Предмет, цель и задачи модуля тифлопсихология Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). раздел специальной психологии, изучающей психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы их коррекции при обучении и воспитании Психическая деятельность • — это деятельность по сути своей отражательная, причем в ходе антропогенеза у человека сформировалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая и тактильнокинестезическая системы, лежащие в основе так называемых гностических, т. е. имеющих наибольшую познавательную ценность, ощущений и восприятий. При этом следует иметь в виду, что в данном комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения, по В. И. Ленину, “живого созерцания”, принадлежит зрению. История • Первая школа была открыта в Париже В. Гаюи в 1784 г. А психология слепых впервые была рассмотрена основоположником материалистического направления во французской психологии Д. Дидро в работе «Письмо о слепых в назидание зрячим». Формирование научной психологии незрячих связано с трудами Т. Геллера, М. Кунца, К. Бюрклена, П. Виллея, А. А. Крогиуса, В. С. Сверлова, М. И. Земцовой, Ю. А. Кулагина, А. Г. Литвака, N. Barraga, T. Cutsforth, M. Gottesmann, Y. Hatwell, M. Tobin и др 1. Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). Предмет и задачи тифлопсихологии. Тифлопсихология (от греч. τυφλός «слепой» + психология) — раздел специальной психологии, который изучает психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы его коррекции. В настоящее время предметом тифлопсихологии являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения, а также дети, имеющие амблиопию и косоглазие. Тифлопсихология • - это самостоятельная отрасль психологической науки. Как любая наука, тифлопсихология имеет свой предмет, которым является психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Необходимо отметить, что на первых этапах развития тифлопсихологии предметом ее изучения является психика тотально слепых. В настоящее время центр тяжести исследования перемещается на частично зрячих и слабовидящих. Это вызвано сокращением абсолютно слепых и относительно увеличением числа частично зрячих и слабовидящих. Тифлопсихология изучает: • сущность и закономерности развития психики слепых и слабовидящих, • возможности компенсации нарушенных зрительных функций, • предупреждения и коррекции отклонений в психическом развитии данного контингента лиц в процессе воспитания, обучения, социализации, реабилитации. • Тифлопсихология — это самостоятельная отрасль психологической науки. Как любая наука, тифлопсихология имеет свой предмет, которым является психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Необходимо отметить, что на первых этапах развития тифлопсихологии предметом ее изучения являлась психика тотально слепых. В настоящее время центр тяжести исследования перемещается на частично зрячих и слабовидящих. Это вызвано сокращением контингента абсолютно слепых и относительным увеличением числа частично зрячих и слабовидящих. тифлопсихологии идут два разнонаправленныx процесса: • а) более глубокая дифференциация лиц с нарушением зрения – тотально слепой, слепой со светоощущением, слепой с остаточным зрением, глубоко слабо видящий ребенок, слабовидящий; • б) объединение всех групп лиц, имеющих ослабленное зрение. Эти тенденции сказываются и на психологической характеристике детей с нарушением зрения: по-разному определяются степень и глубина влияния на психическое развитие детей различных форм патологии зрения и возможности их компенсации в процессе индивидуальной работы и на специальных коррекционных занятиях. 1. Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). Предмет и задачи тифлопсихологии. Основными задачами современной тифлопсихологии являются: изучение общих, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения, механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения; изучение зависимости психического развития от степени, характера и времени возникновения дефекта зрительной функции; выявление потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения, их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений; разработка психологических основ эффективной коррекционнопедагогической помощи детям с недостатками зрительной функции; разработка социально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество. Задачи тифлопсихологии : • • • • • описание-объяснение специфических особенностей психики, свойственных только лицам с дефектом зрения; изучение общих и специфических закономерностей развития психики человека, находящегося в условиях визуальной депривации; изучение зависимости развития и проявлений психики от характера и степени тяжести зрительной патологии, времени возникновения зрительного дефекта и сопутствующих ему психофизических нарушений; определение путей и механизмов компенсации зрительного дефекта на уровне психических процессов, психических состояний, психических свойств и в процессе взаимодействия и взаимовлияния данных психических явлений; психологическое обоснование принципов, методов, способов и приемов коррекции нарушений в психическом развитии человека при слепоте и слабовидении. Задачи тифлопсихологии (продолжение) • эффективных педагогических воздействий на слепых и слабовидящих детей, т.