МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тихоокеанский государственный университет» Кафедра «Финансы, кредит и бухгалтерский учёт» Определение финансовой грамотности как элемента построения инновационной среды университета Текстовый документ научного реферата по дисциплине «Модуль индивидуальной профессиональной подготовки» НР. 210007252.ТД Выполнил студент Геревенко О. Ю. Факультет, группа ИЭУ, ФК(м)-11 Руководитель работы Ковалева Т. В. Виза: (доработать, к защите и т.д.) Хабаровск – 2023 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1 Определение финансовой грамотности как элемента построения инновационной среды университета 2 Промежуточные результаты научного исследования 5 по теме магистерской диссертации 11 Заключение 21 Список использованных источников 23 Приложение А «Понимание категории «экосистема университета» в существующих практиках» Приложение Б «Анализ финансовой грамотности студентов ТОГУ» 26 28 3 ВВЕДЕНИЕ В первой части работы нами был проведен анализ инновационной среды унивесрситета, а также дано определение финансовой грамотности как элемента построения инновационной среды университета. Российская высшая школа, отвечающая всем последним требованиям инновационной и цифровой экономики, должна обладать определенными качествами, среди которых персонализация, тесная взаимосвязь с бизнессредой, высокая научная составляющая и нацеленность на формирование навыков и компетенций будущего. Для того чтобы соответствовать представленным требованиям и быть активным и конкурентоспособным субъектом экономического развития, университетам необходимо трансформировать подходы к своему функционированию, формируя особые управленческие модели, которые базируются на активном сотрудничестве университета с акторами внешней среды. Решением в данном случае будет выступать экосистемный подход, который представляет собой относительно новый тренд в развитии высшей школы. На данный момент понятие экосистемы, которое бы напрямую или косвенно было связано с учреждениями высшего образования, представлено тремя конкретными обозначениями: – образовательная экосистема; – предпринимательская экосистема университета; – инновационная экосистема университета. Инновационная среда, создаваемая и развиваемая вузом для управления исследованиями и разработками, включает взаимодействие нескольких субъектов. Среди них: высшее учебное заведение, предприятия и организации, управляющая целевым капиталом компания, центры коммерциализации результатов исследований и разработок, а также население. В соответствии с данным определением можно сказать, что инновационная среда университета формирует его экосистему, являясь ее составной частью. 4 Таким образом мы выяснили, что инновационная среда университета является составляющей экосистемы университета. А основу инновационной среды университета составляют студенты. Поэтому предлагаю рассматривать финансовую грамостность студентов как элемента построения инновационной среды университета. Молодежь – одна из наиболее уязвимых социальных групп. Низкий уровень финансовой грамотности и недостаточное понимание в области личных финансов может привести не только к банкротству, но и к неграмотному планированию выхода на пенсию, уязвимости к финансовым мошенничествам, чрезмерным долгам и социальным проблемам, включая депрессию и прочие личные проблемы. К сожалению, в вузах не уделяют достаточное внимание изучению планирования личных финансов, поэтому студенты, имея доступ к источникам информации и изучая курс экономики в высших учебных заведениях, слабо ориентируются в вопросах финансовой грамотности. Во второй части работы мы представили результаты исследования по первой главе магистерской диссертации. В первой главе мы провели комплексный анализ существующих экосистем, выявили основные причины разрушения экосистем, изучили зарубежные и российские кампусы, провели анализ соотвествия данных кампусов и межвузовского кампуса соостветсвия признакам экосистемы, сделали основные выводы и наметили планы дальнейшего исследования. 5 1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТА ПОСТРОЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА В условиях становления экономики знаний и высоких технологий особенно возрастает роль университетов как драйверов инновационного развития российских регионов. Отечественные вузы сталкиваются с необходимостью формирования и развития инновационной среды. В данной ситуации принятие эффективных научно-обоснованных решений невозможно без всесторонней объективной оценки уровня развития инновационной среды и влияющих на него факторов. Это придаёт особую актуальность проблеме исследования. Важным фактором, влияющим на инновационную среду университета, является финансовая грамотность. Чтобы дать определение финансовой грамотности как элемента построения инновационной среды университета необходимо выяснить, что из себя представляет инновационная среда университета. Инновационная среда – сочетание внутренней и внешней сред участника инновационного процесса. Она представляет собой систему взаимодействия инноваторов, инвесторов, товаропроизводителей конкурентоспособной продукции (услуг) и развитой инфраструктуры [16]. Инновационная среда, создаваемая и развиваемая вузом для управления исследованиями и разработками, включает взаимодействие нескольких субъектов. Среди них: высшее учебное заведение, предприятия и организации, управляющая целевым капиталом компания, центры коммерциализации результатов исследований и разработок, а также население. В соответствии с данным определением можно сказать, что инновационная среда университета формирует его экосистему, являясь ее составной частью. Экосистемы и их особенности в различных сферах жизни общества выступают актуальной темой для анализа в кругу экспертов. Вопросы интеграции и применения категории «экосистема» в сфере экономики и предпринимательства рассматриваются в научных трудах Карпинской В. А. [9], 6 Данилова-Данильяна В. И [7], Овчинниковой А. В. и Зимина С. Д. [13]. Роль университета и его экосистемы в экономике и