Дисциплина: НАУЧНЫЙ СЕМИНАР Для студентов магистратуры направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа: Математическое образование Семестр 2 ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2 МЕТОДИКА ОБОСНОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ И НАПИСАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЗОРА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЛАН 2.1. Выбор и обоснование актуальности проблемы исследования магистерской диссертации. 2.2.Оценивание актуальности исследования. 2.3. Литературный обзор для научной статьи. 2.4. Анализ литературных источников как метод исследования. 2.1. Выбор и обоснование актуальности проблемы исследования магистерской диссертации. Любая диссертация начинается с обоснования актуальности проблемы исследования. Выбор проблемы исследования и определение его темы является одним из важнейших шагов, оказывающих существенное влияние не только на весь ход исследования, но и на качество его результатов. При выборе проблемы для диссертационного исследования зачастую руководствуются уже существующим интересом к тем или иным темам, вытекающим из выполненных дипломных или магистерских работ. Гораздо реже это бывает выбор принципиально нового направления. В этом случае чаще всего диссертант, «доверяясь» руководителю, выполняет исследование по предложенной тематике в русле идей научной школы руководителя. В любой из описанных ситуаций перед исследователем всегда встает вопрос – насколько актуальна избранная проблема? Как доказать значимость решения именно этой проблемы для развития педагогической науки и практики? Аналогичные вопросы встают и перед экспертом. В настоящее время в педагогической науке уже сложилась совокупность знаний о способах выявления актуальности проблемы исследования. Проведенный нами анализ значительной части публикаций по данному вопросу позволил разработать матрицу оценивания актуальности проблемы исследования (табл. 1). В предложенной матрице параметры обоснования актуальности не ранжированы. В зависимости от избранной проблематики та или иная аргументация может быть выдвинута на первый план. Но независимо от проблематики исследователь должен стремиться к поиску фактов, иллюстрирующих все параметры аргументации. Таблица 1 Оценивание актуальности проблемы исследования Параметр актуальности Аргументы Убедительность автора исследования аргументов Социальная аргументация педагогической проблемы Какие новые социальные условия, предпосылки обуславливают актуальность изучаемого педагогического явления сейчас Освещение данной проблемы в официальных документах Какие социальные запросы общества могут быть удовлетворены решением данной проблемы Научная аргументация проблемы Освещение вопроса в современной теории, степень научной разработки проблемы С решением каких научных проблем связана проблема исследования Какие потребности науки могут быть удовлетворены решением данной проблемы Обоснование проблемы с позиций развития (достижений) других наук Историко-аналитическое обоснование проблемы с позиции развития педагогической мысли в прошлом и настоящем Когда и как данная проблема трактовалась раньше Почему в настоящее время проблема вновь актуальна В чем новизна проблемы сегодня Обоснование проблемы с точки зрения практики современной образовательной деятельности Почему данная проблема привлекает внимание практических работников Какие потребности практики могут быть удовлетворены решением данной проблемы Какие имеются достижения, что надо обобщить, что нужно проанализировать Данная матрица может быть использована на разных этапах подготовки диссертационного исследования. К сожалению, зачастую исследователи называют проблемами то, что таковыми не является, т.к. в них не всегда выражается сущность противоречий и трудности реальной практики. В формулировках проблем фактически не используются понятия собственно педагогических теорий, а сами теории не рассматриваются в качестве инструмента выявления, постановки и разрешения проблем. Во многом – это следствие традиции (типичной не только для педагогики) трактовать проблемы отдельно от теорий как нечто внешнее и далекое от них. На самом же деле проблемы, задачи и вопросы относятся к таким же неотъемлемым элементам реальных научных теорий, как понятия, законы или языки. Убедительное понимание проблемы сформулировал Б.С. Грязнов1: проблема – это вопрос, ответом на который является теория в целом. Основная сложность, на наш взгляд, связана с нахождением собственно педагогической проблемы, решение которой может быть различным в зависимости от выбора исследовательских подходов, а этот выбор, в свою очередь, определяется мировоззрением исследователя, его опытом, традициями научной школы и т.