е. психологическое обоснование процесса управления психическим развитием ребенка с тяжелым нарушением зрения; • содержания, методов, приемов и средств реабилитации поздноослепших; • эффективных методов воздействия на социальное окружение инвалидов по зрению с целью обеспечения их интеграции в современном обществе; • тифлотехнических разработок, открывающих слепым и слабовидящим новые каналы получения информации об окружающем мире. Задачи: • 1)Изучение: • - общих закономерностей, свойственных также и нормально развивающемуся ребенку; • - специфических закономерностей психического развития детей с глубокими нарушениями зрения; • - механизмов, обеспечивающих компенсацию слепоты и слабовидения. • 2)Изучение зависимости психического развития от: • - степени; • - характера; • - времени возникновения дефекта зрительной функции. • 3)Выявление: • - потенциальных возможностей лиц с нарушением зрения; • - их способностей к преодолению отклонений в формировании психических процессов и личностных отклонений. • 4)Разработка психологических основ эффективной коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками зрительной функции. • 5)Разработка специально-психологических основ эффективной интеграции лиц с нарушениями зрения в общество. Принципы тифлопсихологии: • Принцип сравнительного исследования, • Принцип системного исследования, • Принцип тщательности и регулярности, • Принцип объективности. Объект тифлопсихологии (Литвак А.Г.): • люди с нарушениями зрительных функций в диапазоне остроты зрения от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0,2 включительно на лучше видящем глазу (верхняя граница слабовидения), а также лица с резко суженным полем зрения (до 10°). Предмет тифлопсихологии • достаточно четко определяет ее основную задачу — изучение психики слепых и слабовидящих в ходе накопления фактического материала, установление закономерностей ее развития и проявлений, механизмов психической деятельности при дефектах зрения. Указанные задачи должны решаться в следующих аспектах: • а) раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения; • б) раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим; • в) установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта; • г) выявление особенностей, характерных для аномального развития в целом. Предмет тифлопсихологии (Литвак А.Г.): • психика людей с глубокими нарушениями зрения. Предмет тифлопсихологии • достаточно четко определяет ее основную задачу — изучение психики слепых и слабовидящих в ходе накопления фактического материала, установление закономерностей ее развития и проявлений, механизмов психической деятельности при дефектах зрения. Указанные задачи должны решаться в следующих аспектах: • а) раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения; • б) раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим; • в) установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта; • г) выявление особенностей, характерных для аномального развития в целом. Дефект зрения и его влияние на психическое развитие глаз, различает 8 категорий признаков: • форму, величину, цвет, удаление (расстояние до объекта), направление (расположение объекта относительно себя, других объектов, сторон света и пр.), телесность, покой, движение. Сеченов В.М. К выше перечисленным признакам, выделяемым визуально, следует добавить еще один – освещенность (светлоту). 2. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей. Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92 % случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденный характер. Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. Примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия). В качестве генетических факторов нарушения зрительной функции могут выступить: нарушение обмена веществ, проявляющееся в виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока (врожденный анофтальм), микрофтальм, наследственная патология сосудистой оболочки, заболевания роговой оболочки глаза, врожденные катаракты. Аномалии зрения также могут возникнуть в результате внешних и внутренних отрицательных воздействий, имевших место в период беременности. На развитии плода могут сказаться патологическое течение беременности, перенесенные матерью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и др. Зрительный дефект • зрительный недостаток определенной степени тяжести, показателем которого в первую очередь является состояние остроты зрения и поля зрения, позволяющее отнести ребенка к категории слепых или слабовидящих. 2. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей. Выделяют следующие группы детей с нарушением зрения: Слабовидящие Дети, у которых острота зрения лучше видящего глаза с коррекцией (очками) составляет 0,05—0,2 Частично слепые Дети, имеющие светоощущения, форменное зрение. Слепые Дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение, либо сохранившие способность к светоощущению. Абсолютно, или тотально, слепые Дети с полным отсутствием зрительных ощущений. 2. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей. В зависимости от времени появления дефекта выделяют две категории детей: Слепорожденные. Дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы. Ослепшие. Дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже. 3. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения: внимание. замедленность процесса, снижение объёма и устойчивости; неполнота, искажённость, фрагментарность образов; ограниченность зрительных впечатлений; низкая переключаемость. 