МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫЙУНИВЕРСИТЕТ» Филологический факультет Кафедра русского языка и литературы КУРСОВАЯ РАБОТА по «Теории и методике преподавания русского языка» «Работа с текстом на уроках русского языка: роль средств художественной выразительности в стилевом оформлении текста» Выполнил: студент заочной формы обучения ФФ 4 курса, 17-з-19 направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» Профиль «Русский язык и литература» Тимонин Алексей Андреевич Руководитель: Зевалд Юлия Андреевна Итоговая оценка ___________ Дата___________подпись___________ Коломна 2021 Оглавление Введение ……………………………………………………………………… 3 Глава 1. Работа с текстом на уроках русского языка …………………... 7 1.1. Формы работы с текстом на уроках русского языка в школе…………………………………………………….. 1.2. 7 Тексты и задания, используемые на уроках русского языка в старших классах …………………………..…… 11 Глава 2. Работа над средствами художественной выразительности на уроках русского языка и при подготовке к итоговой аттестации ……………………………………………………….. 15 2.1. Урок на тему «Роль средств художественной выразительности (тропов) при создании художественных текстов» в 6-м классе средней общеобразовательной школы…………………………. 2.2. 18 Примерный тест для отработки понятия «Языковые средства выразительности» (Вопросы А3 ГИА, В8 ЕГЭ по русскому языку) ………………………………. 23 Заключение …………………………………………………………………… 26 Библиографический список …………………………………………………. 28 2 Введение Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций. Одной из ключевых компетенций является коммуникативная компетенция. Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь1. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умения цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Все выше сказанное определяет актуальность выбранной темы, которая не вызывает сомнений. Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь 1 Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/ А.А.Леонтьев. 3 именно коммуникативная компетенция играет основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, взаимодействия требуют от деловые контакты, современного человека межличностные универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками? Представляется возможность утверждать, что наиболее эффективной формой развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи является работа с текстом. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст – основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Теоретическая основа работы основывается на положениях ученыхлингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков. Считаем целесообразно их кратко проанализировать. Научные идеи Л. П. Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды2. Важное место в этом направлении принадлежит работам А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой (профессоров кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). 2 Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку/Л.П. Федоренко. – Курск. 4 Нельзя не согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно- ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности»3. В основе данной работы лежит синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М. Пахновой и методика поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина4. Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного. В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетенции. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах Д.И. Иванова, К.П. Митрофанова, О.В. Соколовой. В них обосновывается мысль о том, что на уроках возможна работа над коммуникативными навыками. Нельзя не отметить также идеи ученого-методиста Л.С.Выготского (деятельностный подход к обучению)5. Дейкина, А.Д. Новации в методике преподавания русского языка/А.Д. Дейкина. // Русский язык в школе. 2019. - №3. – с. 105. 4 Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/И.Р. Гальперин. – М., 2008. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды/ Т.М. Пахнова.// Русский язык в школе. – 2008, №4. – С.10-18. 5 Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь/Л.С. Выготский. – М., 2021. 3 5 Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В.А. Болотовым, Г.В. Селевко. Т.А. Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку. Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций. Предмет работы – тексты, используемые на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе. Цель работы – показать работу над средствами художественной выразительности на уроках русского языка и при подготовке к итоговой аттестации в средней общеобразовательной школе. 6 ГЛАВА 1. Работа с текстом на уроках русского языка 1.1. Формы работы с текстом на уроках русского языка в школе Развитие связной речи учащихся – одна из главных задач уроков русского языка в школе. Большую роль в развитии речи учащихся играют связные тексты, которые являются основой уроков русского языка. Связный текст выражает законченную мысль, дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь, все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока. Что такое связный текст? Есть два понимания текста: широкое и узкое. В широком понимании текст – это любое связное высказывание любой длины, продолжительности, любого жанра (рассказ, роман)6. Текст в узком толковании – это сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и при помощи языковых средств7. В современных условиях каждый урок русского языка должен быть насыщен ярким текстовым материалом. Таким текстовым материалом, бесспорно, являются художественные тексты. Но как обстоят дела на практике? До сих пор мы, учителя, довольствовались учебниками с адаптированными текстами, с упражнениями, составленными из отдельных, ничем друг с другом не связанных слов и предложений. Нужен другой подход к подбору и построению учебного материала – именно художественных текстов разных жанров. В идеале каждый урок русского языка должен включать в себя работу с текстом. Такая работа совместима с любой программой по русскому языку. Она будет хорошим дополнением к традиционному уроку. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста/А.А. Леонтьев. // В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. 2008 г. 7 Там же. 6 7 Каждая новая тема, каждое явление языка (многозначность слова, вид глагола, словообразование) изучается на материале художественных текстов. Теория проверяется на практике, учащиеся видят, как слово живет в тексте, в речи. Один и тот же текст можно использовать неоднократно, каждый раз отыскивая в нем что-то новое. Не менее продуктивно при изучении одной темы использовать разные тексты. Какие же задания наиболее эффективны при работе с текстом? Считаем целесообразным разделить их на три группы: 1. Предполагают поиск в тексте определенных форм и конструкций, их классификацию, объяснение их роли в тексте. Это путь от грамматики к содержанию. 2. Определение грамматических средств, с помощью которых раскрывается содержание текста и их текстообразующих функций. 3. Активная работа с текстом (изменение структуры предложений, подбор синонимов, определение стиля и жанра текстов). На практике эти вопросы и задания возможно варьировать в любых сочетаниях, даже самых неожиданных. Такая работа помогает учащимся осмыслить художественный текст, оценить его достоинства, понять, как и почему выбраны, в частности, определенные лексические средства. И, конечно, такая кропотливая, вдумчивая работа с текстом пробуждает интерес к русскому языку, появляется желание самостоятельно искать и находить что-то интересное. Текст можно использовать на любых этапах изучения грамматической темы: как при объяснении, так и при контроле. Такая работа может выступать в форме зачёта или устного экзамена по русскому языку. Существует большое количество форм работы с русского языка. Перечислим основные из них: синтаксическая пятиминутка; «включи воображение»; 8 текстом на уроке лингвистические «угадайки»; лингвистические «почемучки»; напиши подобно…; через дополнительное задание к диктанту; составление таблицы; пересказ текста; лингвистический анализ текста; комплексный анализ текста; создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста (часть С ЕГЭ). Работа по формированию коммуникативной компетенции учащихся ведется на протяжении нескольких лет. Начиная с 5 класса, школьники учатся читать и пересказывать лингвистические тексты, составлять таблицы, писать сжатые и подробные изложения и сочинения. Считаем целесообразным остановиться подробнее лишь на нескольких формах работы с текстом, используемых на уроках русского языка. 1. Лингвистические «угадайки» используются на уроках русского языка в 5-7 классах. Работа над нестандартными заданиями этого типа связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, учащиеся должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание). Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций 9 определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды). Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие: угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку; расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам; разгадывание загадок (в том числе и лингвистических); игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др. 3. Комплексный анализ текста. Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательных аспекта заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. В работе над комплексным анализом текста с учащимися в первую очередь нужно руководствоваться возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется с пятого класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа используют тексты художественного стиля, то в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере изучения 10 того или иного материала составляются тексты различного уровня сложности. Начиная с 5 класса, обращается внимание на изобразительновыразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя. В старших классах (10-11-ых) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации акцентируется внимание на проблемном характере текста, школьники учатся определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит их к сдаче экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ. Работе над комплексным анализом текста уделяется как часть урочного, так и весь урок, при этом повторяется значительный объем учебного материала. Для качественной и эффективной работы рекомендуется использование дидактического материала (карточки с индивидуальными и групповыми заданиями, репродукции картин, фотографии, пособия с различными видами текстов), ИКТ, в том числе компьютерные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания. 1.2. Тексты и задания, используемые на уроках русского языка в старших классах На наш взгляд, наиболее интересны для анализа стихотворные тексты. Целесообразнее всего обращаться к текстам авторов, изучаемых на уроках литературы в старших классах. Это способствует наиболее глубокому постижению формально-содержательного плана текста. Текст 1. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад, Листья пожелтелые по ветру летят; Лишь вдали красуются, там на дне долин, 11 Кисти ярко-красные вянущих рябин… (А.К. Толстой) Задания: 1.Подчеркнуть одной чертой буквы, обозначающие гласные звуки, двумя – согласные. Указать буквы, обозначающие два звука. 2. Раскрыть значение слов «бедный», «красуются», «вянущих». 3. Объяснить знаки препинания. 4. Передать содержание поэтического текста прозаическим. В данном случае 1 задание можно заменить фонетическим разбором нескольких интересных в этом отношении слов (обсыпается, листья, яркокрасные). Дополнить такими заданиями: сколько предложений, каких; назвать признаки (жанровые/лингвистические/стилистические) поэтического текста. Текст 2. Когда я был ребёнком, – лес ночной Внушал мне страх; до боли я боялся Ночных равнин, болот, одетых белой мглой, Когда мой конь усталый спотыкался. Теперь – прошло немного лет с тех пор, И жизнь сломила дух; я пережил довольно; Когда опять въезжаю в темный бор Ночной порой – мне радостно и больно. (А.Блок) Задания: 1. Отметить слова, различающиеся количеством звуков и букв. 2. Выписать все местоимения и указать их начальную форму. 3. Найти разные виды сложных предложений . 12 4. Назвать ключевые слова, посредством которых автор передает свои чувства. Можно видоизменить некоторые задания: 2 задание: 1. Каких частей речи больше в тексте? Почему? 2. Уместна работа над выразительным чтением стихотворения . Текст 3. Слёзы людские, о слёзы людские, Льетесь вы ранней и позднеё порой…, Неистощимые, неисчислимые,Льетесь, как льются струи дождевые В осень глухую, порою ночной. (Ф.И. Тютчев) Задания: 1. Затранскрибировать текст. 2. Установить, какими членами предложения являются прилагательные и причастия 3. Найти слова, грамматически не связанные с членами предложения. Текст 4. Молюсь оконному лучу Он бледен, тонок, прям. Сегодня я с утра молчу, А сердце – пополам… На рукомойнике моем Позеленела медь. Но как играет луч на нём, Что весело глядеть. 13 имена Такой невинный и простой В вечерней тишине, Но в этой храмине пустой Он словно праздник золотой И утешенье мне. (А.Ахматова) Задания: 1. Выписать из текста прилагательные. Сравнить, в чем различие. 2. Рукомойник. Способ образования. Объясните лексическое значение слов «невинный», «храмина», «молюсь». 