д. Но даже если исследователь сумел сформулировать проблему, ему не всегда удается убедить читателя в ее актуальности. Чаще всего, как свидетельствуют данные исследования Е.В. Бережновой2, в педагогических диссертациях авторы используют следующие приемы доказательства: Упоминание о работах определенных авторов, на результаты которых опирается исследователь. Иногда оно принимает форму «поминальника». Ссылка на научные авторитеты в процессе сознательного отбора тех или иных положений, которые составляют концептуальную основу исследования. Обращение к государственным и общественным институтам, а также документам, которые они создают. Использование данных, полученных другими исследователями, для подтверждения собственных результатов. К сожалению, иногда встречается и так называемое формальное доказательство актуальности, представленное в виде утверждения типа «исходя из потребностей науки и практики образования, изменившейся социокультурной ситуации, была выявлена проблема …». Подобное утверждение не имеет ничего общего с действительным доказательством актуальности проблемы. В ряде случае, автор, ссылаясь на фундаментальные работы авторитетных ученых, зачастую даже не упоминает работы других авторов по этой проблеме. Формулировка проблем исследований представляется довольно часто в виде тезиса, утверждения, словосочетания и носит непроблемный характер. Зачастую формулировка 1 Грязнов Б.С. Логика. Рациональность. Творчество. – М., 1982. 2 Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. - № 9. – 2001. - С.33-39. проблемы полностью дублирует формулировку темы исследования. Нередко проблема в явном виде не представлена, но охарактеризованы противоречия, на разрешение которых направлено исследование. Поэтому крайне сложно установить действительную проблему, которую пытался разрешить исследователь. Кроме умозрительного доказательства актуальности довольно часто (в исследованиях на соискание ученой степени кандидата педагогических наук) научная проблема исследования сужается до проблемы практики. Таким образом, научная проблема подменяется проблемой практической. Формулирование исследовательских проблем основывается на системном анализе всего множества методических запросов педагогической практики, позволяющем перейти от непосредственно данного многообразия школьной действительности к пониманию внутренних связей в целостном педагогическом процессе. Таким образом, педагогическая практика формулирует в первом приближении тематику исследований – обширный список методических запросов, а в руках исследователя этот список преобразуется в значительно меньший перечень проблем, решение каждой из которых может дать ответы по целому ряду темзаказов (Воробьев Г.В.). Сегодня уже можно констатировать, что в педагогике накоплено знание о способах доказательства актуальности темы исследования, представленные в матрице 1. В тексте диссертации и автореферата могут быть использованы не все способы аргументации актуальности проблемы исследования. Избранный способ аргументации будет зависеть от характера самого исследования, например, историко-педагогическое исследование может не иметь социальной аргументации проблемы. 2.2.Оценивание актуальности исследования Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания, характеризует противоречия, которые возникают между общественными потребностями (спросом на научные и практические рекомендации) и наличными средствами ее удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время. При оценке актуальности фундаментальных педагогических исследований исходят из предполагаемой теоретической значимости темы, степени разработанности ее в науке, учитывают те влияния, которые могут оказать планируемые результаты на существующие теоретические представления в данной области. При оценке актуальности прикладных работ в первую очередь принимается во внимание практическая потребность в разработке темы, степень решения данного вопроса на практике, предполагаемый социальный и экономический эффект от внедрения. Прогноз в этом случае более надежен, чем для фундаментальных работ. С точки зрения практической и научной актуальности можно подразделить педагогические исследования следующим образом. А) Высокоактуальные исследования. Их характеристики: 1. Существует остро выраженная потребность в решении проблемы. решение может положительно повлиять на многие стороны практики. 2. Тема в науке не разработана или разработана очень слабо. Имеются лишь отдельные публикации по этому вопросу. 3. Разработка соответствующей теории может существенно изменить сложившиеся представления по основным вопросам педагогики, открыть новые направления прикладного исследования (этот показатель применим к фундаментальным исследованиям). Б) Актуальные исследования. Их характеристики: 1. Практическая потребность в решении проблемы достаточно выражена. Решение проблемы положительно скажется на разных сторонах практики. 