Оптимальные пути приобщения дошкольников к основам экологической культуры. Актуальность. Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения. Экологическая культура – одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность. Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста. В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются экологического этические принципы воспитания отношения дошкольников, к природе. является Целью воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества. В настоящее время наблюдается процесс отчуждения детей от природы. Многие дети живут практически в искусственной среде, не имея возможности общаться с природными объектами. Дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Но никакой фильм о природе не заменит живого общения с природой. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево. Самостоятельно открыть тайны природы. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности и начинать эту работу необходимо с детских лет, именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе. Последнее десятилетие ХХI века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством1. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды. Природа - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной общества, комплексный на подход, воссоздание экологической культуры который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями. Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста – важная, необходимая Соломенникова Ольга Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: мозаика-Синтез, 2013. С. 10 1 область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Оптимальные пути приобщения дошкольников к основам экологической культуры». Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка -–это период его бурного роста и интенсивного развития. Именно в этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Это и обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы. Противоречие: между требованиями детского сада и общества, а также недостаточным уровнем экологической культуры дошкольников. Цель исследования: изучить особенности экологической культуры и определить наиболее эффективные условия ее воспитания у детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования – является предположение, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей дошкольного возраста если: - Использовать разнообразные формы и методы; - Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий; - Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний; - Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы. Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста. Предмет исследования: выявление наиболее успешных форм и методов работы с детьми дошкольного возраста при изучении основ экологической культуры. Задачи исследования: - изучение различных форм и методов работы по экологическому воспитанию с дошкольниками, как средство повышения интереса к занятиям и окружающему миру; - обосновать преимущества оптимальных путей приобщения дошкольников к основам экологической культуры, как одной из форм работы с дошкольниками, побуждающей к изучению окружающего мира; Методы исследования: 1. Изучение различных источников по данной теме, с целью выявления наиболее эффективных путей приобщения детей к основам экологической культуры. 2. Сопоставление и анализ источников теоретической и научно-методической литературы. 3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта. 4. Метод наблюдения, анализа и обобщения полученных данных. 5. Педагогический эксперимент. Глава I. Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников 1. 1. Теоретические основы проблемы воспитания экологической культуры дошкольников Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии - это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой. К плохой среде обитания, загрязненным воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях. Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в странах Западной Европы и Америки. Среди проблем, возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды - одна из важнейших2. Для решения этих вопросов необходимо формирование экологической культуры всего населения, а начинать это надо уже в дошкольном возрасте. Так как именно в дошкольном возрасте дети делают «первые шаги» в прекрасный мир природы, богатый красивыми звуками, запахами, мир, развивающий все потенциальные возможности ребенка. Мы должны «научить знаниям законов, по которым живет природа, уметь организовать свой труд и отдых так, чтобы не наносить вреда природе и иметь осознанное желание делать это» (из «Концепции экологического воспитания дошкольников)3. В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется личность ребенка. Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Ознакомление с природой – одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы. 2 Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008. С. 5 3 Сборник "Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста" http://doshkrc.by/2012-08 Экологическое воспитание в сфере дошкольного образования занимает одну из приоритетных областей. Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску. Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметноприродным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды. Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора. Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни. Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам. Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования. На этапе дошкольного детства ребенок получает первые впечатления от природы, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируется зачатки экологической культуры. Важным условием формирования экологической культуры является совместная деятельность всего ближайшего окружения ребенка4. