ГОТОВАЯ КУРСОВАЯ

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ОРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра Математики, информатики и физики
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Методика преподавания изобразительного искусства»
Развитие инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики в
условиях реализации дополнительной общеразвивающей программы
ОГУ 44.03.01.3022.984 ОО
Руководитель работы
доктор пед. наук, профессор
________________Т.И. Уткина
«____»____________20__ г.
Студент группы З-18ПО(ба)НО
______________Р.А. Гришечко
«____»____________20__ г.
Орск 2022
Утверждаю
заведующий кафедрой математики,
информатики и физики
__________ Г.В. Зыкова
подпись инициалы фамилия
«28» января 2022 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение курсовой работы
студенту Гришечко Регине Альбертовне
(фамилия имя отчество)
по направлению подготовки _44.03.0 Педагогическое образование профиль:______
(код, наименование)
«Начальное образование_
по дисциплине « Методика преподавания изобразительного искусства»
(наименование дисциплины, модуля)
1. Тема работы: Развитие инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики в
условиях реализации дополнительной общеразвивающей программы
2. Срок сдачи студентом работы «16» мая 2022 г.
3. Цель и задачи работы: Разработать дополнительную общеразвивающую программу,
ориентированную на развитие инициативы у учащихся 1 класса по использованию
математики
4. Исходные данные к работе: научно – методическая, психолого-педагогическая и учебная
литература отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральный
закон об образовании в Российской федерации от29.12.2012 273-фз, ФГОС третьего
поколения начального общего образования, об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС ОО (инструктивно-методическое письмо Департамента ОО Минобрнауки РФ
от 12.05.2011 № 03296, Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2018-2025 годы (Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г.
№1642 с изменениями на 14 августа 2019 г.), Концепция развития математического
образования в Российской Федерации; профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) воспитатель, учитель) (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 № 30550);
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2020-2030 годы; О
Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы,
от 1 декабря 2016 г. № 642; О Стратегии научно-технологического развития Российской
Федерации, от 5 декабря 2016 г. № 646; Об утверждении Доктрины информационной
безопасности Российской Федерации; государственная программа «Цифровая экономика
Российской Федерации» (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г.
№ 1632-р).
5. Перечень вопросов, подлежащих разработке:
2
а) провести анализ учебных пособий по математике для начальной школы федерального
комплекта и проекта ФГОС НОО (2021), научно-методической литературы относительно
представленности в них материалов для проведения работ по развитию инициативы у
учащихся 1 класса по использованию математики, выявить содержание понятия «инициатива
по использованию математики», показатели и уровни ее развития;
б) исследовать вопрос об отражении в нормативно-правовой литературе (документах)
требований к дополнительной общеразвивающей программе, определить содержание понятия
«дополнительная общеразвивающая программа»;
в) разработать дополнительную общеразвивающую программу, ориентированную на развитие
инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики;
г) разработать методику реализации дополнительной общеразвивающей программы,
ориентированной на развитие инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики;
д) в разработанной методике реализации дополнительной общеразвивающей программы,
ориентированной на развитие инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики,
выявить возможности использования дистанционных форм коммуникации;
е) создать диагностическую программу по оценке эффективности разработанной
дополнительной общеразвивающей программы как средства развития инициативы у учащихся
1 класса по использованию математики.
6. Перечень графического (иллюстративного) материала
таблицы, графики, рисунки, диаграммы, отражающие содержательные и организационные
основы реализации дополнительной общеразвивающей программы, ориентированной на
развитие инициативы по использованию математики у учащихся 1 класса.
Дата выдачи и получения задания
Руководитель «21» января 2022 г.
Студент
Т.И. Уткина
подпись инициалы фамилия
«21» января 2022 г.
Р. А. Гришечко
подпись инициалы фамилия
3
Аннотация
В данной курсовой работе рассматривается развитие инициативы у
учащихся 1 класса по использованию математики в условиях реализации
дополнительной общеразвивающей программы.
Структура работы выглядит следующим образом.
Первый раздел отражает теоретические основы развития инициативы у
учащихся 1 класса по использованию математики в условиях дополнительной
общеразвивающей программе.
Раскрывается понятие и сущность инициативы на уроках, методы
активации
инициативы
по
использованию
математики,
понятие
«дополнительная общеразвивающая программа» и требования к ней.
Во втором разделе представлена разработка дополнительной
общеразвивающей программы, ориентированной на развитие инициативы у
учащихся 1 класса по использованию математики.
Работа выполнена печатным способом на 41 страницу с использованием 25
источников, содержит 3 таблиц и 3 приложения.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 6
1 Теоретические основы развития инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики в условиях дополнительной общеразвивающей
программе..................................................................................................................... 8
1.1 Понятие и сущность инициативы на уроках ...................................................... 8
1.2 Методы активации инициативы по использованию математики .................. 10
1.3 Понятие «дополнительная общеразвивающая программа» и требования к ней
..................................................................................................................................... 12
2 Разработка дополнительной общеразвивающей программы, ориентированной
на развитие инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики . 18
2.1
Проектирование дополнительной
общеразвивающей
программы,
ориентированной на развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики ..................................................................................... 18
2.2 Дистанционные формы коммуникации в разработанной методике реализации
дополнительной общеразвивающей программы, ориентированной на развитие
инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики ...................... 26
Заключение ................................................................................................................ 33
Список использованных источников ...................................................................... 34
Приложение А (обязательное) Дополнительная общеразвивающая программа
«Мы учимся использовать математику» ................................................................ 36
Приложение Б (обязательное) Тесты по математики……………………………39
Приложение В (обязательное) Информация для родителей……………………40
5
Введение
Актуальность
исследования.
Федеральный
государственный
образовательный стандарт начального общего образования от 31.05.2021 № 286
(ФГОСНОО) содержит концепцию создания среды обучения, направленную на
личностное развитие учащихся начальной школы, представляющую
согласованную систему развивающей деятельности по различным предметноспецифическим областям. Основной целью является развитие у учащихся
способности умения учиться, усовершенствование личностных качеств субъекта
учения, умеющего находить решение имеющихся задач, используя присущие
ему природные данные и возможности.
Итогом обучения младших школьников должно быть развитие у них
инициативы. Это метапредметные навыки, т.е. различные действия,
применяемые учениками, как в процессе образовательной деятельности, так и в
различных жизненных ситуациях. Степень развитости инициативы у младших
школьников определяется на этапе окончания учащимися начальной школы.
Именно они способствуют развитию у обучающихся предрасположенности к
самообучению и развитию субъективных качеств, которые будут необходимы
им в будущем.
Цель исследования: разработать дополнительную общеразвивающую
программу, ориентированную на развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики.
Задачи исследования:
- провести анализ учебных пособий по математике для начальной школы
федерального комплекта и проекта ФГОС НОО (2021), научно-методической
литературы относительно представленности в них материалов для проведения
работ по развитию инициативы у учащихся 1 класса по использованию
математики, выявить содержание понятия «инициатива по использованию
математики», показатели и уровни ее развития;
- исследовать вопрос об отражении в нормативно-правовой литературе
(документах) требований к дополнительной общеразвивающей программе,
определить содержание понятия «дополнительная общеразвивающая
программа»;
разработать
дополнительную
общеразвивающую
программу,
ориентированную на развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики;
- разработать методику реализации дополнительной общеразвивающей
программы, ориентированной на развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики;
в
разработанной
методике
реализации
дополнительной
общеразвивающей программы, ориентированной на развитие инициативы у
учащихся 1 класса по использованию математики, выявить возможности
использования дистанционных форм коммуникации;
6
- создать диагностическую программу по оценке эффективности
разработанной дополнительной общеразвивающей программы как средства
развития инициативы у учащихся 1 класса по использованию математики.
