13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по научной работе
______________А.Г. Иванова
«23 » сентября 2011г.
ПРОГРАММА
КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
13.00.08 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Оренбург - 2011 г.
Введение
Настоящая программа определяет необходимый уровень научной
подготовленности
аспирантов
и
соискателей
по
специальности
13.00.08 Теория и методика
профессионального образования. Она
разработана в соответствии с государственной образовательной политикой,
основными направлениями Федеральной программы развития образования в
России
и
личностно-ориентированной
концепцией
образования
Министерства образования Российской Федерации.
Теория и методика профессионального образования, ориентированные
на гуманитаризацию, фундаментализацию и глубокую специализацию,
выдвигают качественно иные требования к соискателям ученой степени
кандидата педагогических наук, уровню их образованности и научной
подготовленности в области общей и профессиональной педагогики
Концепция модернизации профобразования предусматривает его
структурирование и институциональную перестройку, оптимизацию сети его
учреждений, отработку различных моделей
интеграции начального,
среднего, высшего и профессионального образования, обеспечение его
многоуровности, создание университетских комплексов, учебно-научнопроизводственных объединений.
Педагогика занимает одно из центральных мест в системе наук
о человеке, поэтому будущий исследователь в этой области должен быть не
только транслятором сложившейся педагогической культуры, но
и специалистом, способным осуществлять глубокие научные разработки.
Специфика профессиональной педагогики требует от исследователя
способности
синтезировать
знание
закономерностей,
принципов,
современных тенденций развития общей педагогики с теорией и методикой
профессионального образования. Формирование такого специалиста
возможно при условии глубокого изучения мировой педагогической мысли,
получения
знаний
о
закономерностях
развития
личности,
ее
профессионального самоопределения и становления, овладения способами
анализа педагогических явлений и фактов в сфере профессионального
образования.
Кандидатский минимум по специальности 13.00.08 Теория и методика
профессионального образования предполагает знание соискателем
(аспирантом) основных проблем современной профессиональной педагогики,
методики профессионального обучения и истории их развития.
Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности
и содержит вопросы по истории, теории и методике профессионального
образования, системе непрерывного профессионального образования,
экономике и нормативно-правовом обеспечении профессионального
образования. Отдельный раздел представляет собой список литературы,
необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый
в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму
по указанной специальности является, а также некоторые работы по
смежным наукам - психологии и физиологии труда и профессионального
обучения.
1. Теоретико-методические основы профессионального образования
Профессиональное образование как социокультурный институт.
Функции профессионального образования. Институт профессионального
образования и экономика. Профессиональное образование и труд.
Профессиональное
образование
как
педагогическая
система.
Профессиональное образование как достояние личности.
Физиологические и психологические основы профессионального
обучения. Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический
стереотип
основа
формирования
профессиональных
навыков.
Сенсомоторная культура как общая основа формирования профессиональных
навыков. Способы формирования профессионально-значимых качеств
личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение
учебного, рабочего дня и года.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в
теоретическом и практическом (производственном) обучении.
Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их
формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом.
Уровни применения знаний. Структура профессиональных умений: в
процессуальном аспекте (целеполагание-целевыполнение); в видовом
аспекте (целостноориентированные, познавательные, предобразовательные,
эстетические, коммуникативные компоненты). Операционные, тактические,
стратегические профессиональные умения.
2. Становление и развитие системы профессионального образования
Принципы
профессионально-педагогического
познания:
объективности; научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения
явлений в их развитии; концептуального единства исследования. Понятие об
исследовательских подходах. Аксиологический, культурологический,
цивилизованный подходы Системный подход. Личностно-деятельностный
подход. Субъектно-деятельностный подход. Исследовательские подходы в
парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы;
логический и исторический подходы; качественный и количественный
подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий
подходы.
Генезис профессионального образования. Периоды становления и
развития профессионального образования:
первый – XVII в. – 1917. Реформы Петра I и развитие
профессионального образования в России в ХVIII - первой половине XIX в.в.
