Мастер-класс по теме:
«Конструирование современного урока математики»
Добрый день, коллеги.
Мне предложили поделиться с вами моим небольшим опытом по конструированию современного
урока. Итак, что же такое современный урок?
Слайд 2
Современный урок – это высокоэффективный, действенный урок, на котором развивается
личность обучающегося.
Слайд 3
Каждое время предъявляет свои требования к уроку
Вы знаете, что во главу угла по стандартам второго поколения ставится планирование урока с
использованием системно-деятельностного подхода в обучение.
– это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема
самоопределения ученика в учебном процессе.
- это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в
процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Слайд 4
Изменилась стратегия обучения.
На смену девизу:«Прочитай, запомни, перескажи»
пришел девиз: «Исследуй проблему, изучай ситуацию, принимай решение, доказывай своё
мнение, анализируй полученный результат».
Слайд5 Требования к современному уроку вы видите на экране.
Требования к современному уроку
• Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и
хорошее окончание.
• Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока.
• Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
• Вывод делают сами учащиеся.
• Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
• Времясбережение и здоровьесбережение.
• В центре внимания урока – дети.
• Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей.
• Умение демонстрировать методическое искусство учителя.
• Планирование обратной связи.
• Урок должен быть добрым.
Слайд6
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Рождение урока – чёткое определение конечной цели
• чего учитель хочет добиться?
• что поможет учителю в достижении цели?
• как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута?
Новым при рождении урока является определение ожидаемых результатов (УУД).
Исходя из тематики урока, с учётом возрастных психологических особенностей развития детей,
выбрать педагогический приём или технику из банка приёмов.
Слайд 7
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС на столах и на экране (Приложение , таблица№1)
Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к
бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод".
Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить
рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не
может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии
порождается знание. Дать способы культурного мышления — вот что необходимо сделать
сегодня в мире, где поток информации безграничен.
Слайд8
Для проектирования современного урока в свете ФГОС нужно усвоить основные правила:
• Учитель ПРОВОДНИК ребёнка в мире знаний;
• Приоритет самостоятельности учащихся;
• Приоритет формирования УУД (универсальных учебных действий) ;
• Организация деятельности учащихся на уроке;
• Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
• Смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание методов и приёмов обучения;
• Оптимальный темп и ритм урока.(сотрудничество учителя и ученика)
Слайд9
• Идеальный урок по ФГОС – учитель зашёл в класс, попросил детей начать работу и дети
весь урок работают самостоятельно, лишь изредка прибегая к помощи учителя или
одноклассников
• 50% работы – на самостоятельное изучение
• Главное научить ребёнка КАК делать, т.е. вооружить его способом действия, а это и есть
УУД. Знаньевой компонент отходит на второй план. Если я знаю как это сделать и где
взять нужную информацию, то я это сделаю САМ.
Необходимо знать принципы построения урока по ФГОС, примерную типологию уроков и критерии
оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию делятся на четыре типа:
Слайд10
Уроки «открытия» нового знания
Уроки рефлексии
Уроки общеметодологической направленности
Уроки развивающего контроля
•
На уроке «открытия» нового знания (ОНЗ) учащиеся изучают новые знания и знакомятся с новыми
способами действий и их применением.
•
На уроках отработки умений и рефлексии ученики закрепляют полученные знания и умения, и
одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.
•
На уроке развивающего контроля учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной
деятельности.
•
Уроки общеметодологической направленности предполагают структурирование и систематизацию
знаний.
Готовясь к уроку учитель должен сделать 6 шагов.
Слайд11
Шаг 1. Определение нового.
•
Учитель чётко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке: правило,
алгоритм, закономерности, понятие, своё отношение к предмету исследования и т. д.
Шаг 2. Конструирование проблемной ситуации.
• Проблемная ситуация может возникнуть на уроке сама собой, но для достижения поставленной
цели, учитель должен чётко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как её
лучше обыграть, чтобы её разрешение привело к задуманному результату.
• Проблемную ситуацию надо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики
самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса.
Шаг 3. Планирование действий.
• При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития
действий», чтобы вовремя направить деятельность учащихся в «нужное русло». Работая над
сценарием урока, надо спланировать применение разных приёмов.
Шаг 4. Планирование решений.
• Сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание
закономерности и т. д.), к которому при помощи учителя ученики могут прийти сами.
• Выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения
проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.
• Необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть
подводящий или побуждающий диалог.
• Следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т. п.), который
будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов.
Шаг 5. Планирование результатов.
• Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения
проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос «Так как же мы решили проблему?»
Шаг 6. Планирование заданий для применения нового знания.
• Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на
поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую
работу.
Выполнить эти 6 шагов поможет технологическая карта урока.
Слайд12
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя
и обучающихся.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать
эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое
количество технологических карт урока, разработанных учителями–практиками, я пришла к выводу, что
унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор я остановила на
следующей технологической карте урока.
При составлении технологической карты я структурирую урок по следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Содержание этапа.
3) Деятельность учителя.
4) Деятельность учащихся.
5) УУД
Каковы же этапы работы над технологической картой?
Слайд13
1. Определение места урока в изучаемой теме и его тип, дата проведения.
2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные).
3. Формулировка планируемых образовательных результатов.
4. Выделение основных понятий, изучаемых на уроке.
5. Обозначение этапов урока в соответствии с его типом.
6. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
7. Выбор форм работы на уроке:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- парная;
- групповая.
8. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
9. Определение ЭОР, используемых на уроке.
Составляя технологическую карту, я использую кодификатор УУД , Этот кодификатор был разработан в
Институте стратегических исследований в образовании РАО. Он может существенно облегчить работу
учителя в составлении технологических карт.
Трудность при составлении технологической карты составляет формулировка определение деятельности
учителя и обучающегося. Я разработала таблицу, которая поможет в решении этой проблемы . (Таблица №2
лежит на столах) Наибольшие затруднения у меня вызывает формулировка целей урока и целей этапов урока.
( образцы формулировок на столах).
В помощь я составила шаблоны технологических карт к каждому типу урока, где сформулировала цели урока,
цели к каждому этапу урока, формулировки деятельности учителя и обучающихся, универсальные учебные
действия. ( шаблоны технологических карт на столах)
Также я собрала копилку приемов на каждый этап урока и копилку физминуток. ( копилки на столах)
Практическая работа
Слайд 14
Сегодня нам предстоит выполнить конструирование современного урока. Работа будет проходить в группах.
Перед вами технологическая карта, вам необходимо составить технологическую карту урока в 5 классе по
теме «Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа», тип урока – урок «открытия» нового знания,
т.к. структура урока уже заложена в технологическую карту. Урок открытия нового знания состоит из 9
этапов.
1 группа –заполняет 1,2. 3 этапы урока, 2 групп - 4, 5.6 этапы, 3 группа -7.8. 9 этапы урока.
(1 столбец) – целеполагание на каждом этапе урока, время отведённое на уроке на этот этап; ( в шаблоне
карты уже заполнено)
(2 столбец) прописать формы работы, методы и приёмы, используемые для достижения поставленных
целей (вам поможет раздаточный материал);
(3, 4 и 5столбцы) мы заполнять не будем ( в шаблоне карты я это уже заполнила)
Прежде чем мы начнем работать давайте мы с вами проведем один из моментов урока. Вы устали? Попрошу
всех встать. Проведем музыкальную физминутку. ( музыкальная физминутка).
А сейчас приступим к практической работе.
Практическая работа в группах.
Отчет групп.
Так что же для нас современный урок? Слайд 15
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
• Современный урок – это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята
охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом. Слайд 16
• Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, каждая из которых вызывает у учащихся
вопросы и удивление.
• Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а
поправляют и учат.
От чего зависит успешность современного урока? Слайд 17
Слайд 18. Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма,
современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам.
Современным урок делает только заинтересованный учитель.
Я надеюсь, что информация и полученные умения будут вам полезны и пригодятся в работе. .
А сейчас проведём «Рефлексию»
Что ты делаешь?»- с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на
стройке, странствующий философ.
В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку»,
«зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм». Каждый человек в жизни руководствуется своими
принципами, каждого манят свои огни-маяки. С разными целями приходят люди в профессию. Но, пожалуй,
нет сферы, в которой эти цели так прозрачны и так труднодостижимы, как в педагогике.
Слайд 19.
И. Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой - отражающиеся в ней
звезды».
Слайд20
На столе лежат ладошки из бумаги желтого, оранжевого и красного цветов.
Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Закончите фразу, записав на соответствующем пальце вашей ладони.
Большой – для меня это важно и интересно…
Указательный – я получил конкретные рекомендации…
Средний – мне было трудно …
Безымянный – моя оценка психологической атмосфере …
Мизинец – для меня было недостаточно …
Каждый выходит к доске и на магнит прикрепляет ладонь в виде лучиков солнца.
Спасибо за внимание1
Приложение
Таблица №1.Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Традиционный урок
Преподаватель сообщает учащимся
Объявление
темы урока
Сообщение целей Преподаватель формулирует и
и задач
сообщает учащимся, чему должны
научиться
Планирование
Преподаватель сообщает учащимся,
какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь цели
Практическая
Под руководством преподавателя
деятельность
учащиеся выполняют ряд
учащихся
практических задач (чаще
применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Осуществление
Преподаватель осуществляет
контроля
контроль за выполнением учащимися
практической работы
Осуществление
Преподаватель в ходе выполнения и
коррекции
по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
Оценивание
Преподаватель осуществляет
учащихся
оценивание учащихся за работу на
уроке
Итог урока
Домашнее
задание
Урок по ФГОС
Формулируют сами учащиеся
Формулируют сами учащиеся, определив
границы знания и незнания
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный
методы)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют коррекцию самостоятельно
Учащиеся дают оценку деятельности по
её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности
товарищей)
Преподаватель выясняет у учащихся, Проводится рефлексия
что они запомнили
Преподаватель объявляет и
Учащиеся могут выбирать задание из
комментирует (чаще – задание одно
предложенных преподавателем с учётом
для всех)
индивидуальных возможностей
Таблица №2 Формулировки деятельности учителя и обучающегося
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Записывают числа, пример.
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Делят (числа, фигуры и т.д.) на группы.
Озвучивает тему и цель урока.
Выполняют упражнение в тетради.
Уточняет понимание учащимися поставленных
По очереди комментируют…
целей урока.
Обосновывают выбор написания…
Приводят примеры.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на…
Пишут под диктовку.
Формулирует задание…
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют)
Напоминает обучающимся, как…
правила.
Предлагает индивидуальные задания.
На слух определяют понятия с изучаемой темой.
Проводит параллель с ранее изученным
Составляют схемы правил (свойств).
материалом.
Составляют математическую модель задачи.
Обеспечивает мотивацию выполнения…
Отвечают на вопросы учителя.
Контролирует выполнение работы.
Выполняют задания по карточкам.
Осуществляет:
Называют правило, на которое опирались
индивидуальный контроль;
при выполнении задания.
выборочный контроль.
Читают и запоминают правило, проговаривают его
Побуждает к высказыванию своего мнения.
друг другу вслух.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
Озвучивают понятие…
в работу на уроке.
Выявляют закономерность…
Диктует.
Анализируют…
Дает:
Определяют причины…
комментарий к домашнему заданию;
Формулируют выводы наблюдений.
задание на поиск в тексте особенностей...
Объясняют свой выбор.
Организует:
Высказывают свои предположения в паре.
взаимопроверку;
коллективную проверку;
Сравнивают…
Читают текст учебника.
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных Читают план описания…
Подчеркивают характеристики…
знаний;
Находят в тексте понятие, информацию.
оценочные высказывания обучающихся;
Выполняют задание и определяют…
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
Высказывают свое мнение.
и план действий);
Осуществляют:
самостоятельную работу с учебником;
самооценку;
беседу, связывая результаты урока с его целями.
самопроверку;
Подводит обучающихся к выводу о…
взаимопроверку;
Наводящими вопросами помогает выявить
предварительную оценку.
причинно-следственные связи в…
Формулируют конечный результат своей работы на
Обеспечивает положительную реакцию детей на
уроке.
творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных результатах
Называют основные позиции нового материала и
как они их усвоили (что получилось, что не
учебной деятельности обучающихся на уроке
получилось и почему)
Таблица 3.Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
№
Тип урока по ФГОС
Виды уроков
1.
Урок открытия нового знания
Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный
урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра,
уроки смешанного типа.
2.
Урок рефлексии
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра,
комбинированный урок.
3.
Урок общеметодологической
направленности
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра,
диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урокоткровение, урок-совершенствование.
Урок развивающего контроля
Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний,
творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование,
конкурсы.
4.
Образцы формулировок целей урока
Деятельностные
• развитие схематичного мышления,
• формирование активной личностной позиции,
• развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей
речи,
• формирование способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для
построения нового способа действия,
• создание условий для усвоения темы,
• развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности,
• обучение индивидуальной рефлексии достижения цели,
• создание ситуации успеха,
• развитие орфографической зоркости,
• развитие навыков самоконтроля,
• развитие адекватной самооценки и т.п.
Содержательные
• сформировать представление о правильном написании...,
• повторить правило написания…,
• познакомиться со случаями написания…,
• отработать умение правильно писать…,
• проконтролировать уровень усвоения материала по теме… и т.д
Таблица 4. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Традиционная деятельность
Деятельность учителя, работающего по ФГОС
учителя
Учитель пользуется жестко Учитель пользуется сценарным планом урока,
структурированным
предоставляющим ему свободу в выборе форм,
конспектом урока
способов и приемов обучения
Подготовка к уроку
При подготовке к уроку учитель использует
При подготовке к уроку
учебник и методические рекомендации,
учитель использует учебник и
интернет-ресурсы, материалы коллег.
методические рекомендации
Обменивается конспектами с коллегами
Объяснение и закрепление
учебного материала. Большое Самостоятельная деятельность обучающихся
Основные этапы урока
количество времени занимает
(более половины времени урока)
речь учителя
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
Главная цель учителя на Успеть выполнить все, что
уроке
запланировано
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
Формулировки: проанализируйте, докажите
Формулирование
(объясните), сравните, выразите символом,
Формулировки: решите,
заданий для
создайте схему или модель, продолжите,
обучающихся
спишите, сравните, найдите,
обобщите (сделайте вывод), выберите решение
(определение
выпишите, выполните и т. д.
или способ решения, исследуйте, оцените,
деятельности детей)
измените, придумайте и т. д.
Преимущественно
Преимущественно групповая и/или
Форма урока
фронтальная
индивидуальная
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок
ведут два педагога (совместно с учителями
Нестандартное ведение
–
информатики, психологами и логопедами), урок
уроков
проходит с поддержкой тьютора или в
присутствии родителей обучающихся
Информированность родителей обучающихся.
Взаимодействие с
Происходит в виде лекций,
Они имеют возможность участвовать в
родителями
родители не включены в
образовательном процессе. Общение учителя с
обучающихся
образовательный процесс родителями школьников может осуществляться
при помощи Интернета
Создается учителем.
Создается обучающимися (дети изготавливают
Выставки работ
учебный материал, проводят презентации).
Образовательная среда
обучающихся
Зонирование классов, холлов
Не только предметные результаты, но и
Предметные результаты
личностные, метапредметные
Нет портфолио
Создание портфолио
обучающегося
Результаты обучения
Основная оценка – оценка
Ориентир на самооценку обучающегося,
учителя
формирование адекватной самооценки
Важны положительные
Учет динамики результатов обучения детей
оценки учеников по итогам
относительно самих себя. Оценка
контрольных работ
промежуточных результатов обучения
Предмет изменений
Использование различных приемов на этапах урока в свете внедрения ФГОС ООО.
Этапы урока
приемы
Организационный момент:
Нестандартный вход в урок.
1. Мотивация
Отсроченная отгадка.
2. целеполагание
Ассоциативный ряд.
Удивляй!
Фантастическая добавка.
Необъявленная тема.
Цепочка признаков Я беру тебя с
Актуализация знаний
Чаще всего актуализацию знаний учащихся в начале урока собой.
учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде
Да - нет.
Шаг за шагом.
Допроверочной самостоятельной работы, либо призывами
после.
«вспомнить», «подумать», «предложить».
Жокей и лошадь.
Однако наиболее эффективными способами могут стать
Толстый и тонкий вопрос.
приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.
Вопросительные слова.
Согласен - не согласен.
Игровая цель.
Корзина идей, понятий, имен.
Развивающий канон.