Объект исследования – процесс развития инициативы по изучению
математики у учащихся 1 класса.
Предмет исследования: развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики в условиях реализации дополнительной
общеразвивающей программы.
Методы исследования:
- теоретические: анализ, сравнение, обобщение, сопоставление различных
точек зрений ученых на исследуемую тему, классификация;
- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, результаты
практической деятельности; качественный и количественный анализ
полученных результатов.
Теоретическая база и методологические основы исследования: научно –
методическая, психолого-педагогическая и учебная литература отечественных и
зарубежных авторов по исследуемой проблеме, федеральный закон об
образовании в Российской федерации от 29.12.2012 273-фз, ФГОС третьего
поколения начального общего образования, об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС ОО (инструктивно-методическое письмо
Департамента ОО Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03296, Государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы
(Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. №1642 с изменениями
на 14 августа 2019 г.), Концепция развития математического образования в
Российской Федерации; профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) воспитатель, учитель) (зарегистрирован в
Минюсте России 06.12.2013 № 30550); Концепция Федеральной целевой
программы развития образования на 2020-2030 годы; О Стратегии развития
информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы, от 1
декабря 2016 г. № 642; О Стратегии научно-технологического развития
Российской Федерации, от 5 декабря 2016 г. № 646; Об утверждении Доктрины
информационной безопасности Российской Федерации; государственная
программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р).
База исследования: МОАУ СОШ № 6 г. Орска.
7
1 Теоретические основы развития инициативы у учащихся 1
класса по использованию математики в условиях дополнительной
общеразвивающей программе
1.1 Понятие и сущность инициативы на уроках
Ценность современного урока определяется его направленностью на
формирование у школьников учебной самостоятельности, способности
расширять свои знания, умения по собственной инициативе. В словаре С.И.
Ожегова «инициатива» определяется как «внутреннее побуждение к новым
формам деятельности, предприимчивость». Чтобы представить ситуации
инициативных познавательных действий, достаточно вспомнить дошкольников,
адресующих взрослому вопросы запросы, помогающие малышу получить
недостающую информацию об окружающих его предметах и явлениях. Таким
образом ребенок делает попытки учить самого себя посредством взрослого. В
школе, которая, казалось бы, прямо предназначена для выращивания детской
познавательной инициативы, ей часто не находится места. В настоящее время
проблема привлечения учебной инициативы в практику школы не только
поставлена, но и активно решается. Приоритет в этой области принадлежит
коллективу авторов, которые осуществляют доработку и развитие системы Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова (Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин, А.Б. Воронцов и
др.). Их идеи и послужили основой наших поисков и разработок. Под
руководством преподавателей кафедры русского языка и методики его
преподавания в начальных классах Пензенского педуниверситета на базе
гимназии № 1 г. Пензы (реализующей систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
в течение одиннадцати лет) были созданы курсы подготовки учителей по
проблеме «Проектирование образовательного пространства как пространства
учебной инициативы учащихся» [14].
Первым вопросом, который должен задать себе учитель, осваивающий
образовательное пространство учебной инициативы, это вопрос о том,
инициатором каких учебных действий должен стать младший школьник. Ответ
на этот вопрос дает теория и практика развивающего обучения по системе Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова. Младший школьник при соответствующей
организации процесса обучения может инициировать: – постановку новой
учебной задачи; – процесс поиска ее решения; – процесс совершенствования
способа решения задачи (т.е. свое продвижение в учебном материале). Какому
общему требованию должна отвечать учебная ситуация, чтобы в ней рождалась
учебная инициатива? Это такая ситуация, когда учитель ставит задачу ребенку,
а ученик переоформляет задачу взрослого в свою задачу. Более четкое
представление о сказанном дает сравнение двух моделей [9].
Ситуация, представленная на первой модели, иллюстрирует действие
ребенка в логике взрослого, в рамках его инициативы. На второй модели ребенок
становится автором собственного действия. Конкретизируем общее
представление о ситуации учебной инициативы применительно к постановке
8
новой учебной проблемы (новой учебной задачи). Проиллюстрируем такую
ситуацию на примере усвоения детьми способа разграничения предлогов
(«маленьких слов») и приставок (частей слова). Дети, приступая к изучению
данной темы, уже знают, что в языке есть маленькие слова и что они пишутся со
словами раздельно [8].
При обсуждении таких уроков рассматривались не реакция и поведение
учеников, а соответствие манипуляций учителя и всего того, что было им
произнесено, абстрактным методическим рекомендациям и советам.
Обсуждающие урок, как правило, делали вид, что не заметили, что собственно
урока, который чему-то научил бы сидевших в классе школьников, как раз и не
было.
Дисциплина учеников на занятии связана с использованием ими
инициативы в тех узких границах, которые предоставляет или навязывает
педагог. Инициативность же, напротив, предполагает расширение этих границ.
Парадоксальное соединение дисциплинированности с инициативностью
учеников на уроке для ряда педагогов оказывается недостижимым.
Такие педагоги никак не могут понять, что на уроке должна быть рабочая
дисциплина, а не абстрактная дисциплинированность. Они жалуются на
инициативных учеников за то, что не могут их самостоятельность и активность
ограничить. Они жалуются и на дисциплинированно пассивных за то, что те не
пользуются предоставляемой им возможностью проявить самостоятельность и
инициативу. Им хотелось бы и дисциплинированности, и инициативности, но не
в том виде, в котором они находят эти качества в реальных детях, обязанных
являться к ним для обучающего общения.
Овладеть во время общения инициативой — это значит получить в свое
распоряжение поле деятельности во взаимоотношениях людей, чтобы
осуществлять в нем свои цели, связанные с партнером [20].
Мы знаем, что среди учителей есть те, кто очень расстраивается, если
ученики на уроке пассивны. Они видят в этом препятствие к осуществлению
своих задач и в случае непреодолимости его готовы биться, как рыба об лед. Но
есть и такие, кто пассивность воспринимает как отсутствие противодействия,
они даже готовы хвалить класс за дисциплинированность. При этом вопрос, а
был ли урок уроком, их не интересует.
Структура инициативности включает когнитивный, мотивационный,
деятельностный, интеллектуальный, волевой компоненты.
Инициативность считается незаменимым фактором развития всей
познавательной деятельности у детей в 1 классе, но в особенности творческой.
Инициативные дети всегда желают организовывать игры, различные
полезные виды деятельности, они легко найдут занятие по душе, им несложно
включиться в разговор и предложить занимательное дело остальным ребятам.
Инициативность школьника в 1 классе во время учебной деятельности
проявляется в необходимости и умении самому думать, в способности не
теряться в незнакомой обстановке, самостоятельно увидеть задачу, вопрос и
отыскать подход к её решению.
9
Инициативность ученика можно охарактеризовать как критичность ума,
возможность высказать личную точку зрения, которая не зависит от суждения
остальных. Множество возможностей для становления инициативности у детей
имеет учитель на уроке и во внеурочной деятельности. В младшем школьном
возрасте возможно применение игры как средство становления инициативности
в учебной и трудовой деятельности школьников.