закономерности перехода от образовательной среды к образовательной экосистеме представлены в работах Дж. Спенсер-Кейс, Дж. Кубиста и Лукши П. О. [11]. Отечественные авторы – Ковалева Т. М., Аргунова М. В. и Моргун Д. В [22] – в своих статьях рассматривают экосистемный подход как новейшую парадигму образования и анализируют преимущества использования данной концепции в секторе высшего образования. Для того чтобы сформулировать точное и наиболее полное определение экосистемы университета, исследуем те формулировки, которые распространены в настоящее время. Интересным является тот факт, что в большинстве информационных ресурсов термин «экосистема университета» почти не употребляется. На данный момент понятие экосистемы, которое бы напрямую или косвенно было связано с учреждениями высшего образования, представлено тремя конкретными обозначениями: – образовательная экосистема; – предпринимательская экосистема университета; – инновационная экосистема университета [16]. Именно данными понятиями апеллируют в своих научных работах и статьях отечественные и зарубежные авторы, анализируя экосистемный подход в университетской среде. В таблице А.1 приложения А представлен имеющийся опыт толкования категории «экосистема университета» на основе представленных выше понятий с последующим анализом дефиниций. Основываясь на представленной выше информации, отражающей основной опыт использования понятий, связанных с экосистемой учреждений высшего образования, уточним понятие «экосистема университета». Экосистема университета – это гибкая и адаптивная система, в основе которой находится комплекс социально-экономических отношений, сформировавшихся между элементами университетской структуры и акторами внешней среды из различных сфер деятельности и имеющих взаимовыгодный 7 характер. Сущность обоюдного интереса выражается в том, что представители извне способствуют развитию вуза по его основным направлениям – образование, наука и инновации, а компоненты среды высшего образования, в свою очередь, принимают участие в успешном выполнении задач данных представителей. Синергетический эффект от совместного взаимодействия может быть направлен не только на совершенствование показателей работы университета и внешнего стейкхолдера, но являться базой для создания инновационных, научных и предпринимательских проектов и разработок, способных глобально влиять на экономический уровень государства [4]. Таким образом мы выяснили, что инновационная среда университета является составляющей экосистемы университета. А основу инновациооной среды университета составляют студенты. Поэтому предлагаю рассматривать финансовую грамостность студентов как элемента построения инновационной среды университета. Далее рассмотрим несколько подходов к определению финсовой грамотности. М. Э. Паатова, М. Ш. Даурова формулируют следующее определение: «Финансовая грамотность – это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере и личностных социально-психологических характеристик, готовность сформированность человека которых продуктивно определяет выполнять способность различные и социально- экономические роли» [14]. Согласно А. В. Зеленцовой, Е. А. Блискавке и Д. Н. Демидову, «Финансовая грамотность представляет собой способность физических лиц управлять своими финансами и принимать эффективные краткосрочные и долгосрочные финансовые решения» [8]. Таким образом можно сделать вывод, что «финансовая грамотность – это совокупность теоретических и практических навыков управления личными финансами, которые позволяют принимать правильные финансовые решения». Молодежь – одна из наиболее уязвимых социальных групп. Низкий 8 уровень финансовой грамотности и недостаточное понимание в области личных финансов может привести не только к банкротству, но и к неграмотному планированию выхода на пенсию, уязвимости к финансовым мошенничествам, чрезмерным долгам и социальным проблемам, включая депрессию и прочие личные проблемы. К сожалению, в вузах не уделяют достаточное внимание изучению планирования личных финансов, поэтому студенты, имея доступ к источникам информации и изучая курс экономики в высших учебных заведениях, слабо ориентируются в вопросах финансовой грамотности. Для определения Тихоокеанского уровня государственного финансовой грамотности студентов университета нами проведено было социологическое исследование методом анкетирования, в котором приняли участие 200 студентов (100 студентов экономических специальностей и 100 студентов неэкономических специальностей). На каждом курсе было опрошено 25 студентов. Респондентам необходимо было ответить на 4 вопроса тестовой формы. Результаты анкетирования предтавлены в Приложении Б. Далее мы проанализировали результаты анкетирования и сделали следующие выводы. Как видно из таблицы Б.1, процент студентов, оценивающих свои знания как хорошие и отличные, возрастает по мере увеличения курса обучения и среди студентов экономических специальнотей, так и студентов неэкономических специальностей. Стоит отметить, что на «удовлетворительно» себя оценили в основном студенты младших курсов, в то время как старшекурсники, наоборот, на «хорошо». Исходя из полученных данных видно, что общая тенденция положительная. Исходя из данных таблицы Б.2, можно сделать вывод, что большая часть опрошенных студентов (почти все) владеют современными методами контроля и управления финансами. Большая часть студентов всех курсов и специальностей ответила, что получает смс-оповещения об операциях по карте, что говорит о популярности банковских карт. Также среди значительного 9 количества опрошенных студентов пользуется популярностью и интернетбанкинг, что говорит о том, что большая часть студентов понимают и оценивают важность функции контроля за своими средствами с помощью современных гаджетов. Среди студентов неэкономических специальностей пользуются популярностью электронные платежные системы (2 и 3 курс), но в тоже время среди студентов неэкономических специальностей много студентов вообще не пользуются современными методами контроля финансами, что является