Ложная альтернатива.
Изучение нового материала
Пинг-пон «Имя – Значение».
Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят Лови ошибку.
от многих факторов: особенностей и уровня подготовки
Инсерт
детей, особенностей предмета, особенностей темы,
Послушать-сговориться-обсудить
возможностей и технического оснащения кабинета,
ЗХУ
мастерства учителя.
Хорошо -плохо.
Многолетний опыт педагогов-экспериментаторов показал, Связи
что даже в самых «безнадежных», «неинтересных»
Зигзаг
случаях можно найти прием, который позволит не просто
Стратегия «ИДЕАЛ».
ввести учащихся в новую тему, но и организовать их
Своя опора.
самостоятельную деятельность по изучению нового
Целое—часть. Часть—целое.
материала.
Изобретательская задача
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение
противоположностей»
Обсуждение и решение проблем
Стратегия «ИДЕАЛ».
В большинстве случаев поиск решения проблемы
Стратегия «Фишбоун».
происходит на этапе изучения нового материала. Однако
Силовой анализ.
умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда
Генераторы-критики.
это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает
Диаграмма Венна.
знаний. Представляется возможным отводить время на
Обратный мозговой штурм.
уроке для формирования умения решать проблемы и
планировать свои действия по реализации намеченного
плана.
Морфологический ящик.
Решение учебных задач
Как правило для решения учебных задач на уроке
Создай паспорт.
отводится достаточно времени, чтобы организовать
Ситуационные задачи.
самостоятельную деятельность детей. На данном этапе
Изобретательские задачи.
было бы эффективно решать не только те задачи, которые
разработаны авторами учебников. В настоящий момент не
все современные учебники и задачники наполнены
поистине учебными задачами, решение которых
формирует универсальные действия школьников. Поэтому,
учитель может использовать алгоритм разработки
изобретательской или ситуационной задач с целью
наполнения содержания урока заданиями,
соответствующими требованиям системнодеятельностного подхода. А так же можно использовать
иные педагогические приемы по организации
самостоятельной деятельности учащихся.
Контроль знаний, обратная связь
Контроль знаний можно осуществлять как традиционной
форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос,
диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием
стратегий ТРИЗ.
Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
• если предложить учащимся на выбор несколько
заданий разного уровня;
• если использовать нетрадиционные формы
проведения контроля;
• если включить в проверочную работу задания,
которые обозначат границы применения
имеющихся знаний, приоткроют новые
возможности и неизвестные пока знания.
Формирование умения задавать вопросы
Умение задавать вопросы является одним из необходимых
в жизни каждого человека. Учиться задавать вопросы
можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть
учащимся многообразие видов вопросов и способов
формулирования. С этой целью можно использовать как
«Ромашку вопросов «Блума», так и авторские
педагогические приемы.
Рефлексия
В практике организации рефлексии насчитывается
большое количество приемов. При организации рефлексии
важно помнить, что приемы следует разнообразить,
каждому приему свое место в предмете и теме урока,
рефлексия проводится не для учителя, не для логического
завершения урока, а для ученика.
Метод интеллект-карт.
Жокей и лошадь.
Цепочка признаков.
Диаграмма Венна.
Рюкзак
Хочу спросить.
Толстый и тонкий вопрос.
Вопросительные слова.
Вопрос к тексту.
Ромашка Блума.
«Телеграмма».
Цветные поля.
Мысли во времени.
Шесть шляп.
Синквей.
Райтинг.
Хайку.
Диаманта.
До -после.
ЗХУ
Сообщи свое Я.
Рюкзак.
Прием “Нестандартный вход в урок”
Описание: Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную
мыследеятельность с первых минут урока.
Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе
имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его
противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона
графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая.
Приём "Ассоциативный ряд"
Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить
определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно
добавить новые слова в ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или
стереть.
Приём “Отсроченная отгадка”
Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке.
Формирует:
• умение анализировать и сопоставлять факты;
• умение определять противоречие;
• умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее
занятие
Приём “Удивляй!”
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и
привлечение интереса к теме урока.
Формирует:
• умение анализировать;
• умение выделять и формулировать противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся
загадкой.
Приём “Фантастическая добавка”
Описание: Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра,
который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести
литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки
зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения
темы урока.
Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя
восприятия непонятными терминами.
Приём “Цепочка признаков“
Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках
тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:
• умение описывать объект через имена и значения признаков;
• умение определять по заданным частям модели скрытые части;
• умение составлять внутренний план действий.
1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть
речи»);
3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п.,
до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку.
Приём “Я беру тебя с собой»
Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся,
способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
• умение объединять объекты по общему значению признака;
• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект.
Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению,
тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех
пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать
в качестве разминки на уроках.
Приём “Шаг за шагом”.
Описание: Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее
материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какогонибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной
системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать,
называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды,
основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских,
орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее
Приём «Жокей и лошадь»
Описание: Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые –
с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже
на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу
учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры
поведения.
Приём “Игровая цель”
Описание: Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров
или заданий.
Формирует:
•учебные умения;
•умение работать в команде;
•умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на
скорость и правильность.
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Описание: Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что
знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в
которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске
демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на
уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой
алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить
предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.
Приём “Развивающий канон”
Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в
определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример.
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ?
Приём «До-После»
Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1
этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
•умение прогнозировать события;
•умение соотносить известные и неизвестные факты;
•умение выражать свои мысли;
•умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои
предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент,
прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод
Приём “Ложная альтернатива”
Описание: Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью
альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не
является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их
тип. Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
Что растет не березе - яблоки или груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Приём «Согласен – Не согласен»
Описание: Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации
мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную
деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
• умение оценивать ситуацию или факты;
• умение анализировать информацию;
• умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не
согласен – «-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная презентация», можно предложить следующие высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на каждом слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по щелчку, а не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем лучше.
6. Презентация может носить обучающий характер.
Заметьте, полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривает «идеальный»
вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Описание: Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации
взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
• умение формулировать вопросы;
• умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы
«толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная безопасность" можно предложить детям задать толстый и тонкий
вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной
безопасности личности в нашем государстве?
Приём “Целое-часть. Часть-целое”
Описание: Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить,
какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из
предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье а) стрелять б) курок в) оружие
Приём "Инсерт".
Описание: Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования
такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию.
Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал
иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления
информации, путь от старого знания к новому.
Приём “Зигзаг”
Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
• доступно передавать информацию другому человеку;
• самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого
предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков
должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков,
то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
Приём “Хорошо-плохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности
учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий
ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных
персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а
«минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы),
вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать
«минус»).
Приём “Своя опора“
Описание: Универсальный приём, сворачивающий информацию.
Формирует:
• умение выделять главную мысль;
• умение устанавливать связи между объектами;
• умение представлять информацию в «свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Конечно, этот прием уместен в
тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как
ослабленный вариант приема можно рекомендовать составление развернутого плана ответа (как на
экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы
частично. И не беда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному
конспекту.
Стратегия “ИДЕАЛ”
Описание: Это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
• умения определять проблему;
• умение находить и формулировать пути решения проблемы;
• умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет
начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и
пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного
решения в жизнь.
Приём “Лови ошибку”
Описание: Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
• умение анализировать информацию;
• умение применять знания в нестандартной ситуации;
• умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся
ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его
решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно или
несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком
случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Описание: Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению
знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем
ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и
огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам
предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по
парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением
занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух
несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После
того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди
них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно
нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и
летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции.
Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит
урока.
Приём Пинг-понг «Имя – Значение»
Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся,
способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует умения:
• для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
• определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды
отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена
признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или
ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее
основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете.
Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи,
природные зоны, живые организмы и т. д.).
Приём «Связи»
Описание: Универсальный прием-игра ТРИЗ, предложен мастером ТРИЗ Г.И. Ивановым. Независимо от
контекста ТРИЗ немного в другой интерпретации подобную игру предложила преподаватель
Карельского ИПК Л.И. Фрадкова (она разработала эту игру для занятий по экологии).
Формирует:
• умение находить связи между объектами в системе;
• умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем
построения цепочки связанных объектов;
• умение устанавливать связи между любыми объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой
(как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят
цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от
одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.