2. Тема в науке слабо разработана. Имеется много противоречивых подходов. 3. Разработка темы может дополнить наши представления по ряду теоретических вопросов. Открываются перспективы для прикладных исследований (показатель применим к фундаментальным исследованиям). В) Малоактуальные исследования. Их характеристики: 1. Практическая потребность в разработке темы незначительная. В целом проблема изучена удовлетворительно, хотя отдельные вопросы не решены. 2. Тема достаточно разработана, опубликовано большое число работ, раскрывающих данный вопрос, проблему. 3. Разработка темы может конкретизировать некоторые теоретические положения, представляющие интерес для небольшого круга лиц (применительно к фундаментальным исследованиям). Г) Неактуальные исследования. Их характеристики: 1. Для практики эта проблема не значима. Имеется множество работ, решающих ее удовлетворительно. 2. Изучение данной темы, проблемы ничего не изменит в теории. Полученные данные буду дублировать существующие представления без каких-либо их уточнений и дополнений. 3. Проблема носит конъюнктурный характер, базируется на устаревших представлениях, схоластична. Завершая разговор о доказательстве актуальности диссертационных исследований по педагогике, нельзя не сказать о том, что существуют не актуальные исследования, и они также имеют право «на жизнь». Причиной этому является то, что в некоторых случаях использование параметра актуальности для оценки исследований бывает малоэффективным и даже нецелесообразным. Особенно когда речь идет о фундаментальных исследованиях, затрагивающих сами основы науки. Объясняется это тем, что в самой природе параметра заложена серьезная [опасность] оценочного плана – этот параметр указывает не только на необходимость, но и на своевременность изучения и решения проблемы. А это означает, что не актуальные сегодня работы могут стать актуальными в ближайшее время, не говоря уже об отдаленной перспективе3. Обзор литературы по теме исследования – это важная и обязательная часть каждой научной работы. Литературный обзор помогает привести теоретическую базу исследования, дать оценку проработанности темы, обосновать выбор направления исследования. Обзор литературы может быть включен во введение или стать самостоятельной главой научной работы ученого. 6.1. Литературный обзор по теме диссертации При подготовке магистерской диссертации включение обзора литературы в текст работы является обязательным требованием. Литературный обзор не является списком использованной во время работы над диссертации литературы. Он представляет собой Леднев В.С. Научное образование: научному творчеству. М.: МГАУ, 2001. 3 развитие способности к анализ использованной литературы, формулировку основных идей, тенденций, использование материала для обоснования теоретической базы исследования. Однако следует помнить, что список литературы не тождественен библиографии, т.е. не весь материал, накопленный по выбранной теме. Это перечень тех работ, которые были привлечены автором для того, чтобы развить и обосновать свою аргументацию в рамках выбранной темы, и которые, как следствие, цитируются в этой научной статье. В литобзор для магистерской диссертации также необходимо включить работы иностранных ученых, что позволит Обзор и анализ литературы дается во введении к работе, в теле статьи или в разделе обсуждение – все зависит от структуры изложения материала, выбранной автором. Первоначально обзор литературы позволяет исследователю оценить проработанность темы и скорректировать – сузить или расширить – объект своего исследования. В процессе библиографического поиска автор может выявить, что какой-то аспект науки проработан недостаточно, хотя является очень значимым по той или иной причине, и посвятить свой труд изучению этой темы. Качество библиографического поиска во многом определяет содержание работы: чем эффективнее исследователь умеет работать с массивами документов и базами данных, тем точнее он сможет обосновать актуальность выбранной темы магистерской диссертации. Обзор литературы в научной работе необходим для того, чтобы показать опыт предшественников автора и установить пробелы в изучении выбранной темы. Кроме того, цель обзора литературы заключается в том, чтобы автор не провел напрасную работу, повторив исследование других ученых, а смог внести вклад и преумножить научное знание по актуальной проблеме. Научный обзор литературы по теме исследования необходим, чтобы: – проанализировать имеющиеся материалы и сформировать новый подход к проблеме; – верифицировать результаты и выводы по итогам собственного исследования; – продемонстрировать отличие исследования автора от уже напечатанных трудов, т.