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает: - воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание); - формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие); - развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее); - участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы. Таким образом, успех реализации задач экологического образования дошкольников обеспечивается построением системы работы и включает в себя следующие компоненты5: - Готовность педагогов детского сада к экологическому образованию дошкольников, к организации системы методической работы; - Построение экологически развивающей среды в детском саду; - Создание системы педагогического воздействия, направленного на экологическое развитие детей - Способствовать постоянному общению детей с природой; - Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников - Работа с социумом Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007. С. 2 5 Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012. С. 48 4 Главным показателем экологической воспитанности дошкольников будет их практическая деятельность и поведение в природе, приобретение природоохранительных умений и навыков. Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т. д6. Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение. Таким образом, экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. 1. 2. Методы формы работы с детьми способствующие приобщению дошкольников к экологической культуре Ознакомление детей с природой – одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, 6 Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября. // Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008. С. 66 формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе родного края. 6 Ознакомление дошкольников с природой способствует воспитанию экологической культуры. Невозможно воспитать в ребенке экологическую культуру, если он не будет знать, что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что приводит к ее гибели. Дети должны располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее сезонные изменения, распознавать ее составляющие, видеть ее красоту и неповторимость, научиться пользоваться ее дарами и самое главное должны осознать, что природу надо беречь и охранять. На этой основе формируется любовь детей к природе, родному краю, родине. Ознакомление дошкольников с природой происходит в учебной и повседневной деятельности. Учебная деятельность организуется в форме занятий, экскурсий и целевых прогулок. Занятие – это обязательная форма обучения со всем коллективом детей в строго определенное время, на котором решаются намеченные задачи. Оно имеет определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте. Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение. Важной особенностью экологических занятий является обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом. Экскурсии и походы – это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Поход – это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых – эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы. Туристические походы, различные экскурсии и простые прогулки на природе обогащают новыми знаниями и впечатлениями, делают человека более сильным, ловким и выносливым, вводят ребенка в «тайный» мир природы, не знакомый малышу. Раскрывая «тайны» природы, ребенок развивается, учится сопереживать; ему подсказывают, как лучше поступить, чтобы сохранить природу, не навредить ей; проводят аналогию жизни мира природы с социальной действительностью окружающего мира ребенка. Экологические праздники дают положительный эмоциональный отклик на «природное» содержание. Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной скульптуре, весеннему возрождению природы. Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, которые посвящали свои стихи природе. Акции – это социально значимые мероприятия, которые проводятся в детском саду его сотрудниками и детьми (возможно участие родителей). Акции приурочены, как правило, к каким-либо датам, событиям. 19 Повседневная деятельность включает в себя прогулки, дежурство (самостоятельная форма) и совместная (с воспитателем) деятельность в уголке природы. В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ, чтение художественных произведений, беседы). Наглядный метод включает в себя наблюдение. Организуя наблюдение в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, воспитывает эстетически. Существуют кратковременные наблюдения, длительные наблюдения, в форме циклов, наблюдения с использованием различного материала. Для привлечения внимания детей к наблюдениям в уголке природы и на земельном участке полезно применять игровые приемы: «Кто быстрее найдет?» или «Кто первый увидит?». В старшей группе можно круглый год вести наблюдение погоды и сезонных изменений в жизни растений и животных и фиксируют их в рисунках на отдельных листах, из которых составляется календарь погоды. Можно использовать и тематические рисунки. Так после прогулки или экскурсии воспитатель предлагает зарисовать то, что они видели и что делали в этот день. Из этих рисунков за определенный период времени (месяц, сезон) составляется календарь погоды или книжки-ширмы. Своеобразной фиксацией наблюдений за растениями может быть приготовление с детьми старшей группы гербария. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует различные формы наглядности. Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, пруд, море), а также картины, на которых представлены природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми являются картины с изображениями леса и лесных животных в разное время года. Большое значение для ознакомления детей с природой имеют картины, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детенышами. Наряду с большими картинами, начиная со средней группы используются наборы маленьких карточек с четкими цветными изображениями различных животных и растений. Они используются как раздаточный материал. С ними можно проводить дидактические игры, создавать проблемные ситуации. Рассматривание пейзажных картин показывают детям такие стороны природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (ледоход, сенокос, отлет птиц и др.). Для лучшего восприятия произведения живописи предложить детям сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот прием называют введением в воображаемую ситуацию. Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы. Завораживающе действует на детей показ моря, накатывающиеся волны, их брызги, скрежет камней – все их впечатляет. Животные жарких стран или зоопарка расширяют кругозор малышей, вызывают интерес к окружающему миру. Наличие разнообразных наглядных пособий в детском саду является важным условием для полноценного экологического воспитания детей. 19 Пословицы, поговорки, загадки предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Одной из форм словесного метода экологического воспитания детей является беседа. В беседах воспитатель часто не использует литературные произведения. Но специфика произведений, рассказывающих о природе такова, писал К.Д. Ушинский, что в них «многое понимается только чувством и не может быть объяснено умом». Поэтому педагог при чтении стихотворения или рассказа должен обратить внимание не только на содержание, но и постараться раскрыть его настроение. В практическом методе одна из форм ознакомления детей с природой – моделирование. С детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы. Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом экологического воспитания. Эксперимент или опыт – особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях. Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках или уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности. При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуги и др. при помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений. Еще один метод воспитательно-образовательной работы в детском саду – труд. Он имеет большое значение. Систематический труд на огороде, в саду, в уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы. Для представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. Игры проводятся на занятиях, экскурсиях, прогулках. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе. При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т.д. Настольно-печатные игры – «Зоологическое «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Фрукты и ягоды» и др. лото», Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле» и др. не требуют никакого оборудования. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик», «Овцы и волки» и т.д. Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе, при этом у них формируется положительное отношение к труду. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села – доярки, садовника, комбайнера. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и др. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое оно в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной либо какой-нибудь другой игры. Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процессе познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией. (ИОС). Игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Можно выделить несколько видов игровой обучающей ситуации, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания: Аналоги – это игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления об особенностях живых существ. Маленьким детям можно показать отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременно их восприятие и сопоставление. Второй тип игровой обучающей ситуации связан с использованием кукол хорошо знакомых детям. С куклами, изображающими главных героев сказок можно построить много различных ИОС. Еще один тип игровой обучающей ситуации имеет значение для реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествие в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, зоопарка, в экскурсии, походы, экспедиции. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль воспитателя (экскурсовода, начальника экспедиции и т.д.). Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоциональнонравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности. Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т.д.). Процесс ознакомления с природой не должен носить стихийный характер. Безразличие взрослых к природным явлениям отрицательно влияет и на отношение ребенка к природе. В таких семьях даже при наличии в доме растений и животных ребенок не любит трудиться, совершает трудовые процессы эпизодически и только с помощью взрослого. Родители часто же детям не доверяют работу по уходу за объектами природы. Это особенно характерно для семей, которые видят в природе только источник умственного развития и недооценивают ее значение для нравственного и трудового воспитания. При ознакомлении дошкольников с природой некоторые родители руководствуются лишь вопросами ребенка, его интересами или собственной ситуацией, что, естественно, снижает результативность этого процесса. Недооценивает семья и влияние таких эффективных средств воспитания, как прогулки, труд, телевизионные передачи о природе. Ознакомление с природой носит, в основном, вербальный характер (чтение, рассказы). Недостатки семейной педагогики в этом вопросе должны определить характер и содержание воздействия дошкольного учреждения на семью. В перспективном плане работы с родителями намечаются темы собраний, консультаций, стендов для родителей, посвященных ознакомлению с родной природой. В работе с семьей по теме «Родная природа» целесообразно использовать домашние задания. Накануне воскресенья родители получают задания понаблюдать, рассказать, совершить прогулку, сделать поделку и т.п. Конечно, таким заданиям должна предшествовать подготовительная работа. Педагог заинтересовывает родителей этой работой, показывает необходимость и важность ее для ребенка. В таком случае задания принимаются родителями спокойно, и они стремятся их выполнить. Задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи с учетом их специфических особенностей. Таким образом можно сделать вывод о том, что педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы ознакомления детей с природой родного края. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Занятия не должны быть скучными и однообразными по содержанию. 