Пример.
У: Древние мудрецы говорили: «Трогая траву, не потревожь звезду...». Согласны ли вы с этим
утверждением, можете ли его объяснить... Действительно, в мире все связано со всем, и мы попробуем
сейчас это доказать. Назовите два как можно более различных, далеких друг от друга, объекта.
Д: Вулкан – тетрадь.
У: Принимается. Наша задача построить цепочку, которая показала бы, как связаны эти два объекта.
Д: Слово «вулкан» написали в тетради.
У: Хорошо. А теперь давайте все же попробуем связать реальный вулкан с реальной тетрадью,
например, с той, что лежит у меня на столе. Не обязательно искать прямую связь, можно связать их
через другие объекты, построить длинную цепочку.
Д: Из вулкана сыпется пепел, он летит по воздуху. Кусочек пепла примешался к капельке воды. Эта
капелька попала в океан, а оттуда – в Белое море. Потом она испарилась, был ветер, поток воздуха
принесло к нам, он залетел в форточку и попал на тетрадь...
У: Замечательно. Кто предложит другие варианты...?
Приём «З-Х-У»
Описание: Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она
используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма
отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления:
вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
•
умение определять уровень собственных знаний;
•
умение анализировать информацию;
•
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того,
что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик
определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать,
пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые
представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает
осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию,
увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для
усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу
таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первые люди жили стаей, затем общинами.
Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
"Хочу узнать"
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
"Узнал"
•
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
•
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Описание: Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть
понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова
или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:
голова - Орфограммы-гласные буквы
верхние косточки - проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки - морфема, правило
хвост- знать условия выбора буквы.
Приём “Обратный мозговой штурм”
Описание: Обратная мозговая атака преследует цель поиска и устранение возможных недостатков.
Метод исключает управление поиском, но помогает преодолеть психологическую инерцию (привычный
ход мышления, опирающийся на прошлое знаний об объекте), сдвинуть мысль с мертвой точки и в то же
время не позволяет остановиться, где нужно.
Пример.
Изобрели книгу – бумага не мнется, не пачкается. У покупателей нет претензий к качеству книги.
Производитель несет убытки, так как срок службы книг очень велик. Как помочь производителю,
желательно не ухудшая качества.
Приём “Генераторы-критики”
Описание: Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две
группы: генераторы и критики.
Пример.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут
быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится
быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача
педагога – направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить
какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям.Данный метод можно использовать для
активизации самостоятельной работы учащихся.
Приём “Диаграмма Венна”
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее
между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Приём “Создай паспорт”
Описание: Прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и
несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия,
сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир,
литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по
определенному плану
Пример.
Может быть использован для создания характеристик:
на литературном чтении – героев литературных произведений;
на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
на математике – геометрических фигур, математических величин;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов
Приём "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип
вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?",
"Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих
вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что
он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении,
но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на
установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если
ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно,
данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности,
предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет
развиваться сюжет в рассказе после...?".
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?",
"Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и
практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете
наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Приём “Рюкзак”
Описание: прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть
- зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак
перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит
конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я научился составлять план текста
я разобрался в такой-то теме
я наконец-то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.
Приём “Хокку”
Описание: ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.),
нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, исторические и
другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического языка, свободой
изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками описывается некое явление, а
третьей строчкой подводится какой-то итог сказанному, часто неожиданный. Художественная форма
рефлексии.
Пример.
Опавший пион - По-своему прекрасен С одним лепестком.
Приём «Диаманта»
Описание: диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с
противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Пример.
Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
Приём «Шесть шляп»
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:
• умение осмысливать свой опыт;
• умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
• ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп
необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём "Цветные поля".
Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически
комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными
карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и
исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я
сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не
относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка таких как контрольный диктант с грамматическим
заданием и работой над ошибками.
Приём "Телеграмма"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою
стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
Приём «Сообщи свое Я»
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке.
Формирует:
умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
сравнивать результаты и анализировать причинно-следственные связи;
умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы,
пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания
совпали с реальностью.
Пример.
«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными
статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными
статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали ответ на
вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
Приём «Мысли во времени»
Описание: рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать
личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как правило, оно тесно связано с темой урока. В течение 1 минуты
учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с
заданным словом. По истечении времени. Ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают
на следующие вопросы.
Почему я записал именно эти слова?
О чем я думал, когда писал эти слова?
Чтобы я хотел в записях изменить?
Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
Приём "Синквейн"
Описание: это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных,
характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка –
короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно
слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с
понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом.
Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно
поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример.
Любовь
"Гранатовый браслет", Куприн.
Роковая, невзаимная,
увлекается, страдает, гибнет.
Да святится имя твое.
Счастье.
Приём “Райтинг”
Описание: приём оценивания деятельности учащихся на уроке. Название приема в переводе звучит как
«правильно». Прием вводится на время согласования оценки с учеником.
Формирует:
умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же работу ставит оценку учитель. Записывается
дробь. Оценка выставляется в дневник, тетрадь. Райтинг можно использовать для оценивания докладов,
индивидуальных домашних заданий, заданий творческого характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5. Результат – дробь 4/5.
Содержательная часть педагогических приемов, используемых для формирования
коммуникативных УУД на уроках
1.«Согласование»
Обучающиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуждают полученные
результаты в парах или мини – группах, озвучивают учителю и классу согласованный
вариант. Прием используется во время самостоятельной или индивидуальной работы.
2. «Лечение слабого места» в слове
Обучающиеся выполняют задания самостоятельно, учатся решать ряд орфографических задач, затем
обсуждают полученные результаты в парах или мини – группах и озвучивают согласованный вариант.
Используется на уроках во время проведения фронтальной, самостоятельной или индивидуальной
работы. Ученики «лечат» слабые места в словах, находят «рецепты лечения» (правильное написание
слова).
3. «Буквенное проговаривание»
Опрашиваемый ребенок должен воспроизвести произносимые учителем слова не так, как слышит, а так,
как должен написать, т. е. по буквам. Количество слов, предлагаемых во время проговаривания,
соответствует возрастным нормам.
Используется в качестве устной разминки, а также в числе закрепительно – тренировочных
упражнений. Прием позволяет развивать память, стимулирует запоминание слов, способствует
повышению грамотности, дает возможность достаточно быстро опросить большое количество
детей на уроке.
4.«Театрализация»
Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях, и моделируют
изучаемые процессы, ситуации и события.
Применяется после изучения нового материала для закрепления.
5. «Шторка»
Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на парту, готовясь работать
устно: рассуждать, анализировать, понимать, запоминать. Под руководством учителя задание активно
выполняется, и записывается на доске. Затем выполненное задание закрывается, а учащиеся
записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки, выяснить, какие затруднения
возникли при выполнении работы.
Применяется для выработки умений, получения навыков.
6. «Получи бонус»
В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный опрос, ответ
у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности он
получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно
посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.
Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление активно
трудиться на уроке, самосовершенствоваться.
7.«Верю – не верю»
Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если ученик
считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы открывается
«ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или осуществлять
взаимопроверку.
Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала.
8.«Заочная экскурсия»
Ученик – экскурсовод готовит информацию для проведения экскурсии. Творчески перерабатывая
материалы учебника и дополнительной литературы, школьники фантазируют, вживаются в образ. Во
время экскурсии берется «интервью» у исторических личностей, ведутся «репортажи» с места событий.
Применяется при изучении нового материала и на повторительно – обобщающих уроках.
9. «Интервью»
Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы
«Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий
характер беседы, которую проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний
«Респондента».
Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала. Предметная область
применения безгранична, прием универсален для любого возраста.
10. «Были и небылицы»
Учитель дает задание придумать быль или небылицу (или просто привести реальные или вымышленные
факты) по определенной теме. Затем обучающиеся читают вслух свою быль или небылицу, а остальные
пытаются отгадать, правда это или нет, а также объяснить, почему они так думают. Ученик,
придумавший быль или небылицу, комментирует ответы одноклассников.
Прием используется при обобщении и повторении, закреплении изученного материала.
11.«Перекинем мостик»
Учитель, неожиданно для обучающихся, предлагает «перекинуть мостик» из урока в урок, из предмета
в предмет. Например, на уроке английского языка предлагаю записать географические названия той или
иной страны, вспомнить исторические события, известных деятелей литературы и искусства и т. д.