4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения: ощущение и восприятие. Типы восприятия: Слепые - тактильнослуховое Частично зрячие тактильно-слухо-зрительное Слабовидящие зрительно-слухо-тактильное Типы ощущения: Слуховые ощущения Тактильные ощущения Кинестезические ощущения Вибрационные ощущения 5. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения: память. Память: Снижение объема кратковременной памяти. Недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Неподкрепленные образы памяти угасают. Зрительное узнавание отстаёт в правильности, специфичности, многосторонности уровня анализа темпа. Слабовидящим требуется большее количество повторений и более длительное время при рассмотрении предъявленных изображений. 6. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения: мышление. Мышление: Затруднение установления причинной-следственной связей между предметами и явлениями. Недостаточная обоснованность суждений, формальность умозаключений. Формирование формально-логических речевых операций происходит позже и протекает более длительное время. 7. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения: речь и общение. 1.Речь – главное средство компенсации слепоты. 2. Во-первых, формализм развития речи. Во-вторых, отмечаются некоторые сложности в развитии монологической связной речи. В-третьих, слово замещает собой практическое предметное действие 3. Относительно редким, но тяжелым является случай, когда к зрительным дефектам у ребенка в силу разных причин добавляется дефект речи. Эти случаи очень сложны в коррекционной работе; слепонемой ребенок нуждается в специальных коррекционных условиях воспитания и обучения. 8. Особенности развития личности и эмоциональноволевой сферы детей с нарушениями зрения. 1. Слабовидящие и слепые менее эмоциональны, более спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. 2. Речь их достаточно интонационно выразительна. 3. Крогиус А.А. также отмечал исключительные способности слепых понимать эмоциональные состояния, улавливать самые «тонкие изменения голоса собеседника». 4. 1) представления о себе самом, отношение к своему дефекту, отношение к другим людям; 2) отношение к жизненным целям, к прошлому и будущему, к жизненным ценностям; 3) отношение к непосредственному социальному окружению, отношения с другим полом. 9. Особенности деятельности детей с нарушениями зрения. Особенности деятельности детей с нарушением зрения: 1. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности . 2. В дошкольном возрасте ведущей формой деятельности являются предметная и игровая, а в младшем школьном -- игра и учение. 3. Детей с нарушением зрения высокий уровень аналитикосинтетической деятельности 4. Самообучение предметным действиям в раннем и дошкольном возрасте, связано с использованием игрушек. 5. Трудности слепых в овладении предметными действиями сказываются на формировании всех видов деятельности. 9. Особенности деятельности детей с нарушениями зрения. Особенности деятельности детей с нарушением зрения: 6. У детей дошкольного и младшего школьного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра 7. Появление в процессе игры конфликтных ситуаций при нарушениях зрения в значительной мере связано с трудностями организации совместной игры. 8. Элементы обучения, входящие в игру, подготавливают детей к переходу к овладению учебной деятельностью. 9. Особая роль принадлежит дидактическим играм, поскольку в них совмещается игровая и познавательная деятельность. 10. детей с нарушениями зрения процесс учебной деятельности протекает в более замедленном темпе. 10. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекции этих нарушений. Диагностики детей с нарушением зрения: 1)Осипова Л.Б. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ТИФЛОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 2) Методика А.Н.Леонтьева «Слово – картинка» 3)Методика А.А.Невской 1. История становления и развития представлений и знаний о психическом развитии в условиях глубокой зрительной патологии Три периода развития тифлопсихологии (Литвак А.Г.): • донаучный период – до 1886 г. • философский период – с 1886 г. по 1917 г. • экспериментальный период – с 1917 г. Гносеология (от греч. «gnosis» – знание и «logos» – понятие, учение) – теории познания • • • • Древнегреческие философы Аристотель, Платон, Демокрит, Зенон и др. Рассматривают влияние серьезных физических недостатков на познавательные возможности человека для выяснения роли чувственного и логического в сложном процессе познания человеком мира. Философские гносеологические концепции: первичность или ведущая значимость одного из двух начал – материального и идеального в вопросах человеческого бытия, ведущей роли чувственного или логического, врожденного (биологического) или приобретенного(социального) в познании человеком мира. В русле философии начинают формироваться представления о проявлениях психики в условиях слепоты. Эпоха Нового времени, Просвещение • • • • Обращение к проблемам сенсорных нарушений для решения проблем познания. Достижения естественных наук переплетаются с философскими знаниями в объяснении вопросов мироздания и познания. Получает широкое распространение сенсуализм (от лат. sensus –чувство, ощущение) – философское направление в гносеологии, признающее ощущения единственным источником познания. Согласно данному учению, разум все свое содержание получает из ощущений, а ощущение – из опыта; врожденных идей не существует, единственным источником нашего познания является внешний мир, постигаемый с помощью органов