Загрузил julia14.linnik

ДОКЛАД лебедева

реклама
Доклад на тему: «Культурно-историческая теория Л.С. Выготского»
1. Биография.
Выготский Лев Семенович (1896 - 1934), советский психолог, разработал культурноисторическую теорию в психологии. В последние годы жизни Л. С. Выготский основное
внимание уделял изучению структуры сознания. Исследуя речевое мышление, Л. С.
Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как
структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических
функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский
приходит к выводу, что структура сознания - это динамическая смысловая система
находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.
2. Суть теории.
Культурно-историческая теория Л. С. Выготского породила крупнейшую в советской
психологии школу, из которой вышли А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперин, А. В.
Запорожец, П. И. Зинченко, Д. Б. Эльконин и др.
В культурно-исторической теории психического развития человека, созданной Л.С.
Выготским в конце 20-х - начале 30-х гг., им широко использовалось понятие
коллективной деятельности, наличие которой вполне естественно подразумевало и
понятие коллективного субъекта (ему соответствовал коллектив детей, соответствовала
группа, состоящая из детей и взрослых). Согласно Л.С. Выготскому, индивидуальная
деятельность производна от коллективной деятельности. Переход от одного типа
деятельности к другому является процессом интериоризации.
Л.С. Выготский вводит понятие "зона ближайшего развития" - это то пространство
действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе
со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является
хорошим, которое упреждает развитие. Понятие зоны ближайшего развития, в
определенной мере объясняет содержание процесса происхождения индивидуальной
деятельности из коллективной.
3. История становления теории. Культурно-исторический подход к изучению
сознания создавался в определенных исторических условиях, когда победивший в России
пролетариат провозгласил марксизм идеологией нового государства (и это способствовало
использованию марксизма как философской основы собственно научных исследований).
В марксизме сознание рассматривалось как социально обусловленное,
определяемое человеческим бытием, и это с самого начала нацеливало психологов,
избравших марксизм как философскую основу конкретно-научных разработок (к ним
относился и Л.С.Выготский), изучать механизмы формирования сознания в различных
общественных условиях.
Л.С. Выготского отличало четкое марксистское историко-социологическое
понимание деятельности и ее роли в общественно-историческом развитии человека. Это
понимание сложилось у него еще до разработки культурно-исторической теории и
выразилось, в частности, в его подходе к социогенезу психических функций.
В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не
как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка,
замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем
естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и
мышления. По теории Выготского, развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком
"психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов, таких как - язык,
письмо, система счета. Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических
функций происходит через этап (форму) внешней деятельности, где культурные средства
имеют вполне предметный вид и психические функции действуют вполне внешне,
интерпсихически.
В процессе своей отработки и сворачивания вовнутрь психические функции приобретают
автоматизированность, осознанность и произвольность. Если возникает затруднение в
мышлении и других психических процессах, всегда возможна экстериоризация вынесение психической функции вовне и уточнение ее работы во внешне-предметной
деятельности. Как правило, на этом первом этапе внешней деятельности все, что делает
ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми. Как пишет Выготский, каждая
психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная
деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Именно сотрудничество
с другими людьми является главным источником развития личности ребенка, а
важнейшей чертой сознания является диалогичность. Сознание развивается через диалог:
диалог ребенка со взрослым либо диалог взрослого со взрослым. Даже превращаясь во
внутренние психические процессы, высшие психические функции сохраняют свою
социальную природу – "человек и наедине с собой сохраняет функции общения".
Для Выготского личность есть понятие социальное, то, что в нем привнесено культурой.
Личность "не врожденна, но возникает в результате культурного развития" и "в этом
смысле коррелятом личности будет отношение примитивных и высших реакций". Другой
аспект теории Л.С. Выготского - представление о развитии не как о ровно-постепенном, а
как о стадиальном, ступенчатом процессе, где периоды ровного накопления новых
возможностей сменяются этапами кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда
драматический этап слома (или переосмысления) старого багажа и формирование нового
способа жизни. Кризисы бывают болезненны, но они, по взглядам Выготского,
неизбежны. С другой стороны, явное неблагополучие ребенка во время кризиса вовсе не
закономерность, а лишь следствие неграмотного поведения родителей и других взрослых,
воспитывающих ребенка.
4. Учение о психологическом возрасте. Психологический возраст, который
Выготский принципиально отделял от хронологического и биологического,
является единицей развития, т.е. той «клеткой», которая максимально проста, но
несет в себе общую структуру качественных изменений. Сущностными
компонентами психологического возраста являются психические новообразования
и социальная ситуация развития ребенка как система отношений с окружающей его
действительностью. Кроме того, в понятие «психологический возраст» добавляется
и ведущая деятельность, которая определяет в каждом возрасте формирование
психических новообразований.
Динамику перехода от возраста к возрасту Выготский определял как критическую, т.е.
каждый новый этап развития сопровождается кризисом. Динамику развития можно
условно представить следующей схемой (рис. 3.2).
Рис. 32. Динамика возрастного развития:
ССР — социальная ситуация развития, ВД — ведущая деятельность, УН —
новообразования в сфере психики
В каждом возрасте социальная ситуация развития отличается своей спецификой и
направленностью отношений на освоение нового вида деятельности. Ведущая
деятельность, в свою очередь, создает наиболее благоприятные условия для
формирования новых качественных сторон психических процессов — новообразований.
Изменившийся, повзрослевший ребенок стремится установить новые отношения с
социальным окружением, что вызывает конфликт со старой социальной ситуацией
развития — кризис. Разрушение старых отношений ведет к созданию новой социальной
ситуации, и развитие выходит на следующий круг спирали.
3. Закон развития высших психических функций. «Всякая высшая психическая
функция появляется на сцене дважды: сначала как деятельность коллективная,
социальная, т.е. как функция интерпсихическая; второй раз как действие индивидуальное,
как внутренний способ мышления ребенка, как функция интрапсихическая ». Высшие
психические функции, согласно Выготскому, есть продукт культурно-исторического
развития, результат исторического изменения форм поведения, опосредованных орудиями
и деятельностью.
4. Закон ведущей роли обучения для развития. Обучение ведет за собой развитие,
потому что через обучение (в самом широком смысле) в сознание ребенка встраиваются
высшие формы психики, определяющие его развитие. Без обучения невозможно развитие,
невозможно формирование высших психических функций.
В развитии психических процессов выделяются два уровня: актуальный и потенциальный.
Актуальный уровень — это те задачи, которые ребенок решает самостоятельно. Уровень
потенциального развития определяется задачами, которые ребенок способен решить в
сотрудничестве со взрослым. Расстояние между этими уровнями получило название зоны
ближайшего развития. Зона ближайшего развития — расстояние между актуальным
уровнем самостоятельной деятельности ребенка и потенциальным уровнем решения задач
в сотрудничестве со взрослым.



