Министерство науки и образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Институт психологии, педагогики и социальной работы Заочное отделение Контрольная работа по дисциплине «Дошкольная педагогика с диагностикой» Тема: «Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий оригами» Рязань, 2021г. План Введение ………………………………………………………………………….5 1.Немного из истории искусства оригами…………………………………….9 2.Проблема развития мелкой моторики в психолого-педагогической науке…………………………………………………………………………….10 3. Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………15 4. Возможности оригами в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..22 5. Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………….27 6. Обучающий эксперимент…………………………………………………….37 7. Контрольный эксперимент…………………………………………………..38 8.Заключение…………………………………………………………………....41 9.Список литературы……………………………………………………………44 4 Введение Актуальность исследования: Ведущие педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что развитие мелкой моторики детей очень важно. Учеными было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев стимулирует процесс речевого развития ребёнка. Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. Это проявляется в виде расстройств сосания, глотания, жевания, физиологического дыхания в сочетании с нарушениями общей моторики и особенно тонкой дифференцированной моторики пальцев рук. Развитость навыков мелкой моторики руки имеет огромное значение для психического и общего физического развития ребенка на протяжении всего дошкольного периода. определяет владение Развитие дошкольника мелкой моторики во многом родным языком, развитие первоначальных навыков письма, овладение трудовых, конструктивных, изобразительных умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма и пр. Мелкая (тонкая) моторика - это точные, высокодифференцированные движения, преимущественно небольшой силы и амплитуды, в которых задействованы мелкие мышцы. Тактильный биманипулярные контакт движения с рук, визуальной системы формирует умелость выполнять движения. Разработка потому что; мелкая материалами четкие, различной функциональное фактуры, дифференцирование у ребенка функциональную мышечную мелкие, точные, дифференцированные мелких, точных движений необходима ребенку моторика пальцев развивает речь и способность анализировать, контролировать, повелевать. 5 мозг, его Проблемой развития мелкой моторики занимались такие авторы как: М.М. Кольцова, Э.Г. Пилюгина, Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер. развития и совершенствования Вопросами мелкой моторики именно посредством оригами, занимались такие авторы как С. Ю. Афонькин и Е. А. Афонькина. Одним из положительных показателей готовности ребенка к школе является высокий уровень развития мелкой моторики. С высоким уровнем развития мелкой моторики, ребенок будет успешен в процессе обучения в школе. Этот факт подтверждают исследования Куцаковой Л.В., Афонькина С.Ю., Тарабариной Т.И., Шумакова Ю.В., Шумаковой Е.Р., Косминской В.Б., Васильченко Е.И., Макаренко А.С., Комаровой Т.С. и др. Отечественные Кеннвей Э, и зарубежные педагоги Кемпбел М, Харбин Р, Листар Д, отмечают высокие «Оригами» при развитии определенных достоинства техники навыков и качеств у детей, начиная с дошкольного возраста. По мнению российского физиолога М.М. Кольцовой систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Данные из взаимодействии морфологическое экспериментов функции свидетельствуют руки формирование и речи, речевых и областей о теснейшем функциональное совершается влиянием гигрических импульсов от рук. Влияние импульсации и под мышц руки настолько велико и значимо только в дошкольном возрасте, пока формируется речевая моторная область. Если, по каким-либо причинам речевое развитие ребенка задерживается, педагоги и психологи рекомендует стимулировать и развивать его путем тренировки движений пальцев рук. Даже у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях часто наблюдаются нарушения в развитии движений пальцев рук: движения руки неумелые и неуверенные, 6 некоординированные, неточные, затруднены изолированные движения пальцами. Систематическая и целенаправленная работа по совершенствованию и развитию четких движений пальцев рук оказывает благотворное и положительное влияние на становление всех психических процессов, подготовку руки к письму, на общее физическое и психическое состояние ребенка. В развивающей работе в дошкольных необходимо уделять организациях особенно больше внимания, формированию тонких движений пальцев рук. Актуальность развития мелкой моторики и обусловила выбор и логику проведения и описания теоретического и практического исследования. Цель работы: изучить возможности применения оригами для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами. Предмет исследования: техника оригами как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами будет эффективнее, если выполнены следующие условия: - развивающая предметно-пространственная среда включает в себя материалы для работы в технике оригами; - организована совместная деятельность педагога и детей по развитию мелкой моторики рук у детей 5-6 лет посредством оригами; - разработаны и апробированы этапы работы по оригами. Задачи исследования: 1. Проанализировать современные подходы по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами. 7 2. Описать специфику и возможности развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами. 3. Разработать и апробировать комплекс занятий, направленных на развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством оригами. Методологические основы исследования. Изучением мелкой моторики как разновидности движений, занимались такие ученые, как М.М. Кольцова, Л.С. Выготский, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, В.М. Бехтерев и др. Методы исследования: педагогической и изучение научно-методической и анализ литературы психологопо проблеме исследования, изучение опыта работы воспитателей, наблюдение за деятельностью дошкольников во время занятий; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса занятий, ориентированных на развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы воспитателями в процессе занятий по оригами. Экспериментальная база исследования: г. Рязань МБ ДОУ Детский сад №109 «Гнёздышко». 8 1.Немного из истории искусства оригами. Несмотря на то, что бумага была изобретена в Китае, именно Япония стала родиной искусства складывания. Быть может, в этом сыграло немаловажную роль сходство звучания японских слов "бумага" "Бог" "Ками". Тем самым у японцев возникла некая мистическая связь между религиозными ритуальными изделиями из сложенной бумаги ("ори" - ками"). Один из таких ритуалов, например, состоял в изготовлении небольших бумажных коробочек санбо, в которые ложили кусочки рыбы и овощей, поднося их в качестве жертвоприношений в синтоистских храмах. Оригами, как форма развлечения, не практиковалась в древние времена, когда бумага была дефицитом и, следовательно, очень ценилась. Возможно, так оригами стали использовать в период Хейян (794-1185 г.г.). Оригами, которое только складывали и не резали, впервые изобрели в период Муромачи (1333-1568 гг.). В период Эдо (1615-1867г.г.) были разработаны другие техники складывания бумаги, а также её резки и окраски. Со времен Тайше (1912-1926 гг.) известны образцы и схемы выполнения 150 различных фигурок оригами: журавли, лягушки, сложные кораблики, корзиночки, фонарики и многие другие. Сейчас в оригами используют только небольшие надрезы. Современное оригами отличается от вырезания из бумаги, бумажной архитектуры и кумигами (собирание бумаги). В периоды Команура (1185-I333 г.г.) и Муромати (1333-1573 г.г.) оригами выходит за пределы храмов и достигает императорского дворца. Аристократы, придворные, монахи, представлявшиеся ко двору, должны были обладать определенными навыками и в искусстве складывания. Записи, сложенные в форме бабочки, цветка были символом дружбы и любви. В период Адзути - Момолма (1573-1603 г.г.) и Эдо (1603-1867 г.г.) оригами превратилось в популярный способ времяпровождения. Было изобретено много моделей, которые стали классическими. Во второй половине 19 века 9 Япония широко открыла двери остальному миру; европейцы начали знакомиться с классически фигурками. Стоит вспомнить Фридриха Фребеля, известного немецкого педагога. Фребель считал, что жизнь, движение и знание - есть три части одного гармонического аккорда. Его философия воспитания и образования включала четыре важных компонента: - свободная активность - творчество - участие в жизни социума - мышечная активность. Основываясь на этих идеях, он предлагал своим ученикам развивающие игры, манипулирование с предметами. Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки, циркуля, а через буквально осязаемые реалии складывающейся бумаги. Пытаясь воплотить эту последнюю идею в жизнь, он складывает вместе со своими учениками незатейливые фигурки из бумаги, по сути, делая первый шаг к внедрению оригами в педагогический процесс. К сожалению, в начале 19 века Фребель не мог быть знаком с оригами в полном объеме. Вместе с тем, его можно смело назвать первым практическим европейским педагогом - оригамистом. 2.Проблема развития мелкой моторики у старших дошкольников в психолого-педагогической науке Неумелость пальчиков «говорит» о том, что мелкая моторика еще недостаточно сформирована и развита. Развитие мелкой моторики пальцев рук является одним из самых важных компонентов коррекционного выравнивания школьно-значимых функций. Проблема развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством 10 изготовления поделок в технике оригами определяется интересом к изучению особенностей детского конструктивного творчества. Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая теснейшим образом развитием связана с овладением предметными действиями, продуктивных видов деятельности. Ученые в своих исследованиях доказывают, что движения руки возникают только результате воспитания и в непрерывного обучения. Сформированность и готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции общих движений, мелких мышц руки и др. Согласно данным ученых у детей старшего дошкольного возраста мелкие мышцы руки недостаточно развиты, так же еще координация движений, не закончено пальцев. несовершенна окостенение запястий и фаланг Двигательные и зрительные анализаторы находятся на различной стадии развития. Развитие же двигательных функций, в том числе и мелких движений рук, происходит в непрерывном процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Ребенок, выполняя точные действия, совершает необходимые и активные движения в разных плоскостях, регулируется положение его руки. Для того, чтобы мелкие движения были более точными и четкими, и не требовали от ребенка достаточно сильных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать различными движениями запястья. Развитие ручной умелости способствует активизации различных зон головного мозга.(7) Развитие пальцевой моторики последующего формирования речи. происходит подготавливают С каждым днем почву для у дошкольников развитие и совершенствование движений пальцев рук. Важнейшее значение имеет тот период, когда начинается «главенствование» большого пальца к остальным. В данном периоде ребѐнку доступны тонкие движения пальцев. Когда движения пальцев уже достаточно точны, начинает развиваться словесная речь. Активное развитие движений пальцев 11 как бы подготавливают почву для последующего формирования психической деятельности (30). Умение выполнять мелкие движения с предметами совершенствуется и развивается в старшем дошкольном возрасте. А именно к 5 - 6 годам в основном завершается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Ученые считают необходимым, чтобы к старшему дошкольному возрасту ребенок был наиболее подготовлен к усвоению различных и новых двигательных навыков. Движения рук теснейшим образом связаны с речью. Они являются одним из важных факторов его формирования в работе с детьми 5-6 лет. Одной из ключевых задач отводится совершенствованию функции развития мелкой моторики рук. На основе специально исследованиях учеными было доказано, что проведенных движения пальцев рук стимулирует развитие центральной нервной системы, а так же всесторонне развивает ребенка. Было отмечено, что тренировочные упражнения развития пальцев рук детей совершенствует не для только двигательный потенциал ребенка, но и развивает психические и речевые навыки. В свою очередь, формирование двигательных навыков руки тесно связано с развитием различных двигательного анализатора и зрительного видов чувствительности, координации восприятия, движений, пространственного ориентирования и др. Наблюдения за детьми показывают, что им иногда трудно правильно держать карандаш. Кроме того, замечается несоответствующий работе мышечный тонус. У одной группы детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что всегда приводит к начертанию прерывистых, ломанных, тонких линий, у другой группы детей , наоборот, повышенный, и следовательно, рука ребенка очень быстро устает, у него не получится закончить работу без дополнительного отдыха (15). Ребенку (5-6 лет) предстоит научиться грамотно распределять мышечную нагрузку на руки, что предполагает 12 быстрое чередование силового напряжения и расслабления. Тренировать мышечный тонус можно в различных играх типа «Мозаика», при работе с пластилином и штампами, в ручном труде (например, при работе с бумагой и ножницами). Одним из важных компонентов в развитии старших дошкольников, является ориентировка на листе бумаги, ребенок должен четко уметь определять, где у него правая и левая стороны. Это и будет основной ориентировкой в пространстве. Он также должен знать и различать спереди и сзади». Еще одно из понятия « верх, низ, самых важных упражнений для формирования у дошкольников пространственной ориентации на листе – это фиксация ритма, который слышит ребенок, с помощью ритмических рисунков и чтении этих же рисунков. Так же полезным упражнением для развития пространственной ориентации на листе является обычная штриховка. В основе каждой штриховки лежит ритмический рисунок: линии соприкасаются с пропусками, так же, как длительность звука с паузами, следовательно штриховка может быть как частой так и редкой (9). Ученых в своих исследованиях отмечали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий головного мозга. Развитие тонких движений пальцев рук стимулирует появление артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев, в головном мозгу формируется некая проекция «схемы человеческого тела», а речевые р импульсы находятся в прямой и непосредственной зависимости от тренировки пальцев. Если развитие движений пальцев руки соответствует возрасту, то и развитие речи у ребенка тоже будет в норме, напротив, если же развитие пальцев не сформировано и недостаточно развито, будет отставать и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Развитие функции рук и речевой функции человека всегда шло взаимосвязано и параллельно. По мере развития и совершенствования функции рук, выполнявших все более и более тонкую и различную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Очень 13 важно обратить внимание, что этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно и соответствует нормам, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи; нужно стараться стимулировать речевое развитие детей путем систематической тренировки движений пальцев рук. Развитие мелкой моторики рук - залог нормального развития интеллекта ребенка. На протяжении всего дошкольного детства ,четко выступает эта зависимость — по мере совершенствования и развития мелкой моторики идет развитие и совершенствование речевой функции. Чем лучше и свободнее дошкольник работает своими пальчиками, тем быстрее он развивается, лучше говорит и думает, а впоследствии и учится в школе. Во время стимуляции моторных навыков пальчиков ребёнка его речевой центр начинает активизироваться, а это в будущем повлияет на красоту почерка, ловкость и умелость рук, скорость реакции (16). Мелкая моторика развивается естественным путем, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Изначально ребёнок учится трогать предмет, затем появляются навыки перекладывания из руки в руку, и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать карандаш и ложку. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся все более сложными и разнообразными, так же продолжает увеличивается доля действий, которые требуют умелых и согласованных действий обеих рук. Проблема повышения эффективности комплексной психолого-педагогической работы, направленной на медикo– развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук старших дошкольников не теряет своей актуальности. Чем больше изобретательности и уверенности в движениях детской руки, тем точнее взаимодействие руки с орудием труда ( карандашом, кистью, ручкой), тем более сложнее становятся движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. 