построенные на основе идеи индивидуализации образовательных траекторий как необходимом условии качественного формирования профессиональных компетенций различных категорий населения. 2. Выявлены и обоснованы принципы построения образовательного процесса на основе индивидуализации образовательных траекторий. 3. Обогащено представление о сущности индивидуализации образовательного процесса в условиях вариативного образования. 4. Внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования через реализацию модели образовательной программы, построенной на основе индивидуальных образовательных технологий. 5. Определен комплекс организационно-педагогических и психологических условий, необходимых для реализации инновационных образовательных программ. 6. Определены критерии и показатели успешности формирования профессиональных компетенций различных групп населения в процессе выбора и реализации ими индивидуальных образовательных траекторий. 7. Создана научно обоснованная системная диагностика сформированности профессиональных компетенций и их педагогический мониторинг, позволяющий отслеживать динамику формирования компетенций специалистов. Практическая значимость (что получит практика) исследования состоит в следующем: 1. Разработанные образовательные программы на основе идеи индивидуализации обучения различных групп населения воплощены в реальном процессе Невинномысского агротехнологического колледжа и обеспечили повышение качества профессионального образования. 2. Основная идея и принципы построения образовательного процесса на основе индивидуализации образовательных траекторий могут быть реализованы при построении образовательных программ в других ОУ (НПО и Вузов), определена диагностика успешности профессионального самоопределения и адаптации различных групп населения. 3. Разработанные и апробированные в ходе эксперимента методики изучения индивидуальных особенностей обучающихся и образовательной среды колледжа могут быть использованы другими педагогическими коллективами, ориентированными на реализацию идеи индивидуализации обучения. _____________________________________________________________________________ Предложения по внедрению результатов в массовую практику Внедрение результатов эксперимента в массовую практику образовательных учреждений СПО, а также других уровней образования будет проводиться поэтапно. Первый этап – ознакомительно-мотивационный: первоначальное знакомство с инновационным опытом колледжа через публикации (отчетов, учебных пособий, методических рекомендаций, учебных планов, учебных программ по соответствующим направлениям подготовки специалиста среднего звена и др.), научно-методические конференции, форумы, семинары. Второй этап – внедренческий: предполагает организацию, совместно с коллективами – акцепторами опыта, проектирования инновационных образовательных программ, в форме проектировочных семинаров, организационно-деятельностных игр и др. Третий этап – этап закрепления опыта в других образовательных учреждениях через сопровождение инновационных процессов рабочей группой разработчиков (педагогамиэкспериментаторами настоящей экспериментальной площадки).