чувств. Особое внимание философов, а впоследствии и психологов, привлекают случаи «прозрения» слепорожденных в результате хирургических операций. Философы ведут острую дискуссию относительно того, может ли внезапно прозревший слепорожденный с помощью восстановленного зрения различать пространственные признаки предметов. Молине, Локк, Кондильяк. Дени Дидро (1713-1784) • Философское сочинение «Письма о слепых в назидание зрячим» (1749) является одной из первых трактовок психического развития, познавательной деятельности в условиях слепоты с материалистических сенсуалистических позиций. • Многочисленные примеры жизнедеятельности слепых, достигших достаточного высокого уровня интеллектуального развития, профессионального мастерства и признания в обществе Дидро использует для доказательства своей сенсуалистической концепции, согласно которой психическая жизнь человека слагается из чувственных впечатлений, являющихся единственным источником знаний. • Также как и Дж.Локк, Д.Дидро критикует теорию «врожденных идей» и доказывает, что все богатство душевной жизни человека, знания являются результатом непосредственного опыта, накопление которого связано, в первую очередь, с деятельностью наших органов чувств. • Сенсуалистические позиции философа, признание первостепенной значимости показаний органов чувств обусловливали взгляды на слепого человека как на человека, способного к познанию мира за счет сохранных органов чувств. Неоспоримая заслуга Дидро состоит в том, что, подвергнув психологическому анализу внутренний мир слепого человека, он заинтересовал общественное мнение в судьбе незрячих как объекта науки, как предмета для изучения, наблюдения, сравнения. Сенсуализм явился теоретическим обоснованием возможности обучения и профессиональной подготовки слепых к самостоятельному существованию за счет сохранных органов чувств. Две концепции развития познавательных возможностей слепого человека: • • концепция ограниченных познавательных возможностей слепого человека (глобального влияния дефектов зрения на развитие психики); концепция независимого развития психики от имеющихся нарушений зрений и даже возможных преимуществ слепого человека в развития некоторых сторон психики (логического мышления, произвольного внимания, памяти, творческого воображения и пр.). * Знания и концепции развития психики и познавательной деятельности в условиях слепоты формируются, прежде всего, в русле философских и религиозных концепций. * Концепции предопределяют взгляды на слепого человека в обществе, влияют на развитие теории и практики обучения детей с нарушениями зрения – обоснование целей, содержание обучения, выбор методов преподавания и коррекции недостатков в развитии, обусловленных глубокой зрительной патологией. * Только начало экспериментальных исследований, развитие смежных наук – медицины, офтальмологии, физиологии и пр. – могли способствовать преодолению ограниченности существующих умозрительных концепций развития психики в условиях глубокой зрительной патологии. * Значимым фактором и особым стимулом для становления и развития тифлопсихологии становится начало массового обучения слепых и слабовидящих в разных странах Европы, Северной Америке в конце ХVIII – начале ХIХ века. * Обобщение накопленного эмпирического опыта первыми организаторами обучения слепых (В.Гаюи, И.Клейн, А.Цейне, Ф.Цех и др.) давало возможность расширить и уточнить представления о закономерностях развития психики в условиях зрительной депривации. Отечественная тифлопсихология • Появление связано с развитием психологической науки во второй половине XIX века. • Проблемы изучения людей с нарушением зрения начинают разрабатываться в России в конце XIX века в работах педагогов, психологов, врачей. • В периодических изданиях появляются первые работы, касающиеся психического развития людей с нарушением зрения. Среди них значительными являются работы: - Г.П. Недлера «Самые несчастные из слепцов» (1889), - М. Дюфура «О физиологии слепых» (1894), - Г.И. Челпанова «Очерки из психологии слепых» (1894). • Авторы поднимают разные проблемы психического развития людей с нарушением зрения и говорят о возможностях компенсации. Г.П. Недлер • Отмечает глубокое своеобразие психического развития слепых. • По его мнению, лишение человека какого-либо важного из внешних чувств влечёт за собой невозможность достижения той степени интеллектуального развития, на которую способен человек с сохранными органами чувств. М. Дюфур • Рассматривает в своей работе некоторые особенности психофизического развития слепых. • Анализируя проблему определения слепыми препятствий на расстоянии, отмечает, что это становится возможным в результате активизации слуховой рецепции у слепых. Г.И. Челпанов • Провел экспериментальное исследование остроты слуха у слепых и способности их к локализации звука в пространстве. • Выявил, что у слепых пороги слуховой чувствительности ниже, чем у нормально видящих. Повышение порогов слуховой чувствительности при слепоте в определённых случаях автор объясняет повышенной, по сравнению с нормой, интенсивностью внимания. • По его мнению, у слепых преимущественно развиваются внимание и память, в то время как «круг идей у них ограничен областью звука и осязания, и это должно класть совершенно особенный отпечаток на характер его умственных построений, которые для нас остаются непостижимыми». В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения: • В. Мекер в работе «Эстетическое воспитание слепых» (1903) указывает на то, что слепым вполне доступны осязательные восприятия пространственных и материальных признаков объектов. • Автор анализирует психические состояния и свойства личности слепых. • По его мнению, у людей с нарушением зрения чаще всего подвергаются изменению чувства и характер. • Чувства у слепых развиваются быстрее и достигают большей полноты и глубины, чем у зрячих. В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения: • К.