Блочно-модульная технология

Блочно-модульная технология
Технология и методика модульного обучения
Новые социальные требования к системе образования, сформулированные в законе
об образовании Российской Федерации, определяют роль среднего профессионального
образования, как важнейший фактор гуманизации общественно-экономических
отношений, формирования новых жизненных установок личности. Отсюда вытекает новое
понимание целей обучения – «не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать,
развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития,
адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания».
Процесс обучения – процесс двухсторонний. Для успеха обучения требуется не
только высокое качество работы педагога, но и активная деятельность студентов, желание
овладеть самостоятельно знаниями, их интерес к обучению, сосредоточенная и вдумчивая
работа под руководством педагога. Для этого необходимо строить процесс обучения,
организацию и методику урока так, чтобы широко вовлекать студентов в самостоятельную
творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на
практике. Урок есть основное звено процесса обучения. Это значит, что весь процесс
обучения складывается из отдельных звеньев-уроков, каждый из которых связан со всеми
предыдущими в единую цепь-систему. Очень важно хорошо провести урок. Но даже сам
по себе хорошо проведенный урок не решает в должной мере задачи обучения; если он не
является органическим звеном общей цепи данной темы, раздела, курса, цикла, всего
учебно-воспитательного процесса.
Практика постоянно нас убеждает, что, несмотря на огромный объем информации и
обилие умений и навыков, которыми овладевают студенты, они совершенно беспомощны в
их применении в реальной жизни. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных
приемов, которые активизировали бы мысль обучающихся, стимулировали бы их к
самостоятельному приобретению знаний.
В моей работе преподавании математики метод подачи материала укрупненными
единицами (блоками) – является основным. Основой каждого блока является опорный
конспект, при составлении которого руководствуюсь следующими принципами:
- научное изложение вопроса, предполагающие максимальное использование
математической символики;
- краткость изложения, не теряющие логического построения теоретического
материала;
- яркая продуманная наглядность, предполагающая использование красочных
рисунков, чертежей, схем, диаграмм, заимствованных не только из учебников и учебных
пособий, но и подсказанных опытом;
- один конспект имеет информацию по целой теме или части темы, если она
слишком обширна;
- выделение главного, основного цветом или шрифтом;
- при составлении конспектов осуществляю логическую связь и последовательность
перехода от данного конспекта к другому конспекту.
Например, опорный конспект «Понятие производной. Геометрический и механический
смысл производной».
Технология модульного обучения характеризуется опережающим изучением
теоретического материала укрупненными блоками, алгоритмизацией учебной
деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познаний. Поуровневая
индивидуализация учебной деятельности создает ситуацию выбора для студента.
Модульное обучение преследует цель – формирование у студентов навыка
самообразования, весь процесс строится на основе осознанного целеполагания.
Использования блочно-модульной технологии обучения математике дает возможность:
больше внимания уделять основным понятиям математики; материал выступает не
отдельной единицей, а в качестве выделенного из той структурной единицы, к которой он
тяготеет; сопоставимые математические действия, понятия, свойства изучаются
параллельно; группировка материала в блоки способствует его компоновке в опорных
конспектах.
Технологию обучения математики я строю на создании блоков, которые
определяются на основе сквозных содержательных линий. Каждый блок обладает
качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и
быстрым проявлением в памяти.
Блок имеет следующую структуру:
ПМ – ИМ – РМ – МС – МКЗ – МК
ПМ – проблемный модуль.
ИМ – информационный модуль.
РМ – расширенный модуль.
МС – модуль систематизации.
МКЗ – модуль коррекции знаний.
МК – модуль контроля.
ПМ – проблемный модуль
Изложение теоретического материала начинаю с постановки проблемной задачи и
показываю исторически возникшую проблему, которая привела к появлению нового
понятия. Ввод в самом начале изучения проблемного модуля позволяет:
- показать необходимость изучаемого материала;
- доказывать его значимость; определить дальнейшее применение этого материала,
как при изучении данной темы, так и всей математики в целом.