М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии
отечественного ремесленного и высшего образования. Российские реформы
второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие профессионального
образования в этот период, роль Н.И.Пирогова, Д.И.Менделеева, С.Ю.Витте
в развитии высшего образования. А.Г.Неболсин, И.А.Вышнеградский и
создание основ государственной системы профессионального образования.
Создание научной дидактики профессионального обучения.; второй – 1917 –
1940 г.г. Тенденции политехнического и монотехнического образования.
Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения
Центрального института труда. Создание в 1940 году государственной
системы трудовых резервов; третий – 1941 – 1945 гг.; четвертый – 1945 –
1970 гг. Развитие профессионального образования в послевоенный период.
Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон
1958 г. "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии
системы образования в СССР" как первая попытка введения всеобщего
профессионального образования молодежи; пятый –70 - 90 –е г.г Реформы
образования в 1984 и 1988 гг.. шестой – 90-е г.г. – начало XXI века.
3. Психологические основы профессионально-личностного развития и
воспитания специалиста
Учебно-профессиональная деятельность как условие профессиональноличностного развития. Компоненты учебно-профессиональной деятельности
личности.
Мотивационно-ценностные
отношения
к
будущей
профессиональной деятельности. Профессионально важные психологические
качества. Акмеологические основы профессионально-личностного развития
специалиста. Творческая индивидуальность как высшая характеристика
профессионального
творчества.
Основные
функции
творческой
индивидуальности. Психологические барьеры в профессиональном
самоопределении.
Выбор
профессии,
или
профессиональное
самоопределение – основа самоутверждения человека в обществе.
Успешность и продуктивность профессионального самоопределения.
Психологические механизмы профессионально-личностного развития.
Профессиональное воспитание будущих специалистов. Сущность и
структура процесса профессионального воспитания. Профессиональная
воспитанность
личности
специалиста
как
цель
и
результат
профессионального
воспитания.
Содержание
профессионального
воспитания. Основные задачи профессионального воспитания студентов.
Технологии и методики профессионального воспитания будущего
специалиста. Условии и факторы профессионального воспитания будущего
специалиста. Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностноориентированное воспитание. Формирование ученического (студенческого)
коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления.
Особенности организации воспитательного процесса в образовательных
учреждениях
начального,
среднего,
высшего
профессионального
образования. Деятельность практических психологов и социальных
педагогов
в
профессиональном
образовательном
учреждении.
Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение,
профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в
профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.
4. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
Сущность
профессионально-педагогической
культуры.
Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры,
технологический компонент профессионально-педагогической культуры,
личностно-творческий
компонент
профессионально-педагогической
культуры. Педагогический ценности в структуре профессиональнопедагогической
культуры:
общественно-педагогические
ценности,
профессионально-групповые
ценности,
индивидуально-личностные
ценности. Технология педагогической деятельности как компонент
профессионально-педагогической
культуры.
Личностно-творческий
компонент профессионально-педагогической культуры. Самореализация.
5.
Управление
профессиональными
образовательными
учреждениями
Сущность
управления
профессиональными
образовательными
учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития
профессиональных образовательных учреждений в новых социальноэкономических условиях. Педагогическая направленность управления.
Моделирование структур управления профессиональными образовательными
учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.
Подготовка и повышение квалификации педагогических, научнопедагогических кадров профессиональных образовательных учреждений.
Содержание и организация методической работы в профессиональных
образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.
Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных
учреждениях в новых социально-экономических условиях: финансовой
службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.
6. Инновационные процессы в развитии профессионального
образования.
Развитие идеи гуманизации профессионального образования как
усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи
гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация;
фундаментализация;
деятельностная
направленность;
национальный
характер профессионального образования.
Развитие идеи демократизации профессионального образования как
усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи
демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности
учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости
профессиональных
образовательных
учреждений;
многообразия
профессиональных
образовательных
систем;
регионализации
профессионального образования; равных возможностей; общественногосударственного управления.