Важным условием для развития инициативности у детей в 1 классе можно
считать воспитание ребят в условиях развивающего, а не авторитарного
общения. Педагогическое общение, которое основано на любви, понимании,
терпении и упорядоченности деятельности, вероятно, может стать условием
полноценного становления самостоятельности детей. Для развития
инициативности ребёнку нужно поручать задания более общего характера,
требующие от него продумывания плана собственных действий
1.2 Методы активации инициативы по использованию математики
Активизация инициативы через самостоятельные задания поискового и
творческого характера. Суть данного метода заключается в том, чтобы
активизировать интерес к математике и повысить познавательную активность
учащихся в рамках данного предмета за счет подходов, отдающих приоритеты
самостоятельному «добыванию» знаний учащимися, что придает школьникам
уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать радость победы.
При такой системе работы у учащихся развивается интерес к предмету, умение
ставить цель, наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формируется
поисковый и творческий тип деятельности.
На данном этапе использую групповую форму работы. Принцип
формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно
одинакового уровня обученности. Слабым – задания базового уровня, а сильным
- повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять
дифференцированный подход. Особое внимание уделяют взаимопроверке работ,
что является эффектным средством формирования умений само- и
взаимоконтроля в тетрадж учета знаний [17].
Деятельность педагога заключается в развитии у учащихся самой
потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации.
Самоконтроль, взаимоконтроль. Применение различных педагогических идей:
педагогика встречных усилий на уроках математике, творческое взаимодействие
учителя и ученика, развитие творческих возможностей учащихся, совместное
проектирование содержания урока и самостоятельной работы. Формирование
самоорганизации детей с помощью самостоятельно выполненных работ.
Использование занимательных элементов для активизации инициативы
учащихся.
Наряду с традиционными формами организации учебной деятельности
эффективно использовать на уроке занимательные элементы. Они традиционно
10
применяются в обучении как средство возбуждения интереса к учению. К ним
можно отнести ребусы, кроссворды, карточки, графические диктанты,
трехуровневые карточки, которые помимо определенной образовательной
функции непосредственно стимулируют интерес обучаемых к изучаемому
предмету [3].
Для организации основных подходов к учебной деятельности не требуется
много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в
процессе обучения, развития, воспитания.
Решение кроссвордов – полезное умственное занятие на любом этапе
обучения. Они позволяют одновременно вспомнить забытые и приобрести новые
знания. Кроссворды полезны каждому, т.к. расширяют кругозор, помогают
лучше ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации. Их
решение тренирует память, оттачивает сообразительность, учит работать со
справочной литературой, пробуждает интерес к углублению знаний,
вырабатывает умение доводить начатое дело до конца.
Заполнение схемы позволяет мысленно выстроить цепь рассуждений и
соответственно расположить учебные понятия так, чтобы ученик получал
удовлетворение от правильно выполненной работы. Такой способ позволит
ускорить контрольную процедуру в учебном процессе [10].
Для оценки знаний учащегося в учебно-познавательном процессе можно
также использовать математические диктанты. Правильно составленный
диктант представляет собой совокупность сбалансированных теоретических
вопросов, утверждений. Графический диктант направлен на повышение
интереса к результату и оцениванию деятельности учащегося, заставляет
мыслить логически, сравнивать, а также рассуждать.
Интерес к изучаемому материалу вызывают трехуровневые карточки,
которые дают возможность учащимся выбрать задание по своим способностям и
уровню знаний, помогают учащимся испытывать чувство эмоционального
обогащения от сделанного, одновременно развивая сообразительность,
находчивость, способствует более прочному усвоению знаний.
Дидактические игры используются также как средство инициативы на
уроках математики в 1 классе.
И наконец, игра – это средство, снимающее неприятные или запретные для
личности школьника переживания.
Поэтому учение должно быть организованно таким образом, чтобы оно
выступало как свободная форма активности учащихся, и такой формой
активности, уже освоенной младшими школьниками, является игра.
Основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах,
являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие
напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному
режиму [9].
Игра является одним из средств формирования психологических
образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышления,
внимания, памяти и т.д.
11
Дидактическая игра от обычной игрой деятельности отличается тем, что в
ней имеются одновременно две задачи: учебно-воспитательная и игровая.
Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью
учащихся важно определить признаки инициативы на уроках:
- наличие задания учителя;
- руководство учителя;
- самостоятельность учащихся;
- выполнение задания без непосредственного участия учителя;
- активность учащихся.
Учителю для успешной организации инициативы учащихся в классе важно
использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении
различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается
внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им
быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок
действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.
Практика организации инициативы учащихся позволила сформулировать
условия, способствующие ее эффективности:
Наличие системы в использовании заданий для организации инициативы
работы.
Разработка планирования заданий самостоятельно, как по форме, так и по
содержанию.
Соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей
учащихся.
Соблюдение оптимальной продолжительности инициативы учащихся при
проектировании урока.
Последовательное усложнение содержания задач инициативы учащихся.
Четкое формулирование цели заданий и сочетание контроля с
самоконтролем, оценки с самооценкой.
Стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности.
Разумное сочетание инициативы учащихся с другими формами и методами
обучения [14].
Сегодня, когда уровень развития ученика определяется и оценивается его
способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их
перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть
направлена на ее организацию в обучении, начиная с начальной школы. Данные
повторной диагностики, наблюдения на уроке показывают, что в результате и
целенаправленной работы по формированию инициативы учащихся уже к концу
второго года обучения.
1.3 Понятие «дополнительная общеразвивающая программа» и
требования к ней
12
Сегодня в образовательном пространстве используются разные сочетания
слов «образование детей», «программа», «дополнительное». В научнометодических источниках и педагогической практике встречаются понятия
«программа дополнительного образования детей», «образовательная программа
дополнительного образования детей», «дополнительная образовательная
программа».
В нормативно-правовых актах употребляется термин «образовательная
программа дополнительного образования», а в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» фиксируется соотношение по уровням
общего и профессионального образования основных и «дополнительных
образовательных программ».
В нормативных документах, появившихся после утверждения закона,
употребляется термин «дополнительная общеобразовательная программа»
(Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008, регистрационный №
30468).
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» к дополнительным образовательным программам относятся [1]:
1) дополнительные общеобразовательные программы - дополнительные
общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные
программы;
2) дополнительные профессиональные программы – программы
повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.
Дополнительная образовательная программа это:
- нормативный документ, который отражает специфику содержания
образования;
- форма инновационной деятельности педагога;
- инструмент развития познавательной мотивации, индивидуальных
способностей учащихся.
Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Дополнительное образование детей является частью общего педагогического
пространства, в связи с этим при проектировании образовательного процесса по
дополнительной образовательной программе, необходимо реализовать его
преемственность к ФГОС и при этом учитывать требования, которые
предъявляются к результатам в системе общего образования, дополнять
содержание общего образования и обеспечивать реализацию принципа
вариативности образования [17].
При разработке программы важно проанализировать потенциал предмета
дополнительного образования в рамках реализуемой направленности, выделить
систему ценностей и универсальные учебные действия, которые необходимо
формировать через усвоение содержания данного предмета. При этом важно
изучить содержание обязательных предметов основной образовательной
программы, чтобы избежать дублирования и обеспечить преемственное
дополнение и межпредметные связи.
