АСЕЕВА Д.В. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-7 КЛАССАХ. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ. МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОРЕНБУРГСКОЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЕ КАДЕТСКОЕ УЧИЛИЩЕ» Методический кабинет АСЕЕВА Д.В. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 – 7 КЛАССАХ. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ. Учебно-методическое пособие Оренбург, 2017 2 ББК 74.268.19=411.2 УДК 372.881.161.1 А 90 Автор-составитель: Асеева Д.В., к.п.н., преподаватель русского языка и литературы Оренбургского президентского кадетского училища Рецензент: Кулаева Г.М., доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой языкознания и методики преподавания русского языка ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» Асеева, Д.В., Исследовательская деятельность по русскому языку в 5 – 7 классах. Практика организации.(учеб.-методич. пособие) / Д.В. Асеева. – Оренбург, 2017. – 71 с. Настоящее пособие может оказать помощь преподавателям-научным руководителям в написании исследовательских работ с учениками 5 – 7 классов. В пособии собран теоретический материал по основам исследовательской деятельности, обоснована возможность и необходимость организации исследовательской деятельности в среднем звене, а также представлены образцы исследовательских работ кадет, занявшие призовые места на конкурсах разного уровня. Рассмотрено на заседании предметно-методической кафедры русского языка и литературы ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» (протокол №9от 16.04.2017). ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», 2017 © Асеева Д.В., 2017 3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 5 РАЗДЕЛ I. ТЕОРИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ… 7 1. Понятие «исследовательская деятельность» ….………………………… 7 2. Психолого-педагогическое обоснование исследовательской деятельности в 5 – 7 классах……………………………………………….. 10 3. Структура исследовательской работы по русскому языку…………….. 16 4. Актуальные направления исследования, или решение проблемы выбора темы…………………………………………………………………… 27 5. Плагиат. Компиляция. Антиплагиат…………………………………….. 32 6. Список рекомендуемой литературы по написанию исследовательской работы…………………………………………………………………………. 36 7. Справка о конкурсных мероприятиях в области лингвистики для обучающихся 5-7 классов……………………………………………………. 37 РАЗДЕЛ II. ПРИМЕРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ КАДЕТ 5-7 КЛАССОВ………………………………….…………………………….. 40 Исследовательская работа кадета 5 класса…………………………………. 40 Исследовательская работа кадета 6 класса…………………………………. 48 Исследовательская работа кадета 7 класса…………………………………. 58 ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….......... 66 4 ВВЕДЕНИЕ Современный этап развития российского общества характеризуется тенденциями и изменениями, в которых многое будет зависеть от молодых людей, ответственных, творческих, наделенных высоким интеллектуальным потенциалом и разносторонним мышлением, отличающихся оригинальным подходом к решению возникающих проблем и нестандартных ситуаций, имеющих опыт самостоятельной исследовательской деятельности. В силу этого задачей обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях становится общекультурное, личностное, когнитивное, творческое развитие и саморазвитие учащихся. Открывшееся в 2010 году в Оренбурге первое в России президентское кадетское училище по праву считается инновационным образовательным учреждением, целью которого является подготовка всесторонне образованных, гармонично развитых и конкурентоспособных молодых людей. Одна из приоритетных задач училища - организация исследовательской деятельности кадет. Кадеты активно вовлекаются в исследовательскую деятельность по предмету. Важную роль в повышении интеллектуально-творческого потенциала и самостоятельности учащихся в целом играет исследовательская деятельность, организуемая средствами изучаемого предмета – русским языком. В методической науке еще М.Т. Барановым самостоятельность была определена как свойство личности, заключающееся в способности совершать действия собственными силами, в умении сформулировать проблему и поставить новый вопрос, в потребности поиска новых знаний и решений сложных задач. Разработанная методика самостоятельного пополнения учащимися знаний о русском языке на основе дополнительных источников заложила основы формирования исследовательского интереса учащихся к изучению русского языка [Баранов 2001, с. 57]. 