Развитие идеи опережающего профессионального образования как
усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи
опережающего образования: опережающего потребности производства
уровня
профессионального
образования
населения;
опережающей
подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности
обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как
переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование
через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения
человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы
реализации
идеи
непрерывного
профессионального
образования:
многоуровневости
профессиональных
образовательных
программ;
дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного
профессионального
образования;
маневренности
профессиональных
образовательных программ; преемственности образовательных программ;
интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости
организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя,
заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и
т.д.).
7. Система непрерывного профессионального образования. Теория и
методика начального профессионального образования
Организационно-педагогические
основы
начального
профессионального
образования.
Профессиональное
училище.
Профессиональный лицей. Учебно-курсовой комбинат. Задачи и принципы
начальной
профессиональной
подготовки
будущего
специалиста.
Содержание начального профессионально-технического образования.
Теоретическая общеобразовательная подготовка учащихся. Практическая
подготовка будущих специалистов. Формы и методы общетехнической и
специальной
подготовки
учащихся
учреждений
начального
профессионального образования. Лицей как опорный центр эффективного
развития начального профессионального образования.
8. Система непрерывного профессионального образования. Среднее
профессиональное образование: идеология, содержание, технология
Характеристика и перспективы развития среднего профессионального
образования. Колледж. Структура и основные направления развития
содержания среднего профессионального образования. Технология
подготовки специалистов в средней профессиональной школе. Реализация
учебных планов и программ. Реализация форм учебных занятий.
Организационные формы обучения. Индивидуальные формы. Групповые
формы. Урок. Лекция. Семинар. Учебная дискуссия. Учебная конференция.
Консультация. Лабораторное занятие. Практическое занятие. Курсовое
проектирование. Производственная практика. Дипломное проектирование.
Реализация методов обучения. Методы обучения. Лекция. Рассказ.
Объяснение. Беседа. Самостоятельная работа с книгой. Использование
компьютерных технологий. Проблемно-поисковые методы обучения.
Эвристическая беседа. Учебная дискуссия. Поисковая лабораторная работа.
Исследовательские методы. Методы исследования в профессиональной
педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез,
абстрагирование и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы
исследования:
1. Частные методы: изучение литературы и документов; наблюдение;
устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные методы: обследование; мониторинг; изучение и
обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа;
эксперимент.
Применение инструментальных методов (методик) исследования в
профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, циклография
и
другие
биомеханические
методики,
электроэнцефалография,
электромиография,
электрокардиография,
методики
определения
функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.
Методики статистической обработки экспериментальных данных
1. Параметрические (критерии Стьюдента, Фишера, Хи-квадрат).
2.
Непараметрические
(критерии
знаков,
Колмогорова-Смирнова,
Уилкоксона, Манна-Уитни).
Анализ производственных ситуация и задач. Деловые игры.
Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажёров.
Выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной
практики.
9. Система непрерывного профессионального образования. Высшее
профессиональное образование: идеология, содержание, технологии
Сущность, значение, роль высшего профессионального образования.
Высшее образование как социальный институт. Функции высшего
образования. Статус высших образовательных учреждений. Субъекты
высшего профессионального образования. Миссия вуза в регионе. Вузовский
комплекс.
Содержание и
образовательные программы
высшего
профессионального
образования.
Отбор
содержания
высшего
профессионального
образования.
Государственный
образовательный
стандарт высшего профессионального образования. Уровни высшего
профессионального образования и их содержание. Бакалавриат. Аспиратура.
Технологии
высшего
профессионального
образования.
Понятие
«образовательная
технология».
Технологии,
реализуемые
в
профессиональном образовании. Проблемно-деятельностное обучение.
Модульное обучение. Контекстное обучение. Игровое обучение. Методы
активного обучения. Информационная образовательная технология как
разновидность
педагогической.
Телекоммуникационные
системы.
Дистанционное обучение. Сеть Интернет. Особенности применения
компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития
телекоммуникаций. Особенности реализации образовательных технологий в
вузах различного профиля.
10.
Система
непрерывного
профессионального
образования.