негативным аспектом. Из таблицы Б.3 мы видим, что у половины опрошенных студентов всех специальностей в семье ведется учет доходов и расходов в той или иной степени. Несмотря на то, что на выпускных курсах многие студенты уже создают свои семьи, этот показатель не снижается, а остается на прежнем уровне, а иногда и растет, что говорит о том, что студенты становятся финансово грамотнее с каждым годом. Целью заключительного вопроса анкетирования было выявление степени доверия молодежи финансовым институтам (таблица Б.4). Из данной таблицы мы видим, что доверие студентов экономических специальностей значительно выросло на 4 курсе по сравнению с первым. Это связанно с повышением уровня образованности студентов старших курсов, что также является положительной тенденцией. Но, в свою очередь, студенты неэкономических специальностей не стремятся доверять финансовым учреждениям, что может быть связанно с тем, что им не хватает знаний в области финансов и экономики. Таким образом, данный опрос показал, что студенты экономических специальностей старших курсов обладают высоким уровнем финансовой грамотности, что связанно с повышением их образованности. А вот студентам неэкономических специальностей необходимо повышать уровень финансовой грамотности, чтобы лучше управлять личными финансами. На данный момент в ТОГУ ведется активная работа со студентами для повышения их финансовой грамотности, но в большей степени необходимо привлекать к этому студентов неэкономических специальностей, так как им не 10 хватает знаний в области экономики и финансов. В заключение хотелось бы сказать, что на сегодняшний день в вузах уделяется большое внимание теоретическому аспекту изучения экономических дисциплин, в то время как уровень практических навыков студентов остается крайне низким. Необходимо наладить взаимодействие с финансовыми структурами, что создаст возможность получения информации и опыта «из первых рук». Таким образом, исходя из всего вышесказанного мы дали определение финансовой грамотности как элемента построения инновационной среды университета. Финансовая грамотность как элемент построения инновационной среды университета представляет собой совокупность знаний, умений и навыков студентов в области управления личными финансами, что в свою очередь является базой для создания инновационных, научных и предпринимательских проектов и разработок, способных глобально влиять на экономический уровень университета, города и даже края. Повышение уровня финансовой грамотности студентов будет способствовать не только улучшению их личного благосостояния, но и позволит построить качественную инновационную среду в университете, так как студенты будут видеть возможностт развития там, где их не видят другие, будут стремиться к созданию каких-то новых продуктов и услуг, чтобы сделать жизнь проще и лучше, а также к развитию экономики и инвестиционной привлекательности города и края, так как студенты являются будущим этой экономики, они являются ее «строителями». 11 2 ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ В современных условиях достаточно новый для России формат проектирования и строительства межвузовских кампусов, создающихся с привлечением государственного и частного финансирования, поможет стимулировать развитие образовательной инфраструктуры регионов, повысить конкурентоспособность российских вузов и создать образовательную и городскую среду нового качества. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в настоящее время отсутствует эффективная финансовая и инновационная инфраструктура, в которой происходит взаимодействие между участниками и сетевыми партнерами проекта межвузовского кампуса. Теоретически не обоснована лучшая форма этого взаимодействия, концептуальные модели и уровни взаимодействия, а также анализ рисков эффективности функционирования. Финансовые потоки в сфере реализации социальных инфраструктурных проектов в форме межвузовских кампусов должны быть направлены на формирование не только конкурентоспособного рынка образовательных услуг, но и на развитие комфортной городской среды, а также на финансирование и поддержку научных разработок и стартапов, которые могут создаваться на территории кампуса. Создание финансовой модели региональной экосистемы межвузовского кампуса, охватывающей общественных, информационные региональных финансовое корпоративных потоки частных взаимодействие финансов, позволит а повысить проектов, также государственных, материальные эффективность направленных на и развития развитие предпринимательской среды вокруг кампуса. Объектом исследования является межвузовский кампус как бизнесэкосистема региона. Предмет исследования – концептуальная бизнес-модель 12 межвузовского кампуса, проектируемого на базе Тихоокеанского государственного университета. Под межвузовским кампусом понимается территориальный комплекс жилых, образовательных и социальных объектов для студентов, аспирантов, преподавателей вузов и населения города. На территории таких кампусов размещаются и образовательные учреждения – университетские корпуса, исследовательские лаборатории, лектории, и коммерческие объекты, культурные центры, музеи, городские достопримечательности. Города и университеты получают дополнительный доход за счет развития малого бизнеса и городских сервисов. Для изучения модели межвузовского кампуса предлагается следующая концептуальную модель бизнес-экосистемы современного университета (рисунок 1). Центральное место в модели занимает бизнес-модель. В модели был использован подход А. Сливотски, позволяющий обосновать способ формирования стоимости услуги (проекта) на основе анализа структуры и содержания ресурсной базы образовательной организации и оценки перспектив по ее трансформации в соответствии с выбранной стратегической нишей развития [2]. Рисунок 1 – Концептуальная модель инновационной экосистемы университета 13 На основании данной модели нами был сделан вывод, что на проект межвузовского кампуса необходимо смотреть не только как на социальный инфраструктурный проект для развития города и края, но и