13
Разработка дополнительных общеобразовательных программ с опорой на
положения Федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования способствует интеграции общего и дополнительного образования,
как условия достижения новых образовательных результатов.
Любая классификация программ в образовании – это опыт
самоопределения в содержании деятельности, образовательных технологиях и
методиках, это и показатель цельности системы, скоординированности, единства
её составляющих: концептуальных идей, средств, реализующих в реальной
практике.
Подходы к классификации образовательных программ отличаются
выбором критерия – обязательного системообразующего фактора. Любая
классификация образовательных программ всегда остается результатом
некоторого упрощения действительных граней между типами и видами, т. к. они
всегда условны и относительны [11].
С развитием теории и практики дополнительного образования детей
уточнение и изменение классификаций неизбежно. В современной системе
дополнительного образования детей программы классифицируются по
следующим критериям:
По уровню разработки:
Типовая (примерная) программа, утвержденная Минобрнауки РФ и
рекомендуемая в качестве примерной по конкретной образовательной области
или направлению деятельности;
Модифицированная программа - это программа, в основу которой
положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная
другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательного
учреждения.
Авторская программа - это программа, обладающая актуальностью,
оригинальность и обязательно новизной, полностью созданная педагогом (или
коллективом авторов) и принадлежащая ему (им) на правах интеллектуальной
собственности. Авторская программа — это нормативный ориентирующий
документ творческой деятельности педагога, фиксирующий содержание
учебной дисциплины; должен отражать научные и мировоззренческие
направления содержания знаний и умений [22].
Авторская программа в дополнительном образовании детей — это
существенно новая программа, отличающаяся не только новизной замысла, но и
собственной концептуальной основой и новыми методическими идеями.
Авторская программа — это не только самоценный тип образовательной
программы, но и показатель качества деятельности организации.
По уровню организации процесса:
Комплексная программа - это совокупность самостоятельных
образовательных программ, объединенных по определенному принципу, и
направленных на решение общих целей и задач. Комплексная программа,
соединяет отдельные области, направления, виды деятельности, процессы в
единое целое (например, программа профильной школы системы
дополнительного образования, либо групп развития дошкольников с
14
многоступенчатым обучением, набором разных предметов, форм организации
деятельности и т. д.);
Интегрированная программа - это программа, объединяющая отдельные
образовательные области на основе единого признака.
Модульная программа - это программа, составленная из самостоятельных,
устойчивых целостных блоков (модулей) [14].
Сквозные программы предполагают реализовать общую цель через
несколько программ.
По цели обучения:
Познавательные программы. Учащиеся ориентированы на мотивацию
познавательной деятельности детей.
Программы научно-исследовательской ориентации. Цель данных
программ - выявление и последующее развитие творческих способностей
учащихся к научной деятельности, формирование необходимых навыков для
исследовательской работы.
Программы социальной адаптации направлены на успешную
социализацию учащихся в условиях дополнительного образования. Данные
программы предполагают освоение ребенком положительного социального
опыта и выработку ценностных ориентации [13].
Профессионально-прикладные программы направлены на освоение
навыков и умений в актуальной области науки или практической деятельности.
Спортивно-оздоровительные программы пропагандируют здоровый образ
жизни.
Досуговые программы.
По уровню реализуемых функций: учебная, развивающая, воспитательная,
комплексная, досуговая, программы оздоровления, социальной поддержки,
социальной адаптации, коррекции, компенсации.
Адаптированная программа - программа, адаптированная для обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Организации дополнительного образования осуществляют свою
образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам,
которые
подразделяются
на
общеразвивающие
и
предпрофессиональные.
Понятие «образовательная программа» данное в ФЗ № 273 определяет
сущность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
(ФЗ № 273, гл. 1, ст. 2, п. 9).
В настоящее время цели, содержание и условия реализации
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ
представлены в следующих нормативных документах:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
15
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об
утверждении порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 061844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей»;
Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки
РФ.
ФЗ №273 так же определяет перечень организаций, имеющих право
реализовывать дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы (ФЗ № 273 ст. 23, п. 3,4; ст. 31; ст. 77).
Лица, осваивающие дополнительные общеобразовательные программы,
называются «учащимися» (ФЗ ст. 33, п. 2) [7].
Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных
программ должны строиться на основаниях, указанных в Концепции (гл. IV).
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы для
детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (ФЗ
№ 273, ст. 75, п. 1, но при этом к освоению образовательного содержания
допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования,
если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы
(ФЗ № 273, ст. 75, п. 3); в работе объединений при наличии условий и согласия
руководителя
объединения
могут
участвовать
совместно
с
несовершеннолетними учащимися их родители (законные представители) без
включения в основной состав (Приказ № 1008, п. 15).
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
реализуются в пространстве, не ограниченном образовательными стандартами:
в дополнительном образовании федеральные государственные образовательные
стандарты не предусматриваются (ФЗ № 273, ст. 2, п. 14, а только федеральные
государственные
требования
по
отношению
к
дополнительным
предпрофессиональным программам.
Существенными (качественными) характеристиками дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ является:
16
Разная направленность. Определение направленности (профиля) программ
указано в ФЗ № 273 (ст. 2).
В системе дополнительного образования детей дополнительные
общеобразовательные общеразвивающие программы реализуются по шести
направленностям: технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной,
художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической [23].
Общая целевая установка содержания направлено на развитие личности
учащегося, развитии мотивации, творчества, положительного эмоционального
состояния; взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей;
Адекватность современным образовательным технологиям.
17
2
Разработка
дополнительной
общеразвивающей
программы, ориентированной на развитие инициативы у
учащихся 1 класса по использованию математики
2.1 Проектирование дополнительной общеразвивающей программы,
ориентированной на развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики
Рабочая программа «Мы учимся использовать математику» составлена на
основе педагогического опыта и материалов с учетом нормативно- правовой
базы дополнительного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-Ф3 "Об образовании
в Российской Федерации ".
2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р).
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
(МинобрнаукиРоссии) от 29 августа 2013 г. № 1008.
4.СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей (Постановление главного
санитарного врача РФ от 04.07.14г)
5. Устав МБОУ СОШ №6 г. Орска.
Программа имеет интеллектуальную направленность. Она комплексная и
интегрированная по своему содержанию.
Цель программы: применение инновационных технологий на уроках
математики для развития творческой инициативы учеников 1 класса, мотивации
учащихся с целью повышения качества обучения.
Задачи программы:
- формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой
инициативы учеников 1 класса;
- уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к
исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;
- обеспечить программирование своей деятельности, творческой
рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла
- разработать и внедрить в практику образовательной деятельности
программу по математике с применением ИКТ,
- разработать методические рекомендации, дидактические материалы в
рамках реализуемой инновации;
- изучить психологические и возрастные особенности школьников 1
класса.
18
Основная форма организации образовательного процесса – классноурочная.
На занятиях используются различные методы обучения:
Для приобретения умений и навыков – источниковые методы, такие как
словесный, наглядный, практический.
Для достижения уровня усвоения – прогностические, такие как
проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Для систематизации и структурирования навыков, умений, для развития
познавательной сферы - индуктивный или дедуктивный методы обучения
(анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, метод аналогий)
Для
реализации
личностно-ориентированного
подхода
–
дифференцированный.
Ожидаемые результаты реализации программы.
В результате изучения данного курса в 1-ом классе обучающиеся получат
возможность формирования:
Личностных результатов:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результатов:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель урока по математики в 1 классе с
помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий во время решения задач по
математики.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради в ходе изучения простых математических
выражений в 1 классе.
