Конструирование здоровьесберегающей профессиональной

КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СРЕДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЗДОРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Л.А. Голубь, доцент кафедры управления и экономики
образования АОУ ИПК и ПРО УР, к.п.н.
Собраться вместе – это начало,
Остаться вместе – это прогресс,
Работать вместе – это успех (Генри Форд)
Раскрывается понятие «здоровьесберегающая профессионально-педагогическая
среда», обосновывается ее структура, алгоритмы создания, критерии эффективности,
определяется роль командного взаимодействия педагогов в решении задач
здоровьесбережения.
The notion of "School health professional and educational environment", justified its
structure generation algorithms, performance criteria, defines the role of team interaction of
teachers in solving the problems of health preservation.
Ключевые слова: здоровьесберегающая профессиональная среда, критерии
эффективности, конструирование, профессиональное развитие педагога, индикаторы
эффективности.
School health professional environment, performance criteria, design, teacher
professional development, performance indicators.
Качества выпускника, в том числе и навыки здоровьесбережения, декларируются
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1]1, Национальной образовательной
инициативой
«Наша
новая
школа»
[2]2,
поддерживаются
Федеральными
государственными стандартами. Требования к безопасной среде организации определены
САН Пин3. Очевидно, что здоровье подрастающего поколения в значительной степени
зависит от здоровья учителя. Но даже самый талантливый учитель не в состоянии решить
все задачи здоровьесбережения в одиночку, нужна слаженная и целенаправленная работа
всего коллектива.
В практике образования встречается парадокс, когда в школе 70-80 % педагогов
имеют первую и высшую квалификационную категорию, все педагоги прошли курсы
повышения квалификации, в том числе и по вопросам здоровьесбережения, а
образовательные результаты и показатели здоровья обучающихся желают быть лучшими.
В причинах следует разбираться, но одна из них, несомненно, присутствует: в
организации не создана профессиональная среда, которая не только бы побуждала, но и
требовала от педагогов здоровьесберегающей деятельности.
Следуя выводам Т.П. Афанасьевой и Н.В. Немовой в образовательных
организациях могут существовать ряд профессиональных сред: нейтральная,
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (приказ Президента
Российской Федерации № 271 от 04 февраля 2010 года).
2
3
Постановление от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении САН ПиН 2.4.2. 2827-10».
1
препятствующая, принуждающая, побуждающая [4]4. Оказываясь в условиях разных
профессиональных средах, один и тот же профессионал работает с разной степенью
эффективности. Конечно же, побуждающая профессионально-педагогическая среда (далее
– ППС) является предпочтительной, она же будет здоровьесберегающей, но такая
профессиональная среда сама по себе не возникает, ее нужно создать.
На практике наблюдается противоречие между необходимостью конструирования
профессиональной среды, побуждающей педагога к здоровьесберегающей деятельности
через сотрудничество и кооперацию, и недостаточным уровнем компетенций у педагогов
создавать такую среду и управлять ее развитием.
Каково же содержательное наполнение понятия «здоровьесберегающая
профессиональная среда»? Из каких компонентов она состоит? Какие шаги следует
предпринять в целях ее создания в конкретной организации? Каковы критерии ее
эффективности? В данной статье делается попытка ответить на поставленные вопросы.
Опираясь на предыдущее исследование [5]5, определяем, что здоровьесберегающая
ППС – это такая совокупность (система) социальных, педагогических, управленческих,
личностных условий и факторов, которые обеспечивают мотивацию, консолидацию, а
также интеграцию и полноценную реализацию в образовательном пространстве
совокупного ценностно-целевого потенциала специалистов педагогического профиля, что
способствует их развитию и сохранению уровня здоровья, а также – решению задач
новой модели современного образования.
Ведущим фактором здоровьесберегающей профессионально-педагогической
деятельности является осознание и принятие педагогами ценностей-целей
здоровьесбережения, которое осуществлялось бы на основе деятельностной
(компетентностной) парадигмы современного образования.
Требования квалификационных характеристик [6]6 и профессионального стандарта
7
[7] реализуются применительно к миссии конкретной школы. Миссия разрабатывается и
осуществляется всем педагогическим коллективом. Для этого в организации создаются
соответствующие условия: нормативно-правовые, мотивационные, организационные,
научно-методические, экономические, материально-технические, временные, финансовые
и др. Каждое из условий должно мотивировать педагогов на сохранение своего здоровья и
Афанасьева Т.П. (2004) Профессиональное развитие кадров муниципальной системы
образования: 2 кн. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова Кн. 1: Развитие профессионального
мастерства педагогических кадров: метод. пособие. С. 65.
4
Голубь Л.А. Проектирование побуждающей профессиональной среды образовательного
учреждения. Исследования ученых ИПК и ПРО УР – г. Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР,
2010. – 166 с. С. 71-79
5
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
6
Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18 октября 2013 года № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
7
2
здоровья обучающихся через разработку и реализацию собственных профессиональных
целей и задач.
В результате исследования определяются три этапа конструирования
здоровьесберегающей профессиональной среды организации: разработка модели,
создание условий и
реализация модели в практике конкретной школы, оценка
эффективности разработанной модели.
Согласно
проведенному
исследованию,
модель
здоровьесберегающей
профессиональной среды может состоять из пяти компонентов: 1. нормативно-правового,
2. организационного, 3. функционального, 4. технологического, 5. критериального.
1. Нормативно-правовой компонент.
На основе анализа нормативно-правовой базы в области здоровьесбережения, в том
числе – требований САН ПиНа, принимаются термины, которые лягут в основу
взаимодействия педагогов.