К. Лейко выпускает ряд работ по проблеме психологии слепых. • «Факты и мысли» (1903), «Привычка и её значение» (1905), «Психическая энергия и психический темп у слепых» (1908), «Психология слепых» (1908). • Объясняет изменения в области характера слепых сокращением психической энергии и снижением психического темпа. • По его мнению, ряд психических процессов развивается у слепых значительно лучше, чем у видящих. Среди них он называет внимание, воображение, мышление. • Доказывает, что привычки у слепых возникают значительно быстрее, чем у зрячих. Причину этого явления он видит в высоко развитых волевых качествах личности. В начале XX века в периодических изданиях появляется целый ряд статей, которые отражают состояние процесса изучения людей с нарушением зрения: • Изучение осязания слепых касается работ С.Геллера «Способность слепых приспособляться к жизни» (1911) и Г.П. Недлера «Первоначальное воспитание слепого ребёнка» (1914). • С. Геллер на основе изменения порогов кожной чувствительности проводил исследования осязания. • Г.П. Недлер исследовал его путём собственных наблюдений над слепыми. • Исследователи приходят к схожим выводам о повышении у слепых чувствительности данной модальности по сравнению с нормой. Более глубоко проблема изучения людей с нарушением зрения разработана в ряде трудов врачей и психологов, написанных в начале ХХ века. • В.И. Руднев «Психология слепого» (1910): 1. Главным анализатором для слепого пациента является слух. 2. Воображение его отличается совершенно от воображения зрячего. В воображении преобладают слуховые и мышечно-осязательные образы. • По мнению исследователя, необходимо отличать чувство пространства от идеи пространства у слепого. Понятие «бесконечность» у слепого обусловлено ощущением. Чувство расстояния до объекта у слепого обусловлено слуховыми ощущениями. • Г.И. Суров «Краткий очерк физиологических особенностей слепых» (1912). • Кратко суммирует свои наблюдения над психофизическим развитием слепых. • По мнению автора, слепота – это такой физический недостаток, который коренным образом отражается на психофизическом развитии человека. Он затрагивает телесную, умственную и нравственную стороны развития организма. • А.А. Крогиус «Из душевного мира слепых» (1909) • Работа касается исследования разных сторон психического развития человека с нарушением зрения. Выводы автора: - представления, составленные с помощью осязательнодвигательных ощущений, отличаются у слепых меньшей точностью, чем у зрячих; - слепые большей частью люди не двигательноосязательного типа, а слухового типа; - чувства у слепых развиваются быстрее, чем у зрячих, что связано с сосредоточением взгляда слепых на внутреннем мире, это поддерживает веру в сохранение духовных ценностей; - слепые ощущают препятствия на расстоянии в результате деятельности одного из сохранных органов чувств – температурной рецепции. Ттифлопсихология оформляется как отдельная наука в связи с фундаментальными работами отечественных тифлопсихологов. В данных работах проанализированы особенности психики людей с нарушениями зрения и показаны пути компенсации зрительных нарушений. • • • • • • • • • • Кулагин Ю.А. «Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых»; Литвак А.Г. «Пути развития отечественной тифлопсихологии»; Каплан А.И. «Особенности цветового зрения при основных клинических формах детской слепоты»; Солнцева Л.И. «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста»; Григорьева Л.П. «Психофизиология зрительного восприятия слабовидящих школьников»; Зислина Н.Н. «Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия при разных видах амблиопии у детей и подростков»; Воронин В.М. «Научные основы расширения информационнокоммуникативных возможностей слепых и слабовидящих на базе компьютерной техники»; Кручинин В.А. «Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения»; Плаксина Л.И. «Теоретические основы коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учреждения»; Фильчикова Л.И. «Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушенным зрением» и многие другие. 2. Развитие системы образования слепых Первый период «От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии» 996 – 1715 г.г. • • • • • • Начало проявления общественной заботы о людях с отклонениями в развитии, которая была связана с добрым отношением к ним народа и с пониманием необходимости призрения таких людей со стороны церкви. В древней Руси долгое время забота о детях с отклонениями в развитии не являлась социальной проблемой и потому не являлась предметом какого-либо особого изучения. Период начинается с того, что князь Владимир вменил призрение инвалидов церкви (996 г.). В начале этого периода не выделялись отдельные категории людей с отклонениями в развитии, все дефективные дети (глухонемые, слепые и т.