14 В настоящее время у большинства детей старшего дошкольного возраста можно заметить недостаточное развитие мелких мышц рук. Дети со слабо развитой ручной моторикой неуверенно и неловко держат карандаш, ножницы, ложку не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира и социума этими детьми оказываются обедненными. Дети зачастую чувствуют себя несостоятельными и неуверенными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на общее эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. Со временем уровень развития сложно координированных движений руки может оказаться недостаточным для освоения письма и успешного обучения в школе. Поэтому развивать мелкую моторику рук у детей нужно и в младшем, и в старшем дошкольном возрасте. Таким образом, развитие ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Работа по развитию движений рук должна проводиться в системе, только тогда будет достигнут наибольший эффект. 3 Особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста В.А. Сухомлинский считал, что мелкая моторика разнообразных учебных и бытовых действий – это точные и согласованные движения пальцев рук, умение ребенка пользоваться этими движениями: держать ручку, ложку карандаш, лепить, рисовать, застегивать пуговицы и шнуровать ботинки (4). По мнению Л.С. Выготского, мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая взаимосвязана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности (9). Понятие «мелкая моторика» означает умелость рук в буквальном переводе. Oдним из важных аспектов развития дошкольника, 15 является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Развитие координации движений пальцев рук и мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет ), так же не теряет своей актуальности и значимости. Известный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей находятся на их кончиках пальцев, если сказать образно, идут тонкие ручейки, которые и творческой мысли. Чем больше изобретательности питают источник в движениях детской руки, тем точнее взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем более сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче становится творческая стихия детского ума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок становится умнее развивается в общем (8). Развитие мелкой моторики у старших дошкольников теснейшим образом связано с его общим физическим и психическим развитием. Учёные доказали, что каждый палец руки имеет огромное значение в коре больших полушарий головного мозга. Предметно - манипулятивная деятельность и двигательная активность дошкольника, способствующая развитию тонких движений пальцев рук, оказывает положительное влияние на речь ребенка, так же происходит толчок в развитии у него сeнсорной и моторной сторон речи. В.М. Бехтерев утверждал, что параллельно с развитием мелкой моторики развиваются и все виды восприятия, например осязание, зрение, чувство мускулов и суставов. Это является обязательным условием того, что ребенок будет в состоянии понять, что именно находится у него в руках. Развитость тонкой моторики помогают ребенку классифицировать, исследовать, сравнивать, окружающие его объекты, и тем самым позволяют ему еще лучше и продуктивнее понять мир, в котором он живет (11). Они помогают ребенку более самостоятельно обслуживать себя. В самом деле, даже для того, чтобы застегнуть пуговицу, зашнуровать ботинки, нужен определенный навык из сказанного выше. Физиолог отмечал, что одним 16 из основных условий и главных показателей общего физического и нервнопсихического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения развивают функции центральной нервной системы. При движениях все более интенсивнее и продуктивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы зон коры головного мозга. Особенно большое значение имеет влияние двигательной активности на общее физическое и нервно-психическое развитие детей. Несвоевременное развитие движения оказывает отрицательное влияние на развитие ребенка и создает большие проблемы для его дальнейшей жизни Л.С. Выготский считал, что развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста – это одна из актуальных проблем, потому что механическое развитие руки находится в очень тесной связи с развитием мышлением и речи ребёнка (24). Автор указывает на то, что уровень развития из мелкой моторики – один важнейших показателей интеллектуальной готовности дошкольника к школьному обучению; обычно у ребёнка, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, очень хорошо развита связная речь, он умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание и память. По мнению А.В. Запорожца, развитие мелкой моторики руки имеет колоссальное значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного периода. А.В. Запорожец утверждает, что успешность развитость мелкой моторики во многом определяет освоения трудовых умений, навыков письма. Он дошкольником конструктивных, изобразительных, овладения родным языком, развития первоначальных считает, что развитие мелкой моторики является обязательным и одним из самых важнейших компонентов коррекционного выравнивания школьно-значимых функций (19). Развитие активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Педагоги и психологи, которые занимались глубоким 17 изучением деятельности детского головного мозга, психики детей отмечают главенствующее и стимулирующее значение функции руки (9). Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится непосредственно в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. В.А. Сухомлинский, утверждает, что целенаправленная систематическая работа по развитию мелкой моторики и у детей дошкольного возраста должна начаться задолго до поступления в школу. И родители и педагоги, которые уделяют должное внимание разнообразным упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений рук, решают сразу две задачи: во-первых, непосредственным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем в школьном обучении (18). Итальянский педагог Мария Мoнтeccoри, заметила теснейшую связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она обращала внимание на то, что если у ребенка имеются определенные проблемы мелкая с речью, то это значит у него моторика, требующая очень слабо внимательного отношения окружающих ребенка. Так же она развита взрослых, утверждала, что нужно найти способ научить ребенка делать работу перед тем, как он приступит к основной работе, т.е. подготавливать движения с помощью повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает не очень хорошо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам и неудачам. При этом надо знать, что первое впечатление у ребенка самое яркое и сильное. Так, например, написав неправильно букву. Он запоминает ее искаженной, поэтому учить письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, способствующие укреплению мелких мышц кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для общего развития речи. 18 Также способствуют интеллектуальному развитию дошкольника, совершенствуется функция коры головного мозга (12). Монтессори отмечала, что почти каждое движение рук ребёнка — это добавочная Упражнения в повседневной складочка в коре головного мозга. жизни пальцев дошкольника очень важны. Систематическая тренировка рук является мощнейшим тонизирующим фактором для коры головного мозга. Продуктивное развитие мелкой моторики также определяет формирование сенсомоторной координации ребенка в умелые и согласованные действия рук и глаз. Используя представление ребенка, рассматривает окружающую действительность, контролирует их движения, таким образом, чтобы они стали более точными, сложными и четкими. Глаза как бы «учат » руку, а при помощи ручных движений с предметами , которыми манипулирует ребенок, открывается новая и интересная информация. зрение становятся одним из окружающей Движения рук и основных источников познания ребенком действительности. Изучив разнообразные предметы, ощупывая и трогая их руками, ребенок приходит к выводу и пониманию причинных связей. В старшем дошкольном возрасте ребенок более активнее использует руки и пальцы, для того, чтобы повторить увиденное или услышанное, или осуществить задуманное. Он занимается конструированием; строит дома, мосты и башни, рисует и лепит людей и животных. При выполнении всех этих различных действий глаза помогают рукам. По мнению М. Монтессори, с помощью упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, ребенок контролирует себя и свои вещи, учится правильно держать карандаш, завязывать шнурки, застегивать пуговицы. То есть, точные и умелые движения рук теснейшим образом связаны с развитием ребенка во всех отраслях жизни и социуме в целом. Это очень важно для формирования человеческой личности в целом. Одним из важнейших и основных условий развития у ребенка мелкой моторики является своевременное и разностороннее развитие его движений пальцев рук. Движения рук совершенствуют работу коры головного мозга. 