3. Сколько предложений? Какие? Текст 5. Ветер принес издалёка Песни весенней намёк, Где-то светло и глубоко Неба открылся клочок. В этой бездонной лазури, В сумерках близкой весны Плакали зимние бури, Реяли звёздные сны. Робко, темно и глубоко Плакали струны мои, Ветер принёс издалека Звучные песни твои. (А.Блок) Задания: 1. Выписать наречия, объяснить их правописание. 2. Найти примеры употребления прямого и обратного порядка слов. 3. Найти слова, употребленные в переносных значениях. 4. Найти слово, которое употребляется только во множественном числе. 14 ГЛАВА 2. Работа на уроках русского языка и при подготовке к итоговой аттестации над средствами художественной выразительности Что такое средства художественной выразительности? Почему тропы и стилистические фигуры (смысловые и синтаксические) ещё называют изобразительно-выразительными средствами и художественно- изобразительными средствами? Языковые средства выразительности – это такие слова и языковые конструкции, которые употребляются особым образом и обеспечивают создание наглядного художественного образа и тем самым позволяют воздействовать на чувства и эмоции читателя (слушателя). Тропы и стилистические фигуры чаще всего употребляются в текстах художественного и публицистического стиля. Главная цель таких текстов – эмоциональное воздействие на слушателей и читателей (обеспечение возможности представить образ во всех подробностях, прочувствовать его, осознать, пережить, «примерить» на себя), а в публицистических часто ещё желательно и волевое воздействие (призыв к выбору, действию, совершению поступка). Предмет или явление становится более ярким и ясным при использовании художественноизобразительных средств Сравните: Тусклая луна на сером небе – Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела (А.С.Пушкин) Осенью листья на деревьях разноцветные – Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный (И.А.Бунин) Они были очень разными – Они сошлись. Волна и камень, Стихи и проза, лёд и пламень Не столь различны меж собой. (А.Пушкин) Рассмотрим средства художественной выразительности, изучаемые в рамках школьной программы по русскому языку, более подробно. 15 Средства художественной выразительности можно разделить на тропы и стилистические фигуры речи. К тропам относятся эпитет, сравнение, метафора, олицетворение и др. Эпитет – художественное (образное) определение, выраженное преимущественно прилагательным. Примеры: острая память, твёрдая воля, золотые руки. Сравнение – образное выражение, основанное на сходстве, сопоставлении двух предметов. Примеры: Молодой месяц – точно золотой серп. (С. Есенин) Анчар, как грозный часовой… (А. Пушкин) Кленовый лист напоминает нам янтарь. (Н. Заболоцкий). Метафора – скрытое сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака (сходства). Сравните: луг, как бархат, зеленеет – бархатный луг, бархат луга. Примеры: заря жизни, говор волн, закат пылает, речь льётся. Олицетворение – разновидность метафоры. Перенесение свойств и признаков живых существ на неодушевленные предметы. Примеры: Вьюга злилась (А.С. Пушкин), ночевала тучка золотая (М.Ю. Лермонтов), играют волны, ветер свищет (М.Ю. Лермонтов), часы идут, время бежит. К стилистическим фигурам речи относят лексический повтор, парцелляцию, риторическое обращение. Лексический повтор – намеренное повторение в обозримом участке текста одного и того же слова либо речевой конструкции. Пример: Вы слышите: грохочет барабан. Солдат, прощайся с ней, прощайся с ней. Уходит взвод в туман, в туман, в туман. А прошлое ясней, ясней, ясней. (Б. Окуджава) Парцелляция – это приём, заключающийся в намеренном расчленении предложения на несколько частей и в оформлении этих частей как самостоятельных неполных предложений. Примеры: Слова отзвучивают и 16 утекают как вода – без вкуса, без цвета, без запаха. Без следа. (А. Солженицын) Ночь. Улица. Фонарь. Аптека (А. Блок) Риторическое обращение – это обращение к неодушевлённым предметам, отсутствующим, умершим, отвлечённым понятиям. Пример: Ох, лето красное! Любил бы я тебя… (А. Пушкин) Средства выразительности придают речи яркость, усиливают её эмоциональное воздействие, привлекают внимание читателя и слушателя к высказыванию. Средства речевой выразительности многообразны. Выделяются фонетические (звуковые), лексические (связанные со словом – лексемой), синтаксические (связанные со словосочетанием и предложением),фразеологические (фразеологизмы), тропы (обороты речи в переносном