5 Настоящее пособие может оказать помощь преподавателям-научным руководителям в написании исследовательских работ с учениками 5 – 7 классов. В первом разделе раскрывается само понятие «исследовательская деятельность», ее отличие от проекта. Автором обоснована возможность и необходимость организации исследовательской деятельности уже в среднем звене. Рассматривается структура исследовательской работы по русскому языку с примерами формулирования обязательных и факультативных элементов. Пособие помогает ответить на вопрос: «Какую тему исследования выбрать?» Так, названы актуальные направления исследований в области филологии и представлены примерные формулировки тем исследовательских работ по этим направлениям. В книге говорится об опасностях плагиата, а также о системе Антиплагиат. Автором рекомендован список литературы и интернет-источников для написания исследовательской работы.Представлена информация о приводящихся в России конкурсах и конференциях исследовательских работ школьников. Во втором разделе размещены примеры исследовательских работ кадет 5 – 7 классов, занявшие призовые места на конкурсах разного уровня (региональный, всероссийский, международный). 6 РАЗДЕЛ I. ТЕОРИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. ПОНЯТИЕ «ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» Проблема развития исследовательских умений в последнее время занимает особое место в педагогической мысли, что характеризуется усилением интереса к организации исследовательской деятельности в школьном образовании и к различным аспектам ее реализации [Лернер 1974; Скаткин 1986; Федоряк 1997; Пидкасистый 1980; Зимняя 2001; Шашенкова 2001; Леонтович 2002, 2003, 2006; Алексеев 2002; Поддъяков 2006; Савенков 2004, 2006, 2008; Обухов 2006; Исследовательская деятельность учащихся 2007; Загвязинский 2007; Семенова 2007; Проказова 2010; Биянова 2011; Середенко 2014], к формированию исследовательских умений и универсальных учебных действий в процессе обучения [Шабашов 1997; Федоряк 1997; Исследования гуманитарных систем. Вып. 1. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой2013; Хивинцева 2004; Головизнина 2005; Семенова 2007; Лубинская 2010; Кукар 2010; Асмолов 2010; Середенко 2014; Закирова 2014]. Вопросы организации исследовательской работы с учениками рассматриваются применительно к дошкольному возрасту и в начальной школе [Семенова 2007; Закирова 2014; Савенков 2004; Гладкова 2013].Растет число исследований, посвященных проблемам организации исследовательской деятельности и развитию исследовательских умении в старших классах [Кожухова 2004; Головизнина 2005; Абрамова 2007, 2011; Лубинская 2010; Кукар 2010]. Исследований, посвященных развитию исследовательских умений в средних классах, явно недостаточно [Шабашов 1997, Биянова 2011], начинают складываться концептуально обоснованные методики формирования и развития исследовательских умений в средней школе в области лингвистики. Как справедливо отмечает А.И. Савенков, от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение исследовательских методов в учебный процесс, а целенаправленная работа по развитию иссле7 довательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска [Савенков 2008 в, с. 20]. В современных работах исследовательская деятельность понимается как универсальная и инновационная образовательная технология, которая может эффективно применяться в образовательных учреждениях разных видов и с различным контингентом учащихся [Леонтович 2006, с. 63; Поддъяков 2006, с. 85 – 89] и как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения [Савенков 2008 в, с. 12]. Для успешного осуществления исследовательской деятельности субъекту требуются специфическое личностное образование — исследовательские способности. Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществленияисследовательской деятельности [Леонтович 2006, с. 68]. В свете требований ФГОС применяется исследовательское обучение особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Высокий интерес к исследовательским, равно как и к проектным, методам обучения стал подлинной приметой нашего времени. И исследовательскую, и проектную работу принято относить к инновационным педагогическим технологиям, фиксируя внимание на их новизне, прогрессивной роли в школьном образовании. Психологи и педагоги видят в этих видах работ огромный образовательный потенциал, поскольку они формируют самостоятельность в добывании знаний и исследовательские навыки, воспитывают научное мировоззрение, усиливают положительную мотивациюв обучении, 8 развивают личность обучающегося, ее творческие и интеллектуальные возможности, способствуют самопознанию. Необходимо выяснить суть этих понятий и развести их между собой. Исследователь дает различия между проектированием и исследованием [Савенков 2008 б, с. 2]. Если проектирование – это решение практической задачи, способное принести какую-то пользу, то исследование – это просто поиск истины. Поэтому цель проекта – создать, построить, достичь. Цель исследования – изучить, провести анализ, выявить, обосновать. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-то либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестных, новых знаний. В отличие от проектирования, исследование – всегда творчество, и в идеале оно представляет собой бескорыстный поиск истины. Если в итоге исследования и удается решить какую-то практическую проблему, то это не более чем побочный эффект [там же, с. 6 – 7]. Один из самых сложных в методическом плане этапов исследовательской работы с учениками – момент их первичного включения в собственную исследовательскую деятельность. Их надо научить самому процессу исследования: выявлению проблем, выработке гипотезы, наблюдению, проведению эксперимента. Уроки, организованные в исследовательском режиме, открывают перед школьниками новые горизонты для самостоятельных научных исследований [Савенков 2006, с. 397]. Отметим, что исследовательская работа учащихся носит учебный, а не научный характер: мы ставим целью не открытие и приращение научного знания, а научить учеников заниматься исследованием, приобрести навык исследования. Принципиальное отличие учебного исследования от научного приводит А.В. Леонтович: «в научном исследовании мы получаем объективно новое знание, а в учебном получаем субъективную научную новизну, т.е. результат, полученный учащимися достоверен, но обладает новизной только для данного исследователя» [Леонтович 9 2003, с. 14]. Учебно- исследовательская деятельность направлена в первую очередь на развитие обучающихся. Современная школа должна обеспечить школьникам возможность выполнения разнообразных исследовательских работ – это повышает качество образования, дает импульс к саморазвитию, к самореализации, формирует научное мировоззрение. Вопросы и задания для обсуждения 1. В чем заключается отличие исследовательской деятельности от проектной? 2. Может ли исследовательская работа стать проектом? 3. Чем отличаются исследования в науке от исследований в образовании? 4. В чем главный результат исследовательской деятельности обучающихся? 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5 – 7 КЛАССАХ Бытует мнение, что с учащимися 5-7 классов заниматься исследовательской деятельностью нецелесообразно. При этом приводятся такие доводы, как отсутствие адаптированных или модифицированных методик, бесперспективность показа на конкурсах, сложность подборки доступного для детей этого возраста материала и др. [Давыдова-Мартынова, 2007].Вопросы организации исследовательской работы с учениками рассматриваются, преимущественно, применительно к старшему школьному возрасту [Кожухова 2004; Головизнина 2005; Абрамова 2007, 2011; Лубинская 2010; Кукар 2010]. Обратимся к психолого-педагогическим чертам учеников 5 – 7 классов с целью определения их готовности к работе исследовательского характера. Возраст учащихся средних классов соответствует периоду 12 – 15 лет (в некоторых периодизациях: 10 – 15, 11 – 15, 11 – 14 лет), это средний школьный возраст, младший подростковый возраст, или младшее подрост10 ничество [Божович 1968; 1985; Эльконин 1971; Фридман 1991; Бабанский 1988; Асмолов 2010]. Данный возрастной этап является переходным, переломным, так как происходит переход от детского периода к взрослому состоянию и связанная с этим перестройка психических процессов и деятельности ученика [Крутецкий 1976]. В результате анализа психолого-педагогических исследований были выделены психологические черты, возрастные нормативы готовности младших подростков к исследовательской работе в области эстетики грамматических форм [Фридман 1985, 1991; Эльконин 1971; Бабанский 1988; Асмолов 2010; Крутецкий 1976; Кузнечикова 1984].В анализируемых работах называются характерные для подросткового возраста приметы, новообразования. Подростковый возраст – это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов и больших дел [Крутецкий 1976, с. 86]. Интересы ребят, оставаясь разносторонними, приобретают на этапе подростничества большую устойчивость. Ведущими в этом возрасте по-прежнему признается учебная деятельность и общение с учителями и сверстниками. Возникают стремления к определенной области знаний. Важнейшими новообразованиями психологи называют растущее стремление к самостоятельности и развивающееся чувство взрослости [Божович 1968, с. 294; Крутецкий 1976, с. 87, 97-98; Кузнечикова 1984, с. 223; Фридман 1991, с. 29; Давыдов 2004, с. 65, с. 65]. Если для младших школьников характерна подражательность, слабое развитие самостоятельности, то у младших подростков начинает уже ярко проявляться самостоятельность. Подростки не любят назиданий, поучений, наставлений, сковывающих их инициативу. Подростков привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Однако подросток еще не умеет эту готовность реализовать, так как он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним – важная задача педагога. 11 В трудах психологов отмечается бурное развитие самосознания и проявления самооценки в среднем школьном возрасте. Для подростка очень важно осознать важность знаний. Если подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к учебному предмету. Так, К.