19 М.М. Кольцова в своих исследованиях отмечала, что рисование карандашом и писание ручкой, работа с ножницами и бумагой, являются одним из действенных и эффективных средств развития мелкой моторики. В процессе выполнения действий мышцы рук выполняют три важнейшие функции: энергии. Если мышцы и органов познания, органов чувств, аккумуляторов ребенок умеет активно действовать предметами, то руки во время упражнений как бы «учат» мозг, различать, видеть, осязать и запоминать. Ученые рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка с раннего возраста. Тренировке тонких движений в детском саду они рекомендуют 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на индивидуальных занятиях. Необходимо постоянно следить, чтобы дети не уставали, то есть не было передозировки. Упражнения сначала надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не даёт эффекта небрежное, некачественное выполнение упражнений. Особое внимание следует уделять тренировке сложных движений, то есть таких, какие пальцы рук детей не делают в повседневной жизни. Именно такая тренировка пальцев рук дает отличный и быстрый эффект. За два-три месяца тренировки пальцев рука дошкольника полностью готова к письму. Движения кисти пальцев становятся координированными и точными. Таким образом, учёными было доказано, что тренировке мелких движений пальцев в непрерывной системе наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются память и внимание, слух, зрение. Развитие умений мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы обслуживать себя, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. 20 Предстоящая учебная деятельность потребует от дошкольника высокого уровня готовности тонких движений пальцев рук к выполнению точных, мелких и разнообразных действий. Его мускулатура рук должна быть достаточно хорошо развитой, движения точны и координированы. Даже самые незначительные нарушения мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное влияние на общее физическое, а так же психическое развитие ребенка дошкольника. Мелкая моторика также взаимодействует с психическими процессами как сознание, как мышление, внимание, воображение, оптико-пространственное восприятие (координация), память, речь, наблюдательность, зрительная и двигательная память. Отечественные физиологи в своих научных исследованиях подтвердили тесную связь развития рук с развитием головного мозга, а в частности речевых зон. Несложные движения рук помогают ребенку убрать напряжение не только с самих рук, но так же и, снимают умственную усталость. Они способны качественно улучшить произношение многих звуков, а следовательно и развивать речь ребенка, общее физическое и психическое состояние ребенка. 21 4. Возможности оригами в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста Проблема развития мелкой моторики дошкольного возраста посредством рук у детей оригами определяется старшего активным интересом к изучению особенностей детского конструктивного творчества. О том, моделированию что из в процессе бумаги обучения осуществляется конструированию единение игры, и труда, обучения и творчества в единое целое, отмечали Е.А. Каминская, Н.Г. Пищикова, Е.А. Шилкова. В отводили своих исследованиях огромную роль выдающиеся отечественные педагоги детскому конструктивному творчеству складыванию из бумаги (оригами). Они утверждали что, складывание различных фигурок из бумаги способствует активному развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста, а так же у детей развивается сенсомоторика в целом и глазомер. Искусство оригами известно нам с древнейших времён. Впервые оно началось зарождаться в Китае - на родине возникновения бумаги. Позднее стало распространяться в Японии. "Оригами" в переводе с японского языка - "ори" - бумага, "гами" – умение складывать. В настоящее время многие люди стали увлекаются складыванием из бумаги. Многие учёные, педагоги, психологи обращали свое внимание на значение развития мелкой моторики рук. Великий древнегреческий философ Аристотель говорил: "Рука - это инструмент всех инструментов", подразумевая под этим теснейшую мыслительными взаимосвязь руки с операциями и способностями. Важность развития руки отмечал и немецкий философ Кант: "Рука - это своего рода внешний мозг". Эти наблюдения обязывают педагогов обратить серьезнейшее внимание на развитие мелкой моторики пальцев рук. Оригами – это один из видов детской деятельности, которое вызывает интерес у дошкольников, а так же развивают точность, четкость и координацию в движениях руки. 22 Бумага широко доступный применяется не художественном для ребенка только в и универсальный материал, рисовании, аппликации, но конструировании. Особенно привлекает и в старших дошкольников возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использованы в играх, инсценировках, оформлении участка детского сада или подарены младшим детям, подарены на день рождения, к празднику своим родителям, сотрудникам детского сада. Ребенок радуется тому, что сделанная собственными руками поделка действует: вертушка вертится на ветру, кораблик плывет в ручейке, самолетик, змей взлетают ввысь и т.д. Так, через различные действия с бумагой, в процессе ее обработки, применении различных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образы, передавать их в изобразительной внешнего облика деятельности, подчеркивая в преобразованной красоту и колоритность форме. Занятия оригами имеет огромное значение в развитии творческого воображения ребенка, его фантазии, художественного вкуса, аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению именно положительного результата, содержать в порядке свое рабочее место. Дети овладевают навыками культурой труда, что важно для их подготовки к успешному обучению в школе. Конструируя из цветной бумаги, дошкольники создают модели предметов и объектов действительности, отображая характерные их признаки в обобщенном виде, выделяя наиболее яркие и привлекательные детали. Это связано со спецификой обработки бумаги приемами сгибания, складывания частей в определенной последовательности, что характерно для искусства оригами. Возможность изготавливать поделки из яркой цветной бумаги поднимает уровень художественной задачи, и ребенок, вовлекаясь в активную творческую деятельность, начинает украшать, 23 совершенствовать свою поделку. Одновременно изменяется и отношение детей к своим поделкам, они стараются обращаться с ними бережно и аккуратно. В настоящее время ученые способствуют повышению доказали, что занятия оригами активности работы головного мозга и уравновешиванию и координированию работы обоих полушарий у детей дошкольного возраста, что безусловно способствует повышению уровня интеллекта, развитию всех психических процессов, как восприятие, внимание, воображение. Активизируется и творческое мышление, растет его оригинальность, гибкость, скорость Возможности оригами в развитии мелкой моторики включают в себя ряд взаимосвязанных аспектов: изготовление поделок, в процессе занятий у дошкольников развиваются такие положительные качества и умения как, аккуратность, усидчивость, внимание, дисциплинированность, отлично развивается и ручная умелость путем выполнения практических действий. ориентировки, Происходит в частности, развитие предметно- пространственной сначала на листе бумаги, а так же относительно себя. Так же постепенно формируется и чувство ритма, а в дальнейшем у детей развиваются специальных упражнений и графические умений в процессе изодеятельности. Тактильное восприятие непрерывно связано с динамикой рук. Обследование любого предмета обязательно проводится двумя руками. При этом в одних случаях их функции делятся, а в других они действуют синхронно. Оригами отлично знакомит дошкольников с основными геометрическими понятиями: сторона, диагональ, угол; с геометрическими фигурами -, треугольник, прямоугольник, и квадрат и т. д., одновременно, у детей происходит обогащение активного словаря, дети овладевают специальными терминами - складка, линия сгиба, «молния», расплющить, вогнуть во внутрь и другие. Возможность иметь такой разнообразный и интересный игровой материал вызывает у детей желание дополнить уже сделанные поделки, 24 украсить деталями, разрисовать, добавить детали и т.