ИМ – информационный модуль
Основой информационного модуля каждого блока являются лекция, а ее итогом
служит либо опорный конспект, либо схема исследования функции, либо типы решения
заданий. Блоковая система подачи материала позволяет изучать объект или материал в
целом, не дробя его как при обычной линейной методике обучения. Особое значение
придаю разработке алгоритмов решения задач и классификации основных типов задач.
Применение алгоритмов поэлементного решения задач, которые применяю при изучении
информационного модуля, позволяет студенту на следующих этапах изучения блока
решать стандартные задачи самостоятельно. Все эти моменты реализую на уроках
усвоения новых знаний.
РМ – расширенный модуль
Если при объяснении материала в информационном модуле рассматриваю только
основные, главные вопросы, то при работе в расширенном модуле происходит углубление
и расширение теоретического материала, решение нестандартных задач. Происходит
усвоение большего количества информации за одну и ту же единицу времени, которое
возможно только на пути укрупнения единиц усвоения, т.е. при формировании
теоретических обобщений и систематизации знаний. Провожу в этом модуле уроки
закрепления изученного материала и уроки применения знаний и умений, на которых
предлагаю выполнить студентам сложные комплексные задания, охватывающие знания,
навыки и умения по крупным разделам всей изучаемой темы. Наиболее благоприятны
условия в расширенном модуле для проведения нестандартных уроков, таких как:
"Морской бой" , 3вездный час", "Математический суд" и т. д.
МС – модуль систематизации
Обобщение и систематизацию знаний реализую на занятиях модуля систематизации.
Практикую проведение таких занятий после изучения важнейших разделов
информационного блока. Систематизация знаний избавляет студентов от необходимости
запоминать материал как набор, сумму фактов. В этом процессе активное участие
принимают сами студенты, а сгруппированный материал легче и прочнее запоминается, а
главное, его в дальнейшем несравненно удобнее использовать. В этом процессе выделяю
наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории,
устанавливаю причинно-следственные и другие связи и отношения между изучаемыми
объектами и процессами. Обобщение и систематизацию знаний провожу чаще всего на
семинарских занятиях. Огромную роль в этом блоке играют уроки обобщения и
систематизации, которые предполагают следующую последовательность действий: от
восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию у студентов
понятий, категорий и систем, от них – к усвоению все более сложной системы знаний, к
овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной темы. Кроме
семинарских занятий, интересны уроки обобщения и систематизации, проводимые виде
турниров, КВН, конференций, путешествий и т.д.
МКЗ – модуль коррекции знаний
Основная задача коррекционного модуля – это ликвидация пробелов в знаниях
студентов. В результате проведения текущего контроля, в процессе изучения конкретного
раздела темы определяю уровень знаний, эффективность процесса обучения, обнаруживаю
пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминаний знаний и действий, а также
их применение на практике. Ранняя диагностика пробелов в знаниях студентов с целью
предупреждений отставаний и неуспеваемости отдельных студентов, реализую
посредством проведения консультаций, дополнительных занятий, уроков работы над
ошибками и т. д.
МК – модуль контроля
При работе в модуле контроля провожу систематический учет знаний и умений
студентов по следующим параметрам: 1) текущий контроль; 2) контроль выполнения
домашних заданий; 3) тематический или итоговый контроль. Текущий контроль провожу в
виде каждодневной проверки теоретического и практического умения решать задания, он
осуществляется при выполнении самостоятельных, практических работ, при ответе листов
взаимоконтроля, опросе опорных конспектов, определений и теорем. Выполнение
домашнего задания проверяю при выполнении релейных работ – учащиеся получают
индивидуальное задание по выполненному ранее домашнему заданию (карточки с
указанием номеров заданий из учебника). Итоговый контроль знаний реализую при
выполнении тестов, тематических контрольных работ и зачетов. Зачетная работа – это итог
работы педагога и его студентов по данной теме. Если ученик к зачету по изученной теме
ответил всю теорию (опорные конспекты, теоремы, свойства, графики), то он от
теоретической части зачета освобождается.