1.3. Создание предметно- развивающей среды дошкольников для приобщения к экологической культуре. Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами [1, с. 14]. Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: 1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей; 2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Дошкольные учреждения отличаются друг от друга по материальным возможностям, по уровню развивающей предметной среды, по направлениям деятельности, что отражается в вариативном подходе к ее организации. Любая развивающая предметная среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. Так, например, для организации пространства в экологической комнате обосновано выделение ряда функциональных зон (обучения, коллекций, библиотеки, релаксации, игровой). Лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды - создается для исследовательской деятельности детей. Живой уголок достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений нашей страны, однако, его оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Могут быть использованы такие элементы среды, как зимний сад, альпийская горка, музеи, огород, минифермы, уголки в группах, экологическая тропа. Важна функциональная роль в экологическом образовании таких элементов среды, как разнообразные игры и игрушки, модели природных объектов, наглядные пособия (например, календари погоды и природы, географические карты, коллекции природных и искусственных материалов), а также современные средств обучения - компьютерные игры экологического содержания, видеофильмы (включая мультфильмы), аудиозаписи (звуки природы, музыкальные произведения), оборудование для опытов и т.п. [17, с. 17]. Задачи экологизации развивающей предметной среды предполагают создание условий для: - познавательного экспериментирования с развития природным ребенка (возможностей материалом, для систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов); - эколого-эстетического развития (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего мира, разнообразие его красок и форм); - оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; озеленение территории; создание условий для общения детей с природой); - становления нравственных качеств ребенка (создание условий для ухода за живыми объектами и общения с ними, для формирования желания и умений сохранить окружающий мир природы); - формирования навыков экологически грамотного поведения (навыков экономного использования ресурсов; экологически грамотного поведения в природе); - экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование его на занятиях по изо деятельности и т.п.), совместной и индивидуальной экологически ориентированной деятельности детей [45, с. 6]. Специфической чертой методики экологического образования дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом образовании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования. Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она должна объективно - через свое содержание и свойства - создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу. При ее построении необходимо учитывать социального, общепедагогические основы системного пространственно-предметного и проектирования организационно- технологического компонентов и ориентироваться на реализацию целей экологического образования. Экологически ориентированная предметноразвивающая среда представляет собой совокупность объектов природы, находящихся в определенных пространственных отношениях, ориентированных на развитие активности ребенка по освоению экологических знаний, нравственно-ценностного отношения к природе, опыта экологической деятельности в природной среде. Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается [26, с. 108]. Животные могут находится, только в экологических комнатах, животные, аквариумы в группах запрещены [54, с.26]. В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям: - безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные); - неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (в детском саду главное внимание уделяется ребенку, растения и животные - это «предметная» среда их жизни, которая помогает воспитывать; - хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания). Четкое соблюдение экологического подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть: 1) неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой; 2) морфофункциональную приспособленность к определенным элементам среды обитания; 3) появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы; 4) специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предметов; 5) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия со средой [24, с. 154]. Растения и животных, находящихся в детском саду, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные «экологические пространства» для проведения разнообразной педагогической работы. «Экологическое пространство» - это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы [34, с. 97]. Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. При наличии даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевальном помещении. Видовой состав растений в уголке природы любой группы не имеет принципиального значения - педагогическую работу можно проводить с теми представителями флоры, которые давно находятся в помещении и хорошо себя чувствуют. Важно, как мы уже говорили, не количество, а ухоженность растений, их благополучное состояние, правильное размещение, красивое оформление. Комнатные растения - это не учебные пособия, а живые существа, которых надо любить и о которых следует заботиться - их сосуществование с человеком взаимовыгодно. И поэтому их не следует подменять искусственными растениями [49, с. 169]. Кроме постоянных растений в уголке природы могут находиться временные объекты природы, например, мини-огород на окне - лук, чеснок, овес и др. культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года. Особенно важны лук и чеснок - витаминная добавка в питание детей. Кроме того, эти растения выделяют фитонциды и тем самым оздоравливают воздух помещения. Весной воспитатель с детьми выращивает цветочную рассаду однолетников для участка, в конце зимы делает выгонку веток [7, с. 36]. Важно так же дидактическое предметное обеспечение: -приобретение и изготовление разнообразных экологических игр, в том числе с использованием регионального материала, для детей; -комплектацию наглядных пособии (картин, игр, диафильмов, аудио- и видеозаписей и т.