значении) изобразительные средства. Они используются в разных сферах общения: художественной, публицистической, разговорной и даже научной речи. Особую роль играют средства выразительности в художественной речи. Средства художественной выразительности помогают автору создать художественный образ, а читателю – войти в мир художественного произведения, раскрыть авторский замысел. Изучать и изучить русский язык – нелегкое дело, все темы курса V-XI классов интересны и трудны, развитие речи – особенно, потому что без каждодневной, кропотливой работы на уроках не получится настоящего урока развития речи, не разовьется культура речи ученика. Развивать языковое чутье, расширять словарный запас, растить человека, способного понять и воспринять поэзию слова, создавать самостоятельно высказывания – вот главная задача урока русского языка. Мне хочется показать, как можно решать эту задачу. 17 2.1. Урок в 6 классе «Роль средств художественной выразительности (тропов) при создании текстов художественного стиля речи» Цели урока: 1. Познавательные: А) повторить ранее изученные сведения о тропах; повторить языковые особенности художественного стиля речи; Б) познакомить с целями употребления тропов. 2. Практические: А) закрепить умение находить в тексте тропы, знания о тропах; Б) формировать умение пользоваться тропами, употреблять их в речи; В) подготовить к созданию собственных высказываний, используя тропы. 3. Общепредметные: А) языковую личность учащегося; Б) развивать память, речь, способности; В) формировать умение пополнять знания. Ход урока I Сейчас я прочитаю вам удивительное стихотворение русского поэта, родившегося под Рязанью, Сергея Есенина. А вы, слушая его, будете что-то видеть, слышать, ощущать. А потом поделимся впечатлениями. С. Есенин. Пороша. Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу, Только серые вороны Расшумелись на лугу. Заколдован невидимкой, 18 Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна. Понагнулась, как старушка, Оперлася на клюку, А над самою макушкой Долбит дятел на суку. Скачет конь, простору много, Валит снег и стелет шаль. Бесконечная дорога Убегает лентой вдаль. (1914) 1. Какие же чувства вы испытывали, слушая это стихотворение? 2. Какой стиль речи использует автор? Что характерно для художественного стиля речи? 3. Как удалось поэту передать красоту, зачарованность зимнего леса? II Цель сегодняшнего урока – учиться видеть предмет, пейзаж, описывать его, ценить великолепные описания у русских поэтов, писателей. У описания всегда есть цель – найти красоту в обыденности, оценить службу обыкновенных, привычных вещей в нашей жизни. Работая над описанием, особое внимание нужно уделять языку, художественности описания, т. е. нужно вдохнуть в него жизнь. III Так поэт использует в стихотворении образные выражения. Назовите их. Дремлет лес под сказку сна; Словно белою косынкой подвязалася сосна; 19 Снег стелет шаль; Бесконечная дорога убегает лентой. 1. В каком значении употреблены в них слова? Объясните их значение. 2. С. Есенин использует слова в переносном значении, чтобы достичь выразительности высказывания. Какими средствами художественной выразительности пользуется он для передачи своего впечатления? (Эпитетами, сравнениями, олицетворениями.) Наша задача – научиться правильно употреблять такие слова в речи, чтобы говорить и писать красиво и образно. IV Сейчас я напишу на доске слово «тропы» (от греч. тропус, что значит образное выражение). Что оно значит? Тропы – слова, обороты речи, употребляемые с целью большей выразительности, т.е. художественные средства языка. Какие тропы вы знаете? Раскройте эти понятия. Эпитет – это … Олицетворение – это … Метафора – это … Сравнение – это … V Прочитаем выразительно стихотворение С. Есенина «Поет зима – аукает». Поет зима – аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка. Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака. 20 А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Но больно холодна. Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна. Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней. А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным И злится все сильней. И дремлют пташки нежные Под эти вихри снежные У мерзлого окна. И снится им прекрасная, В улыбках солнца ясная Красавица весна. (1910) 1. Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? 2. Какие картины предстали перед вами? 3. Какие образы особенно понравились? 