как на бизнесмодель, как на процесс создания и предложения ценности для поступающих/обучающихся/жителей города и края, в котором участвует целый ряд компаний, взаимодействующих на рынке и имеющих разные роли в проекте. Понятие «бизнес-модель» достаточно новое для современной науки управления. Впервые этот термин стал использоваться в научных работах экономистов в конце 1940-х годов как инструмент для описания корпоративной стратегий компаний [12]. Свое дальнейшее развитие понятие «бизнес-модель» получило во времена существования Пузыря доткомов (Dot-com bubble) в период с 1995 г. по 2001 гu. Бизнес-модель приобрела новое значение в виде описания модели развития интернет-компаний. Благодаря этому феномену бизнес-модель стала технологическими ассоциироваться компаниями. Однако преимущественно впоследствии с новыми данное понятие получило большую популярность у широкой аудитории и стало употребляться более вариативно, подстраиваясь под контекст исследования и получая новые смысловые нагрузки [12]. Одним из первых, кто дал однозначное определение термина и ввел классификацию бизнес-моделей, был исследователь Пол Тиммерс: бизнесмодель представляет собой совокупность продуктов и услуг, а также информационных потоков, в чье описание входили бизнес-процессы и их участники [5]. Помимо этого, понятие бизнес-модель включало в себя описание источников получения доходов и потенциальных выгод участников бизнеспроцессов. Джоан Магретта, научный сотрудник Гарвардской школы бизнеса, определяла бизнес-модель как «историю» процесса создания продукта, отвечающую на важнейшие вопросы теории бизнеса П. Друкера, определяя клиента и создаваемую для него ценность [18]. 14 Некоторые авторы рассматривали бизнес-модель с экономической точки зрения, добавляя в ее определение финансовую составляющую. Например, бизнес-аналитик Ричард Хоукинс, использовал термин «бизнес-модель» как коммерческую взаимосвязь между компанией и рынком, на котором реализуется продукция. Это объяснение тесно связано с жизнеспособностью компании, для поддержания которой необходимо грамотно структурировать различные потоки доходов и расходов, тем самым максимизируя прибыль [20]. Наиболее обобщенное определение «бизнес-модели» дал Александр Остервальдер: бизнес-модель как «концептуальный инструмент, содержащий набор объектов, понятий и их взаимосвязей с целью выразить бизнес-логику конкретной компании» [17]. На данный момент не существует единой выработанной точки зрения относительно определения бизнес-модели, однако, можно выделить ее главную особенность, присущую всем существующим определениям. Бизнес-модель – это, в первую очередь, концептуальный инструмент, цель которого исследование комплексного объекта – организации. Этот инструмент помогает охарактеризовать основные элементы бизнеса, механизмы их взаимодействия и связи с внешней средой, создавая целостное представление о функционировании организации. Бизнес-модель показывает логику и раскрывает принципы ведения бизнеса. В зависимости от производимого продукта или услуги, используемых технологий, особенностей рынка и многих других факторов каждая бизнесмодель приобретает свою специфику. Для получения целостной картины организации необходимо выделить используемые ресурсы и процессы, задействованные в создании ценностного предложения, определить конкурентное преимущество, а также сформировать структуру доходов и расходов. Таким образом, бизнес-модель состоит из совокупности продуктов, услуг и потоков информации, а также описания различных участников бизнеспроцессов, их роли в цепи ценности, потенциальных выгод с расшифровкой источников получения дохода. Итог процесса построения бизнес-модели 15 является создание достоверного, наглядного и простого для понимания описания деятельности компании. Далее нами был проведен анализ экосистемной бизнес-модели в соотнесении с существующими традиционными бизнес-моделями [6]. У истоков понятия «экосистема» в бизнесе стоит Дж. Ф. Мур, который предложил рассматривать компанию как звено бизнес-экосистемы, относящееся ко множеству отраслей. Когда несколько компаний совместно работают над развитием чего-то нового, то они работают в некой бизнесэкосистеме, которая способствует развитию конкуренции, удовлетворению потребностей клиентов, поддержке новых продуктов на рынке. Бизнесэкосистема выстраивает новое структурированное сообщество, это не прежние разрозненные компании, а новые слаженно работающие [19]. Экосистема – система взаимодействия компаний – провайдеров услуг, регуляторов и потребителей, которая включает в себя как конкуренцию, так и сотрудничество, для того чтобы предоставить пользователю тот или иной сервис [3]. Как видно из таблицы 1 «экосистемная» бизнес-модель совмещает в себе признаки сразу нескольких бизнес-моделей. Таблица 1 – Сравнение традиционных бизнес-моделей по критерию экосистемности Бизнес-модель Бизнес-модель сетевого воздействия Транзакционная бизнес-модель Франчайзинговая бизнес-модель Агентская бизнес-модель Ориентированная на продажи бизнес-модель Ритейл бизнес-модель Соответствие «экосистемной» бизнес-модели Соответствует Соответствует Частично соответствует Частично соответствует Соответствует Соответствует Представление экосистемы в данном виде позволяет рассмотреть ее с различных позиций: как кластеры (бизнес-экосистемы); как платформы (цифровые экосистемы); как сетевые образования (финтех-экосистемы) [10]. Характеристика видов экосистем представлена в таблице 2. 