Можно «перекинуть мостик» в профессию, в которой знания, полученные на уроке, будут
востребованы.
Используется на любых этапах урока.
12. «Опорные слова». «СВОЯ ОПОРА»
Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда преподаватель сам применяет подобные конспекты и учит
пользоваться ими ребят. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление
развёрнутого плана ответа (как на экзамене).
Замечательно, если учащиеся успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы
частично.
13.«Учебник нового поколения».
После изучения темы педагог разбивает ее на блоки (их должно быть немного). Дома обучающиеся на
листе формата А4 готовят «страничку учебника», отражая содержание каждого блока с помощью
рисунков, аппликаций, условных знаков, кратких описаний и т. д. В классе обучающиеся знакомят друг
друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, во время которого разрешается
пользоваться только чужой «страничкой». К концу освоения общей темы обычно получается
замечательный раздел «учебника нового поколения».
Прием используется на любых этапах изучения темы.
14.«Да-нетка»
Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.).
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами:
"да", "нет", "и да и нет".
"Да-нетка" учит:
• связывать разрозненные факты в единую картину;
• систематизировать уже имеющуюся информацию;
• слушать и слышать товарищей.
15.«Сорбонка»
Прием предназначен для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов,
и т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Учащийся
перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки
может сделать этот процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами
запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.
16.«Игра - тренинг»
Эти игры приходят на помощь в трудный момент — чтобы растворить скуку однообразия.
1. Если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, преподаватель включает их в
игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.
2. Учащиеся соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом,
когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.
17.«Щадящий опрос»
Преподаватель проводит тренировочный опрос, сам, не выслушивая ответов учеников. Группа
разбивается на две части по рядам-вариантам. Преподаватель задает вопрос. На него отвечает первая
группа. При этом каждый учащийся дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — учащемуся
второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный учащийся. Учащиеся второй
группы, прослушав ответ преподавателя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку
или просто "+" или "-". На следующий вопрос преподавателя отвечают учащиеся второй группы, а
ребята первой их прослушивают. Теперь они в роли преподавателя и после ответа педагога выставляют
учащимся второй группы отметку. Таким образом, задав 10 вопросов, добиваются того, что каждый
учащийся в группе ответит на 5 вопросов, прослушает ответы преподавателя на все вопросы, оценит
своего товарища по 5 вопросам. Каждый учащийся при такой форме опроса выступает и в роли
отвечающего, и в роли контролирующего. В конце опроса ребята выставляют друг другу оценки.
18.«Тесты»
Виды тестов: установочный; тест-напоминание; обучающий; тест-дополнение; диагностический; тестсличение; итоговый; тест-ранжирование. А также: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа,
тест с «изюминкой», тест-сопоставление, тест с развёрнутым ответом и др.
19. «Глухие интеллект – карты»
Учащимся раздаются распечатанные интеллект – карты с отсутствующими связями, понятиями. Ребята
восполняют интеллект-карту. Прием эффективен, если преподаватель при объяснении нового
материала демонстрировал полностью заполненную интеллект-карту.
20. «Чтение – суммирование прочитанного в парах»
Этот прием особенно эффективен, когда изучаемый текст достаточно ―густой, перегруженный
фактическим материалом, касается сложных предметных областей. Попросите учащихся разбиться на
пары, а затем пары рассчитаться на 1, 2, 3, 4. Каждая пара получает соответствующий номер. Сообщите
учащимся, что они будут сейчас читать статью, но достаточно непривычным образом. Поясните, что
статья разделена на четыре части и парам будет дана для изучения часть статьи под соответствующим
номером. А теперь каждая из этих ―четвертинок делится пополам. Это делается для того, чтобы один
член пары был докладчиком, а другой ответчиком по первой части, на вторую половину они меняются
ролями. Однако в конце урока учащиеся должны знать содержание статьи целиком. В
задачу докладчика входит: внимательно прочитать текст и быть готовым суммировать прочитанное.
После того, как они почитают свою часть, они должны быть готовы ―доложить партнерам
прочитанное своими словами.
21. «Работа по дидактическим карточкам»
Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных
уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора
задания учащимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки
учащимся. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится
наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.
При выборе карточки ребята проходят три этапа:
· 1 этап – выбор задания (по содержанию)
· 2 этап – по степени сложности ( * - легкое, ** - сложное)
· 3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)
Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из 6 карточек.
Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию,
степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому учащемуся сделать
осознанный выбор.
22. «Работа с компьютером»
Учащиеся решают учебные задачи с использованием ТСО. На уроках при помощи Интернет-ресурсов
мы можем создать ситуации реального общения на английском языке. Школьники могут знакомиться
с культуроведческими знаниями, включающим в себя речевой этикет, особенности речевого
поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны
изучаемого языка.
23.«В своем темпе»
При решении учебных задач каждый учащийся работает в темпе, определяемом им самим.
24. «Озвучивание «немого кино»
Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после
предварительной подготовки.
25. «Реставратор»
Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» преподавателем.
26. «Вопросительные слова»
Прием, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для
актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока. Учащимся предлагается таблица вопросов и
терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов,
используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
27. «Дерево предсказаний»
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые
ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не
ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения. "
ФИЗМИНУТКИ
Дима шёл, шёл, шёл (Ходьба на месте)
Землянику нашёл (Наклон вперёд – вниз, руками
коснуться пола.)
Ах, какая ягода! (Выпрямиться, ладони к лицу).
***
Пчёлы в ульях сидят. (Присесть на носках около
парты, спина прямая.)
И в окошко глядят. (Руками изобразить окошки)
Порезвиться захотели. (Встать)
Друг за другом полетели. (Произвольные взмахи
руками)
***
Дует ветер нам в лицо, (Стоя возле парты
произвольные взмахи руками.)
Закачалось деревцо. (Наклоны туловища слева
направо)
Ветер тише, тише, тише. (Приседаем)
Деревцо всё выше, выше. (Руки вверх
потянуться).
***
Руки к верху поднимаем, (Руки вверх)
А потом их опускаем, (Руки вниз)
А потом их разведём (Руки в стороны)
И к себе скорей прижмём, (Руки вниз прижать к
бёдрам)
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей (Хлопки в ладоши)
***
Наше поле опустело. (Руки вперёд в стороны)
Опустел и лес, и сад (Повороты головы слева
направо.)
Гуси серые летят (Произвольные взмахи
руками).
***
Гуси серые летели, (Произвольные взмахи
руками)
На лужайке тихо сели, (Приседание на носках)
Походили, (Ходьба на месте)
Поклевали, (Наклоны головы вперёд вниз)
Потом быстро побежали. (Бег на месте).
***
В прятки пальчики играли,
И головки убирали
Вот так, вот так
Так головки убирали.
(Сжимание и разжимание кистей)
***
Мишка лапки подними
Мишка лапки подними
Мишка лапки опусти
Мишка, Мишка покружись
А потом земли коснись
И животик свой потри
Раз, два, три - раз, два, три!
Ветер дует нам в лицо
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Вместе с ребенком имитировать дуновение
ветра, качая туловище и помогая руками. На
словах «тише, тише» - присесть. На словах
«выше, выше» - встать и вытянуть руки вверх.
Вот мы руки развели
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
Зарядку делать вместе с ребенком. Исходное
положение – ноги на ширине плеч.
Декламировать стихотворение, выполняя
движения.
На лужайке по ромашкам жук летал
в цветной рубашке
На лужайке по ромашкам жук летал в цветной
рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу, я с ромашками дружу.
Тихо на ветру качаюсь, низко-низко
наклоняюсь.
Раз, два, три, четыре, пять, топаем ногами
Раз, два, три, четыре, пять, топаем ногами.
Раз, два, три, четыре, пять, хлопаем руками.
Раз, два, три, четыре, пять, будем собираться.
Раз, два, три, четыре, пять, сядем заниматься.
Самолёты загудели
Самолёты загудели (вращение перед грудью
согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны,
поочерёдные наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к
коленям),
Да и снова полетели.