Учиться работать по предложенному учителем плану урока математики.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить самостоятельно ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать самостоятельные
выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические ребусы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
19
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст задачи.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметных результатов:
Учащиеся узнают:
- новые способы решения математических заданий;
- способы моделирования геометрических фигур;
- основные базовые знания по математике, её ключевые понятия;
- способы решения задач различного уровня сложности учащимися;
- виды олимпиадных заданий.
Учащиеся научатся:
- пользоваться математической терминологией;
- находить нужную информацию в дополнительных источниках.
Таблица 1 – План составления программы
№
1
2
Разделы плана
Изучение
психологопедагогической,
методической
литературы
Разработка
программнометодического
обеспечения
а) научнометодическая
работа
Содержание
деятельности
1. Чтение научнометодического
литературы
2. Обзор в
Интернете
информации по
математике,
педагогике,
психологии,
инновационным
технологиям
1. Изучение и
внедрение в
практику своей
работы технологии
на основе
мотивации и
активизации
учащихся.
20
Сроки
Систематическ
и
В течение
года
Форма
результатов
Конспекты
Памятки
Рекомендации
.
Программы и
учебнотематические
планы.
2. Организация
проектноисследовательской
работы учащихся.
б) Опытно1. Разработка и
экспериментальная апробация учебной
работа.
рабочей
программы по
математике с
применением ИКТ
3
Изучение
информационнокоммуникационны
х технологий.
4
Участие в
методических
школьном и
городском
объединениях, в
жизни школы
1. Освоение новых
компьютерных
программ и ТСО
(интерактивная
доска, компьютер).
2. Разработка
пакета
материала в
электронном виде.
1. Проведение
открытых уроков,
мероприятий,
мастер-классов для
учителей школы и
города
2. Выступление на
заседании
школьного МО с
самоанализом
3. Общение с
коллегами в
школе, городе
4. Работа в
школьной
лаборатории
21
В течение
года
Учебные
рабочие
программы,
Тестирующие
Программы,
Методикодидактически
е
материалы
Конспекты
уроков.
Методикодидактически
е
материалы.
В течение года, Конспекты
по плану МО
мероприятий,
в том числе и
посещенных
5
Самообобщение
опыта
6
Повышение
квалификации по
математике
1. Разработка
конспектов уроков
2.Разработка
индивидуальных
дифференцируемы
х заданий для
учащихся.
3.Разработка
комплекта
входных и
выходных
самостоятельных,
контрольных
работ, в том числе
и электронных
тестов
4.Разработка
комплекта
олимпиада задач
5.Участие в
конкурсах,
конференциях,
семинарах
1. Решение задач,
тестов и других
заданий по
математике
повышенной
сложности или
нестандартной
формы.
2. Посещение
уроков своих
коллег.
В течение года, Комплекты
по плану МО
методикодидактически
х
электронных
материалов
систематически
систематически
Промежуточная аттестация осуществляется с фиксацией результатов в
журнале учета рабочего времени и в протоколе.
Предлагаемая программа разносторонне развивает интеллектуальную
сферу детей с высоким уровнем познавательной активности, способствует
развитию инициативы, проявлению индивидуальных особенностей. Это
происходит за счёт гармоничного сочетания поисковой и творческой
деятельности.
В результате организации систематических развивающих заданий в
кружке появляется возможность постоянно наблюдать за умственным развитием
каждого ребёнка, вне связи с учебными успехами, вовремя обнаруживать те или
22
иные изменения в развитии познавательной и мотивационно-эмоциональной
сферах.
Основными принципами реализации программы являются принципы:
индивидуальности, доступности, результативности.
Таблица 2 - Календарный план 2022-2023 гг. дополнительной
общеразвивающей программы «Мы учимся использовать математику»
№
Название раздела
п/п
1
«Числа»
2
«Логические задачи (Логика и
смекалка)»
3
Задания
геометрического
содержания
4
«Математическая олимпиада»
Итого
Количество часов
Всего
Теория
Практика
11
5
6
11
4
7
10
4
6
1
33
0
13
1
20
Тематика заданий разнообразна. Например, раздел «Числа» включает в
себя задания на составление и сравнение числовых выражений; на
упорядочивание чисел и числовых выражений по заданному правилу; на
классификацию чисел и числовых выражений по разным основаниям; числовые
цепочки и «Круговые примеры»; выражения с буквой, сравнение таких
выражений; решение уравнений; числовые головоломки, лабиринты, ребусы,
задания «Расшифруй», «Магические квадраты», «Занимательные рамки».
Организовать инициативу учащихся 1 класса на данных уроках помогает
дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечить
индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся.
Так, например, для сильных учащихся можно предложить задание: решить
задачу, составить и решить обратную задачу, для других учащихся такое задание
непосильно и им необходима помощь. С этой целью полезно предложить одним
карточку с краткой записью или иллюстрацией задачи, другим – карточку с
планом решения задачи или с готовым решением, но с заданием – объяснить
каждое действие задачи, например:
Карточка №1.
«В одной вазе лежало 9 яблок. В другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько
яблок лежало в двух вазах?».
Реши задачу. Измени вопрос так, чтобы задача решалась в одно действие.
В раздел «Логические задачи (Логика и смекалка)» младшие школьники
учатся решать задачи на сравнение; комбинаторные задачи; сюжетные
логические задачи; старинные задачи; задачи на внимание, задачи-шутки,
кроссворды, игры.
Для развития инициативы учащихся проводится устный счёт с элементами
игры. Учитель старается сделать его доступным, интересным для каждого
ученика, используя для этого дифференцированные и индивидуальные задания
23
в соответствии с целями и требованиями к современному уроку. Например, игра
«Запомни!».
На наборном полотне выставляется в один ряд 6-7 картинок с
изображением предметов. Предлагается детям рассмотреть картинки. Затем
предметные картинки закрывают и предлагают детям перечислить их, назвать
последовательность. Меняют местами две-три картинки и спрашивают, что
изменилось на наборном полотне. Убирают одну из картинок и спрашивают,
какая картинка исчезла, просят описать её.
Такие задания активизируют инициативу детей, воспитывают интерес,
развивают находчивость, сообразительность.
Задания геометрического содержания , представленные в пособии также
разнообразны: сравнение геометрических фигур по форме; деление
геометрических фигур на заданные части; составление геометрических фигур из
частей; взаимное расположение фигур на плоскости; увеличение рисунка по
клеткам; составление фигур из счётных палочек, преобразование составленных
фигур; построение фигур с помощью циркуля и линейки; ориентирование в
пространстве: вычерчивание по рисунку маршрута движения с использованием
составленного плана передвижений; вычисление периметра и площади
различных фигур; масштаб, план; геометрические игры.
На данных уроках математики для развития инициативы наряду со
словесными и наглядными методами обучения большую роль играют
практические методы обучения. Примеры практических работ на уроках
математики:
1. Начерти замкнутую ломаную линию из пяти звеньев.
2. Сколько можно провести прямых через две точки А и В. Начерти.
3. Измерьте стороны данного треугольника картонной меркой, линейкой,
циркулем.
4. Начерти острый угол.
Такие занятия активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные
психические процессы, способствуют формированию творческой инициативы
учеников 1 класса.
В конце учебного года проводится «Математическая олимпиада»,
подводятся итоги.