Т. Кузнечикова приводит пример: некоторые учащиеся не учат правила грамматики, так как они считают, что и без знания правил пишут грамотно [Кузнечикова 1984, с. 230]. Учебная деятельность переходит на новый, более высокий уровень. Она становится деятельностью, направленной на самообразование и самосовершенствование учащихся[Божович 1968, с. 362; Крутецкий 1976, с. 94; Фридман 1986, с. 61; 1991, с. 12; Обухова 2008, с. 383]. В психолого-педагогических трудах выделены эмоциональные особенности подростков. В отличие от младших школьников, чьи эмоции носят относительно спокойный характер, легко поддаются управлению со стороны учителя, утверждает К.Т. Кузнечикова, подросткам в большей степени свойственны страстность и вспыльчивость. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным. Если деятельность вызывает сильные положительные чувства [Кузнечикова 1984, с. 226]. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые чертыхарактера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути [Крутецкий 1976, с. 87]. Подростковый возраст – это возраст начала интенсивного формированиямировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении [Крутецкий 1976, с. 87 – 88].Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация 12 поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость самостоятельных открытий [там же, с. 105]. Важным психическим новообразованием подросткового возраста является развитие произвольности всех психических процессов. Нарастает умение организовывать и контролировать свои психические функции, управлять ими. Подросток уже вполне самостоятельно может организовывать свое внимание, память, мышление, воображение [Фридман 1985, с. 49; Крутецкий 1976, с. 110]. На стадии 11 – 12 лет происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности, в интеллектуальных операциях. Приступая к изучению и усвоению основ наук в системе, подросток должен научиться рассуждать в теоретическом плане. Учебный материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно- познавательной и мыслительной деятельности, а с другой стороны – направлен на развитие интеллекта высшего уровня – теоретического, формального, рефлексивного мышления. Подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки [Божович 1968, с. 303, 305; Волков 2005, с.137].Развивается способность оперировать гипотетическими утверждениями, абстрагировать и обобщать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Быстро развиваются смысловая логическая память, понятийное мышление. При этом мышление подростка приобретает способность к усвоению аргументации, к гипотетико-дедуктивным рассуждениям, т.е. способность строить логические рассуждения на основе выдвинутых гипотез. Подросток становится способным к более сложному аналитикосинтетическому восприятию предметов и явлений. Увеличивается объем восприятия, он становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток становится способным к умственным экспериментам, к мысленному решению задач на основе каких-то предположений. Достигнув формально – операциональной стадии в развитии мышления, подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предположений не только о том, что есть на 13 самом деле, но и о том, что только может быть [Обухова 2008, с. 376].Предметом мышления становится не только решение внешне заданных задач, но и сам процесс своего мышления, т.е. мышление приобретает рефлексивных характер [Крутецкий 1976, с. 112; Фридман 1985, с. 49; 1991, с. 83]. Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания [Крайг 2008, с. 513]. Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. При этом конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятий в конкретных образах и представлениях) [Крутецкий 1976, с. 112]. Существенные изменения в рассматриваемом возрасте претерпевают память и внимание, которыепостепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов [там же, с. 110]. В подростковом возрасте, по сравнению с младшим школьным возрастом, замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Особенностью памяти подростка является возможность установления более сложных ассоциаций, связи нового материала со старым, включение нового в систему знаний. У подростка очень ярко выражена избирательность внимания, то есть различная его характеристика в зависимости от объекта и степени интереса к нему. В подростковом возрасте заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению внимания с одной операции на другую, с одного вида деятельности на другой. В отличие от младшего школьника подростку обычно не требуется какой-то 14 особой психологической подготовки для перестройки деятельности [там же, с. 110 -111]. Для подростков характерно развитие критичности мышления, выражающееся в том, что подростки не склонны все принимать на веру: у них возникает критическое отношение к словам взрослых, они стремятся иметь свое собственное мнение [Крутецкий 1976, с. 113; Фридман 1985, с. 50; 1991, с. 33]. Важной особенностью среднего школьного возраста являетсяформирование активного творческого мышления, поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление подростков, для чего полезно чаще ставить их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, делать обобщения и выводы [Крутецкий 1976, с. 114]. Одна из доминирующих потребностей подростка – познавательная потребность. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи [Кузнечикова 1984, с. 229]. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия [там же, с. 229]. Подростки проявляют особую склонность к чтению и литературному творчеству (сочинение рассказов, сказок и – чаще всего – стихов). В отличие от младших школьников подростки в состоянии выполнять задания, способствующие развитию стилистического чутья, например, воспроизвести пропущенное слово в художественном тексте, дописать стихотворение на основании заданного начала и рифмующихся слов из последних строчек строфы [Основы эстетического воспитания 1986, с. 56 – 57]. Исходя из вышесказанного мы считаем, что уже в 5-7 классах ученики могут создавать свои первые исследовательские работы. Вопросы и задания для обсуждения 15 1. Проанализируйте социальную востребованность и государственный заказ на исследовательскую деятельность обучающихся в наше время (возможен сопоставительный аспект). 2. Назовите основные психические новообразованиямладших подростков, сообщающие о готовности их к исследовательской работе. 3. Целесообразна ли организация исследовательской деятельности в 5 – 7 классах? 4. Проявляют ли заинтересованность к заданиям исследовательского характера ваши ученики? Расположите (исходя из опыта преподавания) по шкале заинтересованности следующие виды заданий (от низкой активности выполнения к высокой): репродуктивные упражнения, задания исследовательского характера, проекты, творческие задания. 3. СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Композиционная структура (последовательность и взаимосвязь структурных элементов), эстетика оформления составляют основу качества исследовательской работы. Примерная структура исследовательской работы по русскому языку: Титульный лист Оглавление Введение Основная часть (теоретическая и практическая) Заключение Список использованной литературы Приложение Рассмотрим каждый из структурных элементов отдельно. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ оформляется по образцу, установленному организацией, принимающей вашу работу на рассмотрение (конкурс, фестиваль). На титульном листе указывается название исследовательской работы без слова «тема», без кавычек и без точки в конце; указываются сведения об ав16 торе исследовательской работы (фамилия, имя, класс), ниже – о руководителе. Титульный лист не нумеруется. В ОГЛАВЛЕНИИ дается название всех глав, параграфов и приложений работы с указанием номеров страниц, на которых они находятся. ВВЕДЕНИЕ — важная и необходимая часть исследовательской работы. Оно должно содержать все необходимые квалификационные характеристики самой работы. Рассмотрим основные элементы Введения. Актуальность исследования– важность, значимость, востребованность темы, проблемы. Актуальность предполагает ответ на вопрос: почему тема вашей работы сейчас имеет значение?Актуальным исследование является в том случае, если оно имеет определенную значимость на современном этапе развития науки, общества. Обоснование актуальности — обязательное требование к любой исследовательской работе. Приведем пример обоснования актуальности исследования. Тема исследовательской раАктуальность боты (далее – ИР) «Жаргонизмы ВВС РФ семан- Как показал анализ научной литературы, тического поля «Летательные военный жаргон относится к малоисследоаппараты»» ванной области лингвистики. Это объясняется малодоступность для постороннего исследования. Данной проблемой занимались такие ученые как О.А. Захарчук, С.В. Лазаревич, В.П. Коровушкин. Однако до сих пор нет полной классификации жаргонизмов Военно-воздушных сил Российской Федерации. Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в малой изученности данной темы, в недостаточной разработанности классификации жаргонизмов Военно-воздушных сил, в частности наименований летательных аппаратов. «Роль звукообразов в детской Разнообразие звуков в нашем мире бескопоэзии» нечно. Звук может изучаться с разных точек зрения: акустики, психологии, теории музыки, лингвистики. В современной фи17 лологической науке возрос интерес к фонетической составляющей творчества писателей и поэтов [Голуб И.Б., Шенкман В.И.]. Поэтому наше исследование, реализующее данное направление, представляется актуальным и перспективным. Краткий обзор литературы по теме. Цель – указать степень разработанности данной темы в науке. Приведем пример. Тема ИР Краткий обзор литературы по теме «Эстетическая роль имени числи- Как показал анализ литературы, тельного в художественном тексте» эстетика языковых единиц – достаточно актуальная тема в научных кругах. Однако исследований по нашей теме недостаточно, до сих пор нет полной, системной характеристики эстетических возможностей имени числительного. Наибольший интерес для нас представили работы Ионовой И.