Меж еловых мягких лап
Дети поглаживают подушечками пальцев
поверхность стола и говорят:
Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по
столу)
Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми
пальцами раскрытых кистей)
Где сучёк давно засох,
Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над
столом, сжимают-разжимают кулаки)
Где листок к листку прилип,
Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем
правой руки касаются поочерёдно всех пальцев
левой руки)
Кто нашёл его друзья? (Сжав все пальцы левой
руки, кроме мизинца, показывают его)
Это я, я, я!
Наша ёлка велика
Наша ёлка велика (круговое движение руками),
Наша ёлка высока (встать на носочки),
Выше мамы, выше папы (присесть и встать на
носочки),
Достаёт до потолка (потянуться).
Будем весело плясать. Эх, эх, эх!
Будем песни распевать. Ля-ля-ля!
Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти
опять!
Буратино потянулся
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видимо нашёл,
Чтобы ключик тот достать,
Надо на носочки встать.
Мы топаем ногами
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И вновь писать начнем.
Радуга-дуга-дуга
Дети вместе с учителем произносят:
Радуга-дуга-дуга,
Унеси меня в луга,
На травушку шелковую,
На речку бирюзовую,
На желтенький песок!
Мы проверили осанку
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
И как мишка косолапый,
И как заинька-трусишко,
И как серый волк-волчишко.
Вот свернулся ёж в клубок,
Потому что он продрог.
А теперь всем детям встать
А теперь всем детям встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Отдохнули все немножко
И отправились в дорожку.
Елочки зеленые на ветру качаются
Елочки зеленые на ветру качаются,
На ветру качаются, низко наклоняются.
Сколько елочек зеленых, столько сделайте
наклонов.
Приседайте столько раз, сколько бабочек у нас.
Сколько беленьких кружков, столько сделайте
прыжков.
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
Дикие животные
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.
Ходил медведь по лесу,
Топтался и рычал.
Хотел он очень меда
А где достать – не знал.
Пингвины
Идут себе вразвалочку,
Ступают вперевалочку
Пингвин-папа,
Пингвин-мама
И сынишка пингвинишка
В черном фраке и манишке.
(имитировать движения пингвинов, шагать по
кругу)
Птички и ветер
Маленькие птички,
Птички-невелички,
По лесу летают,
Песни распевают, (машем руками, как
крылышками)
Буйный ветер налетел, (руки вверх,
раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло (приседаем на
корточки, закрываем голову руками)
Там не тронет их никто.
Попугай
Жил на свете попугай.
Крылья шире расправляй.
(руки в стороны, влево, вправо)
Он любил летать всех выше,
Выше пальм, жирафов выше.
(потянуться на носках, руки вверх)
В гости к деткам прилетал,
Вместе с ними отдыхал,
(делать приседания)
Прыгал, кланялся, шалил,
(наклоны головы или туловища вперед)
С малышами говорил.
****
Физкультминутка для глаз
1.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5
раз.
3.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
4.
Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на
счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую
сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
Ах, как долго мы писали.
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.) Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево - вправо.) Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.) Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.) В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.) Вправо, влево повернем, А потом скатимся вниз,
(Посмотреть вниз.) Жмурься сильно, но держись. {Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)
Бабочка.
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и
против нее.) И вдруг проснулся,
(Поморгат ь глазами.) Больше спать не захотел,
(Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.) Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох).) Взвился вверх и полетел.
{Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)
Руки за спину, головки назад.
Руки за спину, головки назад.
{Закрыть глаза, расслабиться.) Глазки пускай в потолок поглядят.
(Открыть глаза, посмотреть вверх.) Головки опустим - на парту гляди.
{Вниз.) И снова наверх - где там муха летит?
{Вверх.) Глазами повертим, поищем ее.
{По сторонам.) И снова читаем. Немного еще.
Игра «Буратино».
Буратино своим блинным любопытным носом рисует. Все упражнения сопровождаются движениями
глаз.
«Солнышко» - мягкие движения носом по кругу.
«Морковка» - повороты головы вправо влево, носом «рисуем» морковку.
«Дерево» - наклоны вперед - назад, носом «рисуем» дерево.
Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против
часовой стрелки.
Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый
нижний - в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемо
квадрата.
Буратино.
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает
считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с
закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от1 до 8,
следят за уменьшением носика.
Упражнение для глаз
П.п. - сидя за партой.
1. Закрыть глаза. Отдых 10-15 сек. Открыть глаза. Повторить 2-3 раза.
2. Движения глазными яблоками.
- глаза вправо - вверх.
- глаза влево - вверх.
- глаза вправо - вниз, -глаза влево - вниз.
Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. Отдых 10-15 сек.
Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони на глаза, пальцы вместе. Держхгть
1 сек. Ладони на стол. Открыть глаза.
ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать
глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются
стихотворным текстом.
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё даноГде окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.
Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями
указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет
1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую
сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
Тема урока
Класс
Тип урока – урок «открытия» нового знания
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых
определений, терминов, описаний.
Этапы урока
1.Этап мотивации
(самоопределения) к
учебной деятельности.
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно - значимом
уровне.
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность, учащихся
создать
условия
для Настрой на работу.
возникновения
внутренней
потребности
включения
в
деятельность
(«хочу»);
актуализировать требования к
ученику со стороны учебной
деятельности («надо»);
1-2 мин.
установить тематические рамки
учебной
деятельности
(«могу»).
2.Этап
актуализации
и
пробного
учебного
действия.
повторение
Цель:
изученного материала,
необходимого
для
«открытия
нового
знания», и выявление
затруднений
в
индивидуальной
деятельности каждого
учащегося.
Активизирует знания учащихся
и подготовку мышления
учащихся и организации
осознания ими внутренней
потребности к построению
нового способа действий.
Универсальные учебные
действия
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстникам
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками;
Познавательные:
активизировали соответствующие самостоятельное выделение
мыслительные операции (анализ, и формулирование
синтез, сравнение, обобщение,
познавательной цели.
классификация, аналогия и т.д.) и Логические –
познавательные процессы
формулирование проблемы.
(внимание, память и т.д.);
воспроизвели и зафиксировали
знания, умения и навыки,
достаточные для построения
нового способа действий;
актуализировали норму
4-5 мин.
пробного учебного действия
(«надо» - «хочу» - «могу»);
попытались самостоятельно
выполнить индивидуальное
задание на применение нового
знания, запланированного для
изучения на данном уроке;
зафиксировали возникшее
затруднение в выполнении
пробного действия или его
обосновании.
3.Этап
выявления
места
и
причины
затруднения.
Цель:
обсуждение
затруднений («Почему
возникли
затруднения?», «Чего
мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели
урока в виде вопроса,
на который предстоит
ответить, или в виде
темы урока.
Анализирует причины
затруднений и помогает в
выборе знания, которого
недостает
соотнесли свои действия на этом
шаге с изученными способами и
зафиксировали, какого знания или
умения недостает
для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа
вообще (причина затруднения
4-5 мин.
4.Этап
построения
проекта выхода из
затруднения.
Цель: решение устных
задач и обсуждение
проекта их решения
3-4 мин.
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные: выбор
наиболее эффективных
зафиксировали операцию, шаг, на способов решения задач в
котором возникло затруднение
зависимости от конкретных
(место затруднения);
условий
проанализировали шаг за шагом с
опорой на знаковую запись и
проговорили вслух, что и как они
делали;
Консультирует, проверяет
согласовывает, уточняет тему
урока
в коммуникативной форме
сформулировали конкретную
цель своих будущих учебных
действий, устраняющих причину
возникшего затруднения (то есть
сформулировали, какие знания
им нужно построить и чему
научиться);
предложили и согласовали тему
урока, которую учитель
Предметные:
формирование навыков
построения математических
моделей и решения
практических задач
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Познавательные:
моделирование, решение
может уточнить;
выбрали способ построения
нового знания (как?) - метод
уточнения (если новый способ
действий можно
сконструировать
из ранее изученных) или метод
дополнения (если изученных
аналогов нет и требуется
введение принципиально нового
знака или способа действий);
проблемы, построение
логических цепей, анализ,
умение структурировать
знания
Личностные :планирование
учебной деятельности
выбрали средства для построения
нового знания(с помощью чего? изученные понятия, алгоритмы,
модели, формулы,
способы записи и т.д.
5.Этап
реализации
построенного проекта.
на основе выбранного метода
выдвинуть и обосновать
гипотезы;
проверка
Цель:
правильности проекта.
при построении нового знания
использовать предметные
действия с моделями, схемами и
т.д.;
5-6 мин.