п), в том числе на основе регионального материала; -создание библиотеки произведении экологического содержания. Уголок природы должен быть правильно оборудован - без этого он становится витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. Место для труда - это небольшой столик. Столик может быть обычным, или откидным (по типу секретера), или выдвижным. Последние два варианта удобны для небольшого помещения. Необходимы также лейки небольшого размера и с длинными носиками для полива растений (3-4 штуки), фартучки для детей. Все это оборудование не должно нарушать эстетику помещения, поэтому оно хранится в шкафу, тумбе или на закрытой полке, фартучки могут висеть в туалетной комнате. Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие «экологические пространства»: комната или кабинет природы, зимний сад. Это возможно, если имеется отдельное помещение, в котором красиво и с учетом условий, необходимых для жизни растений и животных, можно расставить вольеры с птицами, большие аквариумы с различными водными обитателями или черепахами, большие клетки с курами или кроликами. В разных местах - на полу и стенах, отдельно и в композициях - устраиваются растения. Если это кабинет, то должно быть также место для столов, за которыми дети смогут заниматься. Преимуществом «экологических пространств» являются хорошие условия для растений и животных, а недостатком - трудность содержания и то, что они большую часть времени проводят в одиночестве. Должны быть продуманы организация обслуживания и методика использования в педагогическом процессе и жизнедеятельности ДОУ комнаты природы, зимнего сада. Таким образом, педагоги при организации предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей не должны забывать о том, что предметно-развивающая среда служит интересам и потребностям ребенка, обогащает развитие специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания. Выводы по первой главе Экологическое состояние нашей планеты требует от человеческого общества понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом. Детям рано или поздно придется столкнуться с миром, в котором все часто меняется. Этот фактор делает необходимым формирование у ребят потребности постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. На воспитателях детского сада лежит большая ответственность за воспитание экологической культуры старших дошкольников. Дети должны получить знания о природе, о ее сущности и законах, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать новые. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в детстве ребёнок очень эмоционально воспринимает окружающий мир. Дошкольные образовательные учреждения призваны создать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечить максимально благоприятные условия для формирования его здоровья. Организация образовательного процесса в современных условиях позволяет обеспечить интегрированный подход к системе эколого- оздоровительной работы в ДОУ, которая должно являться одним из приоритетных направлений детских садов. Для того, чтобы комплексная система оздоровления вошла в общий режим работы ДОУ, воспитатели и педагоги ДОУ должны пересмотреть организацию воспитательно- образовательного процесса, познакомить педагогов с новыми целями и задачами эколого-оздоровительной работы. Совместная с родителями (и другими членами семьи) работа в системе экологического воспитания способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей; формированию представлений об окружающей природе, об опасных ситуациях в природе для человека и окружающего мира и способах поведения в них; способах предотвращения опасных ситуаций; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа в ДОУ, для поиска оптимальных путей приобщения дошкольников к основам экологической культуры. 2. 1. Диагностика уровня экологических представлений дошкольников Исследование проходило на базе МБДОУ №, в группе « ». В эксперименте участвовало 10 человек детей. Начиная работу в направлении развития позитивного отношения детей к природе, был проведён мониторинг. По результатам мониторинга были определены следующие проблемы: - у детей низкий уровень знаний о природе, они бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития экологической культуры - родители не готовы на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание, имея недостаточный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания. (так же провели устный опрос родителей на собрании Приложение 1.) Для решения этих проблем необходимо было систематизировать работу по экологическому воспитанию. С этой целью разработала проект «Приобщение дошкольников к экологическому воспитанию через детское экспериментирование», который охватывает все виды детской деятельности. Участниками этого проекта должны были стать дети, педагоги и родители воспитанников исследуемой группы. Цель проекта: формировать у детей осознанно - правильное отношение к природе. Задачи проекта: 1.Расширять представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно – следственные связи между ними. 2.Развивать у детей наблюдательность и познавательный интерес к миру природы 3.Развивать у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности. 4.Формировать у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе. 5. Повысить уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Для реализации проекта, опираясь на образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой7, а также изучив следующую методическую литературу: «Живая экология» и «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова8; «В союзе с природой» (эколого-природоведческие игры и развлечения) Л. И. Греховой9; «Организация деятельности детей на прогулке» Т. Г. Кобзевой10; «Игровые экологические занятия с детьми» Л. П. Молодовой11; «Юный эколог» С. Н. Николаевой12; «Формирование экологической культуры дошкольников» Л. Г. Киреевой13; «Воспитание дошкольников через приобщение к природе» Л. В. Кокуевой14; «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Е. В. Морудовой15; См.: Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011. 