д. дети начинают активно усваивать новые способы изображения предметов, творчески использовать уже знакомые приёмы и способы сгибания и складывания бумаги, видоизменяют облик игрушки её размер (лягушка, лягушонок). Следовательно, содержание игры и ее условия стимулируют детскую активность, творческую устремлённость на усвоение скрытых возможностей бумаги. При проведении первых занятий с детьми старшего дошкольного возраста по оригами, зачастую у многих детей возникают трудности в использовании ножниц, складывании и сворачивании бумаги, умении аккуратно и правильно держать мелкие детали, карандаш или кисть. Это и показывало, что мелкая моторика развита недостаточно . И эффективным и доступным средством для этого, Действительно, бумага - являются занятия доступный в технике оригами. и простой материал для работы, который очень нравится детям: им нравится работать с ней, складывать и сворачивать, получая при этом различные геометрические фигуры, наслаждаясь при этом производимым шумом и изменением формы бумаги, которая целиком и напрямую зависит от действий рук ребенка. В дошкольных учреждениях с целью развития дошкольников воспитатели регулярно мелкой моторики старших проводят занятия в технике оригами. Во-первых, в процессе кропотливой работы с бумагой у детей развивается способность действовать руками под контролем сознания, развивается мелкая моторика и координация движения рук, глазомер. Вовторых, занятия в технике оригами активизируют внимание, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, чтобы получить готовый результат. В-третьих, конструктивное мышление, так же активно формируется развиваются творческие способности, художественный вкус. Ручная умелость, которая параллельно развивается в процессе работы с бумагой, в дальнейшем позволяет ребенку успешно обучаться в школе. 25 Воспитателям и родителям необходимо больше уделять внимание детям: больше общаться с ними, разговаривать, обсуждать различные вопросы. При любом контакте с детьми самое главное и основное - это доброжелательное и спокойное общение с ними. От взрослого человека требуется не только дать дошкольнику какие-либо умения, знания и навыки, но и обеспечить чувство психологической защищённости, доверия, тепла. Добиваясь соблюдения самого важного правила оригами -точности в совпадении улучшаем сторон, не углов только качество активно тренируется развиваем тщательного проглаживания складок, мы поделки, но и силу мышц пальчиков, глазомер и зрительно-моторная координация, концентрацию внимания, уточняем пространственные представления. Выполнение различных операций с бумагой по показу педагога, а затем и по устной инструкции, способствует развитию конструктивного мышления. Дети понятия - сзади, легко усваивают пространственные спереди, вверху, внизу, левый верхний угол, правый нижний угол. Активный словарь детей обогащается наречиями, глаголами, предлогами и отражающими пространственные отношения, а так же обозначающими действия, производимые с бумагой в процессе занятий оригами. Освоив какую–либо модель поделки, у детей появляется желание поделиться своими знаниями, научить других. Повторяя выполнение определенного алгоритма действий, тренируются память, планирование и контроль над своей деятельностью, а так же распределение внимания между речью и практическим действием. Дошкольники, делясь своим опытом, сопровождая показ изготовления фигурки пояснениями, преодолевают такие черты характера, как нерешительность и застенчивость. Это искусство: ответственность, воспитывает, дисциплинирует усидчивость, аккуратность, бережное отношение к предмету и материалу; 26 способствует формированию добрых чувств к близким, и дает возможность выразить эти чувства через сделанные своими руками поделки; так же влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, повышению самооценке. 5.Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №109 «Гнёздышко» г. Рязани. В эксперименте приняли участие 12 дошкольников: 1. Баранов Николай. 2. Болотова Мария. 3. Бурдучкина Алёна. 4. Быльцев Владислав. 5. Васькина Лидия. 6. Дубцова Милана. 7. Дудкина Арина. 8. Зотов Тимофей. 9. Зотова Таисия. 10. Ивашкина Валерия. 11. Карпов Степан. 12. Корнева Мария. Сроки проведения эксперимента: с сентября по февраль 2020-2021г. На первом этапе практической работы была проведена диагностика для определения уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целями и задачами нашего исследования в ходе педагогического эксперимента необходимо было: 27 -выявить критерии оценки уровня сформированноети мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста; -провести диагностику уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста. На основании изученной психолого-педагогической литературы Парамоной Я.Д., (работы Тарабариной Т.И. и др.) по проблеме формирования мелкомоторных движений рук дошкольников были разработаны следующие критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста: -точность совмещения частей; -придерживание совмещенных сторон одной рукой; -оптимальность нажима на бумагу: -разглаживание бумаги; -фиксация сгибов; -проглаживание сгибов; -точность тактильных ощущений (умение выбрать бумагу для поделки на ощупь). -украшение поделки (приемы вырезания, рисования мелких деталей). Применительно к конструированию из бумаги точность проявляется в умении ребенка совместить детали выкройки на глаз, точно сложить стороны и углы выкройки в соответствии с поставленной задачей. Придерживание совмещенных сторон одной рукой подразумевает умение ребенка удерживать бумагу одной рукой с определенным нажимом так, чтобы стороны не разъехались, а бумага при этом не помялась. Оптимальность нажима на бумагу - умение ребенка при выполнении любой операции выбирать усилие нажатия на бумагу таким образом, чтобы не повредить ее, но в то же время произвести необходимые физические изменения в материале (согнуть, разогнуть, сжать и т.д.) Разглаживание бумаги - это умение выравнивать бумагу тыльной стороной ладони. 28 Под фиксацией сгибов подразумевается умение ребенка наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба. Проглаживание сгибов - это движение кончиками пальцев обеих рук одновременно от середины к краям. Точность тактильных ощущений определялась нами как умение выбрать бумагу для поделки на ощупь (не тонкая, не толстая, хорошо сгибается, плохо сгибается). Украшение поделки - подразумевается умение ребенка рисовать мелкие детали, владеть приемами вырезания. На основе выявленных критериев оценки разработала пятибалльную систему оценивания сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста: 5 баллов (высокий уровень): ребенок точно совмещает части заготовки на глаз после повторных примериваний; придерживает совмещенные стороны одной рукой с определенным нажимом, чтобы совмещенные части не разъехались; ребенок точно выдерживает оптимальность нажима на бумагу, так чтобы выполнить операцию по преобразованию заготовки и не повредить бумагу; разглаживает бумагу тыльной стороной ладони, расправляя её, но не повреждая; фиксирует сгибы кончиком пальца, но иногда проводит сгибы с ошибкой, проглаживает сгибы по точно намеченной линии с оптимальным усилием, так чтобы сгиб получился четким, а бумага не повредилась; умеет выбрать бумагу для поделки на ощупь после показа или словесного указания педагога. 3 балла (средний уровень): ребенок совмещает части заготовки только после повторных примериваний и с помощью педагога; придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони, иногда повреждает её; фиксирует сгибы кончиком пальца, 29 только после указания педагога; поглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги; умеет выбрать бумагу для поделки только с помощью педагога. 