Педагогический мониторинг – инструмент управления учебно

Педагогический мониторинг –
инструмент управления учебно-воспитательным процессом.
Вопрос систематического контроля за уровнем качества учебновоспитательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого
процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно
представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и
успешность усвоения предмета учащимися различных групп параллели, а опора только
на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не
дает возможности объективно оценивать деятельность, как учителя, так и ученика.
Принятие госстандартов и новых программ обязывает применять такие единые формы
контроля за ходом учебного процесса которые были бы предельно близки к реальному
положению дел, а его результаты были бы сравнимы. Получив такой инструмент,
можно своевременно и конкретно вносить необходимые поправки в деятельность, как
учителей, так и учащихся.
Система внутришкольного педагогического мониторинга представляет
комплексную аналитическую систему по следующим направлениям
1. Диагностика качества образования.
2. Анализ социальных условий.
3. Анализ содержания образования.
4. Психодиагностика
5. Анализ педагогической культуры учителя.
6. Медицинская диагностика.
7. Анализ деятельности школьных подразделений
Таким образом, педагогический мониторинг является объединяющим началом
социологического, психологического и медицинского мониторинга с целью получения
целостного представления о личности школьника, что крайне необходимо для учебных
заведений, работающих в режиме личностно ориентированного образования.
Такой комплексный подход к изучению личности школьника, учебной ситуации и
педагогического коллектива направлен, прежде всего, на осмысление реальных учебных
возможностей: степени обученности, обучаемости, познавательных интересов,
мотивов учения, , а так же на установление дидактических причин слабой успеваемости,
степени удовлетворенности учащихся и учителей образовательным процессом,
эмоционального состояния учащихся, характера внутришкольных взаимоотношений,
педагогической культуры учителей.
Продуктивность учебного процесса зависит от многих факторов, так их
представил В.И. Подласый в порядке снижения их влияния на продуктивность обучения:
1. Мотивация учения.
2. Потребность учиться.
3. Умение учиться.
4. Работоспособность обучаемых.
5. Объем учебной деятельности.
6. Регулярность обучения.
7. Активность и настойчивость в обучении.
8. Стимулирование обучения.
9. Управление обучением.
10. Внимательность, дисциплинированность, усидчивость.
11. Применение знаний на практике.
12. Способность к изучению конкретных знаний.
13. Потенциальные возможности.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Сложность учебного материала.
Методы обучения.
Мышление при изучении конкретных знаний.
Особенности психической деятельности.
Вид и характер учебной деятельности.
Уровень учебной подготовки.
Уровень общей подготовки (эрудиция)
Время сообщения знаний.
Время закрепления знаний.
Периодичность контроля и проверки знаний, умений.
Объем и характер самообучения.
Количество учебного материала.
Содержание учебного материала.
Форма изложения знаний.
Тип и структура учебного занятия.
Структура учебного материала.
Психологические условия обучения.
Средства обучения.
Потенциальные возможности педагога.
Возраст обучаемых.
Экологические условия.
Санитарно-гигиенические условия.
Потребность в достижениях.
Установка на продуктивность.
Педагогические позиции.
Взаимообучение.
Мониторинг учебно-воспитательного процесса по всем направлениям дает
возможность осуществить анализ, диагностику прогнозирование и проектирование
дидактических процессов.
Но тема сегодняшнего разговора – мониторинг качества обучения. Цели,
инструментарий и методика мониторинга качества обучения в средней школе № 40.
Проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и
формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы
обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает
конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной
информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор
данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных,
анализ и интерпретацию результатов обработки. Все это требует наличия у
мониторинга определенной динамической направленности .которая выражается в
типах обследования или контроля.
1. Сравнительный характер мониторинга дает возможность сравнения
обученности учащихся, групп и классов.
2. Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор
информации в течение достаточно длительного периода с определенным
контингентом учащихся
3. Констатирующий характер – обследование, направленное главным образом на
выявление о описание состояния знаний учащихся.
4. Диагностирующий характер – обследование, направленное на установление
причин выявленного состояния знаний учащихся.
5. Прогнозирующий характер - обследование, на основании которого можно
осуществлять прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем,
исходя из возможностей на данный момент.
Педагогический мониторинг по данным направлениям с успехом заменяет
текущий, тематический и итоговый контроль, и не только заменяет, но и дает намного
больший коэффициент полезного действия.