п.) выступали под одним именем «убогих» или «увечных». Принятые в этот период законодательные акты упрочили роль государства в жизни людей с отклонениями в развитии. Постановления Собора, выраженные в «Стоглаве», подчёркивают государственный характер общественного призрения, они по существу придают руководящую роль в общественном призрении государственной власти. В ХVII в. происходят значительные сдвиги в развитии общественного призрения и воспитания: создаётся специальный Патриарший приказ, а позднее Аптекарский приказ, которым поручается дело общественного призрения. Второй период «От осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них» 1706 – 1806 г.г. • Период начинается с выхода указов Петра I, запретивших умерщвлять «зазорных» детей, учреждающих богадельни и сиропитательные дома, запретивших нищенствовать и подавать милостыню. • Важным этапом в осознании возможности обучения хотя бы части лиц с отклонениями в развитии является создание организованным по инициативе И.И. Бецкого государственнофилантропическим обществом первого Воспитательного дома, открытого в Москве и рассчитанного на 1000 детей. • Среди воспитанников Воспитательных домов было значительное количество детей физически неполноценных, в том числе глухонемых. • В основном система воспитания складывалась из физического и морального воспитания и трудового обучения. Памятник И.И. Бецкому во дворе Воспитательного дома Третий период «От осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трёх категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых» 1806 – 1927 г.г. • Начало периода становления специального образования в России связано с деятельностью выдающегося французского тифлопедагога В. Гаюи. • Начиная с императора Александра I, пригласившего В.Гаюи в Россию, инициаторами в оказании помощи слепым и покровителями открывающихся учреждений для инвалидов по зрению были императоры и императрицы, члены царской семьи, многие высокопоставленные лица, а также частные лица. • В России оформление параллельной образовательной системы с тремя типами специальных школ приходится на советский период 1927-1935 г.г. и связано с Законом о Всеобуче. В. Гаюи • В 1802 году Александром I было открыто "Благодетельное общество", которое впоследствии было переименовано в Императорское Человеколюбивое Общество, главным попечителем которого стал князь А.Н.Голицын. А.Н. Голицын • Первое учреждение помощи незрячим в России было открыто в Санкт-Петербурге в 1807 году французским тифлопедагогом Валентином Гаюи. • Учреждение находилось в ведении Императорского Человеколюбивого общества, позднее получило название Императорского Института слепых. • Воспитанники школ для слепых получали 3-4-летнее образование и ремесленную подготовку. Обучением было охвачено 4-5% слепых детей. Памятник: Валентин Гаюи и его первый ученик Франсуа де Лезюер • В ведении Императорского Человеколюбивого Общества находился также Мариинский институт слепых малолетних девиц на 25 человек, открытый в 1871 году. • Малолетних слепых девочек в возрасте от 7 до 13 лет обучали Закону Божьему, грамоте, музыке, арифметике, рукоделию и т.д. • Мариинский приют взрослых слепых девиц, открытый в 1880 году, тоже находился в ведении Императорского Человеколюбивого Общества. • В приют принимались девушки в возрасте от 18 до 25 лет, окончившие курс в Мариинском институте. • Данные учреждения находились под покровительством императрицы Марии Федоровны, а средства на их открытие были пожертвованы П.С.Митусовым Императрица Мария Федоровна Во второй половине XIX века в России отмечается оживление благотворительной деятельности по организации помощи нуждающимся, больным, нетрудоспособным, в том числе и незрячим людям. • В 1880 году в Петербурге на Лесной улице был открыт Комитет убежища для слепых в память доктора медицины Р.Блессига, скончавшегося в 1878 году. • Комитет содержал убежище для неизлечимых взрослых слепых. • В течение трех лет взрослые обоего пола обучались доступным им ремеслам и подготовкой к самостоятельной жизни. • Убежище имело 2 магазина по продаже изделий и общежитие. Комитет убежища издавал «Календарь для зрячих в пользу слепых», доход от которого увеличивал средства убежища. Активизация деятельности по развитию системы общественного призрения, в рамках которой начинается систематическое обучение и воспитание слепых детей в России, наблюдается после русско-турецкой войны 1877 года. • В результате войны появилось значительное количество искалеченных людей-инвалидов, среди которых было и немало незрячих. • Лишенные государственной и общественной помощи, бывшие участники войны были вынуждены обращаться к нищенству. Нищие, облеченные в солдатские мундиры, не могли не привлекать внимание как общественности, так и государства. • В 1877 году после окончания Русско-турецкой войны в Санкт-Петербурге было учреждено «Главное попечительство для пособия семействам нуждающихся воинов». • Попечительство состояло из 9 членов. • Возглавил Попечительство Константин Карлович Грот, с чьим именем связано начало систематического образования слепых в России, развитие системы трудовой реабилитации ослепших. К.