4. Найдите в стихотворении тропы, определите их вид и запишите в тетрадь. Эпитеты: мохнатый лес, тоскою глубокою, седые облака и др. Не эпитеты: голодные пташки, мерзлое окно. Олицетворения: зима аукает, поет, баюкает, вьюга злится и др. 21 Метафоры: метлица ковром шелковым стелется, пташки (детки малые) жмутся, вьюга стучит и др. Сравнения: воробышки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. 5. Проверка выполненного задания. 6. Благодаря чему С.Есенину удалось создать этот удивительный зимний пейзаж? VI Физкультминутка. VII Творческая мастерская. 1. А сможем ли и мы так же поэтично описать зимнюю картинку? Представим себе снегопад, который может до неузнаваемости изменить привычные предметы, превратить их в необычные, новые, красивые. Да и падать снег может по-разному. 2. Подберите эпитеты, сравнения, метафоры, которые помогут вам в работе Эпитеты – … Метафоры – … Олицетворения – … Сравнения – … Итак, создаем миниатюру «Падает снег». Если у кого-то сложатся стихи – замечательно. (Ученики пишут под музыку. Звучит «Вальс» из музыкальных иллюстраций Свиридова к повести А.С.Пушкина «Метель».) 3. Послушаем ваши сочинения. Слушайте друг друга внимательно, обратите особое внимание на использование средств художественной выразительности. Чья работа запомнилась, понравилась? VIII Домашнее задание. По желанию выучить одно стихотворение С.Есенина наизусть. Как достигает автор взаимопонимания с природой, чувства родства с 22 природой, задушевности? Что ему помогает? Сделайте анализ выразительных средств языка. IX Итоги урока: оценка деятельности учащихся, отметки. Рефлексия: «Чему я научился сегодня?» 2.2. Примерный тест для отработки понятия «Языковые средства выразительности» (Вопрос А3 ГИА, В8 ЕГЭ по русскому языку) 1. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении. Мне приходилось ночевать в стогах в октябре, когда трава на рассвете покрывается инеем, как солью. (Пришвин М.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) фразеологизм, 4) сравнение. 2. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении. На закруглениях он [поезд] кряхтел и останавливался. (Пришвин М.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) эпитет, 4) сравнение. 3. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом - каждую осень встречаешь всё тот же огненный куст рябины. (Пришвин М.) 23 1) олицетворение, 2) метафора, 3) эпитет, 4) сравнение. 4. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении. Шатры чёрных ив нависают над головой. (Пришвин М.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) эпитет, 4) фразеологизм. 5. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении. А вечером блеснет наконец озеро, как черное, косо поставленное зеркало. (Пришвин М.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) эпитет, 4) сравнение. 6. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении. Котелок сердится и бормочет на огне. (Пришвин М.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) эпитет, 4) сравнение. 7. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении. Хмель, ползя по земле, хватается за встречные травы, но они оказываются слабоватыми для него, и он ползёт, пресмыкаясь, всё дальше. (Солоухин В.) 1) олицетворение, 2) метафора, 24 3) эпитет, 4) сравнение. 8. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении. Но и до сих пор я не знаю, как отнесся бы попутчик к моей просьбе насчет хлеба или ночлега, потому что, когда дошли до его деревни, он свернул с дороги на тропинку вдоль домов и сказал мне, дотронувшись до башлыка: "Ну, бывай здоров! Не падай духом..." (Солоухин В.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) фразеологизм, 4) сравнение. 9. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведенном ниже предложении. Но присесть было не на что, и я механически шагал, приминая рыхлый снежок и почти не продвигаясь вперед из этой бесконечной ночи к крохотному и недостижимому островку тепла и покоя, где теперь спит моя мать, не зная, что я бреду сквозь метельную темень. (Солоухин В.) 1) олицетворение, 2) метафора, 3) эпитет, 4) сравнение. 10. Укажите, какое средство выразительности использовано в приведённом ниже предложении. Значит, не было случая до этого, чтобы рассказать и облегчить душу. (Солоухин В.) 1) олицетворение, 2) фразеологизм, 3) эпитет, 4) сравнение. 