16 Таблица 2 – Характеристика видов экосистем Виды экосистем Бизнесэкосистема Цифровые экосистемы Финансовые экосистемы Описание Примеры Это модель управления, которая помогает решать бизнесзадачи, способствует формированию целостного и ценного предложения и конкурирует с другими способами создания продукта или услуги, такими как вертикальная интеграция, иерархическая цепь поставок и открытый рынок (открытые и закрытые) Закрытые экосистемы (типа Apple) Открытые системы (Huawei, Xiaomi) Яндекс, Mail.Ru Group Google, Facebook, Uber Это не только информационно-технологическая инфраструктура, работающая по принципу «win-win» (выигрыш-выигрыш), а в первую очередь то, что гармонично и с выгодой вписывается во внутреннюю экономику потребителя Это сеть взаимосвязанных друг с другом организаций Сбер, Банк различных отраслей экономики, имеющая модульную Тинькофф структуру, состоящую из двух уровней: первый уровень – это стабильная группа компаний, являющаяся ядром экосистемы, второй уровень – это нестабильная, вариативная группа компаний Переход бизнеса на новую экономическую модель обоснован не только тем, что модель экосистемы бизнеса является прорывной технологией управления бизнесом, имеющей целый ряд преимуществ в сравнении с традиционными технологиями управления, но и тем, что именно эта модель обеспечивает долгосрочную устойчивость деятельности бизнеса. В таблице 3 на примере существующих экосистем представлен анализ существующих экосистем различного типа бизнеса, который подтверждает, что любая экосистема совмещает в себе несколько бизнес-моделей, что позволяет ей успешно существовать и развиваться среди других бизнес-моделей. Далее нами был проведен анализ рисков разрушения экосистем на разных этапах развития, с целью выявления наиболее опасных из них для проекта межвузовского кампуса. По результатам исследования, проведенного Институтом Хендерсона BCG, было выявлено, что только 15 % изученных экосистем были устойчивыми в долгосрочной перспективе (проанализирована эффективность 57 экосистем в 11 секторах на разных географических рынках), а остальные 85 % экосистем разрушаются на том или ином этапе развития (рождение, расширение, рост и лидерство, самообновление) [21]. 17 Таблица 3 – Анализ «экосистемной» бизнес-модели Экосистемы 1. Apple 2. Google 3. Amazon 4. Alibaba 5. Booking 1. Яндекс 2. ПАО «Сбербанк» 3. ПАО «Тинькофф Банк» 4. МТС 5. Wildberries Бизнес-модели, которые легли в основу создания экосистемы Зарубежные экосистемы – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – ориентированная на продажи бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия. – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – агентская бизнес-модель; – ориентированная на продажи бизнес-модель; – ритейл бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – агентская бизнес-модель; – ориентированная на продажи бизнес-модель; – ритейл бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – агентская бизнес-модель; – ориентированная на продажи бизнес-модель; – ритейл бизнес-модель. Российские экосистемы – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – агентская бизнес-модель; – ориентированная на продажи бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – ориентированная на продажи бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – ориентированная на продажи бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – агентская бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – ориентированная на продажи бизнес-модель. – транзакционная бизнес-модель; – бизнес-модель сетевого воздействия; – агентская бизнес-модель; – ориентированная на продажи бизнес-модель; – ритейл бизнес-модель. Вид экосистемы Бизнесэкосистема Цифровые экосистемы Цифровые экосистемы Цифровые экосистемы Цифровые экосистемы Цифровые экосистемы Финансовые экосистемы Финансовые экосистемы Бизнесэкосистема; Цифровые экосистемы На основании исследования Института Хендерсона BCG мы выявили 7 основных причин разрушения экосистем на примере анализа 57 компаний данной бизнес-модели и ранжированием этих причин по частоте возникновения в выборке (таблица 4). 18 Таблица 4 – Анализ рисков разрушения экосистем Причины разрушения экосистем Частота появления в выборке Ошибки в управлении экосистемой 34% Ошибки в создании структуры экосистемы 18% Ошибки в организации работы экосистемы 15% Слабая защищенность экосистемы 10% Неправильная оценка масштаба проблем клиентов экосистемы 10% Стратегические ошибки при запуске экосистемы на рынке (учитывая национальные особенности характера) 8% Ошибки при создании модели монетизации экосистемы 5% Примеры из бизнес-практики Социальная сеть Google+; Социальная сеть Friendster; Netscape (веб-браузер); Symbian (операционная система). Устройство для чтения электронных книг от Sony; Atari (игровая приставка). Социальная сеть Canvas Networks; Wikimart (маркетплейс); Auctionata (платформа онлайнаукционов); Internet Explorer от Microsoft. Bankcard (экосистема кредитных карт в Австралии и Новой Зеландии); Социальная сеть StudiVZ; Terra (блокчейн-платформа). Seamless / GrubHub. Платформа HD-DVD; Uber China; BlackBerry (операционная система); Windows Phone от Microsoft. Table8 (платформа для выкупа «горящей» брони столиков в популярных ресторанах). По результатам анализа можно сделать вывод, что главной причиной разрушения экосистем является ошибка в управлении экосистемой (34 %). Большинство экосистем (85 %) разрушаются еще на этапе создания и внедрения на рынок и только 15 % экосистем разрушаются на этапе функционирования. Далее нами были проанализированы два кампуса: один зарубежный и один российский, выбранные экспертным мнением авторов и проектируемого кампуса на базе Тихоокеанского государственного университета. Анализ сделан с целью понимания, есть ли у существующих кампусов сходство с бизнес-экосистемой. Результаты анализа представлены в таблице 5. 