К. Грот • Деятельность Попечительства, в основном, сводилась к оказанию денежной помощи ослепшим солдатам. • Но с первых же дней основания в Попечительство стали обращаться не только ослепшие на войне солдаты, но и люди, потерявшие зрение не на военной службе. • По своим целям и задачам, а также и по средствам, данная благотворительная организация не могла удовлетворить требования всех слепых России. • В рамках деятельности Попечительства в Киеве и Петербурге были открыты два ремесленных убежища для ослепших солдат в возрасте до 35 лет. Учащихся обучали корзинному и щеточному ремеслам, но полученные ими знания и навыки были, безусловно, недостаточны, чтобы обеспечить дальнейшую самостоятельную жизнь слепых. Кроме того, содержание данных училищ обходилось дорого, и они просуществовали недолго. • В результате деятельности Попечительства выяснилось, что распространение слепоты в России приобрело огромный размах, утрата зрения связана не только и не столько с военными действиями, сколько с низким уровнем жизни населения. • Попечительство участвует в социальной адаптации выпускников своих учебных заведений. Оно «… по выходе же слепцов из этих заведений, поддерживает их в новой трудовой жизни, устраивает особые общежития, организуя сбыт изготовленных слепыми изделий и оказывая материальную поддержку тем из них, которые по болезни или другим уважительным причинам не могут зарабатывать на своё пропитание». • Практическое отсутствие врачебной помощи населению России, широкое распространение инфекционных заболеваний приводило к увеличению в стране количества инвалидов по зрению. • Как показывали статистические данные, которые начинают собирать представители Попечительства, большинство ослепших солдат приобрели глазные заболевания еще до войны. • Становится очевидным, что огромное количество слепых в России – результат тяжелых социальных условий жизни и отсутствия необходимого медицинского обслуживания населения страны. • • • Скребицкий А.И. Известный общественный деятель и офтальмолог А.И.Скребицкий, принимавший активное участие в деятельности Попечительства в оказании медицинской помощи ослепшим воинам, публикует на страницах отечественных журналов статьи "Между слепых солдат", "О распространении слепоты и распределении слепых в разных местностях России" и др., в которых освещает бедственное, бесправное положение незрячих. Результаты деятельности Попечительства вызвали большой общественный резонанс. Таким образом, в результате деятельности Попечительства по оказанию помощи семействам воинов, был поставлен вопрос о необходимости создания специальной общественной благотворительной организации, которая занималась бы улучшением жизни слепых, профилактикой распространения среди населения глазных заболеваний, приводящих к слепоте, а также созданием системы обучения, профессиональной подготовки и трудоустройства данной категории инвалидов. • • • • • Такая благотворительная организация была основана в 1881 году под покровительством императора Александра II, которым были утверждены "Основные начала о деятельности Попечительства" для призрения слепых, составленных К.К.Гротом. Попечительство о слепых первоначально находилось в ведении Министерства внутренних дел, а с 1883 года перешло в ведение ведомств учреждений императрицы Марии. Организация состояла из членов-сотрудников, оказывавших помощь Попечительству личным трудом, членов-соревнователей, плативших 10 рублей в год или 150 рублей единовременно (впоследствии 5 рублей в год или 75 рублей единовременно), и почетных членов, получавших это звание за особые заслуги. Общее собрание членов попечительства избирало на два года Совет из 14 человек, который фактически ведал всеми делами Попечительства. Члены Попечительства во главе с Гротом проводят огромную работу по сбору необходимых материальных средств. Основными источниками денежных средств являлись: членские взносы, частные пожертвования, плата за содержание состоятельных слепых в благотворительных учреждениях Попечительства, выручка от продажи изделий слепых, субсидии правительства и общественных организаций, доходы от благотворительных концертов, публичных чтений и т.п. • В 1881 году К.К.Грот открыл в СанктПетербурге первую в России школу для слепых. • С самого начала там обучались 10 незрячих мальчиков. • В 1889 году школа была переведена на Песочную улицу в специально построенное архитектором А.О.Томишко задание. • Так появилось на карте города Александро-Мариинское училище слепых, и расходы на его содержание • Незрячих детей учили чтению, письму, счету и разделили с К.К.Гротом члены нового ремеслам, прививали попечительства. навыки самообслуживания, одаренные дети занимались музыкой. • Александро-Мариинское училище выступало как своеобразный организационный и методический центр работы со слепыми в России. • Всего за два десятилетия (с 1881 по 1900-е годы) на территории империи получила бурное развитие практика специального обучения детей с нарушениями зрения, в результате чего в столицах и в провинции открылось 24 таких учебных заведения. • Инициатором создания школы нового типа для слепых детей в Москве явился обер-пастор Евангелическо-лютеранского храма апостолов Петра и Павла Г. фон Дикгоф. • За год члены Распорядительного комитета сумели собрать недостающую сумму и, наконец, в 1882 году Московское учебновоспитательное заведение для слепых детей открылось, приняв двадцать воспитанников. • Характерно, что Попечительное общество распространило свою заботу на детей, живших преимущественно в Москве и Московской губернии, без различия вероисповедания и происхождения. Четвертый период «От осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей» 1927-1991 г.г. • В России возникновение этой тенденции совпадает с распадом СССР и кардинальным изменением устройства государства. • Объявив себя демократическим государством, РФ в 1991 г. ратифицировала Конвенции ООН «О правах ребенка», «О правах инвалидов», «О правах умственно отсталых лиц», тем самым государство продекларировало смену отношения к инвалидам, к их гражданским правам, что дает основание утверждать: переход в новый период революции, осуществленный в Европе в ходе эволюционного развития демократических государств в условиях экономического подъема в 70-е г.