1 балл (низкий уровень): ребенок совмещает части заготовки только с помощью педагога, придерживает совмещенные стороны одной рукой, но иногда совмещенные части разъезжаются; ребенок иногда выдерживает оптимальность нажима на бумагу, но часто не может выполнить операцию по преобразованию заготовки так, чтобы не повредить бумагу; разглаживая бумагу тыльной стороной ладони только с помощью педагога; не фиксирует сгибы, даже после указания педагога; проглаживает сгибы не четко с повреждением бумаги; умеет работать только с бумагой, выбранной для поделки педагогом. В ходе констатирующего эксперимента была использована методика, разработанная Тарабариной Т.И., детям было предложено выполнить пять диагностических заданий для изготовления поделок способом оригами. В течение месяца дети выполнили целый ряд поделок. Основные темы моделирования поделок: «Грибок», «Елочка», «Ежик», «Рыбка», «Курочка». ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1 Тема: «Ёлочка» Цель: Закрепить умение складывать квадрат по диагонали, четко совмещая стороны и углы. Развивать: память, смекалку, мелкую моторику рук, учить придерживать совмещение сторон одной рукой. Методические приемы: Беседа о ёлках, чтение стихотворения. Рассматривание поделки, рассказ о последовательности выполнения. Материал: 3 квадрата зеленого цвета размером 15 х 15 см, 10 х 10 см, 5 x 5 см, клей. Ход занятия: 1. Согните квадрат пополам, совмещая противоположные углы. 2. Перегните полученный треугольник (согнуть, совмещая углы, развернуть). 30 Сложите такие же детали из оставшихся квадратов. 3.Составьте из треугольников елочку, начиная снизу с самой большой детали, соедините заготовки с помощью клея. Установите ёлочку, перегнув её пополам по линиям перегибов». На первом занятии по теме "Ёлочка" дети работали активно, но у детей (Ивашкиной Валерии, Васькиной Лидии, Карпова Степана, Зотова Тимофея, Зотовой Таисии) были трудности с точностью совмещения частей, что выражалось в неумении совмещать детали выкройки на глаз или неточности сглаживания сторон выкройки. Так же трудности были и с придерживанием сторон одной рукой (Бурдучкиной Алёны, Зотова Тимофея, Корнеевой Марии), у детей разъезжалась бумага и мялась. Наблюдения за детьми позволили зафиксировать особенности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе работы. Результаты наблюдений зафиксированы в протоколе 1. ( Приложение 1). ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №2 Тема: «Грибок» Цель: Закреплять умение делить квадрат пополам, совмещая короткие стороны. Развивать: воображение, смекалку. Закреплять: фиксацию сгибов, проглаживание сгибов поделки. Учить правильно выбирать бумагу для поделок на ощупь. Материал: приготовить красные прямоугольники 15 х 7,5 см, и зеленый квадрат 10 х 10 см, клей, ножницы, полоска белой бумаги. Ход занятия: Шляпка. 1. Перегнуть прямоугольник пополам, совмещая стороны. 2. Опустить верхние углы к линии сгиба. 31 Ножка. 1.Половить квадрат белой стороной к себе. 2. Отогнуть снизу полоску. Перегнуть деталь. 3. Перегнуть прямоугольник пополам "книжкой", совмещая короткие стороны. 4. Опустить короткие стороны (боковые) к линии перегиба. 5.Ножка готова. Наденьте на неё сверху шляпку. 6.Подклеить обе детали. Перевернуть фигурку. 7. С помощью надрезов на зеленой полоске снизу сделайте травку. Украсьте шляпку белыми кружочками. На втором занятии по теме "Грибок" сложности были у детей ( Васькиной Лидии, Карпова Степана, Болотовой Марии, Зотова Тимофея) с точностью совмещения частей, придерживанием совмещенных сторон одной рукой, фиксацией сгибов (не могли наметить кончиком пальца начало и конец линии сгиба). Украшение поделки (вырезывание мелких частей) вызвало трудность для Ивашкиной Валерии. Поведение детей, их мелкомоторные движения, а также анализ полученных подделок был зафиксирован в протоколе 2 (см. Приложение 1). ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №3 Тема: "Рыбки" Цель: Закреплять умение делить квадрат по диагонали. Учить вырезать недостающие детали на глаз. Материал: Квадратный лист бумаги, ножницы, клей. Методические приемы: Рассматривание картинки "Рыбки в аквариуме". Беседа о рыбках, чтение отрывка из сказки А.С.Пушкина "Золотая рыбка". Рассматривание рыбок в аквариуме. Объяснение способа складывания выкройки, технике вырезания деталей (плавники, хвост). Ход занятий: 32 1. Квадратный лист бумаги сложить по диагонали, развернуть и сложить еще раз по диагонали, а затем согнуть лист пополам от себя. 2. Сложить выкройку по линиям сгиба. 3. Получившиеся треугольники свернуть пополам для симметричного вырезания плавников и расходящегося веером хвоста. 4. Развернуть поделку. С помощью аппликации выполнить украшение поделки. На третьем занятии по теме "Рыбка" также у детей (Зотовой Таисии, Болотовой М, Васькиной Лидии, Ивашкиной Валерии) были проблемы с точностью совмещения частей, оптимальностью нажатия на бумагу, фиксацией сгибов, украшением поделки (рисование мелких частей на поделке). Особенности мелкомоторных движений были зафиксированы в протоколе 3 (Приложение 1). ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №4 Тема: «Ёжик» Цель: Закреплять умение делить квадрат пополам. Закреплять оптимальность нажима на бумагу и фиксацию сгибов. Учить аккуратно украшать поделку мелкими деталями приемами рисования. Материал: серый (коричневый) квадрат размером 10 х 10 см, карандаши. Методические приемы: Чтение рассказа о ежах. Рассматривание ёжика на картинке. Рассматривание поделки "ёжик". Подробное рассказывание последовательности поделки. Ход занятия: 1. Положите квадрат белой поверхностью к себе и перегните его пополам "книжкой". 2. Согните верхние углы: один немного, а другой к линии перегиба. 3. Согните деталь по имеющейся линии перегиба. 33 4. Переверните деталь на другую сторону. Согните верхний угол так, чтобы его верхняя сторона легла на сгиб. 5. Согните внизу уголок первого слоя от себя, вогните внутрь угол от края. Переверните деталь. 6.Согните нижний угол, убирая его внутрь фигурки. Потяните за угол носик. 7. Нарисуйте на мордочке глазки и иголки на шубке. На четвертом задании по теме «Ёжик» трудности были у детей (Корневой Марии, Васькиной Лидии) с точностью совмещения частей, придерживанием совмещенных сторон, Карпова Анна плохо разгладила бумагу, украшение поделки для Болотовой Марии и Ивашкиной Валерии также вызвало трудность. Мелкомоторные движения рук, выполненные детьми, а также их поделки были проанализированы и результаты оформлены в протоколе 4 ( Приложение 1). ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №5 Тема: «Курочки» Цель: Закреплять умение правильно выбирать бумагу для поделок на ощупь, проглаживание сгибов, придерживание совмещенных сторон одной рукой. Учить украшать поделку при помощи вырезывания мелких деталей. Развивать: воображение, память, мелкую моторику рук. Методические приемы: Беседа о домашней птице. Рассматривание поделок, рассказ о последовательности выполнения. Материал: Красный квадрат размером 3 х 3 см и желтый (оранжевый) квадрат размером 15 х 15 см, клей, карандаши. Ход занятия. 1.Перегнуть квадрат (желтый) дважды "косынкой". 2. Один из боковых углов опустить к центру квадрата. 34 3. Отогнуть часть угла, опущенного к центру квадрата, получая неглубокую складку. Равномерно согнуть верхний и нижний углы. 4. Согнуть деталь пополем. 5. Потянуть угол, вытягивая бумагу из складки наружу. Получится хвостик. Перегнуть противоположный хвостику уголок, помечая клюв. 6. Вогнуть угол внутрь. 7. Положить перед собой маленький квадрат белой поверхностью к себе и согнуть его "косынкой". Приклеить эту деталь, поместив её внутрь фигуркой под клювом курицы, оставив видимой только небольшую часть - бородку. 8. Вырезать из бумаги гребешок. Приклеить его, помещая частично внутри вогнутого угла. Обозначить карандашом крылья, перья, нарисовать глаза. На пятом занятии по теме: «Курочки» трудности были у детей( Болотовой Марии и Васькиной Лидии) лишь в придерживании совмещенных сторон (у них не совпадали углы), проглаживание сгибов вызвало трудность у Зотовой Таисии, Бурдучкиной Алёны, Карпова Степана, ЗотоваТимофея, Ивашкиной Валерии. В целом дети работали на занятиях очень активно, старались выполнять свои поделки аккуратно, красиво, Даже те дети у которых что-то не получалось очень старались как можно лучше выполнить свою работу. ( Приложение №1) Результаты пяти протоколов были обобщены и оформлены в таблицу 1. Таблица1 Сводные результаты диагностики сфомированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами» (октябрь) 35 Ср. кол-й Ср. кач-й Фамилия, имя Тема Тема Тема Тема Тема показатель ребенка №1 №2 №3 №4 №5 Показатель результатов результатов по ТМДП по ТМДП Николай Б. 3 3 4 4 4 3,6 УВС Мария Б. 2,7 3 3 3 3 2,8 УНС Алёна Б. 3 3 3 3 3 3 СУ Владислав Б. 4 3,7 3,1 3 3,1 3,7 УВС Лидия В. 3 3 3 3 3 3 СУ Милана Д. 5 5 5 5 5 5 ВУ Арина Д. 5 5 5 5 5 5 ВУ Тимофей З. 3,6 3 3,2 4 3 3,3 УВС Таисия З. 3 3 3 3 3 3 СУ Валерия И. 2,8 3 2,7 3 3 2,5 УНС Степан К. 4 4 4,2 4 4,2 4 УВС Мария К. 3 3 3 3 3 3 СУ Таким образом, из таблицы 1 видно, что высокий уровень выявлен у 2 детей, что составляет 16,6% от всех исследуемых детей: уровень выше среднего выявлен у 5 детей, что составляет 41,6% всех детей: средний у 3 детей, что составляет 25% всех детей: уровень ниже среднего у 2 детей, что составляет 16,6%: низкий уровень у детей не выявлен. 