Педагогический мониторинг тогда имеет смысл, когда он имеет определенную
логически законченную схему, начало и конец, когда перед мониторингом поставлены
конкретные цели и после мониторинга сделаны конкретные выводы. Приняты
конкретные решения и намечены пути реализации решений (Фактор № 23).
Педагогический мониторинг эффективен только тогда, когда он
1. Целесообразен.
2. Имеет четкие цели и задачи.
3. Направлен на определенный объект.
4. Систематичен и планомерен.
5. Формы и методы соответствуют целям и содержанию.
6. Оперативен.
7. Коллегиален.
8. Объективен.
Исходя, из этого постулата, за точку отсчета в мониторинге качества обучения
мы берем
Школьный тест интеллектуального развития (фактор № 20)
Цель: Определение уровня интеллектуальной готовности к восприятию учебного
материала, уровень интеллектуального развития ребенка. Определение уровня
относительно которого мы будем оценивать результаты деятельности данного
ребенка.
Инструментарий:
1. Тесты Кэттела
2. Матрицы Равена
3. Тесты Айзенка (зрительно-пространственный, словесный, числовой)
4. Тесты IQ.
Методика проведения: Тестирование учащихся проводится в начале учебного года или в
течение месяца после поступления ученика в школу. Тесты проводятся и
обрабатываются психологом. Результаты заносятся в тетрадь классного
руководителя и индивидуальную карточку учащегося.
Заметки: Это точка отсчета для конкретного ученика, и дальнейшие результаты
будут сравниваться не с результатами других учащихся, а с этим начальным.
Именно это сравнение даст реальную картину учебных успехов ученика и учителя.
Следующий этап
Нулевой контрольный срез
Имеет констатирующий характер, проводится, как правило, в первые недели
учебного года, или после приема ребенка в школу. Организация среза осуществляется
преподавателем, ведущим данный предмет. Способы могут быть различными: устный
контроль, письменный, тестовый и так далее…
Анализ результатов нулевого среза дает возможность преподавателю
1. Выбрать адекватную методику обучения.
2. Сформировать мотивацию учащихся.
3. Организовать дополнительные занятия для учащихся показавших
неудовлетворительные знания.
4. Провести коррекцию учебного графика.
5. Определиться с графиком проведения промежуточных срезов.
Непрерывное отслеживание учителем качества обученности как учебных групп,
так и отдельных учащихся способствует более объективному оцениванию с
выставлением поурочного балла, а это позволяет учителю осуществлять самоконтроль
за своей педагогической деятельностью (Фактор №№ 9, 13, 14, 15, 19, 25, 26, 27, 39).
Рейтинг учащихся по итогам учебных периодов
Цель: Промежуточная оценка деятельности ученика и учителя (текущая успеваемость).
Оценка степени реализации интеллектуального потенциала ученика.
Инструментарий
 Программа «Рейтинг». Вносятся итоговые оценки за период обучения,
выставленные учителем. На выходе имеем информацию:
1. Успеваемость ученика в процентном выражении.
2. Качество обучения ученика в процентном выражении.
3. Рейтинг учащегося в классе.
4. Рейтинг учащегося в параллели
5. Рейтинг класса в параллели
6. Список отличников учебы.
7. Список ударников.
8. Список потенциальных ударников
9. Список неуспевающих
Методика проведения: За исходный материал берутся итоговые оценки ученика за
период обучения, выставленные учителем на основе текущих, то есть идет
оценка «мгновенных» знаний, знаний в данный момент времени. Результат
обрабатывается машиной и выдается всем участникам образовательного
процесса (ученикам, учителям, родителям, заместителям директора по смене,
директору) для сравнения, изучения, и выработке решений на собственном уровне
Заметки: Как видите, здесь используется так называемый процентный показатель
успеваемости и качества обучения учащихся, который долгое время серьезно
критиковался как «процентомания», но до сегодняшнего дня широко используется
в школах.
Процент успеваемости каждого ученика показывает отношение
удовлетворительно усвоенных к общему числу изучаемых предметов. Процент
качества показывает отношение хорошо и отлично усвоенных дисциплин к
общему числу изучаемых предметов.
Что дает:
1. Обнародование результатов среди учащихся и родителей стимулирует
(фактор № 8) деятельность ученика на уроке и дома, обеспечивает
регулярность обучения (фактор № 6), повышает активность и
настойчивость в обучении (фактор № 7), что постепенно переходит в
потребность учиться (фактор № 2) и частично мотивацию учения (фактор №
1).
