Система квалификации ошибок при оценивании выполнения ребенком методик на зрительный гнозис. Куксова Ю.Ю., педагог-психолог центра. Т.В. Ахутина предлагает учитывать следующие виды ошибок: 1. Перцептивно-вербальные ошибки. Ответ ребенка при опознании изображений и предметов в методиках («Дорисовывание половины», «Разрезные картинки») относится к той же перцептивно-вербальной категории, что и правильный (например, ландыш – «колокольчик»). Ответ обобщающим словом (ландыш - «цветок») — один из вариантов подобных ошибок. Этот тип ошибок обусловлен, прежде всего недостаточным развитием связи «зрительный образ — слово», что может быть обусловлено трудностями переработки как зрительной, так и слуховой информации по левополушарному типу. В меньшей степени подобные ошибки могут быть связаны с дефицитарностью холистичекой (целостной) переработки зрительной информации и с недостаточной активностью в ориентации и контроле. 2. Перцептивно близкие ошибки. Ответ ребенка относится к другой семантической области при частичном сходстве тестового и актуализированного образов. Сюда входят парагнозии по типу истинных и псевдогностических ошибок (например, колесо - «апельсин»). По мнению Т.В.Ахутиной, истинные парагнозии связаны с первичной слабостью процессов переработки зрительной информации, псевдогностические ошибки – с недостаточностью ориентировочно-исследовательской деятельности, с трудностями торможения признаков известной оптической интенсивности, но без существенного сигнального значения. Для этой группы ошибок предполагают первичным дефицит зрительно-образных процессов на прототипическом материале (частотный словарь). 3. Смешения «фигуры и фона». В ответе ребенка фон становится фигурой или объединяются детали фигуры и фона (например, молоток и «молния»). Такой тип ошибок, прежде всего, характерен для детей с трудностями переключения, что указывает на незрелость нейродинамики. 4. Ошибки по типу фрагментарности. Эти ошибки наиболее ярко проявляются в пробе «Дорисуй половинку» (пуговица – «личико с глазками»). Такой тип ошибок характерен для детей с трудностью восприятия целостного образа и дефицитарностью холистической правополушарной стратегии обработки зрительной информации. 5. Перцептивно далекие замены. Это более грубый вид ошибок, чем предыдущие. Возникающая у ребенка гипотеза перцептивно и семантически далеко отстоит от правильного объекта. Ошибки этого типа свойственны детям с недостаточностью начальной фазы зрительного восприятия или с выраженным недоразвитием программирования и контроля и комплексным отставанием в развитии широкого круга психических функций. Таким образом, этот тип ошибок можно ожидать при общем отставании в развитии всех когнитивных функций. 6. Вербальные ошибки, обусловленные речевыми трудностями детей. Дети заменяют искомое слово описанием (весы – «чтобы измерять», чайник – «чай заваривать», «для чая»), вновь придуманным словом, неологизмом (лейка – «поливалка») или словом, тематически связанным с искомым (лампа – «свет»). Такого рода ошибки, если они носят устойчивый характер, могут свидетельствовать о функциональной недостаточности речевых зон левого полушария. Либо о гораздо большей глубине дефицита – о полном отсутствии дифференцировки предмета и ситуации, то есть нерасчлененности и синкретичности самого процесса восприятия. 7. Персевераторные ошибки – повтор ответа при опознании различных изображений. Ребенок затрудняется в выдвижении гипотезы и повторяет предыдущую. На другой стимул дает прежний ответ. По-видимому, такие персеверации имеют комплексную природу – слабость гностических процессов и патологическую инертность, которые нарастают при утомлении. В основе персевераций, помимо утомляемости, могут лежать и системные механизмы недоразвития корковых структур мозга, приводящих к системному снижению деятельности лобных отделов. Иначе говоря, если ребенок допускает такие ошибки, следует предполагать задержку двигательного и зрительнообразно-речевого развития от негрубого (приводящего к истощаемости при нагрузке) до вполне выраженного варианта, когда ребенок оказывается «полезависимым» в речи и поведении. 1. Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей с ОВЗ. – Учебное пособие, Ярославль, 2008. (осн. ист.) 2. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей. – М.:РПО, 1998. 3. Ахутина Т. В., Игнатьева С. Ю. и др. Методы нейропсихологического обследования детей. 1996. 4. Хомская Е.Д. Нейропсихология, М., 2003.