Далее разрабатывается миссия и политика (концепция) управления процессом
здоровьесбережения, создается Программа. До недавнего времени здоровьесберегающие
программы школ были направлены на сохранение и укрепление здоровья только
учащихся. Сейчас разработка программ предполагает заботу и о здоровье учителя. В
Постановлении Правительства РФ от 27.12.2010 № 1160 «Об утверждении положения о
разработке, утверждении и изменении нормативных правовых актов, содержащих
государственные нормативные требования охраны труда» сформирована новая структура
стандартов безопасности труда педагогов, включающая в себя пять групп стандартов.
Разработка и реализация требований и предписаний предполагает создание
совокупности
сопровождающей
нормативно-правовой
документации:
Устава
образовательной организации, Программы развития, Образовательной программы,
требований к рабочим программам и к уроку с позиции здоровьесбережения. В целях
обеспечения участия всех педагогов в реализации планов и программ, разрабатываются
локальные акты и инструкции, карты анализа и самоанализа уроков и занятий. Отмечено,
что эфффективность использования инструкций и рекомендаций повышается, если в их
создании участвуют педагоги и если такое участие поощряется школьным локальным
актом о мотивации и стимулировании труда педагогов. Вся разработанная документация
обеспечит «коридор» здоровьесберегающей деятельности и предотвратит стрессовые
ситуации ожидания и неопределенности.
2. Функциональный компонент. Предполагает такое распределение властных и
функциональных полномочий, которое обеспечит ответственность и взаимосвязь
выполняемых функций субъектов деятельности, создаст условия для функционирования
школьных команд, будет способствовать развитию организационной культуры, имиджа
организации и педагогов, в конечном итоге – будет способствовать сохранению здоровья
обучающихся и педагогов.
3. Организационный компонент рассматривает организацию профессиональнопедагогической деятельности на основе цикла: планируй, внедряй, контролируй/проверяй,
оценивай/ корректируй и снова – планируй.
Планируй: создавай планы и программы на основе ценностей и целей
современного образования, учитывая принципы здоровьесбережения. Все планы и
программы должны соответствовать принятым локальным актам. Эффективной мерой
является экспертиза созданных планов и программ.
Внедряй: реализуй запланированное через деятельность школьных команд. Это
потребует финансовой, экономической, методической поддержки, информационного
сопровождения внедряемых процессов и организации обратной связи. Квалификация
педагогов должна быть приведена в соответствие с решаемыми целями и задачами. Это
требует создания гибкой системы повышения квалификации на основе учета
потребностей каждого педагога через корпоративные и другие формы обучения.
3
Контролируй/проверяй: измеряй и контролируй процессы и результаты
здоровьесберегающей деятельности в школе. Составляй отчеты о результатах.
Оценивай/корректируй: оценивай и принимай релевантные управленческие и
педагогические решения для постоянного улучшения здоровья обучающихся и учителей.
4. Технологический компонент. Предполагает освоение и использование
здоровьесберегающих управленческих и педагогических технологий, которые в
деятельностной форме обеспечат сохранение здоровья субъектов образовательного
процесса. Предполагается освоение интерактивных технологий, учитывающих зону
актуального и ближайшего развития обучающихся, создание мониторинга и отчетных
процедур, технологий демонстрации и презентации образовательных результатов.
Использование комплекса подходов и технологий современного менеджмента социальногуманитарной направленности позволит конструирование здоровьесберегающей ППС
сделать эффективным.
5. Критериальный компонент. Разрабатывается в целях оценки эффективности
труда педагога и руководящих работников и их здоровьесберегающей деятельности.
Разработка критериев и показателей эффективности основывается на Методических
рекомендациях МОиН РФ от 16 июня 2013 года [8]8. На основе данного документа
создаются локальные акты мотивации и стимулирования педагогов школы.
Проверка
эффективности
представленной
модели
осуществлялась
на
экспериментальных и инновационных площадках Удмуртской Республики (МБОУ СОШ
60, г. Ижевска, Кизнерская ООШ, Балезинская СОШ №2). Критериями эффективности
созданной модели
были приняты следующие: создание здоровьесберегающего
образовательного процесса; динамика сохранения здоровья обучающихся и педагогов;
индивидуализация образовательной деятельности; создание позитивного микроклимата в
школе; удовлетворенность субъектов образовательной деятельностью и ее качеством;
качество методического и информационного сопровождения здоровьесберегающей
деятельности.
Успешное прохождение процедуры аккредитации и разных видов проверок в
указанных организациях дает основание считать, что разработанная модель реалистична.
Для формирования компетенций руководящих работников в целях создания
здоровьесберегающей ППС организации, на кафедре управления и экономики
образования ИПК и ПРО УР разработаны образовательные модули и программы. В их
реализации принимают участие инновационные и экспериментальные площадки, чем
усиливают
практикоориентированность
повышения
квалификации.
Особую
эффективность здоровьесберегающей деятельности показывает педколлектив МБОУ
СОШ № 60, г. Ижевска. Диагностика здоровья учащихся и педагогов школы имеет
положительную динамику. Программы и проекты по вопросам здоровьесбережения
занимают призовые места и выигрывают гранты. По итогам работы совместно с ИПК и
ПРО УР издаются пособия, пишутся статьи в издательства, проводятся конференции.
Таким
образом,
считаем,
что
конструирование
здоровьесберегающей
профессиональной среды организации позволит формировать здоровое поколение
школьников.
Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской
Федерации по разработке органами государственной власти субъектов Российской
Федерации и органами местного самоуправления показателей эффективности
деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования,
их руководителей и отдельных педагогических работников (утверждены
заместителем министра образования и науки Российской Федерации от 16 июня
2013 года).
4
8
5