19 Таблица 5 – Соответствие критериям экосистемы рассмотренных кампусов Сибирский федеральный университет + +/– + + Стэнфордский университет Критерий 1. Модульность 2. Адаптация 3. Зависимость 4. Координация + +/– + + Тихоокеанский государственный университет (проект) + +/– + + Результаты проведенного исследования привели нас к следующим выводам: – на проект межвузовского кампуса Тихоокеанского государственного университета необходимо смотреть не только как на социальный инфраструктурный проект для развития города и края, но и как на бизнесмодель - взгляд на кампус как на процесс создания и предложения ценности для поступающих/обучающихся/жителей города и края, в котором участвует целый ряд компаний, взаимодействующих на рынке и в обществе, имеющих разные роли в проекте; – для проекта кампуса больше всего подходит экосистемная бизнесмодель по таким многосторонность, рассматривать как характеристикам, координация, как модульность, адаптивность. инновационную Кампус бизнес-экосистему настройка, предлагается с развитой предпринимательской средой; – любая экосистема совмещает в себе несколько бизнес-моделей, что позволяет ей успешно функционировать среди других бизнес-моделей, при этом главной причиной разрушения экосистем является ошибка в управлении экосистемой, а большинство экосистем разрушаются еще на этапе создания и внедрения на рынок. Эти риски самые важные и требуют пристального внимания при проектировании межвузовского кампуса; – зарубежные и российские модели кампусов отличаются по финансовой составляющей, зарубежные кампусы по большей части финансируются за счет частного капитала, российские кампусы – за счет преобладающей доли бюджетного финансирования; 20 – экосистемная бизнес-модель не только позволит межвузовскому кампусу оперативно реагировать на внешние и внутренние угрозы, но и позволит развить сетевое взаимодействие государственных, общественных, корпоративных финансов, а также материальные и информационные потоки для финансирования региональных частных проектов, направленные на развитие предпринимательской среды вокруг кампуса. Дальнейшее наше исследование будет посвящено построению концептуальной бизнес-модели межвузовского кампуса – для получения целостной картины выделения и использования ресурсов и процессов, задействованных в создании ценностного предложения, определить конкурентные преимущества модели, а также сформировать структуру доходов и расходов, финансовые потоки и источники. 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ По результатам первой части работы мы пришли к следующим выводам. Инновационная среда – сочетание внутренней и внешней сред участника инновационного процесса. Она представляет собой систему взаимодействия инноваторов, инвесторов, товаропроизводителей конкурентоспособной продукции (услуг) и развитой инфраструктуры. В соответствии с данным определением можно сказать, что инновационная среда университета формирует его экосистему, являясь ее составной частью. Мы провели опрос, который показал, что студенты экономических специальностей старших курсов обладают высоким уровнем финансовой грамотности, что связанно с повышением их образованности. А вот студентам неэкономических специальностей необходимо повышать уровень финансовой грамотности, чтобы лучше управлять личными финансами. Мы дали определение финансовой грамотности как элемента построения инновационной среды университета. Финансовая грамотность как элемент построения инновационной среды университета представляет собой совокупность знаний, умений и навыков студентов в области управления личными финансами, что в свою очередь является базой для создания инновационных, научных и предпринимательских проектов и разработок, способных глобально влиять на экономический уровень университета, города и даже края. По второй части работы мы сделали сдедующие выводы: – на проект межвузовского кампуса Тихоокеанского государственного университета необходимо смотреть не только как на социальный инфраструктурный проект для развития города и края, но и как на бизнесмодель - взгляд на кампус как на процесс создания и предложения ценности для поступающих/обучающихся/жителей города и края, в котором участвует целый ряд компаний, взаимодействующих на рынке и в обществе, имеющих разные роли в проекте; 22 – для проекта кампуса больше всего подходит экосистемная бизнесмодель по таким многосторонность, рассматривать характеристикам, координация, как как модульность, адаптивность. инновационную Кампус бизнес-экосистему настройка, предлагается с развитой предпринимательской средой; – любая экосистема совмещает в себе несколько бизнес-моделей, что позволяет ей успешно функционировать среди других бизнес-моделей, при этом главной причиной разрушения экосистем является ошибка в управлении экосистемой, а большинство экосистем разрушаются еще на этапе создания и внедрения на рынок. Эти риски самые важные и требуют пристального внимания при проектировании межвузовского кампуса; – зарубежные и российские модели кампусов отличаются по финансовой составляющей, зарубежные кампусы по большей части финансируются за счет частного капитала, российские кампусы – за счет преобладающей доли бюджетного финансирования; – экосистемная бизнес-модель не только позволит межвузовскому кампусу оперативно реагировать на внешние и внутренние угрозы, но и позволит развить сетевое взаимодействие государственных, общественных, корпоративных финансов, а также материальные и информационные потоки для финансирования региональных частных проектов, направленные на развитие предпринимательской среды вокруг кампуса. Дальнейшее наше исследование будет посвящено построению концептуальной бизнес-модели межвузовского кампуса – для получения целостной картины выделения и использования ресурсов и процессов, задействованных в создании ценностного предложения, определить конкурентные преимущества модели, а также сформировать структуру доходов и расходов, финансовые потоки и источники. 23 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аликаева М.В. Императивы формирования социально-экономических экосистем / М.В. Аликаева, Л.О. Асланова, Р.В. Гурфова // Трансформация социально-экономического пространства России и мира: сборник статей международной научно-практической конференции (г. Москва, 2020), под ред. Г.Б. Клейнера, Х.А. Константиниди, В.В. Сорокожердьева, З.М. Хашевой. – М., 2020. – С. 369-375. 2. Аликаева М.В. Теории социально-экономических экосистем: закономерности и тенденции развития / М.В. Аликаева, Л.О. Асланова, А.А. Шинахов // Вестник Воронежского государственного университета инженерных технологий. – 2020. – Т. 82. – № 3 (85). – С. 284-288. 3. Андросик Ю.Н. Бизнес-экосистемы как форма развития кластеров // Экономика и управление : труды БГТУ. – 2016. – № 7. – С. 38-44. 