5. Закон гетерохронности развития. Психическое развитие не совпадает по
времени с хронологическим, т.е. нельзя требовать от психики простого совпадения
во времени с определенными показателями.
6. Закон среды. Уникальность характеристики среды, предложенной Выготским,
заключается в выделении относительного характера влияния среды через
переживания ребенка. Влияние среды не абсолютно, а трансформируется
отношением к ее элементам самого субъекта, в каждом возрасте это отношение
меняется, меняется и значимость различных компонентов среды. Среда
проживается и переживается ребенком индивидуально.
7. Закон системного и смыслового строения сознания. Системность сознания
заключается в иерархической взаимосвязанной структуре психических функций.
Функции развиваются не изолированно, а занимая определенное место в структуре
сознания. Обучение, последовательно формируя понятийное мышление и
обобщения, перестраивает и сознание.
Основными достоинствами теории Выготского, повлиявшими на развитие психологии
дошкольника, являются:





обоснование культурно-исторического принципа развития психики;
разработка теории психологического возраста с выделением структуры и
динамики возраста; анализом психических новообразований;
определение социальной ситуации развития как источника психического развития,
определение ее структуры и возрастной динамики;
разработка и обоснование закона развития высших психических функций,
процесса генезиса сознания человека;
выделение ведущей роли обучения, анализ структуры развивающего обучения,
определение понятия зоны ближайшего развития.
Ограничениями культурно-исторической концепции стали:




противопоставление натуральных и высших психических функций;
недостаточный учет предметной деятельности в психическом развитии;
иепроработанность идеи о системном и смысловом строении сознания,
увлеченность знаковой структурой;
незавершенность периодизации психического развития.
Список литературы:
1. https://psychologos.ru/articles/view/kulturno-istoricheskaya-teoriya-l.s.-vygotskogo
2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В б-ти т. Т.З. Проблемы развития
3.
психики/Под ред. А. М. Матюшкина / Л. С. Выготский - М.: «Педагогика», 1983.
– 368 с.
Леонтьев А. Н. Психологические воззрения Л.С. Выготского / А. Р. Лурия - М.,
1956. – 366 с.
Скачать