А., Голуб И.Б., Солганика Г.Я., Дроняевой Т.С., в которых мы получили наибольший объем сведений по теме исследования. «Грамматические способы создания Анекдот популярен среди всех возкомического (на примере языкового растных категорий. На наш взгляд, анекдота)» интересно рассмотреть языковую сторону анекдота, а именного языковые средства создания комического. Мы обратились в исследованию грамматической стороны названного жанра, поскольку исследований в данной области явно недостаточно. Состоятельность грамматики, как средства порождения комического, подтверждается лишь в нескольких работах (Абильдинова Ж.Б., Бирюков Н.Г., Карасик В. И.). Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Прежде чем достигнуть чего-то, человек 18 создает мысленный образ будущего, строит его в своей голове, совершает так называемое опережающее отражение действительности. Задачи исследования – это пошаговый план реализации цели; исследовательские действия, которые необходимо сделать, чтобы достигнуть цели. Представим примеры выделения цели и задач исследования Тема ИР «Числительные как экспрессивное ядро текстов о Великой Отечественной войне» Цель Цель нашего исследования: выявить экспрессивные возможности имени числительного в поэтическом тексте. «Жаргонизмы ВВС РФ семантического поля «Летательные аппараты»» Цель нашей работы: выявить жаргонные названия летательных аппаратов ВВС РФ и определить основания для их наименования. 19 Задачи Для решения теоретической части цели были поставлены следующие задачи: проанализировать научную литературу по теме; выяснить значение ключевых понятий по проблеме исследования. Для достижения практической части цели были поставлены такие задачи: найти числительные в стихотворениях о Великой Отечественной войне и выявить их экспрессивную роль. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: 1. Определить лингвистические основы исследования и дать определения ключевым понятиям. 2. Выявить жаргонные наименования летательных аппаратов в области ВВС РФ. 3. Определить основания жаргонных наименований, распределить жаргонизмынаименования летательных аппаратов по клас- сификационным знакам. при- Объект - это область действительности, на которую направлена поисковая деятельность исследователя. Предмет – звено, участок действительности, часть объекта исследования, которая требует осмысления. В качестве объекта исследования выступают, как правило, процессы, системы, явления и т. п. Предмет исследования всегда у´же объекта исследования, и именно на изучение этого предмета бывают направлены основные усилия исследователя. Предмет близок теме исследования (формулировки близки). Проиллюстрируем сказанное на примере трех исследовательских работ. Примеры формулирования объекта и предмета. Тема ИР «Жаргонизмы ВВС РФ семантического поля «Летательные аппараты»» объект Объектом данного исследования послужили жаргонизмы Военновоздушных сил РФ семантического поля «летательные аппараты». «Числительные как экс- Объект нашего исслепрессивное ядро текстов дования – стихотворео Великой Отечествен- ния мастеров художестной войне» венного слова, посвященные Великой Отечественной войне. предмет Предмет исследования – семантика военных жаргонизмов. Предметом исследования явились смысловые и эмоциональные возможности имен числительных в поэтических текстах на военную тематику. «Грамматические спо- Объектом исследова- Предмет исследования собы создания комиче- ния являются языковые – грамматические средского (на примере язы- анекдоты. ства создания комичекового анекдота)» ского в языковых анекдотах. Для проверки того, верно ли выделены предмет и объект исследования, полезно использовать следующую формулу: объект — это то, что исследуется, а предмет — это то, на предмет чего мы исследуем выбранный объект. Сформулируем ее применительно к первой теме: мы исследуем жаргонизмы 20 семантического поля «летательные аппараты» на предмет семантики. Такая формулировка логична, непротиворечива и точно отражает суть исследования, которое следует провести по данной теме. Это значит, что предмет и объект обозначены верно. Точно так же можно проверить любую другую тему. Методы исследования - это определенный прием или техника изучения чего-либо, способ достижения цели (анализ, сравнение, классификация, обобщение, опрос, анкетирование и др.).