е. продемонстрировать научную новизну и научный вклад; – сформулировать актуальность проводимого исследования; – обосновать значимость проблемы; – овладеть терминологией по соответствующей проблематике; – выявить основные методы исследования, применявшиеся для изучения проблемы. При составлении литобзора стоит различать вид материалов. К литературе относятся работы, в которых другие исследователи рассматривают ту же или схожую проблематику. Не стоит путать литературу и категорию «источники», к которой относятся архивные материалы, официальные документы, фотографии, карты, видеозаписи и художественные репродукции. Кроме того, в эту же группу можно отнести интервью, личные дневники и прочее. С развитием современных технологий в перечень источников стали включать и страницы вебсайтов, и содержание телепередач – правила описания этих ресурсов отражены в отдельных разделах отраслевых ГОСТов 7.1-2003, 7.82-2001 и Р 7.0.100-2018. К литературе относятся все материалы, в которых рассматривается или анализируется тема исследования. Научная литература может быть представлена монографиями, статьями, материалами конференций, диссертациями и авторефератами к ним. Литература и источники приводятся по правилам оформления библиографических списков и с соблюдением правил цитирования. 6.2. Анализ литературных источников как метод исследования Обзор литературы по конкретному вопросу может стать и самостоятельной темой научной работы – подобного рода исследования проводятся тогда, когда тема очень обширна, сложна для изучения и имеются сложности в систематизации источников или литературы по теме, напротив, очень мало. Литературный обзор по теме исследования может строиться как ретроспектива, в которой рассматриваются основные теоретические работы по теме исследования, описываются основные школы, направления и течения, а также главные труды представителей этих школ. Метод анализа литературных источников применяется на начальном этапе исследования, когда происходит первичное ознакомление с литературой. В дальнейшем работа с литературой становится более глубокой: автор обращается к литературе для уточнения, подтверждения или опровержения результатов, полученных в ходе исследования. Содержание аналитического обзора литературы позволяет судить об уровне компетенций, критическом мышлении, общем уровне знаний автора научной работы. К моменту написания серьезного научного труда авторы уже обладают навыками, необходимыми для эффективного поиска и обработки информации. Чтобы написать литобзор, необходимо: уметь пользоваться традиционными каталогами библиотеки и базами данных, а также осуществлять онлайн-поиск; обладать способностью анализировать и систематизировать материал; правильно оформлять цитирование. Литобзор не должен становиться пересказом содержания уже опубликованных работ – автору необходимо представить труды ученых в контексте вектора собственного исследования. Правила написания литературного обзора в научной работе можно отразить в следующих пунктах: изучите массив литературы по выбранной проблеме; выделите основные труды ученых-предшественников; сопоставьте несколько воззрений на одну проблему, сравнив мнения представителей различных научных школ и течений; определите недостатки и пробелы в существующей теории; оцените необходимость и значимость собственного труда; оформите текст, используя актуальные правила цитирования. С анализа литературы желательно начинать работу над статьей, диссертацией, другим научным трудом: так вы сможете четко обозначить рамки и задать вектор своего исследования. В магистерской диссертации обзор литературных источников необходимо включить а первый раздел, как правило это п.1.1, в котором рассматривается Анализ литературы по проблеме исследования. Пример литературного обзора находится по ссылк https://cloud.mail.ru/public/35Xt/NPSCgiEMM Там же же находится пособие по написанию магистерских диссертаций. Матералы Международного Конгресса по математическому образованию находятся по ссыдке https://cloud.mail.ru/public/5gNq/2DXaVZdAc. Их можно использовать для квлючения в литературный обзор иностранных источников. Домашнее задание 2.1. Обоснуйте актуальность вашего исследования. 2.2. Заполните матрицу оценивания актуальности проблемы исследования. 2.3. Подберите современную литературу для написания литературного обзора по по теме вашей магистерской диссертацци. 2.4. Напишите обзор литературных источников по теме вашего исследования.
![Список литературы ный ресурс]. – Режим доступа:](http://s1.studylib.ru/store/data/002435978_1-c55895746a091ae2856206f281ac99b5-300x300.png)
