Контрольная работа по теме: «Этапы становления специального образования в России и за рубежом» Выполнила: Студентка группы Нижний Новгород 2021г. Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву) Периоды эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии II. От осознания необходимости призрения I. От агрессии и нетерпимости инвалидов к к осознанию необходимости осознанию призрения инвалидов. возможности обучения глухих и слепых. Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. Хронология по России Ценности и цели периода эволюции III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразност ии необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. XVIII – нач. XX в. 1801 – 1930 гг. IV. От права на образование трех категорий V. От изоляции к аномальных детей интеграции. к пониманию необходимости обучения всех. нач. XX в.– 70-е гг. X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1930 – 1991 гг. Формальное Свобода, распространение равенство, право Христианское на инвалидов на труд. милосердие и гражданских прав Филантропия, благотворительност и свобод. Опасливое отторжение калеки общественное и ь при отказе Признание их как чужого. Игнорирование. государственное инвалидам в права на Зарождение христианского призрение. гражданских правах. социальную милосердия, церковного «Исправление» Обеспечить помощь, общее и призрения. Отторжение инвалида, его призрение, профессионально инвалида ради блага общества. обучение. Цель: изолировав е образование. сделать его инвалидов от Приспособление способным общества. инвалида к жизни прокормиться в обществе своим трудом. «культуры XIII – XVIII вв. 70-е гг. ХХ в. – ? 1991 – ? Политкорректность, толерантность. Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализации для всех. Социальная и Достижения в области развития гражданских прав и свобод Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к Признание за ребенкоминвалидам. Светское инвалидом права на жизнь. призрение Признание гражданина, становится нормой. ставшего инвалидом, частично Складываются дееспособным. предпосылки к формированию социальной политики. Городские власти, бюргерство открывают приюты и убежища, защищая себя от «опасного меньшинства». Частичное признание гражданских прав и свобод, в т.ч. права на медицинскую помощь, обучение грамоте, ремеслу. Признание права на образование некоторых групп детей-инвалидов на школьное обучение. Принятие законов о правах инвалидов на социальную и медицинскую помощь, образование. полезности». Реабилитация и социальная адаптация. Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п. Подавляющее большинство детей с отклонениями в развитии («обучаемые») получают право на школьное образование. педагогическая интеграция. Равные права на образование. Право на выбор форм обучения, включая интеграцию. Курс не ранее выявление, диагностику и помощь делает родителей особого ребенка полноправными участниками процесса воспитания и обучения. Гарантии реализации особых образовательных потребностей в различных условиях обучения и воспитания. Этапы развития национальных систем специального образования (по Н.Н. Малофееву) Периоды эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения. Этапы развития системы специального образования (ССО) II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых. III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех. V. От изоляции к интеграции. Попытки индивидуального обучения глухих и слепых детей. 1. Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии. 2. Дифференциация ССО. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали. 3. Перестройка организационных основ ССО на основе идей педагогической интеграции. Раннее начало обучения (с первых месяцев жизни). Включение родителей. Индивидуализация. Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в.– 70-е гг. 70-е гг. ХХ в. – ? Хронология по России X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801 – 1930 гг. 1930 – 1991 гг. 1991 – ? Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву) Периоды эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения. II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения. IV. От права на образование трех категорий аномальных V. От изоляции к детей к пониманию интеграции. необходимости обучения всех. VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в.– 70-е гг. 3.Перестройка организационных основ специального образования на основе идей нормализации. Интеграция, РО. Раннее начало обучения. Индивидуализация. Включение родителей. 70-е гг. ХХ в. – ? X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801 – 1930 гг. 1930 – 1991 гг. 1991 – ? Этапы развития системы специального образования (ССО) Хронология по ЗЕ Хронология по России Хронологические особенности развития отечественной истории ЭО и развития ССО III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых. 1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии. 2.