8 См.: Иванова А. А. Программа экологического образования дошкольников Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010. 9 См.: Грехова Л.И. В союзе с природой : Эколого-природоведческие игры и развлеченияс детьми. М.:Сервисшкола,2003. 10 См.: Кобзева Т.Г.: Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Год выпуска: 2013. 11 См.: Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. 2001. 12 См.: Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду// http://modernlib.ru 13 См.: Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Волгоград "Учитель", 2006. 14 См.: Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2005. 15 См.: Морудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром экспериментирование» СПб.: Мозаика-Синтез, 2010. 7 «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» под редакцией Г.П. Тугушевой16, «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» «Экспериментальная руководствуясь под деятельность «Концепцией редакцией детей» дошкольного Л. Н. Прохоровой17; Л.Н.Меньщикова18 воспитания», и составили программу по формированию экологических представлений у дошкольников Определили формы и методы работы по экологическому воспитанию для реализации программы и представлены в таблице 1 Таблица 1 Формы и методы работы по экологическому воспитанию № 1. Формы и методы Создание экологической развивающей среды в группе Содержание -уголок природы -«живой уголок» -«огород на окне» экспериментальный уголок со специальным оборудованием - детские энциклопедии - методические диски «Времена года» - картотека экологических игр - картотека прогулок (наблюдений) - наглядный дидактический материал - художественная литература муляжи («овощи», «фрукты», «насекомые», «животные») Создание уголка природы в - календарь природы группе - календарь погоды - календарь «Времена года» Познавательно - экскурсии исследовательская деятельность - природоведческие беседы - экологические выставки познавательно - экологические праздники и развлечения - изучение детских энциклопедий - просмотр видеофильмов - опыты и эксперименты 2. 3. См.: Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментаная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста М.: Издательство: Детство-Пресс,2013 17 См.: Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. - М.: АРКТИ, 2008. 18 См.:"Экспериментальная деятельность длядетей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009. 16 4. Познавательно - экологические занятия с элементами экспериментирования 5. Наблюдения - эксперименты 6. Дидактические игры с природоохранным и экологическим содержанием 7. Экологические мини - проекты 8. Природоохранные акции 9. Экологические походы 10. Экспериментальная деятельность на участке 11. Взаимодействие с семьей - наблюдения в уголке природы - целевые прогулки - решение проблемных ситуаций - на занятиях ИЗО - труд в уголке природы и участке - «Живая природа» - «Неживая природа» - «Времена года» - «Человек охраняет природу» - «Изменения в природе» - «Температура воздуха» - Осадки «Дождь», «Снег» - «Ветер» - «Растения» - «Природа и человек» - «Загадки о природе» - « О чем говорят экологические знаки» - «Что опасно для природы» - «Защитим природу» - «Вода — источник жизни» - «Чистый участок» - «Птичья столовая» - «Разведка весенних примет» -«Весенняя песня» -«Фито огород» - цветочные клумбы - родительское собрание - советы и рекомендации - оформление наглядной агитации для родителей - тематические экологические выставки Ожидаемые результаты: 1. Расширится представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно- следственные связи между ними. 2. Повысится у детей уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы. 3. Повысится у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности. 4. Сформируются у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе. 5. Повысится уровень экологических знаний у родителей, создать взаимодействие воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. 2. 2. Комплексная программа формирования экологических представлений дошкольников Таблица 2 Программа формирования экологических представлений дошкольников Мероприятия с детьми Познавательная организованная образовательная деятельность с элементами экспериментирования Природоведческие беседы Целевые прогулкиэкскурсии: - «Весна - красна»; Сроки 1 раз в месяц Ответственный Воспитатели ежедневно Воспитатели Чтение художественной и познавательной литературы ежедневно Апрель Воспитатели Познавательноисследовательская деятельность Дидактические игры экологического содержания Занятия кружка «Юный исследователь» Наблюдения в уголке природы и на прогулках -«Очистим участок от мусора»; -«Украсим наш участок». Труд в уголке природы и на участке Экологические выставки, конкурсы: - конкурс рисунка «Пробуждение весны»; - конкурс рисунка «Первые цветы». Экологические праздники и развлечения -«День Земли»; ежедневно Воспитатели ежедневно Воспитатели 1 раз в месяц в старшей группе Ежедневно Бедо В.