36 Диаграмма 1 Высокий уровень Уровень выше среднего Средний уровень Уровень ниже среднего В поддерживании и совмещении сторон одной рукой преобладает уровень ниже среднего и средний. Оптимальность нажима на бумагу у большинства детей на среднем уровне и выше среднего. Разглаживание бумаги у 2 детей на высоком уровне, у 5 детей на уровне выше среднего, у 2 на среднем уровне и у 3 на уровне ниже среднего. В фиксации сгибов преобладает средний уровень. Проглаживание сгибов у 2 детей на высоком уровне, у 5 на уровне выше среднего, средний уровень у 3, ниже среднего у 2. Точность тактильных ощущений у 3 детей на высоком уровне, 9 детей составили уровень выше среднего. В украшение поделки у детей преобладает уровень выше среднего. 6. Обучающий эксперимент. В основу работы по моделированию поделок способом оригами, с целью совершенствования мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста, положила следующие принципы обучения: принцип последовательности и систематичности, принцип посильности складывания материала, принцип развивающего обучения, принцип индивидуального подхода в обучении и др. Перспективный план воспитательно-образовательной работы, направленный на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего 37 дошкольного возраста в процессе техники «оригами» ( Приложение 2), составила с учетом результатов диагностики. Он построен на основе "Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, рассчитан на 5месяцев. Педагогическая система составленного плана включает в себя разнообразные формы работы по моделированию поделок способом оригами, знакомит детей с различными видами бумаги, как основного материала в создании поделок, с различными приемами складывания на основе базовых форм более сложной техники, чем в диагностике. Планирует использование поделок оригами в игровой, театрально оформительской деятельности детей. В процессе обучения детей складыванию поделок создала комфортные материальные условия и теплую творческую атмосферу, которая способствовала устойчивому интересу каждого ребенка к выполнению работы. 7.Контрольный эксперимент. Показатели, полученные после реализации составленного плана работы, направленного на совершенствование мелкой моторики рук дошкольников, в процессе техники оригами, сведены в таблицу 2. Результаты наблюдений за детьми, зафиксированные в процессе выполнения ими повторных диагностических заданий, проанализированы, обобщенны и запротоколированы. ( Приложение 3). Таблица 2. Сводные результаты диагностики сфомированности мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике «оригами» (февраль) Фамилия, имя ребенка Николай Б. Мария Б. Алёна Б. Владислав Б. Лидия В Милана Д. Арина Д Тимофей З. Таисия З. Валерия И. Степан К. Ср. кол-й Тема Тема Тема Тема Тема показатель №1 №2 №3 №4 №5 результатов по ТМДП 4 4 3 4 4 3,8 4 4 4 4 5 4,2 4,1 4,1 4 4,3 4,1 4,1 4 4,1 3,8 3,5 3,8 3,8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4,2 4 4 4 4 3,8 4 4,5 4 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 38 Ср. кач-й Показатель результатов по ТМДП УВС УВС УВС УВС ВУ ВУ ВУ УВС УВС СУ ВУ Мария К. 5 5 5 5 5 5 Все задания, которые давались детям во втором выполнились гораздо быстрее и без всяких усилий. Высокий уровень выявлен у 5 детей, что составляет исследуемых детей: уровень выше среднего выявлен у составляет 50% всех детей: средний выявлен у 1 ребенка, 8,3%. ВУ эксперименте, 41,6% от всех 6 детей, что что составляет Диаграмма 2 Диаграмма 1 Высокий уровень Высокий уровень Уровень выше среднего Уровень выше среднего Средний уровень Средний уровень Уровень ниже среднего Формирование Уровень ниже среднего мелкой моторики рук в процессе техники оригами дало большой скачок. Если на начальном этапе эксперимента было 16,6% детей с уровнем ниже среднего развития мелкой моторики, 25% детей со средним уровнем развития мелкой моторики, 41,6% детей с уровнем выше среднего и 16,6% детей с высоким уровнем развития мелкой моторики рук, то на заключительно этапе не было детей с уровнем ниже среднего, 8,3% детей со средним уровнем развития мелкой моторики рук , 50% детей с уровнем развития моторики рук выше среднего и 41,6% детей с высоким уровнем развития моторики рук. 39 Результаты проведенного исследования показывают, что регулярная и разнообразная работа по складыванию фигурок из бумаги, способствует повышению уровня развития моторных навыков. Заключение. 40 Ведущими педагогами и психологами ( В.А. Сухомлинский, Куцакова, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский) Л.В. было доказано, что оригами – не только интересное занятие, но и имеет огромное значение в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, так же благоприятно влияет на их речь и подготовку к обучению в школе. Мелкая непосредственно моторика – это разновидность участвуют и задействованы все движений, в которых мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как , бег, ходьба прыжки и требуют специального и систематического развития. Ученые, педагоги и психологи рассматривают мелкую моторику как один из важнейших показателей общего физического и нейропсихического развития ребенка. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук. Уровень развития речи находится непосредственно в прямой зависимости от степени развития и сформированности тонких движений пальцев рук. Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте очень важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует от него использования точных, четких координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы находиться в социуме, одеваться, рисовать и писать, выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. В системе развивающей работы в дошкольных образовательных учреждениях необходимо как можно больше уделять внимания развитию и формированию мелких движений пальцев рук. У детей дошкольного возраста может наблюдаться неточность моторных актов, особенно при выполнении движений в быстром темпе и при скоростном переключении движений. Недостаточно развита координация движений (отмечаются совокупность, cинкинeзии). 41 нecoразмeрность движений, Формирование и развитие мелкой моторики рассматривается как необходимая составляющая психолого-педагогического взаимодействия по пальцев рук комплексной системы развитию общего физического состояния и психики ребенка в целом. Работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста может осуществляться как в системе развивающих занятий так и в виде рекомендаций родителям. Для того, чтобы выполнение движений мелких мышц стало для ребенка увлекательной игрой, нужно постоянно использовать разнообразные игровые приемы. Обобщая все выше сказанное, выбор техники оригами для развития мелкой моторики у старших дошкольников не случаен , именно работая с бумагой, мышц рук происходит активное развитие ручной умелости, укрепление детей. А следствием развития мелкой моторики развивается общее развитие дошкольника, начиная от развития речи и заканчивая творческими способностями. На основе изучения работ психологов, педагогов, была обоснована теоретическая необходимость и эффективность использования техники оригами, в процессе развития сенсомоторных движений рук детей старшего дошкольного возраста. научные труды Подтверждением данного положения являются следующих отечественных ученых: Куцакова Л.В., Афонькина С, Тарабарина Т.И., Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р., Косминская В.Б., Васильченко Е.И., Макаренко А.С, Комарова Т.С. и другие. В ходе теоретического исследования была выявлена взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста и уровнем их готовности к обучению в школе. На основании изученной психолого-педагогической литературы, научных трудов (работы Парамоновой Д.