Дифференциация системы. Ее структурное совершенствование. Завершился примерно Завершился примерно на четыре с половиной Завершился почти на 40 лет позже. 100 столетия позже. 8 одновременно. лет вместо 550 столетий вместо 13 Завершился на 20 – 25 лет позже. Открытие специальных школ в России происходит в контексте государственных реформ Александра І, В контексте заимствование моделей нищелюбия во Франции. При Зарождение светской изначально более отсутствии гражданских благотворительности терпимое и прав и свобод помощь происходит в Содержательные сострадательное инвалидам, обучение контексте петровских особенности отношение к калекам глухих и слепых детей реформ и отечественной и убогим. В X в. возможно как акт европеизации истории ЭО и Киевская Русь в светской государства. Опыт развития ССО готовом виде благотворительности. В индивидуального получила систему идеологии призрения обучения глухих и монастырской убогих. Автономность и слепых отсутствует. благотворительности и децентрализация призрения. специальных школ. Идеологические концептуальные основы ССО кардинально меняются в процессе ее строительства. Оформление системы специального образования происходит в контексте понимания государством обязанности граждан быть полезными обществу, при отсутствии закона об образовании, вне диалога с общественными движениями и родителями, при запрещении благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования – госбюджете, т.е. в логике тоталитарного государства. Дефектологический квадрат. Дифференциация происходит в «дефектологическом квадрате». Неполный охват нуждающихся. «Необучаемые» дети. Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам декларируется в период преобразования государственного строя, экономического кризиса, в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и групп населения, национальных конфликтов. При отсутствии традиций благотворительности и законодательной базы для реализации интегративных подходов. Переход осуществляется по воле государства в ситуации незавершенности второго этапа развития ССО. Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву) ПЭ и Э развития ССО I II III IV V Хронология по ЗЕ VIII в. д.н.э. – XIII в. XIII – XVIII вв. XVIII – нач. XX в. нач. XX в. – 70-е гг. 70-е гг. ХХ в. – ? Хронология по России X – XVIII вв. XVIII – XIX вв. 1801 – 1930 гг. 1930 – 1991 гг. 1991 – ? Ключевые вопросы этапа Бесполезны или опасные? Убивать или оставлять на произвол судьбы? Как быть, когда слепым, глухим, душевнобольным становится полноправный гражданин? Как поступать, если наследник инвалид? Допустимо ли вмешиваться в божье провидение, т.е. нужно ли лечить, можно ли учить? Кто больше нуждается в милосердии, слепые или глухие? Что инициирует индивидуальное обучение глухонемых детей? Дефект и его проявления, чудеса исцеления, чудеса обучения как предмет познания. Специалисты, предпринимавшие попытки отвечать на эти вопросы Законодатели, философы, юристы. С началом христианизации Европы – Церковь, в контексте Проповедникиморалисты. Врачи, юристы философы. Священнослужители, прежде всего протестанты, В чем нуждаются дети с особыми Отличия нормальных и нуждами? Как Как выявлять и аномальных в аспекте обеспечить оценивать различия обучения. Кого лечить, а реализацию особых детей в пределах одной и кого учить? Как образовательных той же группы? Как выявлять детей потребностей? Как дифференцировать ССО неспособных к обеспечить (содержание, методы, массовому обучению? максимально организационные Чему и как учить в возможный уровень формы)? Как специальной школе того развития? Как дифференцировать или иного типа? Учить сделать жизнь детей, попадающих в всех одинаково или поребенка максимально ССО? разному? достойной, комфортной и содержательной? Врачи-психиатры, Врачи, психофизиологи, Специалисты в педагоги, психологи, педагоги и психологи, области литераторы, деятели специализирующиеся в коррекционной культуры. XX век: различных областях (специальной) патопсихологи, детские дефектологии педагогики и психологи, педологи, (тифлисты, сурдисты, специальной кодификации европейского законодательства – правоведы. Терминология Уроды. Калеки. Припадочные, безумцы. Глухонемые, слепые, увечные и т.