Цель: создание условий для закрепления и проверки знаний по изученным
темам
Задачи:
Образовательные:
- закрепить и обобщить изученные приёмы сложения и вычитания в
пределах 10;
- закрепить изученные приёмы зависимости между компонентами и
результатами сложения и вычитания;
- закрепить умение ориентироваться в геометрических фигурах, в
пространстве;
- составлять и решать задачи изученных типов.
24
Развивающие:
- развивать навык беглого, правильного счёта;
- развитие инициативы, мышления, памяти;
- развитие интеллектуальных качеств детей: математическую речь,
внимание.
Воспитательные:
- воспитание любознательности, активности, усидчивости, прилежания;
- активизация инициативы и интереса к предмету, аккуратность, точность,
самостоятельность, самоконтроль;
- создать эмоциональный и психологический климат в классе для
восприятия учебного материала.
Планируемые результаты:
Личностные: стараются проявить по назначению приобретённые
математические знания и способности.
Метапредметные:
Познавательные – уметь выполнять логические действия: анализ, синтез,
выбирать основания для сравнения, уметь применять математические знания для
решения
учебно-практических
задач,
использовать
математическую
терминологию, пользоваться измерительными инструментами.
Регулятивные – уметь самостоятельно ставить цель предстоящей
практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной
задачи и оценивать результат своей работы.
Коммуникативные – уметь выполнять взаимопроверку, работать в паре, в
группе.
Предметные: знать состав чисел первого десятка, уметь сравнивать числа
и числовые выражения, решать задачи изученных видов, иметь представления о
геометрических фигурах
В предлагаемой программе создана система учебных заданий и задач,
направленных на развитие инициативы на уроках математики у младших
школьников в 1 классе с целью усиления их математического развития,
включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать
выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены
специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
инициативы у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и
педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и
переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-8 лет,
часть - составлена автором пособия.
В ходе реализации программы на занятиях математики учитель для
инициативы учащихся использует следующие:
- «Может тебе начать с этого?»
- «Следуй за нами»
- «Вы все сможете это сделать»
- «Я думаю, что все это сделают аккуратно»
25
Задача такого внушения, помочь настроиться на проявление инициативы,
на положительную волну.
- Эмоциональное поглаживание (Умница, молодец, я горжусь)
- Снятие тревожности (выражение: Не бойтесь ошибиться, все люди учатся
на своих ошибках, даже взрослые ошибаются)
- Поощрение (поставили оценку, обязательно скажите за что)
На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого
успеха: удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашел
необычное решение. Его просят дать пояснение, на нем сосредотачивается
внимание класса. Такая ситуация может иметь большое значение для ребенка.
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать
сформированные умения и навыки работы с математическими данными в
соответствии возрастных особенностями и применять их в практической
деятельности и повседневной жизни. Ожидается, что в результате освоения
общих математических понятий учащиеся будут уметь:
- свободно владеть математической терминологией (например,
геометрические фигуры, точка, линии, углы, прямоугольник, квадрат,
выражения, задача и др.) в рамках возрастных особенностей;
- свободно ориентироваться в пространственных характеристиках объекта
в плоскости и пространстве относительно любой заданной точки отсчёта;
- обобщать математический материал, вычленять главное, отвлекаясь от
несущественного, видеть общее во внешне различном;
- логически рассуждать, доказывать, обосновывать, делать выводы;
- решать нестандартные задачи;
- владеть вычислительными навыками в пределах 20.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мы учимся использовать
математику» представлена в приложение А.
2.2 Дистанционные формы коммуникации в разработанной методике
реализации
дополнительной
общеразвивающей
программы,
ориентированной на развитие инициативы у учащихся 1 класса по
использованию математики
При организации обучения с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий педагог может использовать
различные средства обучения, специализированные ресурсы сети «Интернет» в
соответствии с целями и задачами дополнительной образовательной программы,
её характеристиками и возрастными особенностями обучающихся.
Для организации практической деятельности рекомендуется выполнение
комплекса практических упражнений, заданий. При организации занятия
педагогу рекомендуется не ограничивать общение с учащимися перепиской и
размещенными в сети материалами для изучения. Важно не терять контакт с
детьми и поддерживать мотивацию, организовывать занятия в формате
26
видеоконференций, предоставлять учащимся возможность индивидуальной
консультации (социальные сети, телефон, мессенджеры).
Важными компонентами эффективного занятия являются создание
благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта, ситуации
успеха, обеспечение личностно-ориентированного и дифференцированного
подхода к учащимся. Педагог может рассмотреть возможность записи занятия на
цифровой носитель для формирования и накопления «Банка видео-занятий» для
дальнейшего использования его материалов в образовательном процессе.
Для изучения нового материала в дополнительной общеразвивающей
программы «Мы учимся использовать математику» будут использоваться
тексты, видеоматериалы образовательных платформ, художественные и научные
фильмы, сервисы для проведения видео-уроков, online-занятия, onlineконсультации и др. Изучение теоретического материала будет организовать
различными способами:
- использование готовых тематических видео-лекций, видео-упражнений;
- проведение занятий в режиме онлайн;
- размещение презентаций и текстовых документов в сети Интернет.
К каждому теоретическому разделу будут подготовлены вопросы для
самоконтроля и закрепления материала.
Для закрепления и обобщения изученного материала рекомендуется
привлекать образовательные ресурсы, обладающие функцией автоматической
проверки заданий и позволяющие педагогам осуществить быструю обратную
связь с обучающимися и их родителями, проанализировать возникающие
трудности и скорректировать образовательный маршрут.
Для контроля и оценки результатов обучения по дополнительной
общеразвивающей программы «Мы учимся использовать математику»
разработаны
тестовые
задания
(приложение
Б)
на
сайте
https://onlinetestpad.com/ru/testview/553816-test-po-matematike-1-klass.
Технологическую карту можно определить, как особую форму
конструирования педагогом процесса обучения, совмещающую в себе
традиционное тематическое планирование с поурочным.
Таким образом, все занятия в дополнительной общеразвивающей
программы «Мы учимся использовать математику» будут представлены
технологическими картами.
Рассмотрим вариант технологической карты дистанционного занятия по
«Состав числа 10».
Тема, раздел: «Состав числа 10»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели урока: Сформировать представление о числе 10, о составе числа;
научить правильно писать число 10 с помощью цифр.
Предметные: умение образовать числа 10, знакомство с составом числа,
понятие «двузначное число».
Личностные: формируем эмоциональное отношение к учебной
деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
27
способов действий; умение анализировать самостоятельно свои действия и
управлять ими.
Метапредметные:
- коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь других.
- познавательные: формируем умение извлекать информацию из текста и
иллюстрации, делать выводы, решать задачи. Развивать умение анализировать,
сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Регулятивные: Создать возможность планирования совместно с учителем
своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Развивать умение младшего школьника контролировать свою
деятельность по ходу выполнения задания.
Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии
Форма проведения дистанционный урок на платформе Zoom.
Продолжительность урока: 35
Оборудование: Математика 1 класс» М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова, презентация по теме «Состав числа 10».
Интернет ресурсы: https://uchi.ru › sostav-chisla-10-soberi-gruzoviki
28
Таблица 3 - Технологическая карта дистанционного урока
№п/п
1
2
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые УУД и
(мин)
ученика
предметные действия
2
Приветствие. Психологически организовываю планировать
й настрой на урок.