4. Аргунова М. В., Моргун Д. В. Экосистемный подход как новая парадигма образования // Непрерывное образование в контексте будущего: Сборник научных статей по материалам IV Международной научнопрактической конференции. Москва, 2021. – c. 19-24. 5. Бекмурзаев И.Д. Влияние информационных технологий на современные преобразования общества / И. Д. Бекмурзаев, Х. С. Чебиева // Вопросы устойчивого развития общества. – 2020. – №3(1). – С. 125-129. 6. Бизнес-экосистема: структура, преимущества и недостатки // Hussle – журнал о бизнесе, карьере, о деньгах [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://hussle.ru/biznes-ekosistema-struktura-preimushhestva-i-nedostatki (дата обращения 26.01.2023). 7. Данилов-Данильян В.И. Ecosystem is one of the most important fundamental conception of modern science // Экосистемы: экология и динамика. – 2017. – № 1. – c. 5-9. 24 8. Зеленцова А. В., Блискавка Е. А., Демидов Д. Н. Повышение финансовой грамотности населения: международный опыт и российская практика. – Москва : ЦИПСиР ; КноРус, 2019. – С. 10. 9. Карпинская В. А. Экосистема как единица экономического анализа // Системные микроэкономики, экономики предприятий: Материалы Второй конференции Отделения моделирования производственных объектов и комплексов ЦЭМИ РАН, выпуск 2. Москва, 2018. – c. 125-141. 10. Клейнер Г.Б. Экономика экосистем: шаг в будущее // Экономическое возрождение России. – 2019. – № 1(59). – С. 40-45. 11. Ковалева Т. М. Экосистемный подход в образовании: начало пути // Непрерывное образование в контексте будущего : Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. – c. 25-31. 12. Литовченко О. В. Цифровая экономика России и пути развития // Вопросы устойчивого развития общества. – 2020. – №2. – С. 98-108. 13. Овчинникова предпринимательских А. В., экосистем, Зимин и С. ее Д. Рождение эволюция // концепции Экономика, предпринимательство и право. – 2021. – № 6. – c. 1497-1514. 14. Паатова М. Э. Финансовая грамотность детей и молодежи как актуальная задача современного образования / М. Э. Паатова, М. Ш. Даурова // Вектор науки ТГУ – 2018. – № 2 (28). – С. 173-175. 15. Прохорова В. В. Концептуальные подходы к сущностной характеристике предпринимательских экосистем / В. В. Прохорова, Е. М. Кобозева // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2019. – Т. 11. – № 2. – С. 106-112. 16. Сергеева К. Н. Формирование конкурентоспособной инновационной экосистемы университета. / дис. … канд. экон. наук: 08.00.05. – Москва, 2015. – 221 c. 17. Сухова Л. Ф. Система управления на основе моделирования бизнеспроцессов / Л. Ф. Сухова, И. Б. Боцюн, А. В. Зацаринина, Н. Н. Буланкина // 25 Вестник Института дружбы народов Кавказа. Теория экономики управления народным хозяйством. – 2018. – № 4-2 (48). – С.11. 18. Magretta J. Why business models matter? / J. Magretta // Harvard Business Review. — 2002. — Vol. 80. — No. 5. — P. 86–92. 19. Moore J. F. Predators and Pree : A New Ecology of Competition / J. F. Moore // Harvard Business Review, – 1993. https://hbr.org/1993/05/predators andprey a new ecology Режим доступа : of competition (дата обращения 29.01.2023). 20. Hoskisson R. E. Theory and Research in Strategic Management: Swings of the Pendulum / R. E. Hoskisson, M. A. Hitt, W. P. Wan, D. Yiu // Journal of Management. — 1999. — Vol. 25. — No. 3. — Р. 417–456. 21. How Business Ecosystems Rise (and Often Fall) : MIT Sloan Management Review, 2019 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sloanreview.mit.edu/article/how-business-ecosystems-rise-and-often-fall/ (дата обращения: 26.01.2023). 22. Spencer-Keyse J., Luksha P., Cubista J. Learning Ecosystems: An Emerging Praxis For The Future Of Education. School of Management SKOLKOVO & Global Education Futures. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://learningecosystems2020.globaledufutures.org (дата обращения 27.01.2023). 26 ПРИЛОЖЕНИЕ А (справочное) Понимание категории «экосистема университета» в существующих практиках Таблица А.1 – Понимание категории «экосистема университета» в существующих практиках Термин Образовательная экосистема Дефиниция Отличительные особенности Сильные стороны Сеть взаимосвязанных и разнотипных субъектов, участвующих в процессе обучения / воспитания / развития в течение всей жизни Объединяет различные уровни образования: начальное, основное, среднее, высшее. Т.е. субъектами системы могут выступать как школы и колледжи, так и университеты. Несет в себе элементы педагогики, представленные процессами воспитания. Участниками экосистемы могут выступать родители учащихся, объединенные в специализированные комитеты Направлена на всестороннее развитие входящих в нее участников (формирование необходимых учебных и профессиональных навыков, обучение навыкам межличностной коммуникации), обеспечивающее всем участникам экосистемы конкретный опыт, который применяется на протяжении всей жизни Слабые стороны Предпринимательская бизнес-среда, представленная предприятиями и организациями, не является первостепенным участником экосистемы. Она выступает в роли т.н. игроков «второй линии», так как напрямую не участвует в процессе обучения 27 Продолжение таблицы А.1 Термин Дефиниция Отличительные особенности Сильные стороны Предпринимательская экосистема университета Система, в основе которой находится комплекс взаимоотношений между элементами университетской среды и представителями бизнес-сектора. При этом происходит интеграция предпринимательской культуры во все слои образовательного учреждения, которая способствует повышению коммерческой предприимчивости как среди обучающихся, так и среди сотрудников Направлена на поддержание «третьей» – предпринимательской – миссии вуза, путем встраивания элементов предпринимательства в университетскую структуру, тем самым превращая его в своеобразный «инкубатор» для новых проектов, который представляет собой благоприятную среду для изучения и использования студентами новых идей Повышение предпринимательского уровня города/региона/страны за счет позиционирования университетов как центров предпринимательства. Развитие у обучающихся