2. Сравнение итогового результата с результатом интеллектуального теста, а,
как правило, результат интеллектуального теста намного выше итоговых
оценок, дает возможность классному руководителю, психологу, заместителю
директора по смене, изучить причины не реализации потенциальных
возможностей и наметить конкретные пути повышения качества обучения
конкретного ученика (Фактор №№ 9, 13, 17, 30, 38).
3. Списки потенциальных ударников дают возможность заместителю
директора по смене работать над повышением качества обучения в школе.
4. Списки неуспевающих учащихся нужны заместителю директора по смене для
той же работы
5. Сравнительный график качества обучения дает возможность правильно
принимать решения о выборе классов для контроля.
Недостатки:
1. Оценка субъективна, полностью зависит от уровня объективности и
требований учителя предметника.
2. Оценка относительна, так как практически не работают оценки «0» и «1»,
они фактически заменяются оценкой «2», что несомненно сказывается и на
общем результате.
В методической литературе имеется описание и других способов подсчета
результатов «обученности» учащихся по различным методикам и формулам, но мы
остановились на такой, по той простой причине, что чем сложнее система подведения
итогов, тем она сложнее приживается в педагогическом коллективе. Система
подведения результатов не должна усложнять работу учителей.
Присутствие определенных недостатков в контрольных срезах проводимых
педагогами, не секрет, что отдельные учителя искусственно занижают оценки в начале
учебного года, дабы показать результативность своего труда, или наоборот дают
«фору» учащимся и завышают результаты, приводит администрацию школы к
необходимости проведения независимых контрольных срезов
Директорские контрольные срезы
Цель: Установление фактического уровня обученности учащихся, классов. Определение
остаточного уровня знаний учащихся, классов. Определение разности между
результатами контрольного среза и оценкой учителя предметника.
Инструментарий
1. План проведения контрольных срезов
2. Тексты контрольных срезов
Методика проведения:
1. Материал для проведения контрольных срезов готовиться сторонними лицами
2. Тестирование учащихся проводится в присутствии членов администрации по
обычной методике.
3. Проверка результатов тестирования проводится администратором совместно с
преподавателем, ведущим данную дисциплину.
4. Обработка результатов проводится при помощи компьютерной программы.
Что дает:
1. Объективную (наиболее приближенную к объективной) оценку остаточного уровня
знаний учащихся.
2. Конечный результат деятельности учителя.
3. Оценить объективность выставления итоговых оценок конкретным учителем
4. Позволяет отслеживать интеллектуальный рост каждого ученика.
Заметки: Разумеется, эта работа требует открытости, гласности и определенного
мужества учителя, на что следует пойти ради совершенствования учебного
процесса, ради реально установленной дифференцированной личностно
ориентированной учебно-воспитательной работы в школе.
Такой контрольный срез имеет смысл проводить регулярно и через
строго определенные промежутки времени. Ценность его именно в сравнении
результатов нынешнего среза с результатами предыдущего, именно это
сравнение позволяет говорить об истинных результатах деятельности и ученика
и учителя.
Методики проведения контрольных срезов по одному предмету не должны
меняться для того, чтобы было возможным сравнение результатов.
При невыполнении данного условия, проведение среза теряет всякий смысл.
Недостатки:
1. Процесс, психологически трудно принимаемый учителями, требует большого
психологического напряжения для администратора.
2. Процесс трудоемкий. Необходимо квалифицированно подготовить контрольные
задания, с учетом многих особенностей предмета, объема учебного материала,
сроков проведения и т.д.
3. Процесс, отнимающий много времени у администратора на проведение, проверку и
анализ результатов контрольного среза
Наличие именно этих недостатков привело нас к необходимости написания
компьютерной программы «Директорские контрольные срезы». Которая практически
готова и надеемся, что будет апробирована уже в этом учебном году.
Программа из базы тестовых вопросов по полному курсу предмета
самостоятельно формирует задания и выдает их на экран. Перед началом теста
оператор устанавливает количество вопросов, необходимое время на выполнение теста
и диапазон, из которого машина будет выбирать вопросы.
Ученик вводит в программу свою фамилию, класс и фамилию учителя, ведущего
предмет.
Машина обеспечит сугубо индивидуальный вариант контрольного теста каждому
ученику, выдаст их а определенном порядке на экран, оценит правильность ответа,
выставит оценку за срез, обработает данные всего класса и сформирует таблицу
результатов по классу, по предмету, и конкретно по результатам работы каждого
учителя.