25 Заключение «Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции. Ключевой единицей, изучаемой в курсе русского языка, становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе воспитательную и важную функцию. Используя на уроках художественные тексты, мы облегчаем овладение русским языком учащимися, способствуем расширению их словаря, развитию у них представлений об общечеловеческих ценностях. Виды заданий к художественным текстам разнообразны, что дает возможность их дифференцирования в зависимости от степени подготовки, склонностей, способностей. Учащиеся могут сами придумать и сформировать различные вопросы к текстам, что возможно использовать в работе парами. Наиболее интересные задания, придуманные учащимися, можно поощрить и использовать в дальнейшей работе. О необходимости работы с текстом говорил ещё А.В.Текучев: «Язык художественного произведения должен быть изучен и со стороны его поэтических достоинств… и со стороны его грамматического и лексического 26 состава»8. Хотелось бы, чтобы художественные тексты стали и предметом и средством обучения детей русскому языку, русской речи. Таким образом, проводя работу с текстами на уроках русского языка в школе и при подготовке к итоговой государственной аттестации или единому государственному экзамену, мы повышаем качество образования учащихся; формируем одну из ключевых компетенций – коммуникативную; вырабатываем умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии. 8 Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики/Е.С Антонова // Русский язык в школе. – 2007. – №2 27 Библиографический список 1. Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики/Е.С. Антонова// Русский язык в школе. – 2007. – №2 2. Балаклай, А.Г. Осмысление слова/А.Г. Балаклай // Русская словесность. - 2007. – №2 3. Богданова, Г. А. Опрос на уроках русского язык/Г.А. Богданова. – М.: Просвещение,2013. 4. Виноградов, В. В. Русский язык. Грамматическое учение о слове/В.В. Виноградов. – М., 2016. 5. Войлова, К.А., Леденева, В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Классы 10-11/К.А. Войлова. – М., “Дрофа”, 1996. 6. Выготский, Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь/Л.С. Выготский. – М., 2021. 7. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/И.Р. Гальперин. – М., 2001. 8. Дейкина, А.Д. Новации в методике преподавания русского языка/А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 2008. - №3. – с. 105. 9. Жинкин, Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды/Н. И. Жинкин. – М., 1998. 10.Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе/Н.А. Ипполитова. – М., 1998. 11.Казарцева, O. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения/О.М. Казарцева.- М.: Наука, 2001. 12.Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения/В.И. Капинос.- М.: Наука, 2001. 13.Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка/Г.В. Колшанский. – М., 1984. 14.Ладыженская, Т.А. Методика преподавания русского языка/Т.А. Ладыженская. – М., 2019. 28 15.Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста/А.А. Леонтьев// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 2016. 16.Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/А.А. Леонтьев. – М., 1981. 17.Львов, М.Р. Языковая норма и культура речи/М.Р. Львов// Русский язык в школе. – 2006, №8. – С.3-8. 18.Львова, С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка/С.И. Львова //Русская словесность. - 2003. – №4 19.Пахнова, Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам/Т.М. Пахнова// Газета «Русский язык». – 2001, №17 20.Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре/Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. – 2004, №4. – С.8-16. 21.Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды/Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. – 2000, №4. – С.10-18. 22.Пахнова, Т.М. Художественный текст на уроках русского языка/Т.М. Пахнова //Русский язык в школе. 1993, №3. – С.31-38. 23.Печенёва, Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников/Т.А. Печенёва// Русская словесность. - 2004. – №7 24.Соколова, О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе/О.В. Соколова.— Пермь: Меркурий, 2011 25.Солганик, Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие/Г.Я. Солганик. – М., 1997. 26.Сорокопытова, О.Г. Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся/О.Г. Сорокопытова (интернет-ресурс, размещение: http://www.edu.ru.) 29 27.Степанова, Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы/Л.С. Степанова. – М., 2005. 28.Федоренко, Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку/Л.П. Федоренко. – Курск, 1994. 30