Дополнительное профессиональное образование
Особенности дополнительного профессионального образования как
подсистемы непрерывного образования взрослых. Функции дополнительного
профессионального
образования.
Содержание
дополнительного
профессионального образования. Виды дополнительного профессионального
образования. Процесс обучения в системе ДПО. Формы и методы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки. Очная форма обучения.
Форма обучения без отрыва от работы. Смешанная форма обучения.
Институциональные
формы
дополнительного
последипломного
профессионального образования: институты повышения квалификации,
учебно-курсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка
незанятого населения, учебные центры служб занятости.
Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка,
переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система
обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.
Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования
взрослых. Основные тенденции развития профессионального образования за
рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных
образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них;
гуманизация
профессионального
образования;
ориентация
на
самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм
управления профессиональным образованием: развитие попечительских
советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных
союзов,
профессиональных
ассоциаций;
развитие
независимых
аттестационных организаций.
Основные характеристики зарубежных систем профессионального
образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет
как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений.
Зарубежные модели непрерывного профессионального образования:
пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся
образование.
11. Экономика и нормативно-правовое обеспечение профессионального
образования
Всеобщая
декларация
прав
человека
ООН
(10.12.48)
о
профессиональном образовании. Конвенция по техническому и
профессиональному образованию ООН (16.11.89). Вопросы образования в
Конституции Российской Федерации.
Закон Российской Федерации Об образовании (13 января 1995 г.).
Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная
Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского
образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования.
Типовые
положения
об
учреждениях
начального,
среднего
профессионального образования. Учредительный договор и устав
профессионального
образовательного
учреждения.
Лицензирование,
аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.
Государственные
стандарты
профессионального
образования.
Федеральные,
национально-региональные
и
местные
компоненты
государственных стандартов. Специфика построения и реализации
государственных стандартов образовательных программ начального,
среднего и высшего профессионального образования.
Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений.
Спрос на образовательные услуги и их предложение. Структура и динамика
преобразования системы профессионального образования в России. Кадровое
обеспечение системы профессионального образования. Финансирование
системы образования. Материальное стимулирование работников сферы
образования. Тенденции и перспективы развития профессионального
образования.
Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.
Правовое регулирование отношений в области высшего и послевузовского
профессионального образования.
Рекомендуемая литература
1.
Андреев А.Г. Рынок труда и профессиональное образование.
Развитие кадрового потенциала общества на этапе реформирования
национальной экономики России. -- М., 1998
2.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. - М.:
Высшая школа. 1980.
3.
Ассоциация "Профессиональное образование". – М., 1997.
4.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной
подготовки: Методическое пособие. - М., 1991.
5.
Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального
профессионального образования. -СПб. 1995.
6.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.
7.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь.
Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.. 1999
8.
Вульфо Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. Пособие –
М., 2000
9.
Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под
редакцией В.Г. Кинелева.) - М., 1995.
10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,
11. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. Казань.1993.
12. Диссертационные
исследования
в
системе
психологопедагогических знаний. Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. -М. 2002..
13. Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. -Тюмень, 1995.
14. Зарубежный опыт последипломного образования/ Научн. Ред.
О.М. Никандров – СПб, 1992
15. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное
образование// Педагогика—2002. -- №3
16. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.
17. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы – М., 1993
18. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.,-Вологда, 1998.
19. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и
перспективы реформирования высшего образования России. -М., 1995.
20. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
21. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /
Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1994.
22. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспективы. -М., 1991.
23. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного
стандарта профессионального образования. - М., 1994.
24. Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного
обучения. -М., 1995.
25. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы
среднего профессионального образования. -М., 1995.
26. Новиков
А.М.
Научно-экспериментальная
работа
в
образовательных учреждениях. -М., 1998.
27. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учеб пособие для студ. пед. вузов и системы повышения
квалиф./ Е,С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др. – М., Изд-центр
«Академия», 2001 – 272 с.
28. Образование и просвещение в образовании России/Под ред. И.И.
Рогозина. – М., 1998.
29. Онушкин
В.Г.,
Огарев
Е.И.