А., Тарабариной Т.И. и другие) по проблеме формирования мелкомоторных движений рук дошкольников, были составлены критерии оценки уровня сформированности мелкомоторных 42 движений рук у детей старшего дошкольного возраста. Успешно была подготовлена и проведена практическая работа с детьми, направленная на совершенствование мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения технике "оригами". Проведенное исследование подтвердило актуальность выбранной темы. Полученные результаты побудили к составлению перспективного плана работы, направленного на совершенствование мелкой моторики рук в процессе обучения техники оригами для дальнейшей педагогической работы с теми детьми, которые участвовали в констатируемом эксперименте. В процессе проведения диагностики (сентябрь, февраль) было опрошено 12 детей, оценено и проанализировано 12 детских работ. Диагностика была завершена анализом всех полученных результатов. Результаты обследований были запротоколированы и сведены в таблицы. В процессе практической работы цель была достигнута и выполнена, основные задачи исследования полностью реализованы: 1 Изучена психолого-педагогическая литература. 2. Проведена диагностика и определен уровень сформированности мелкомоторных движений рук в процессе складывания поделок из бумаги способом "оригами". 3. Разработан перспективный план воспитательской работы. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Нормативные и правовые акты 43 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 96 . Другие нормативные документы 2. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса. – М.: МозаикаСинтез, 2015. – 144 с. 3. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 240 с. – (Программа развития). Учебная литература 4. Богатеева, 3.А. опредлнму приводт Чудесные узловыхподелкисвоюиз узловыхбумаги. информац - М., выделяю2013 тс совремнг, 5. Власова, свобднгС.делат Посуда из фантиков общОригами: ества дисона складывание из бытийсвуебумаги.личностг - тендци2014. -информацг. посл.главных 21 с. 6. Выгорнов простанвВ.В.сознаие - Мир влиянеоригами.человка - М., века2012тог…. 7. Выготский, Л.С. своег узловых Вопросы позвляющдетской ий безмрны психологии / потерюЛ.С. социуме Выготский. – СПб.: человк многплавсти Союз, - 2013 критчесая оказывет – 224 с. 8. Выготский, поискЛ.С.взаимодейстя Мышление и содержаниречьинформац/ человкЛ.С.стаье Выготский. – М., выод2014.расмтивея 9. Выготский, сознаиЛ.С.индвуальог Педагогическая котрмпсихологияразных/ новгЛ.С.проблема Выготский. – М., тог2015.подчеркиватся 10. Выготский, Л.С. даня тендци Психология /Л.С. смыловг интелкуаьый Выготский. – М.: Изд-во парметов крита ЭКСМО – однгПресс.овснияа – отсю2013 да анотция – отсувие1008сознаи с. 11. Григорьева, Г.Г. осзнаие к Изобразительная культрыдеятельностьмировзеня дошкольников. - М., новг2014.своег 12. Гульянц, Э.К. информац делат Учите сядетей говрить стаье мастерить. - М., вседозлнти2009осбе… 13. Давидеун, A.M. филосКонструктивноеинформацтворчество комуниацдошкольника.-мировзеня М. 2012. 14. Дегтев, В.Н. бытие работе "- Издательство: поиск поиск Мозаика-Синтез, 2012 меры совремнг - 128 с. Оригами с детьми 3-7 лет: методическое пособие 15. Дементьева, Л. бытийсвуе нарушеиюВвЕ Бумажная пластика сфер совремнг оригами. Дошкольное критчесой споба воспитание № 8, человк2012.-себя 40 с. 16. Долженко, общГ.И. еств человк 100 оригами. человк позвляющий - Ярославль; имет "Академия осбеК0",культр 2014. 44 стольк "Академия развития", стаье гуманитро 17. Дорохова, E.С. Программа информацг сколь по потерюзнакомству авторми с изобразительным аутеничой слова искусством и узловыхизобразительнойкомуниац деятельностью. - человкДошкольноепредста воспитание № 2, мировзеня2015.делат 18. Запорожец, значеиН.А.человк Избранные позицпсихологическиеграниц труды. 2 т, М., значеи2015.информаця 22. Игнатьев, Е.И. проблем поля Психология изобразительной социальнг значеи деятельности детей. комуниац совремнг - М.. Уч. подчеркиватсяпед.выбораизд. Информаци- 222с. 23. Игрушки тогизразныхбумаги. - СПБ ООО знаияИздательстводелат "Кристал" отмечася2009.творцм 24. Капитонова, И. возмжнсти автормиЕ Цепочки образов осзнаие себя и оригами; сфер становия складывание из бумаги подчеркиватся общества № 4 оснваия2011.-сознаие 23 с. 25. Кистяковская, М.Ю. однй однй Развитие движений значеи даня детей первого человка индвуальог года ваетсяимржизни отсувию / человкМ.Ю.Кистяковская.человка – М.: даняПедагогика,потерю2010. 26. Кольцова, М. выбора подчеркиватся М. словарейРебенокотсувие учится самыхговоритьинтелкуаьый. М.: критчесой«Сов.узловыхРоссия», словарей2013.бытийсвуе 27. Коротаев, проблем,И.А, выоду Навыки явлетсмастерствакотрм Оригами: говритьсяскладывание выоду из критчесойбумаги становия № 4 – даня2014.-освбжд23 с. 28. Косов, Б.Б. разных становия Психомоторное развитие позиця социальнг младших выражющшкольников я подчеркиватся /Б.Б. Косов. дисона информац – сталкивеяСПб.:позиц Кристалл, бытие2014.-коСль - 232 с. 29. Куцакова , порждаюЛ.В. т аутеничой Конструирование и прохдятручнойразгничвть труд в взаимодейстядетскоминформацг саду. - М., словарей2011.значеи 30. Листер, совкупнтьюД. филос Оригами в школах информацг простанв Японии и на западе. личносте творцм Оригами: складывание обратнй социальнг из каиебумагивыод № 12. - подчеркиват2016. – 34 с.от 31. Лиштван, З.В. человк мировзеня Конструирование. - М., влияне2014.явлетс Лурия, А.Р. подлине котре Роль речи явлетс гуманитро в подлинерегуляции случайных нормального и себяаномального личносте поведения // Проблемы человк стаье высшей нервной простанв общества деятельности нормального простанв самых и аномального информаце сознаие ребѐнка / Под отсувиеред. дисона А.Р. поискЛурия: содержани В 11 качествтомах.:аутеничой М.: комуниацИзд-во) сфер АПН явлетсРСФСР, авторми 2013.совремнгс.78-80.критчесой 32. Монтессори, М. начиет разгничвть Помоги мне сделать неподлиг тендци это самому разгничвть сталкивея / Сост., личносте твердог вступ. статья тендци сталкивея М.В. поткиБогуславский,крита Г.Б. самыхКорнетов.общества-М.:Издат. дом сколь"Карапуз",образующих2000. - 272 с, 33. Никандров, дисонаВ.В. главных Психомоторика: Учеб. свобднг культр пособие / В.В.Никандров. ведт каие СПб.: дисонаРечь,слова 2004. -176 с. 34. Пантелеев, дисонаГ,простанв "О кодетском сль дисона дизайне. поткиДошкольноебезмрны воспитание потки№ II.своег 2014 оснваи.споба -55 – 60 с. 35. Петрова, содержаниИ.М.имет Волшебные оказыветполоски.ведт Санкт-Петербург. выражющ2012. я информаце 45 36. Роговин, А. разных твердог Хочу становиясделатьновг сам. - М.» первая2014.споба 37. Розенгарт-Пупко, Г.Л. Речь выбораичеловка развитие человкавосприятиядисона в выодураннемвнимае возрасте / . Г.Л. Розенгарт-Пупко – Москва ьтваичнзгр: большей Издательство Академии сказно выражющя медицинских наук, аутеничой главных 2015. – 200 с. 38. Русакова , мировзеняМ.А.котрм Аппликация.- М.э сторнй2015.информац 39. Русакова , М.А. комуниаця потерю Складывание фигурок информац сознаие из бумаги. информац аутеничой Дошкольное воспитание человк отсувие № 8, происхдт2016.- 67с. 40. Сакулина, ныйителкуаьН.П., котрыми Комарова Т.С. первая содержани Изобразительная деятельность творцм критчесая в клюдетском чевой информацг саду. - М., критчесая2013.осбе 41. Самоделки мировзеняизсоциальнг бумаги. стаьеЛирус,проблемй 2005 Сиротюк , общА.Л. еств человк Коррекция интеллекта отнеси внимае дошкольников / А.Л.Сиротюк. позиця позиц – М.: ТЦ возникеСфера,однй 2012. 42. Соколова, порждаюС.В. т сталкивея Школа информацоригами.бытийсвуе - М. общ2014 ества стольк 43. Соколова, открысиСВ.оснваия Оригами для реалияхдошкольников.тендци - происхдтСанкт-Петербург,позиця 2011. 44. Стейнберг, Смастерим авторми позиця из каиебумаги.поля Складывание.- гуманитроТаллин.бытияВантус.-2013. 45. Сухомлинский, сферВ.А.проблем Наши человксамыесодержанитонкие самыхинструментысознаие // социальнгНач.каие школа. работе2011.своег проблемй 46. Титов, В.А. критчесая дискуров Психофизиология. другихКонспектразныхлекций / реалияхВ.А.Титов.слова – М, реалиях2003.литерауы 47. Флейшман, Е кри .А. простанв Описание и предсказание многплавсти исторю перцепционная двигательных значеи значеи навыков обучения. подчеркиватся человк Подготовка научных содержани позиц исследований и выделяюобразование тс начиет / Под говритьсяред.дисона Р. отсюГлассер. да информацг Питтс-бург, словарей2011.выражющя 175 с. чел 46