И так, мы получили большое количество данных по уровню обученности ученика,
обработаны результаты , сделаны выводы и приняты решения и реализованы. Но как
отследить результат этих всех действий, как увидеть
Динамику индивидуального роста ученика
Для этого каждым классным руководителем ведется тетрадь индивидуального
роста ученика по каждому предмету, на протяжении нескольких лет. В тетрадь
вносятся результаты
 Теста интеллектуального развития
 Итоговые оценки за шесть периодов обучения
 Итоги директорских контрольных срезов
 Итоговая оценка за год
Сравнение этих цифр дает яркую картину динамики изменений результатов
деятельности ученика в процессе обучения
Рассматривая таблицу факторов, от которых зависит успех обучения учащихся,
мы видим, что, по меньшей мере, 50% имеют прямое отношение к учителю. Поэтому
проводить мониторинг обученности учащихся и не рассматривать эффективность
деятельности учителя просто невозможно и не нужно.
Рейтинг учителей по итогам учебных периодов
Из той же базы данных (оценки по итогам учебных периодов, по итогам
контрольных срезов) выстраивается рейтинговая таблица учителей с учетом
распределения предметов по шкале трудности Рейтинг учителей по группам
предметов. Информация полученная таким образом используется для стимулирования
деятельности учителя, подвигает его работать на конечный результат – уровень
остаточных знаний учащегося. Сравнение результатов итоговых оценок и контрольного
среза меняет цели работы учителя.
Администрация, исходя из анализа результатов рейтинга учащихся и рейтинга
учителей за несколько периодов, имеет возможность более качественно и
целенаправленно организовать внутришкольный контроль и работу по оказанию
методической помощи учителю.
Таким образом, напрашивается следующий вид мониторинга учебного процесса:
Качество преподавания (наука настолько наука, насколько в ней математики)
Это не мои слова, но я их поддерживаю, мониторинг учебно-воспитательного процесса
должен быть научен. Лишь тогда, когда итоги мониторинга можно получить в цифрах,
возможно сравнение, а любой анализ делается на сравнении
 Схема анализа урока
 Схема психологического анализа урока .
 Учет посещенных уроков
Анализируя данные этого метода исследования учебно-воспитательного процесса
администрация школы может выделить группу учителей, нуждающуюся в усиленном
контроле или методической помощи. Определить какую помощь необходимо оказать
учителю поможет мониторинг профессиональной компетентности учителя.
Известно, что одной из самых актуальных управленческих проблем в школе
является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для
творческого развития каждого учителя. Планированию работы с педагогическими
кадрами предшествует работа, связанная с выяснением профессиональных затруднений,
проблем, возникающих какой-либо части учителей школы. Чтобы выявить
существующие проблемы, а так же помочь учителю преодолеть трудности
анализируются результаты анализов посещенных уроков и анкеты по определению
уровня готовности учителя к участию в современном учебно-воспитательном процессе.
Вся информация поступившая нам в результате перечисленных мной методов
диагностики (рейтинг учащихся, контрольные срезы, рейтинг учителя, качество
преподавания, психологический анализ урока) служит достаточным материалом для
мониторинга профессионального мастерства педагога.
Свой отпечаток на результаты процесса обучения накладывает психологическая
обстановка в школе, психологические условия обучения. Для создания благоприятных
психологических условий способствующих повышению интеллектуального уровня
учащихся в школе существует психологическая служба
Для конструирования своей деятельности по выполнению социального заказа
школы психологи проводят систематический мониторинг психологического комфорта в
школе, классе, на конкретном уроке. Этот мониторинг проводится по следующим
направлениям:
1. Адаптация учащегося в школе.
2. Интеллектуальная готовность учащегося на восприятие учебного материала.
3. Потенциальные возможности учащегося.
4. Уровень мотивации учения.
5. Уровень психологического комфорта на уроке
6. Уровень внимания, дисциплины и усидчивости
7. Особенности психической деятельности учащегося.
8. Причины неуспеваемости, затруднений в учебе.
9. Установка на продуктивность и упорство в достижении цели.
Возможно, возражение: такие формы контроля приведут преподавателя к
необходимости унифицировать формы работы и унифицировать подход к оценке
деятельности ученика. Такое возражение принять нельзя, так как наличие стандарта и
обязательных программ обязывает нас преподавателей, независимо от форм и методов
работы на каждом этапе обучения добиться, как минимум, единого уровня успешности
учащихся, ниже которой наша работа может быть подвергнута критике.