Образование
взрослых:
междисциплинарный словарь терминологии. –СПб., - Воронеж, 1995.
30. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для
студентов высш. Учеб. Заведений/Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков
и др., Под ред. В.А. Сластёнина – М., Изд. Цент «Академия», 2006 – 368 с.
31. Перспективы развития непрерывного образования/ Под ред. Б.С.
Гершунского. – М., 1990.
32. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального
образования. – Н.Новгород, 1994.
33. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. Психолого-дидактический
справочник преподавателя высшей школы. – М.. 1999
34. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. /
Отв. ред. Е.В. Ткаченко, - Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.
35. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. /
Научн. редактор И.П. Смирнов. -М., 1999, Т.1.
36. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.
37. Прянишиков
Н.С.
Профессиональное
и
личностное
самоопределение. -М., -Воронеж, 1996.
38. Реформы образования в современном мире: глобальные и
региональные тенденции. -М., 1995.
39. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной
активности у учащихся. -СПб., 1995.
40. Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.
41. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2002
42. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М.,
2002.
43. Современная гимназия: взгляд теория и практика /Под ред. Е.С.
Полат—М., 2000
44. Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического
образования. -М., 1998.
45. Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. Люберцы. 1996.
46. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное
образование. Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.
47. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научнометодические рекомендации. Составитель В.С. Леднев. -М., 2003г.
48. Учреждения высшего и среднего профессионального образования
в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. – М.
1995.
49. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное
пособие / Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург, 1996.
50. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под
ред. С.Я. Батышева. – М., 1999.
При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также
ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах:
«Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии
Образования»,
«Профессионал»,
«Профессиональное
образование»,
«Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в
России», «Аспир», «Высшее образование в Европе» и др.
Вопросы кандидатского экзамена
по специальности 13.00.08 Теория и методика профессионального
образования
1. Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: объект и
предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе
педагогических наук.
2. Методология педагогического исследования.
3. Тенденции развития профессионального образования в современных
условиях.
4. Философские и психолого-педагогические аспекты развития системы
профессионального образования.
5. Взаимосвязь науки, производства и образования в профессиональной
педагогике.
6. Научные подходы в совершенствовании профессионального
образования.
7. Основные направления развития современного профессионального
образования.
8. Программно-целевое управление учреждением профессионального
образования.
9. Ориентации
профессионального
образования
в
условиях
информатизации общества.
10.Диверсификация профессиональных образовательных учреждений:
многоуровневость и многофункциональность.
11.Профессиональная культура специалиста.
12.Поликультурный
компонент
профессиональной
подготовки
специалиста.
13.Особенности воспитательного процесса в профессиональном
образовании.
14.Содержание профессионального образования.
15.Гуманитарный компонент в профессиональном обучении: цель,
содержание.
16.Инновационные технологии в профессиональном образовании.
17.Производственное обучение: цель, задачи, содержание.
18.Технологии производственного обучения.
19.Педагогические технологии профессионального образования.
20.Вопросы эффективности развития средних профессиональных учебных
заведений.
21.Современные методы контроля качества производственного обучения.
22.Совершенствование
образовательного
процесса
в
средних
профессиональных образовательных учреждениях.
23.Культура профессиональной деятельности: структура, содержание
понятия.
24.Модели выпускников профессиональных учебных заведений.
25.Содержание профессионального образования.
26.Перспективные технологии профессионального образования.
27.Технологии оценки качества профессионального обучения.
28.Научные подходы к аттестации руководителя профессионального
образовательного учреждения.
29.Педагогические тесты в управлении качеством профессионального
образования.
30.Менеджмент профессионального учебного заведения.
31.Личностный маркетинг профессионального учебного заведения:
проблемы, пути решения.
32.История профессиональной педагогики.
33.Профессиональное образование за рубежом и его характеристика.
34.Законы профессиональной педагогики и их характеристики.
35.Методы профессионального обучения и их характеристики.
36.Формы профессионального обучения и их характеристики.
37.Профессионально-педагогическая культура - определяемый фактор
эффективности технологий обучения.