применить новый способ
действий для решения задачи,
вызвавшей затруднение;
зафиксировать в обобщенном
виде новый способ действий в
речи и знаково;
зафиксировать преодоление
возникшего ранее затруднения.
Физминутка
Сменить деятельность,
обеспечить эмоциональную
разгрузку учащихся.
Учащиеся выполняют действия
Предметные:
формирование навыков
построения математических
моделей и решения
практических задач
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Познавательные:
моделирование, решение
проблемы, построение
логических цепей, анализ,
умение структурировать
знания
6.Этап
первичного
закрепления
с
проговариванием
во
внешней речи;
Цель: проговаривание
нового знания, запись
в
виде
опорного
сигнала.
Организовывает решение
решили (фронтально, в группах, в Коммуникативные:
типовых заданий(фронтально, в парах) несколько типовых заданий планирование учебного
группах, в парах)
на новый способ действия;
сотрудничества с учителем
и сверстниками
при этом проговаривали вслух
Регулятивные выделение и
выполненные шаги и их
осознание того, что усвоено,
обоснование - определения,
что ещё подлежит усвоению
алгоритмы, свойства и т.д
Познавательные:
Логические
4-5 мин.
7.Этап
самостоятельной
работы
самопроверкой
эталону
с
по
Цель: каждый для себя
должен сделать вывод
о том, что он уже
умеет.
4-5 мин.
8.Этап включения в
систему
знаний
и
повторения;
коррекция
Цель:
отработки способа
7-8 мин.
организовывает
самостоятельное выполнение
учащимися
типовых заданий на новый
способ действия;
Регулятивные контроль,
Самостоятельно выполнять
типовые задания на новый способ оценка
действия
Познавательные:
формулирование проблемы
Выполнять самопроверку по
эталону
организовывает самопроверку
Выявить причины ошибок и их
учащимися своих решений по
исправление
эталону;создает (по
возможности) ситуацию успеха
для каждого ребенка;для
учащихся, допустивших ошибки,
предоставляет возможность
выявления причин ошибок и их
исправления
Помогает выявить и
зафиксировать границы
применимости нового
знания;организовать выполнение
заданий, в которых новый
способ действий связывается с
ранее изученными;
организовать тренировку ранее
сформированных умений,
требующих доработки или
доведения до уровня
автоматизированного навыка;
при необходимости
Фиксируют границы нового
знания, выполняют задания, в
которых новый способ действий
связывается с ранее изученными;
Регулятивные выделение и
осознание того, что усвоено,
что ещё подлежит усвоению
организовать подготовку к
изучению следующих разделов
курса
9. Рефлексия учебной
деятельности.Цель: осознание
учащимися своей УД
(учебной
деятельности),
самооценка
результатов своей
деятельности и оценка
деятельности всего
класса.
2-3 мин.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Регулятивные:
учащиеся соотносят цель и
планирование, контроль,
Намечают
перспективу оценка, коррекция,
результаты своей учебной
последующей работы
деятельности и фиксируют
выделение и осознание того,
степень их
что усвоено, что ещё
соответствия;намечаются цели
подлежит усвоению
дальнейшей деятельности и
Познавательные: умение
определяются задания для
структурировать знания
самоподготовки (домашнее
Личностные:
задание с элементами
смыслообразование.
творческой деятельности)
организуется рефлексия и
самооценка учениками
собственной учебной
деятельности на уроке;
Осуществляет самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РЕФЛЕКСИИ
Тема урока
Класс
Тип урока – урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений,
самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Этапы урока
1.Самоопределение к
коррекционной деятельности
( 2 мин).
Цель этапа: выработка на
личностно значимом уровне
внутренней готовности к
реализации нормы
коррекционной деятельности.
2.Актуализация и пробные
учебные действия (5 мин)
Цель этапа: подготовка
мышления учащихся и
осознание ими потребности к
выявлению причин
затруднений в собственной
деятельности.
3.Локализация учебных
затруднений (2 мин.)
Цель этапа: осознание места
и причины собственных
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Подготовка класса к
работе
Настрой на работу
Организует повторение и
знаковую фиксацию
способов действий,
запланированных для
рефлексивного анализа
учащимися.
Активизирует
познавательные
процессы.
Организует
мотивирование («хочу»«надо»-«могу»).
Организует самопроверку
учащимися своих работ
по готовому образцу с
фиксацией полученных
результатов.
Консультирует.
Анализирует
предложенные модели и
помогает в выборе
наиболее удачной.
Обсуждают затруднения по данной
теме.
Универсальные учебные
действия
Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Выполняют самостоятельную
работу на применение способов
действий.
Выполняют самопроверку.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной
цели.
Логические – формулирование
проблемы.
-Уточняют алгоритм исправления
ошибок, анализируют свое решение
и определяют место ошибок – место
затруднение.
Выявляют и фиксируют способы
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные: выбор
наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
затруднений в выполнении
изученных способов
действий
4.Построение проекта
коррекции выявленных
затруднений (2 мин.)
Цель этапа: постановка целей
коррекционной деятельности
и на этой основе - выбор
способа и средств их
реализации.
Помогает в планировании
последующей коррекции
5.Реализация построенного
проекта
(8 мин.)
Цель этапа: осмысленная
коррекция учащимися своих
ошибок в самостоятельной
работе и формирование
умения правильно применять
соответствующие способы
действий.
Контролирует
деятельность учащихся.
6.Обобщение затруднений во
Организует обсуждение
действий (алгоритмы, формулы,
правила), в которых допущены
ошибки, - причину затруднений.
-Учащиеся, которые не выявили
ошибок, выполняют пошаговую
проверку своих решений. Если при
проверке обнаружены ошибки, то
присоединяются к первой группе,
если нет – выполняют
дополнительные задания
творческого уровня.
Формулируют индивидуальную
цель своих будущих коррекционных
действий. Выбирают способ и
средства коррекции.
-Исправляют свои ошибки
выбранным методом на основе
применения выбранных средств.
Соотносят свои результаты с
эталоном.
- В случае затруднения –
исправляют ошибки с помощью
предложенного эталона для
самопроверки.
Выбирают или придумывают
задания, аналогичные тем, в
которых были допущены ошибки.
Решают эти задания.
Учащиеся, не допустившие ошибок
в С/р решают задания творческого
уровня или выступают в качестве
консультантов.
Проговаривают формулировки
конкретных условий
Предметные: формирование
навыков построения
математических моделей и
решения практических задач
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Познавательные:
моделирование, решение
проблемы, построение
логических цепей, анализ,
умение структурировать знания
Регулятивные: контроль и
коррекция; прогнозирование
Коммуникативные: учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками
Познавательные: логические
(установление причинноследственных связей, построение
логической цепи рассуждений
Регулятивные: определение
внешней речи.(2 мин.)
Цель этапа: закрепление
способов действий,
вызвавших затруднения.
типовых затруднений.
способов действий, которые
вызвали затруднения.
последовательных,
промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
Регулятивные: саморегуляция
как способность к мобилизации
сил и энергии к волевому усилию
и преодолению препятствий
Познавательные:
формулирование проблемы,
создание способов решения
проблемы, исследовательская
деятельность
7.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону (7
мин)
Цель этапа: интериоризация
способов действий,
вызвавших затруднения,
самопроверка их усвоения,
индивидуальная рефлексия
достижения цели и создание
(по возможности) ситуации
успеха.
Консультирует, проверяет
правильность решения,
помогает в оформлении,
создает ситуацию успеха.
Выполняют самостоятельную
работу, аналогичную первой, при
этом берут только те задания, в
которых были допущены ошибки.
Проводят самопроверку, фиксируют
свои результаты.
Учащиеся, выполняющие
творческие задания, осуществляют
самопроверку по предложенному
образцу.
8.Включение в систему
знаний и повторения
(9 мин.)
Цель этапа: применение
способов действий,
вызвавших затруднения,
повторение и закрепление
ранее изученного и
подготовка к изучению
следующих разделов курса.
9.Рефлексия учебной
деятельности на уроке (6
мин.)
Цель этапа: осознание
учащимися метода
преодоления затруднений и
самооценка ими результатов
своей коррекционной (а в
случае, если ошибок не было,
самостоятельной)
деятельности
Контролирует, проверяет
правильность решения,
помогает в оформлении.