т рабочее
сотрудничества
с
Вот опять звенит звонок,
место.
учителем
и
Приглашает на урок!
сверстниками.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука, Очень
точная наука Эта математика!
Организационномотивационный этап
Задачи:
Подготовить учащихся к
работе
на
уроке,
сформировать у учащихся
понимание цели урока,
создать
условия
для
мотивации учащихся на
выполнение задач урока.
Информационный этап.
Задачи:
закрепить порядковый и
количественный счет в 5
пределах 10.
Минутка чистописания.
Правильное
А где в жизни мы можем написание
встретить число 10?
цифры 10.
Формулируют
Устный счет.
ответы
на
Запиши только ответы в вопросы..
строчку.
1.Цифру,
которая
стоит
непосредственно перед цифрой
4;
2.Цифру, которая показывает,
сколько глаз у человека;
3.Цифру, которая показывает,
сколько гномов было у
Белоснежки;
Проявление
познавательной
инициативы.
Ориентация в рабочей
тетради.
Контроль деятельности
по ходу выполнения
задания.
Умение адаптироваться
к сложным ситуациям.
Развитие
умения
считать,
анализировать,
3
Этап проработки нового 5-8
материала.
Задачи:
Познакомить учащихся с
числом и цифрой 10.
Запоминать состав числа
4
Динамическая пауза (этап 2
физической разрядки)
Задачи:
Смена вида деятельности
Работа с учебником.
10
Задачи:
Организовать работу по
изучению состава числа
10
4.реши пример 5+1;
5.Цифру, которая показывает
самую хорошую отметку в
школе.
Знакомство с новой темой при
помощи игры «Засели соседей» Дети
Открытие нового.
выполняют
задание.
Организовывает работу по
счету в пределах 10.
сравнивать
сопоставлять.
и
Формулирование собств
енного мнения.
Планирование
совместно с учителем
своих
действий
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями
ее
реализации.
Показ рифмованных движений Повторение
Установка на здоровый
для снятия переутомления
движений
образ жизни и ее
учителя
реализация в реальном
поведении
Работа с числовой прямой.
Дети отвечают Ориентация в учебнике.
( с. 60 учебника)
на
заданные Контроль деятельности
вопросы
по по ходу выполнения
картинке
задания.
учебника на с.
60
и
записывают
примеры
в
тетрадь.
30
Динамическая пауза (этап 1
физической разрядки для
глаз)
Задача:
физическая
разрядка.
Закрепление. Задачи.
5
Развивать
логическое
мышление.
5
Рефлексивно-оценочный 1-2
этап.
Задачи:
подвести
итог
проделанной работе на
уроке
Показ изображений для снятия Выполнение
Установка на здоровый
усталости глаз
действий
по образ жизни и ее
образцу.
реализация в реальном
поведении.
Организует работу по решению
задачи.
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок-сосед. На
пенёк зайчата сели И по ПЯТЬ
морковок съели. Кто считать,
ребята,
ловок?
Сколько
съедено морковок?
Оцените свою работы на
уроке по цветовой схеме:
Красный кружок – на уроке
мне было трудно.
Желтый – на уроке я работал
неплохо.
Зеленый – я доволен своей
работой на уроке.
31
Работают
с
информацией,
представленно
й
в
форме
стихотворения.
Проявление
познавательной
инициативы.
Умение адаптироваться
к сложным ситуациям.
Решение
задач
в
стихотворной форме.
Самооценка на Рефлексия способов и
основе
условий действия.
критерия
успешности
Оценка
своей
деятельности на уроке.
Использование Viber как одна из эффективных форм взаимодействия с
родителями. На сегодняшний момент многие педагогические работники
используют данное приложение.
Родительское собрания для 1 «А» класса представлено в приложение В.
Плюсы такого взаимодействия
Родитель может задать педагогу любой вопрос, касающийся своего
ребенка, а также внести предложения по организации воспитательного процесса
в группе.
Создание пространства для обмена информации и дискуссий.
Экономия времени.
Высокая мотивация родителей.
Наличие взаимопонимания между родителями и педагогами.
Заключение
Одним из главных показателей деятельности учителя считается
положительную динамику проявления интереса учащихся к математике в 1
классе.
Учитывая значение инициативы учащихся в 1 классе в учебном процессе
современной школы, задача учителя заключается в том, чтобы на уроке
математики были созданы необходимые условия для реализации всех видов
инициативы, важнейшими из которых являются:
- постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию
умственной активности видов самостоятельной работы;
- обязательность подготовки учащихся к выполнению заданий;
- разнообразие видов инициативы, используемых при преподавании
математики в 1 классе;
- подбор заданий, способствующих побуждению интереса к их
выполнению содержащих посильные трудности;
- ознакомление учащихся с источниками получения необходимой для
выполнения задания по вычислению простых чисел;
- оказание учителем в случае необходимости помощи в работе с
геометрическими задачами по математике в 1 классе;
- обучение учащихся приёмам самоконтроля при выполнении работ;
- обязательность проверки учителем самостоятельных работ учащихся.
Возможности совершенствования методики работы учителя существенно
зависят от его умения целенаправленно управлять мыслительной деятельностью
учащихся, активизируя её. Осуществлять такое управление можно, опираясь на
психолого-педагогические знания, т.е. на систему закономерностей,
концентрирующую методику применения этой системы при обучении
математики в 1 классе. В этих закономерностях раскрываются взаимосвязи
между внутренними процессами, протекающими в сознании учащихся, и
внешними, дидактическими условиями, в которых проходит
учебная
деятельность.
Умелое применение инициативы на уроках математики в 1 классе
позволяет видоизменить внешние условия, координировать внутренние
процессы, протекающие в сознании учащихся.
33
Список использованных источников
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) Редакция от 30.12.2021 (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.03.2022) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.consultant.ru
2. Указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 "О Стратегии развития
информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030
годы"[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru
3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) "Об
утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.consultant.ru
4. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 "Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования"[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru
5. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от
24.12.2021) "Об утверждении государственной программы Российской
Федерации "Развитие образования" (с изм. и доп., вступ. в силу с 06.01.2022)
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru
6. Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506-р (ред. от
08.10.2020) «Об утверждении Концепции развития математического
образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http://www.consultant.ru
7. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский.
– Москва: Знание, 1987. – 78 с.
8. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. – Москва:
Аспект пресс, 2005. – 272 с.
9. Васильева, Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Р. А.
Васильева, Г. Ф. Суворова. - Москва: Педагогика, 2000. – 346 с.
10. Гришкова, Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности
школьника в игровой деятельности / Г. Н. Гришкова, И. Б. Юсубова //Начальная
школа. – 2014. – № 11. – С. 41-45.
11. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В.
Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1981. – №6. – С. 35-45.
12. Есипов, Б. П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся
на уроке / Б. П. Есипов. – Москва: Педагогика, 2018. – 119 с.
13. Истомина, Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в
начальных классах / Н. Б. Истомина. – Москва : Наука, 2012. – 244 с.
14. Ильина, О. Н. Проблема формирования вычислительных навыков
младших школьников в современных условиях//Интернет журнал СахГУ
34
«Наука, образование, общество». - 2006. - 3 февраля. URL
статьи: http://journal.sakhgu.ru
15. Истомина, Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в
начальных классах / Н. Б. Истомина. – Москва : Просвещение, 1985. – 64 с.
16. Калинина, Н. В. Учебная деятельность младшего школьника:
диагностика и развитие: практич. пос. / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова. –
Москва : АРКТИ, 2008. – 80 с.