Например, изучение материала изучение учебной дисциплины «Математика»
специальность 030912 « Право и организация социального обеспечения» на втором курсе я
разбила на пять блоков: блок № 1 «Теория пределов»; блок № 2 «Основы
дифференциального исчисления»; блок № 3 «Основы интегрального исчисления;
Рассмотрим структуру блока № 2
Блок № 2 (16 часов)
ПМ –ИМ –РМ –МС –МКЗ –МК
(1 ч) (6 ч) (3 ч)(1ч) (1 ч) (4ч)
№
1
1
2
3
1
2
1
1
Содержание модулей
Блок №2 « Основы дифференциального исчисления»
ПМ – Проблемный модуль
Практическая значимость производной функции
ИМ – Информационный модуль
Понятие производной функции. Геометрический и механический
смысл производной.
Производные основных элементарных функций. Производная
сложной функции. Производные высших порядков.
Понятие дифференциала функции. Свойства дифференциала
функции. Нахождение дифференциала функций.
РМ – Расширенный модуль
Применение производной для решения прикладных задач
Приближенные вычисления с помощью дифференциала
МС – Модуль систематизации
Общие способа решения прикладных задач с использованием
понятий производной функции и дифференциала функции
МКЗ – Модуль коррекции знаний
Работа над пробелами в знаниях и умениях при решении
основных типов заданий на вычисления производной
Количество
часов
16
1
1
6
1
3
2
3
2
1
1
1
1
1
функции и ее приложениях.
1
2
МК – Модуль контроля
Проверочные и контрольные работы
Вычисление производных и дифференциалов функций
Геометрический и физический смысл производной
Тест «Производная функции»
4
1
1
1
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над
тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу. Возникновение
интереса к математике у большинства студентов зависит от методики ее преподавания, от
того, насколько умело будет построена учебная работа. Я стараюсь строить уроки так,
чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлеченно, и использую это как
отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого
познавательного интереса. Немаловажную роль я здесь отвожу проведению нестандартных
уроков, которые возможно проводить за счет резерва времени при использовании блочномодульной технологии преподавания математики.
Каждый такой урок – игра оставляют неизгладимое впечатление на студентов. В
процессе игры у них вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить
самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Даже самые пассивные из
студентов включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не
подвести товарищей по игре. В группах первых курсов привлекаю для проведения игровых
уроков студентов старших курсов. Они помогают быстро оценивать учеников на каждом
этапе урока, знакомят их историческим материалом, проводят игры и фокусы. Постепенно
из пассивных участников таких уроков студенты переходят к активной деятельности: сами
готовят доклады, рефераты, сочиняют стихи и сказки, готовят ребусы, фокусы, кроссворды
и загадки.
Переход к блочно-модульному планированию содержания не может не сказаться на
оценочной деятельности студентов. Оценка перестает быть инструментом принуждения и
средством наказания. При выполнении заданий самостоятельных работ, контрольных
работ, зачетов и тестов использую поуровневую дифференциацию: студент четко знает
критерии оценивания каждой работы, что дает ему возможность выбора выполнения
заданий и прогнозирования своих результатов.
При работе на зачете, где чаще всего использую рейтинг, студенты могут
использовать дополнительные баллы, которые они могут получить за оригинальное
решение, за использование при ответе интересной дополнительной информации, за
активную работу в группе и т. д.
Основной подход к обновлению содержания в гуманистической парадигме
ориентирован на усиление его личностно-смысловой направленности. Социальнопедагогическая суть этих изменений – обеспечение наибольшей личностной
направленности
и
вариативности образования,
его
дифференциации
и
индивидуализации.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека. Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны
решаться комплексно с учетом возрастных особенностей студентов, специфики
математики как науки и учебного предмета, определяющей ее роль и место в общей
системе среднего профессионального образования и воспитания. Педагогу предоставлено
право самостоятельного выбора методических путей и приемов решения этих задач.
Использование технологии модульного обучения, которое отличает проблемный
подход, творческое отношение обучаемого к процессу обучения, комплексная работа над
изучением теории и практики, позволяет мне сформировать у студентов прочные,
осознанные знания и умения, развивать познавательные способности и создавать условия
для развития самореализации личности каждого из них. Значительное пространство
свободы, получаемое преподавателем при этой технологии, обеспечивает ему большую
возможность творческих поисков.