п. Юродивые. озабоченные воцерковлением глухих, предпринимают попытки их обучения. Убогие – бесноватые. Ненормальные. Инвалиды (увечные воины). Сумасшедшие, эпилептики. Глухие, немые, слепые, умственно отсталые. педагоги, специализирующиеся в различных дефектологических направлениях. Инвалиды труда. Инвалиды с детства. Дети-инвалиды. Малоуспешные, трудные, малоумные ученики. Анормальные, аномальные. Олигофрены. Дебилы. Имбецилы. Монголоиды. Дефективные. Аномальное детство. Детская дефективность. Умственная, физическая, моральная дефективность. логопеды, олигофренисты). Аномальные дети. Дети с отклонениями (нарушениями) в развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательными нарушениями, задержкой психического развития. Слепые, слабовидящие. Глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Логопаты. Аутисты. Дети с синдромом Дауна. (Аутята, даунята). психологии, детские и школьные психологи, психологиконсультанты, семейные психологи, социальные работники. Ограниченные возможности здоровья, специальные нужды. Дети с проблемами в развитии. Дети с особыми образовательными потребностями. Дети со специальными нуждами. Психология между прошлым и будущим специального образования (по Н.Н. Малофееву) Периоды ЭО Этапы развития ССО III IV V IX вв. Хронология по ЗЕ д.н.э. – 1198 – 1770 гг. 1198 г. 1770 г – к. ХIХ в. к. 19 – 70-е гг. ХХ в. 70-е гг. ХХ в. – ? Хронология по России 1806 – 1927 гг. 1927 – 1991гг. 1991 – ? Отличия от нормы, отличия обученных от необученных. Феноменология и статистика отличий. Феноменология коррекции и компенсации в условиях обучения. Феноменология индивидуальных различий в пределах выделенных контингентов. Особенности обучения развития детей внутри выделенных категорий в рамках, заданных традиционным обучением. Педагогические условия коррекции и компенсации применительно к выделенным группам и контингентам. «Координаты» развития конкретного ребенка. Актуальные задачи развития. Соотношение задач развития и задач обучения. Дисбаланс между обучением и развитием. Особые образовательные потребности и психологические условия их реализации в развивающем образовании. Предмет внимания по преимуществу I II 996 – 1706 – 1806 гг. 1706 гг Дефект, дефективность. Отличия от нормы. Феноменология коррекции и компенсации (на отдельных примерах). Феноменология индивидуальных различий Теоретическое обоснование дифференциации специального образования. Теоретическое и Дифференциальная экспериментальное диагностика УО и ЗПР, УО и обоснование РДА, РДА и ОНР, сложной необходимости создания структуры нарушений и т.п. параллельной системы Выявление особенностей обучения. Выявление обучения и развития сходных детей, которые не могут категорий. Определение учиться в общем потоке. психологических условий (Отбор детей во (обходных путей) решения вспомогательные школы). задач, навязанных традиционным образованием. Задачи психологии Психологические специализации, . специальности и службы . Специалист в области дифференциальной психологии. Клинический психолог. Детский психолог. Педолог Психологическое сопровождение семьи, проблемного ребенка, начиная с его раннего возраста. Психологическое сопровождение образовательной и социальной интеграции. Мониторинг соотношения развития и программ развивающего обучения. Выявление, устранение дисбаланса между обучением и развитием Определение актуальных задач развития и психологических условий их реализации в природосообразном, развивающем образовании. Специальный психолог широкого профиля,подготовленный для Специальный психолог узкого работы с разными категориями профиля: детский или детей. Психолог специальных клинический психолог, образовательных учреждений, специализирующийся в ПМПК, Психолог- консультант, определенных областях специализирующийся на работе дефектологии как по сопровождению семьи, исследователь или ребенка с особыми преподаватель. Детский или образовательными клинический психолог, потребностями. Школьный специализирующийся в психолог, специализирующийся дифференциальной на работе по сопровождению диагностике и коррекционной образовательной интеграции в работе в ПМПК. массовой школе. Психолог специальной школы. «Инструменты» и методы изучения и психологической помощи Медицинские средства выявления дефектов. Тестометрия. Наблюдение. Интегрированные шкалы развития с высокой степенью размерности делений и проработанностью начальных Тесты или их аналоги, ступеней развития. использующиеся для Диагностический дифференциальной инструментарий для определения диагностики. «координат» развития ребенка на Констатирующий и «шкале» развития. Технологии обучающий эксперименты определения актуальных задач для изучения особенностей и развития и их конвертации в «обходных путей» в развитии задачи развивающего обучения разных категорий детей. применительно к разным Комплексный подход при участкам шкалы. Варианты определении структуры индивидуальных коррекционнонарушений. развивающих программ для реализации особых образовательных потребностей проблемного ребенка на разных ступенях развития. Литература 1. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М. 1996
