ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА Нарушение зрения Причины нарушений зрения • в 92% случаев слабовидение и • в 88% случаев слепота имеют врожденный характер. • Врожденные заболевания и аномалии развития органов зрения могут быть следствием внешних и внутренних повреждающих факторов. • Примерно 30% их них наследственной природы. • В качестве генетических факторов нарушения зрительной функции могут выступать: нарушение обмена веществ, наследственные заболевания, наследственная патология сосудистой оболочки и т.д. Аномалии зрения могут возникнуть в результате отрицательных воздействий в период беременности. Классификация по степени тяжести • Слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение, либо сохранившие способность к светоощущению. • Абсолютно слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений. • Частично слепые – дети, имеющие светоощущения, форменное зрение. • Слабовидящие – главное отличие этой группы детей от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо. В зависимости от времени наступления дефекта выделяют две категории детей: • Слепорожденные – это дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы. • Ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже. • Глубина и характер поражений зрительного анализатора сказываются на развитии всей сенсорной системы, определяют ведущий путь познания окружающего мира, точность и полноту восприятия образов внешнего мира. Особенности развития познавательной сферы Внимание • Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. • Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания. • Слепому и слабовидящему необходимо для компенсации зрительной недостаточности активно использовать информацию, поступающую от всех сохранных и нарушенных анализаторов; концентрация же внимания на анализе информации, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точности ориентировочной и трудовой деятельности. Ощущение и восприятие • у всех имеющих остаточное зрение, именно оно оказывается доминирующим в познании окружающего мира. • У слепых, имеющих остаточное зрение, и слабовидящих зрительное восприятие совершенствуется с помощью дополнительных незрительных стимулов - тактильных (в процессе обучения помогают в создании полноценного образа). • У детей с нарушением зрения формируются обедненные, часто деформированные и неустойчивые зрительные образы. • При остаточном зрении и слабовидении, когда зрительные стимулы неточно отражаются нарушенной зрительной системой, ослабляется интерес к окружающему, снижается общая активность и, как результат, избирательность восприятия. • Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментальности и неточности отражения окружающего. • В структуре образа объекта внешнего мира важное место отводится слуху и слуховым характеристикам, позволяющим дистантно воспринимать объект. • По мере того как звуки приобретают значение сигнала и связываются в представлении слепого с предметами и их действиями, ориентировка в социальной жизни становится более точной и определенной. • Осязание у слепых вовлекается в более активную деятельность, чем у зрячих и является мощным средством компенсации. В процессе учебной и трудовой деятельности слепой больше использует тактильную чувствительность. • Для овладения кодом Брайля требуется достаточно высокий уровень умственного развития, так как этот метод чтения требует не только анализа структуры каждого знака, но и объединения знаков в единый целостный образ, т.е. включения в сенсорный акт познания аналитико-синтетической деятельности. Память • При нарушениях зрения происходит изменение темпа образования временных связей, запоминание требует больше времени, подкреплений. • Используют зрительную, слуховую и осязательную память. У некоторых слепых объем памяти в сравнении со зрячими больше. • Характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала (т.к. есть трудности классификации, сравнение, выделение существенных и несущественных качеств, что и приводит к недостаточности логической памяти). • Значимость информации играет особую роль в ее сохранении. • При узнавании выделяют отдельные признаки, но не их совокупность – слабо владеют категориями «общее», «особое», «единичное». • Рельефные рисунки, имеющие цветную раскраску запоминаются лучше. • Систематизация, классификация, группировка материала, создание условий его четкого восприятия – предпосылка развития памяти при нарушенном зрении. • В истории есть примеры слепых, обладавших феноменальной памятью, как словесной, так и музыкальной. Мышление • Чем в более ранние сроки (ранее и дошкольное детство) осуществляется развитие ребенка, тем благоприятнее это сказывается на мышлении. • В развитии наглядно-образного мышления они более нуждаются в опоре на предмет. • К концу дошкольного возраста слепой ребенок может оперировать целостными образами. • Усвоение понятий требует использования наглядных пособий, конкретных предметов, схем, моделей. • Формирование формально-логических операций осуществляется в более длительные сроки (к 17 годам). • Прямой зависимости между степенью нарушения зрения и уровнем развития познавательной деятельности нет. Речь и общение • Нарушается словарно-семантическая сторона речи (употребление слов без «привязки» к его конкретному содержанию). • Эффективно, чтобы взрослый осуществлял совместные предметные действия в сопровождении с речевым словесным обозначением предметов и действий. • Речь через слово позволяет более полно и точно воспринимать предметный мир в ощущениях и представлениях, выполняет компенсаторную функцию. • Слабо используются неязыковые средства общения – мимика, пантомимика. Необходимо развивать экспрессивную сторону речи. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы • Понимание своего отличия от нормально видящих сверстников (4-5 лет), • Понимание и переживание дефекта в подростковом возрасте, осознание ограничений в выборе профессий, партнера для семейной жизни – вызывают тяжелые эмоциональные состояния. • Приобретенная слепота у взрослых сопровождается снижением самооценки, низким уровнем притязаний и депрессией. • В развитии эмоций и чувств слепого ребенка большую роль играет социальное окружение и адекватные условия. • Обладают исключительными способностями понимать эмоциональное состояние партнера, улавливая самые тонкие изменения голоса. • В период подросткового возраста ребенка с нарушениями зрения очень интересует оценка своей внешности. • Высокая самооценка может сочетаться с низким уровнем притязаний. • У незрячих старшеклассников выражены «социальные» страхи общения с другими людьми, противоположенным полом (чувство вины, опасения). Особенности деятельности • Характерно замедленное формирование различных форм деятельности, перенос их в самостоятельную деятельность. • Отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий. • Взаимодействие и игра дошкольника осуществляется в форме - «рядом». • Мысленное оперирование образами, работа в умственном плане и по правилам помогает повысить результативность деятельности. • Организационно-волевая сторона учебной деятельности(активность слепого в познании, умение добиваться результатов, несмотря на трудности) эффективно компенсирует зрительную недостаточность. Знаменитые личности с нарушениями зрения • древнегреческий поэт Гомер, • болгарская ясновидящая Ванга, • писатели: Эдуард Асадов, Николай Островский, Хорхе Луис Борхес, • Джордж Ширинг - английский джазовый пианист, • Рэй Чарлз, человек-легенда, самый знаменитый слепой музыкант современности, обладатель множества наград, среди которых 14 премии «Грэмми»; • Стиви Уандер, американский музыкант, певец, • итальянский оперный певец Андреа Бочелли • Эрик Вайхенмайер - первый в мире скалолаз, который достиг вершины Эвереста, будучи незрячим.