А. Апрель Воспитатели -«Весенний праздник птиц»; Март Музыкальный руководитель Воспитатели Мероприятия с родителями: Консультации и беседы 1 раза в месяц Воспитатели Советы и рекомендации 1 раза в месяц Воспитатели Родительские собрания 1 раз в квартал Воспитатели Наглядная информация 2 раза в месяц Воспитатели Воспитатели Апрель Май Ежедневно Воспитатели Март Апрель В процессе разработки программы, анализируя свою работу, пришли к выводу, что одним из эффективных методов экологического воспитания с детьми является метод экспериментирования, потому что детское экспериментирование – это метод практического и целенаправленного действия. Он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти и речи ребенка, активизируются умственные и исследовательские способности, формируется у детей собственный жизненный опыт. Поэтому экспериментирование включаем в разные формы работы с детьми: в организованную, самостоятельную, совместную деятельность, экскурсии, прогулки, наблюдения, трудовую деятельность, проведение опытов. Для того чтобы увлечь детей экспериментальной деятельностью создали мини – лаборатории в старшей и подготовительной группах, оборудовали их необходимым оборудованием для опытов и экспериментов, с помощью родителей сшили для работы в лабораториях белые халаты. В процессе экспериментирования дети учились наблюдать, быть ответственными и бережливыми по отношению к миру природы и получали реальные представления о целостной картине мира. Чтобы систематизировать и активизировать работу детей в минилабораториях и с целью развития наблюдательности, любознательности, внимания, памяти, речи, мышления, познавательного интереса и бережного отношения к миру природы организовали в ДОУ кружок «Юный исследователь» для детей старшей и подготовительной групп. Вместе с детьми составили правила безопасной работы с разными материалами, которые очень легко запоминаются. Поместили их на стенд в уголке экспериментальной деятельности. Создали картотеку познавательных и занимательных опытов и экспериментов. На экскурсиях познакомили детей с правилами поведения в природе и с понятиями «этажи леса», учим наблюдать за лесом, формирую конкретные представления о животном и растительном мире, о сезонных изменениях в природе, закладываю любовь к природе. Детям эти экскурсии приносят удовольствие. Проводили экскурсии «Весна - красна». Беседы являются неотъемлемой частью настоящего проекта, в процессе которых у детей формируются осознанно – правильное отношение к миру природы и связанные с ними экологические акции: «Украсим наш участок». В своей работе большое внимание уделяем проведению организованной познавательной образовательной деятельности с элементами экспериментирования. Мы провели следующие занятия: «Рассматривание веток деревьев»; «Хлеб и каша - пища наша»; «Пробуждение природы»; «Удивительные свойства воды» «Лес - наше богатство» и т. д. Занятия строим из наблюдений, экскурсий, природоведческих и тематических бесед, рассматривания картин, дидактических игр экологического содержания, художественного слова, опытов и экспериментов. Цикл познавательной организованной образовательной деятельности помог поспособствовать более глубокому расширению экологических знаний воспитанников, а также развитию речи, мышлению, творческих способностей, культуры поведения в природе. Большое значение в экологическом воспитании детей придаем играм. В своем проекте используем дидактические игры с экологическим и природоохранным содержанием. В играх дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся знания и представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, о правилах поведения в ней, природных взаимосвязях. Например, «Что такое природа?», «Природа и человек», «Что опасно для природы?». В процессе игр – экспериментов мы расширяем наш сенсорный опыт и обогащали жизненный опыт, а также развивали такие качества, как организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, целенаправленность, последовательность. Особое внимание при формировании знаний у детей уделяли чтению художественной литературы. Знакомим детей с произведениями известных детских писателей – природоведов М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Н. Сладкова, К. Паустовского, Г. Скребицкого. Разучиваем о природе стихи А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, Ф. Тютчева. Создали в группе мини- библиотеку, в которой собрали разнообразные красочные книги о природе, энциклопедии для детей, художественные произведения, журналы, газеты. Подобрали дидактический материал для решения задач экологического образования детей, иллюстративный материал, дидактические игры с экологическим содержанием, муляжи животных, фруктов и овощей, видео аудио материал и т.д. Наглядный материал помогает нам знакомить детей с различными природными объектами и развития навыков классификации различных объектов по различным признакам и сенсорным навыкам. С целью формирования знаний о погодных условиях, взаимосвязи погоды с растительным и животным миром оформили в уголке природы «календарь погоды», где дети ежедневно отмечают погодные явления, знакомятся с «народным» календарем и народными приметами, что позволяет формировать умение устанавливать причинно – следственные связи в природе. Составили картотеку природных предсказаний погоды, так как считаем, что одним из основных средств познания природы является наблюдение за природными изменениями, потому что природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью и многообразием. Гуляя ежедневно на прогулке, дети учатся наблюдать за изменениями в живой и неживой природе, проводить простейшие опыты, наблюдения эксперименты, выполнять трудовые поручения. Длительной и кропотливой, но очень интересной и познавательной в экологическом воспитании является работа по созданию и выращиванию «огорода на окне». Здесь дети выращивают зеленый лук, петрушку, укроп, наблюдают за ростом моркови, картофеля, свеклы. У детей есть возможность в течение длительного периода наблюдать за ростом растений от семени до плода, ухаживать за ними, делать зарисовки в дневниках наблюдений и проводить опытно - экспериментальную деятельность. Для более тесного контакта детей с живой природой на участках детского сада, при уже имеющемся травяном покрытии оформлены клумбы, совместно с родителями и детьми разбит огород. На огороде совместно с детьми выращиваем овощные культуры: кабачки, капусту, помидоры, свеклу. Ухаживая за растениями, дети приобретают опыт ухода за растениями, наблюдают за ростом растений от момента всходов до полного созревания. В «фито-огороде» посажены лекарственные растения: ромашка, календула, подорожник, мята, где дети знакомятся с лекарственными растениями, а также получают и закрепляют имеющиеся знания о пользе и применении лекарственных растений. Большое внимание в экологическом воспитании детей уделили экологооздоровительным мероприятиям, так как оздоровительная работа является приоритетным направлением в организации работы нашего детского сада. На свежем воздухе проводили утреннюю гимнастику, дыхательную гимнастику, психологические игры, игры – превращения, подвижные игры, физкультурные праздники, развлечения, соревнования. Знакомя детей с особенностями организма человека провела занимательные опыты и игры - эксперименты, в процессе которых дети узнали, что здоровье человека во многом зависит от ответственного отношения человека к окружающей среде. Эффективность в экологическом воспитании детей старшей группы во многом зависит от активности родителей и от того, как они сами относятся к природе, какой пример подают своим детям. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались традиционные формы работы: родительские собрания, беседы и консультации и нетрадиционные: дежурства родителей в группах, на участке, совместные субботники, привлечение родителей к изготовлению природных композиций, выставок, кормушек, скворечников, заготовления корма для птиц. Для родителей подготовили и провели следующие консультации: «Если в доме рыбки, птички, черепахи, птички, хомяки», «Роль игры в воспитании у детей любви к природе, «Зеленый мир на окне», «Экология здоровья». Было проведено родительское собрание: «Роль семьи в воспитании положительного отношения к природе». Проведены беседы с родителями: «Развитие познавательных интересов в процессе элементарной исследовательской деятельности», «Прогулки в природу», «Экспериментирование в саду и дома». Эффективным средством работы с родителями явилось размещение наглядной информации в уголке для родителей: «Не рвите, цветы, не рвите!», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!», «Досуг с ребенком на природе» и т. д. Таблица 3 Результаты освоения программы по формирования экологических представлений дошкольников Уровень развития представлений о природе и овладение основами природоохранной деятельности Высокий Средний Низкий Апрель, 2018 Май, 2018 4/ 40% 8/ 80 % 4/ 40% 2/ 20% 2/ 20% Выводы по второй главе Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого- социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Воспитанники в итоге начинают узнавать: - элементарные сведения о мироздании, связь между человеком и природой, назначении природы для человека, о живой и неживой природе; - основы безопасности жизнедеятельности в природном окружении. Воспитанники различают объекты природы и объекты, не относящиеся к природе; вести наблюдения в природе под руководством воспитателя; проводить поисково-исследовательскую деятельность с помощью педагога; анализировать, сравнивать, результаты своей обобщать, классифицировать; оформлять поисково-исследовательской деятельности в форме альбомов, тематических выставок рисунков и фотографий, электронных презентаций, дневников наблюдений, макетов. Воспитают в себе: любознательность; готовность к сотрудничеству; любовь к природе, ответственность человека перед ней. В результате целенаправленной, планомерной и систематической работы по формированию экологической культуры у дошкольников добились следующих результатов: 1. Повысился у детей уровень экологических представлений о признаках природных объектов и явлений. Дети умеют устанавливать причинно – следственные связи между ними. 2. Повысился уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы. 3. Повысился у детей в процессе экспериментирования уровень интеллектуальных, умственных и исследовательских способностей. 4. Сформировались у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе. 5. Повысился уровень экологических знаний у родителей. 6. Повысился уровень готовности детей к школе. Заключение Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность. Экологическая направленность современного воспитательно- образовательного процесса вызвана целым рядом причин. В их числе: наличие угрозы экологической катастрофы, разворачивающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях; противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности; формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек – природа – культура. Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в формировании новых систем сознания и поведения, в изменении содержания интересов, норм, ценностей и знаний, связанных с взаимодействием общества и природы. Главной задачей экологического образования является вооружение ребенка определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе. Воспитательно-образовательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияние семьи и детского сада, школы, учреждений культуры и дополнительного образования. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении дошкольников с природой. Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста детей, от конкретных условий осуществления воспитательно-образовательного процесса. Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем. Экологическое воспитание личности дошкольника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете – неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу. Экологическое воспитание дошкольников означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой. Воспитание ребенка через общение с природой - одна из главных задач экологического воспитания. Именно во время прогулок и экскурсий, через прикосновение к живому окружающему нас миру наши дети учатся наблюдать, постигать тайны, ориентироваться во времени и пространстве, появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и сохранять. Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту. Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому. В связи с этим приоритетными направлениями воспитания дошкольников являются: - формирование у детей основ экологически грамотного, гуманного, нравственного поведения; - организация природоохранной деятельности детей; - воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни; - повышение экологической культуры родителей.