практикоориентированных навыков и необходимых для бизнеса компетенций Инновационная экосистема университета Совокупность организационноэкономических отношений, возникающих в процессе реализации университетом инновационной деятельности, включающая комплекс взаимовыгодных связей научно-инновационных подсистем университета с другими субъектами инновационной деятельности (внешней средой), позволяющих осуществлять полный инновационный цикл с целью создания конкурентоспособной высокотехнологичной продукции отечественных предприятий и развития инновационного и интеллектуального потенциалов российской экономики, в том числе научно-образовательной сферы Представляет собой совокупность многоуровневых университетских систем всех видов: образовательной, предпринимательской и научной, так как одна из стратегий развития инновационного уровня как самого университета, так и экономки страны в целом требует определенной концепции, заключающейся в формировании, распространении и коммерциализации знаний по всем доступным каналам Согласно данной концепции, университет представляет собой ключевое звено, вокруг которого происходят процессы единения, интеграции и координации ресурсов других членов инновационной экосистемы (государство, предприятие и т.д.) на взаимовыгодных условиях, т.е. вуз берет на себя роль организатора, отвечающего за взаимосвязь между другими участниками. Главной задачей системы такого типа является рост инновационного потенциала страны за счет формирования внутри учреждения высшего образования такой атмосферы, которая бы способствовала созданию и последующему продвижению вузовских инноваций Слабые стороны Из-за смещения основного фокуса развития университета на создание подходящих условий для формирования потенциальных предпринимателей, происходит небольшое послабление продвижения других основных функций университета – образовательной и научной Так как ключевая задача инновационной экосистемы университета – это создание и развитие инноваций в вузе, возможна потеря классической обучающей функции образовательного учреждения, несущей в себе элементы воспитательного характера моральных и нравственных ценностей 28 ПРИЛОЖЕНИЕ Б (справочное) Анализ финансовой грамотности студентов ТОГУ Таблица Б.1 – Распределение ответов респондентов на вопрос: «Оцените свой уровень финансовой грамотности по пятибалльной шкале» (в % от числа опрошенных) Первый Второй курс курс Студенты экономических специальностей Знаний и навыков нет 8,00 2,00 Неудовлетворительные знания 12,00 7,00 Удовлетворительные знания 59,00 34,00 Хорошие знания 11,00 42,00 Отличные знания 10,00 15,00 Общий итог 100,00 100,00 Студенты неэкономических специальностей Знаний и навыков нет 15,00 8,00 Неудовлетворительные знания 26,00 23,00 Удовлетворительные знания 43,00 50,00 Хорошие знания 12,00 14,00 Отличные знания 4,00 5,00 Общий итог 100,00 100,00 Вопросы анкеты Третий курс Четвертый курс 0,00 4,00 17,00 62,00 17,00 100,00 0,00 0,00 11,00 51,00 38,00 100,00 3,00 13,00 37,00 40,00 7,00 100,00 0,00 5,00 11,00 68,00 16,00 100,00 Таблица Б.2 – Распределение ответов респондентов на вопрос: «Владеете ли Вы современными методами контроля иуправления финансами?» (в % от числа опрошенных) Первый Второй курс курс Студенты экономических специальностей Да, я получаю смс-оповещения об операциях по карте 50,00 53,00 Да, я пользуюсь интернет-банкингом 43,00 40,00 Да, у меня есть электронный кошелек и я использую 5,00 7,00 электронные платежные системы (Webmoney, Payza и др.) Нет, у меня нет потребности в подобных услугах 2,00 0,00 Общий итог 100,00 100,00 Студенты неэкономических специальностей Да, я получаю смс-оповещения об операциях по карте 57,00 42,00 Да, я пользуюсь интернет-банкингом 33,00 26,00 Да, у меня есть электронный кошелек и я использую 7,00 18,00 электронные платежные системы (Webmoney, Payza и др.) Нет, у меня нет потребности в подобных услугах 3,00 14,00 Общий итог 100,00 100,00 Вопросы анкеты Третий курс Четвертый курс 60,00 33,00 62,00 28,00 7,00 10,00 0,00 100,00 0,00 100,00 53,00 17,00 57,00 37,00 24,00 6,00 6,00 100,00 0,00 100,00 29 Таблица Б.3 – Распределение ответов респондентов на вопрос: «Принято ли Вами в Вашей семье вести учет доходов и расходов?» (в % от числа опрошенных) Первый Второй курс курс Студенты экономических специальностей средств, фиксируя все 22,00 18,00 Вопросы анкеты Да, мы ведем учет всех поступления и все расходы Да, мы ведем учет всех средств, но не все поступления 35,00 36,00 или расходы фиксируются Нет, учета средств семьи не ведется, но в целом известно, сколько денег было получено и сколько было потрачено 24,00 34,00 за месяц Нет, учета средств семьи не ведется, и даже приблизительно неизвестно, сколько денег получили и 2,00 3,00 сколько потратили за месяц Затрудняюсь ответить 17,00 9,00 Общий итог 100,00 100,00 Студенты неэкономических специальностей Да, мы ведем учет всех средств, фиксируя все 20,00 19,00 поступления и все расходы Да, мы ведем учет всех средств, но не все поступления 37,00 35,00 или расходы фиксируются Нет, учета средств семьи не ведется, но в целом известно, сколько денег было получено и сколько было потрачено 31,00 30,00 за месяц Нет, учета средств семьи не ведется, и даже приблизительно неизвестно, сколько денег получили и 4,00 10,00 сколько потратили за месяц Затрудняюсь ответить 8,00 6,00 Общий итог 100,00 100,00 Третий курс Четвертый курс 20,00 26,00 40,00 42,00 33,00 28,00 2,00 2,00 5,00 100,00 2,00 100,00 15,00 22,00 39,00 38,00 32,00 28,00 10,00 8,00 4,00 100,00 4,00 100,00 Таблица Б.4 – Распределение ответов респондентов на вопрос: «Доверяете ли Вы финансовым учреждениям?» (в % от числа опрошенных) Первый Второй курс курс Студенты экономических специальностей 53,00 61,00 32,00 27,00 15,00 12,00 100,00 100,00 Студенты неэкономических специальностей 30,00 37,00 58,00 60,00 12,00 3,00 100,00 100,00 Вопросы анкеты Да Нет Затрудняюсь ответить Общий итог Да Нет Затрудняюсь ответить Общий итог Третий курс Четвертый курс 88,00 7,00 5,00 100,00 95,00 2,00 3,00 100,00 42,00 56,00 2,00 100,00 51,00 45,00 4,00 100,00