17. Митаева, Л. Г. Система Л. В. Занкова в практике обучения / Л. Г.
Митаева // Начальная школа. – 2012. – №1. – С. 83 – 85.
18. Михайлова, О.И. Карточки на уроках в начальной школе / О.И.
Михайлова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 87–89.
19. Муртазин, Г. М. Самостоятельная учебная работа учащихся / Г. М.
Муртазин. – Москва : Просвещение, 1989. – 520 с.
20. Огородников, И. Т. Дидактические основы повышения
самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии / И. Т.
Огородников. – Москва : Просвещение, 1999. – 124 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. вузов и пед.
колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – Москва : Педагогическое общество
России, 1998. – 640 с.
22. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ под
ред. П.И. Пидкасистого. – Москва, 2004. – 608 с.
23. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – Москва : Педагогика, 1980. – 240
с.
24. Смирнова, Н. М. Развитие навыков самостоятельной деятельности
учащихся / Н. М. Смирнова. – Москва : Просвещение, 2008. – 112 с.
25. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в
учении / Р. Б. Срода. – Москва : АПН РСФСР, 1990. – 54с.
35
Приложение А
(обязательное)
Дополнительная общеразвивающая программа «Мы учимся использовать математику»
№ Дата проведения
Название темы занятия
п/п
1-2 4.09
Я считаю до десяти.
11.09
Количество
часов
2
3-4
18.09
25.09
Игровые занимательные
задачи.
2
5-6
2.10
9.10
Фантазируем.
Конструируем.
2
7-8
16.10
23.10
Сказочные задачи.
2
Найди сходство и
различия.
2
9-10 30.10
13.11
Характеристика деятельности учащихся
Решение нестандартных заданий.
Игра-соревнование«Сосчитай-ка», «Проверяйка».
Определять главное и существенное на основе
развивающих заданий.
Решение нестандартных задач. Работа в
группах.
Игры «Заменяй-ка», «Поразмысли-ка».
Переключать, распределять внимание.
Конструирование фигур на плоскости из
различного материала. Работа в группах.
Игра «Лабиринт».
Узнавать предметы по их признакам.
Описывать предметы, ориентироваться в
пространстве листа.
Решение нестандартных задач. Работа в
группах.
Игры «Веселый мяч».
Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Работа в группах. Деление картинок на группы.
Игра «Собери грибы в лукошко».
11-12 20.11
27.11
Узор из геометрических
фигур.
2
13-14 4.12
11.12
15-16 18.12
25.12
Забавная геометрия.
2
Задачи на смекалку.
2
17-18 15.01
22.01
Задачи в стихах.
2
19-20 29.01
5.02
Что изменилось?
2
21-22 12.02
19.02
Вычисли и раскрась.
2
23-24 5.03
12.03
Преобразование фигур при 2
помощи изменения числа
палочек.
Анализировать ситуацию.
Конструирование на плоскости из
геометрических фигур. Построение фигуры по
точкам. Определение на что похоже?
Игра «В стране Геометрии».
Описывать предметы, ориентироваться в
пространстве листа.
Решение геометрических заданий. Складывание
заданного узора из геометрических фигур.
Работа в группах. Решение нестандартных
задач с помощью схем.
Игра «Молчанка».
Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Решение нестандартных задач. Игра «Поставь
цветы в вазу».
Излагать свои мысли ясно и последовательно.
Решение нестандартных заданий. Работа в
группах.
Рисование картинки по точкам. Определение на
что похоже, дорисовывание до….
Анализировать ситуацию.
Решение нестандартных заданий. Нахождение
закономерности в узоре, построение такого же
узора. Выделение в чертеже заданной фигуры
Анализировать ситуацию.
Работа в группах. Конкурс «Разминка».
37
25-26 19.03
26.03
Срисовывание фигуры.
2
27-28 9.04
16.04
29-30 23.04
30.04
Учимся отгадывать
ребусы.
Волшебные превращения
цифр.
2
31-32 7.05
14.05
Математические игры.
Обобщающая игра
«В царстве смекалки».
2
33
Математическая
олимпиада.
1
21.05
Решение геометрических заданий. Путешествие
по городу Геометрических фигур.
Анализировать ситуацию.
Решение нестандартных заданий. Разгадка
«математических фокусов».
Решение нестандартных заданий. Работа в
группах.
Математический хоккей.
Переключать, распределять внимание.
Решение игровых заданий. Работа в группах.
Ребусы, загадки, шарады.
Определять главное и существенное на основе
развивающих заданий.
2
38
Приложение Б
(обязательное)
Тесты по математики
Приложение В
(обязательное)
Информация для родителей
06.04.22 в 17.00 родительское собрание через приложение-мессенджер
Viber (группа родителей обучающихся по программе «Мы учимся использовать
математику»).
Тема: Особенности дистанционного обучения по дополнительной
общеразвивающей программе «Мы учимся использовать математику»
1. Введение федерального государственного стандарта (ФГОС)
продиктовано подготовкой учащихся, способных легко адаптироваться в
постоянно меняющемся обществе, умеющих самостоятельно получать знания,
обладающих целым рядом компетенций (в т. ч. информационной).
2. Решению этих задач способствует дистанционное обучение - это способ
организации процесса обучения, основанный на использовании современных
информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих
осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между
учителем и учащимся.
Такое обучение позволяет существенно увеличить образовательные
возможности школьников, осуществить реализацию их индивидуальной
траектории. Учебная деятельность в дистанционном режиме создает богатую
почву для достижения не только предметных, но, прежде всего, личностных и
метапредметных результатов, когда ребенок непринужденно овладевает
универсальными учебными действиями, приобретает «умение учиться»,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию
3.Мною был выбран дистанционный образовательный курс «Мы учимся
использовать математику» для учащихся 1 класса. Дистанционное обучение
осуществлялось на сервере Калининградского института развития образования
(КОИРО). Выполняли работу дети совместно с родителями, которые с интересом
включились в данный вид занятий. Родители сопровождают индивидуальный
образовательный маршрут ребенка и заинтересованы в его успехах.
5.Цели дистанционного курса:
Углубленное и расширенное изучение математики на основе
индивидуального подхода и самостоятельной работы учащихся.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
3.Пробудить у детей любовь и интерес к математике на занимательных
заданиях, требующих сообразительности и смекалки
6.Программа дистанционного курса «Мы учимся использовать
математику» рассчитана для занятий 1 раз в неделю и составляет 34 часа.
В уроки включены разно уровневые, занимательные задания.
Каждое занятие состоит из следующих частей
Изложение программного материала;
Стихи о математике;
Занимательные задачи;
Дидактические игры.
40
В программу курса входят: игры, задачи на смекалку, ребусы, кроссворды,
фокусы, головоломки, которые способствуют развитию логического и
творческого мышления. Все задания нестандартные и даны в игровой форме для
развития интереса к математике.
8.Математика — очень древняя наука. Как придумали числа и как люди
научились считать? Этому посвящено одно из заданий. Ребята узнали много
интересных фактов из истории различных систем счисления, необходимых для
формирования понятия числа. После изучения исторических сведений дети
выполнили творческое задание и нарисовали как они поняли тему,
отсканировали и прикрепили свою работу к уроку. Получились интересные и
разные рисунки, созданы условия для формирования познавательных
универсальных учебных действий.
Индивидуальные консультации по телефону.
41