г., в России начался на два десятилетия позже и был обусловлен кардинальной сменой общественного устройства, ценностных ориентаций государства и совпал с глубоким экономическим кризисом в стране в целом. • В 1928 г. появились первые специальные школьные программы для слепых. • Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли: М.И. Земцова, Б.И. Коваленко, А.С. Ганджий, Н.Г. Крачковская, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, В.П. Ермаков, А.Б. Гордин, Р.С. Муратов, И.С. Моргулис. • В СССР школы для слепых уже в первые годы Советской власти включены в общую систему народного образования. • С 30-х гг. организованы школы для слабовидящих. • Для всеобщего обязательного обучения слепых и слабовидящих создана сеть специальных средних и восьмилетних общеобразовательных школ. • Цели, задачи, содержание и дидактические принципы обучения в этих школах такие же, как и в массовых, но реализуются они с учётом специфических особенностей развития и обучения слепых и слабовидящих детей. • В школах для слепых применяются учебники и др. литература, изданные по рельефно-точечной системе Л. Брайля, в школах для слабовидящих – учебники с крупным шрифтом. Пятый период «От изоляции к интеграции» с 1991 г. • Система специальных коррекционных учебновоспитательных учреждений создана с тем, чтобы осуществлять обучение, воспитание и лечение детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система – основа института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. • Реализация его функций (абилитационнореабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-бытовая, профессионально-трудовая) происходит как деятельность специальных коррекционнореабилитационных учреждений. • Выделяют следующие типы учреждений: - дома ребенка; - детские дома; - дома-интернаты; - специальные детские сады и группы; - школы и школы-интернаты. 3. Основоположники системы образования слепых Валентин Гаюи • • Гаюи Валентин – творец системы обучения слепых, сын бедного французского ткача (1745-1822). Увлеченный успехом аббата Л'Эпе в обучении глухонемых, Гаюи задумал открыть пути к образованию и другим несчастливцам – слепым. Придумав систему обучения их разным ремеслам, а также чтению, письму, арифметике и музыке, он основал на собственные средства, а затем с помощью одного человеколюбивого общества содержал "мастерскую слепых-рабочих". Людовик XVI, убедившись в успехе этого учреждения, открыл первый казенный институт для слепых на 30 человек. Вскоре число это возросло вчетверо. Революция поколебала благосостояние учреждения, которое окончательно было закрыто министром Шапталем во время консульства. В 1803 г. Гаюи получил приглашение императора Александра I приехать в Россию и основать в Петербурге институт для слепых. В Петербурге Гаюи должен был бороться с бюрократическим формализмом, доходившим до того, что на просьбу Гаюи о присылке слепых детей ему ответили, что "в России нет слепых". В августе 1807 г. утвержден был примерный штат института слепых на 15 человек. Одиннадцать лет провел Гаюи в Петербурге, без устали трудясь на пользу слепцов, недополучая своего жалованья, терпя всевозможные притеснения от чиновничества и, в частности, от своего же помощника — пьяницы Бушуева, писавшего доносы на своего руководителя. Только после падения наполеоновской империи он возвратился в Париж, где и умер, всеми забытый. Константин Карлович Грот • Константин Карлович Грот (1815-1897) родился 12 января 1815 года. • В 1835 г. окончил Александровский Царскосельский лицей, после чего поступил на государственную службу. • Был самарским губернатором. • В 1870 г. назначен был членом государственного совета, где около 10 лет присутствовал в департаменте законов. В начале 1880-х годов Грот был главноуправляющим IV отделением собственной Ее Императорского Величества канцелярии. Последние 20 лет своей жизни К.Грот посвятил созданию системы призрения, практики обучения и воспитания слепых детей, развитию системы трудовой реабилитации поздноослепших. Умер в 1897 г. Генрих Дикгоф • • • • • Родился 16.11.1833 в Полтаве, умер 28.10.1911 в Москве. Епископ Евангелическо-Лютеранской Церкви, основатель первой в России школы для слепых детей. Средне образование получил в Петропавловской гимназии (Москва). В 1852 году поступил на богословский факультет Дерптского университета, в 1856 году успешно его закончил, получив звание кандидата теологии. В 1858 году рукоположен в пасторы и назначен помощником своего отца, старшего пастора московской лютеранской общины святых Петра и Павла и главы Московской консистории. Дикгоф-сын принимал участие в создании Арнольдовского училища для глухонемых (1860). В 1871 году предпринял поездку за границу для изучения опыта работы школ для слепых детей. Создал Совет учредителей Московского учебно-воспитательного заведения для слепых детей (1872), который собрал необходимые средства для создания в Москве школы для слепых детей (1882). Награжден орденом святой Анны I степени за большой вклад в просветительскую работу (1896). В 1908 году Дикгофу было присвоено почетное звание епископа. Он был членом 40 благотворительных обществ и учреждений Москвы. Спасибо за внимание! 83