Выполняют задания, в которых
рассматриваемые способы действий
связываются с ранее изученными и
между собой.
Выполняют задания на подготовку
следующих тем.
При отрицательном результате
учащиеся повторяют предыдущий
этап для другого варианта.
Регулятивные: целеполагание
(постановка учебнопознавательной задачи на основе
соотнесения того, что уже
известно и усвоено и того, что
неизвестно.
Познавательные: оценка
процесса результата
деятельности.
Предлагает выбрать
формы рефлексии и
подводит итог работы,
анализируя достигнутые
результаты.
Предлагает дом задание
по результатам
деятельности учащихся.
Уточняют алгоритм исправления
ошибок, называют способы
действий, вызвавших затруднения,
фиксируют степень соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности. Оценивают
собственную деятельность,
намечают цели последующей
деятельности. В соответствие с
результатами деятельности
согласовывают дом задание.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
Регулятивные: планирование,
контроль, оценка, коррекция,
выделение и осознание того, что
усвоено, что ещё подлежит
усвоению
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Тема урока
Класс
Тип урока – урок общеметодологической направленности
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое
знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в
структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Этапы урока
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.этап мотивации
(самоопределения) к
коррекционной
деятельности.(1 мин.)
Подготовка класса к работе. Настрой на работу.
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстникам
Активизирует знания
учащихся и создаёт
проблемную ситуацию
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели.
Логические –
формулирование проблемы.
Цель этапа: выработка на
личностно значимом уровне
внутренней готовности к
реализации нормы учебной
деятельности.
2.этап
актуализации
и
фиксирования
индивидуального затруднения
в пробном учебном действии
(5 мин.)
Цель этапа: подготовка
мышления учащихся и
осознание ими потребности к
выявлению причин
затруднений в собственной
Универсальные учебные
действия
Обсуждают что им уже
известно по данной теме
деятельности
3.Этап
закрепления
с
проговариванием во внешней
речи.( 25 мин.)
Анализирует предложенные
модели и помогает в выборе
наиболее удачной
Дети предлагают свои
способы перевода
практической ситуации на
математический язык
Регулятивные:
целеполагание,
прогнозирование;
Познавательные: выбор
наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий
Консультирует, проверяет
правильность решения и
помогает в оформлении
Решают практические
задачи различными
способами. Сравнивают
полученные результаты.
Предметные: формирование
навыков построения
математических моделей и
решения практических задач
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Познавательные:
моделирование, решение
проблемы, построение
логических цепей, анализ,
умение структурировать
знания
Предлагает выбрать формы
рефлексии и помогает в
планировании последующей
коррекции
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и
собственной учебной
точностью выражать свои
мысли;
деятельности, соотносят
Регулятивные:
цель и результаты, степень планирование, контроль,
их соответствия.
оценка, коррекция,
выделение и осознание того,
что усвоено, что ещё
Намечают
перспективу подлежит усвоению
Познавательные: умение
последующей работы
структурировать знания
Личностные:
смыслообразование.
Цель
этапа:
закрепление
способов действий, вызвавших
затруднения.
4. Этап включения изученного
в систему знаний (10 мин);
Цель
этапа:
применение
способов действий, вызвавших
затруднения, повторение и
закрепление ранее изученного
и подготовка к изучению
следующих разделов курса.
5. Этап рефлексии учебной
деятельности (4 мин).
Цель этапа: осознание
учащимися метода
преодоления затруднений и
самооценка ими результатов
своей коррекционной (а в
случае, если ошибок не было,
самостоятельной) деятельност
Подводит итог работы на
уроке и анализирует
достигнутые результаты
Осуществляет самооценку
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
Тема урока
Класс
Тип урока – урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Этапы урока
Содержание этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
УУД
1 урок
1.Этап мотивации
(самоопределение) к
контрольно-коррекционной
деятельности (2 мин.)
Подготовка класса к работе
Настрой на работу
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
Активизирует
мыслительные операции и
повторение
Выясняют , что им известно по
данной теме, выполняют
индивидуальные контрольные
работы
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
Познавательные:
самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной
деятельности
Логические:
формулирование проблемы
Цель этапа: выработка на
личностно значимом уровне
внутренней готовности к
реализации нормативных
требований учебной
деятельности, однако в
данном случае речь идет о
норме контрольнокоррекционной деятельности.
2.Этап актуализация и
пробного учебного действия
(43 мин.)
Цель этапа: подготовка
мышления учащихся и
осознание ими потребности в
контроле и самоконтроле
результата и выявлении
причин затруднений в
деятельности.
2 урок
3.Этап локализации
индивидуальных затруднений
(3 мин.)
Цель этапа: выработка на
личностно значимом уровне
внутренней готовности к
коррекционной работе, а
также выявление места и
причины собственных
затруднений в выполнении
контрольной работы.
4.Этап построения проекта
коррекции выявленных
затруднений (4 мин.)
Цель этапа: постановка целей
коррекционной деятельности
и на этой основе - выбор
способа и средств их
реализации.
5.Этап реализации
построенного проекта (15
мин.)
Цель этапа: осмысленная
коррекция учащимися своих
ошибок в контрольной работе
и формирование умения
правильно применять
соответствующие способы
действий.
6.Этап обобщения
затруднений во внешней речи
2 мин.
Цель этапа: закрепление
способов действий,
вызвавших затруднение.
Организовывает
мотивирование учащихся к
коррекционной
деятельности
Уточняют алгоритм
исправления ошибок и
анализируют свое решение.
Ребята, не допустившие
ошибок, выполняют задания
творческого характера
Регулятивные:
целеполагание и
прогнозирование
Познавательные: выбор
наиболее эффективных
способов решении я задачи в
зависимости от конкретных
условий
Помогает в выборе средств
и методов коррекции
Формулируют цель своих
будущих коррекционных
действий и выбирают способ и
средства коррекции
Консультирует, проверяет
правильность решения и
помогает в оформлении
Самостоятельно исправляют
свои ошибки выбранным
методом и с помощью эталона
для самопроверки.
Предметные: формирование
навыков решения
практических задач
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Познавательные: создание
способов решения
Предметные: формирование
навыков решения
практических задач
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Организовывает работу и
проверяет правильность
решения
Обсуждают типовые ошибки
проговаривают формулировки
способов действий, вызвавших
затруднения
Коммуникативные
:планирование учебного
сотрудничества
Регулятивные: коррекция,
саморегуляция
Познавательные:
формулирование проблемы
,создания способов решения
7.Этап самостоятельной
работы с самопроверкой по
эталону ( 8 мин.)
Цель этапа: интериоризация
способов действий,
вызвавших затруднения,
самопроверка их усвоения,
индивидуальная рефлексия
достижения цели, а также
создание (по возможности)
ситуации успеха.
8.Этап решения заданий
творческого уровня (8 мин.)
Цель этапа: применение
способов действий,
вызвавших затруднения,
повторение и закрепление
ранее изученного, подготовка
к изучению следующих
разделов курса.
9.Этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности
(5 мин.)
Цель этапа: самооценка
результатов контрольнокоррекционной деятельности,
осознание метода
преодоления затруднений в
деятельности и механизма
контрольно- коррекционной
деятельности.
Направляет работу
учащихся на преодоление
ошибок
Выполняют самостоятельную
работу,
аналогичную
контрольной работе, выбирая те
задания, в которых допущены
ошибки.
Учащиеся,
не
допустившие
ошибок
,
выполняют
самопроверку
заданий творческого уровня по
предложенному образцу
Познавательные: анализ
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли
Регулятивные:
целеполагание
Направляет работу
учащихся , помогая и
консультируя
При положительном
результате- выполняют задания,
в которых рассматриваемые
способы действий связываются
с ранее изученными и между
собой. При отрицательном
результате- ребята повторяют
предыдущий этап для другого
варианта
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные: создание
способов решения
Помогает выбрать формы
рефлексии и помогает в
планировании
последующей коррекции
Осуществляют самооценку
результатов контрольнокоррекционной деятельности,
осознание метода преодоления
затруднений в деятельности и
механизма контрольнокоррекционной деятельности.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
Регулятивные:
планирование, контроль,
оценка, коррекция,
выделение и осознание того
.что еще подлежит усвоению
Познавательные: умение
сконструировать знания
Личностные:
смыслообразование
Подводит итог работы на
уроке и анализирует
достигнутые результаты