Метод определяет, что делать с имеющимся материалом и как именно преподносить его в работе. Выбор методов исследования определяется темой научной работы. Примеры формулирования методов исследования. Тема ИР Методы исследования «Жаргонизмы ВВС РФ семантиче- Методы исследования: анализ научского поля «Летательные аппараты»» ной литературы, беседы с преподавателем, метод наблюдения, анализа, обобщения, обработки данных. «Числительные как экспрессивное Для решения задач исследования и ядро текстов о Великой Отечествен- проверки гипотезы мы применяли ной войне» следующие методы: анализ лингвистической литературы и поэтических текстов; беседы с преподавателем и кадетами; обобщение результатов. «Выразительная роль прилагатель- Методы исследования: анализ научных в стихотворениях о Великой ной литературы и поэтических текОтечественной войне» стов, беседы с преподавателем; наблюдение; сравнения, обобщение материалов. Рассмотрим факультативные элементы Введения (для учебных исследований не всегда обязательны) Гипотеза – предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследования. Примеры формулирования гипотезы лингвистического исследования. Тема ИР Гипотеза «Жаргонизмы ВВС РФ семантиче- Гипотеза заключается в следуюского поля «Летательные аппараты»» щем: изучение особенностей наиме21 нования жаргонизмов семантического поля «летательные аппараты» позволит обнаружить общие закономерности употребления жаргонизмов в современной воинской среде, поскольку данный пласт лексики достаточно разнообразен по характеру наименования. «Числительные как экспрессивное Нами была сформулирована гипотеядро текстов о Великой Отечествен- за:если имена числительные испольной войне» зуются автором в поэтических текстах, то они способны служить не только для обозначения количества, но и стать сильным эмоциональным катализатором, мощным источником всевозможных чувств и настроений. «Эстетическая роль имени числи- Гипотеза данной работы: если имя тельного в художественном тексте» числительное используется автором в художественном тексте, то оно способно выполнять не только информативную функцию, но и эстетическую, способно украсить текст, сделать его более выразительным и интересным. Новизна.Новая информация может выполнять различные функции: уточнять, конкретизировать существующие сведения, расширять и дополнять их или существенно преобразовывать. В зависимости от этого выделяют следующие уровни новизны: конкретизацию (уточнение), дополнение (расширение), преобразование. Примеры формулированияновизны исследования. Тема ИР новизна «Жаргонизмы ВВС РФ семантиче- Новизна работы заключается в том, ского поля «Летательные аппараты»» что данная тема не получила в науке достаточно широкого освещения, до сих пор нет полной классификации жаргонизмов семантического поля «летательные аппараты». Кроме того, необходимость изучения разных пластов военной лексики обусловлено открытием в последнее время в России таких учебных заведений, как ка22 детские корпуса и училища. «Эстетическая роль имени числи- Научная новизна данного исследотельного в художественном тексте» вания заключается в том, что мы обратились к свежей теме - выявлению интересных и малоизвестных для нас эстетических функций числительных. «Эстетическая роль деепричастий в Научная новизна данного исследова«Сказке о мертвой царевне и о семи ния заключается в том, что мы обрабогатырях» А.С. Пушкина» тились к свежей, необычной и малоисследованной теме – раскрытию эстетической роли деепричастий в произведении А.С. Пушкина. Теоретическая значимость работы– это раскрытие теоретического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты. Формулируется как возможность дальнейшего использования результатов исследования в конкретных отраслях знания. В этом качестве может быть приведено теоретическое обобщение в какой-либо области знаний. Практическую значимость исследования предполагает указание на возможность дальнейшего применения предложенных автором практических рекомендаций (содержащихся в приложениях проектов нормативных актов, рекомендаций и т.п.). Можно указать, кому будут полезны полученные результаты, разработанные материалы. Отметим, что в учебных исследовательских работах можно говорить о значимости исследования в целом, не разделяя на теоретическую и практическую значимость. Приведем примеры формулирования значимости исследования. Тема ИР Значимость работы «Жаргонизмы ВВС РФ семантиче- Значимость работы. Мы считаем, ского поля «Летательные аппараты»» что кадеты должны знать не только историю, героическое прошлое своей страны, но и быть знакомыми с понятиями, непосредственно связанными с их будущей специальностью. По нашему мнению,умение говорить 23 «военным языком» и понимать его сокращает сроки адаптации к условиям будущей военной службы. Данное исследование может быть интересно широкому кругу людей: воспитанникам военных заведений, педагогам, а также школьникам и студентам, желающим расширить свой кругозор. «Эстетическая роль имени числи- Значимость полученных результатов тельного в художественном тексте» заключается в том, что мы раскрываем роль имен числительных в поэтическом тексте, что способствует повышению интереса к изучению данной части речи и морфологии в целом. Кроме того, обращение к текстам с грамматической стороны способствует более пристальному вниманию к стихотворению, а значит, переосмыслению или выявлению новых граней понимания поэтического текста, усилению интереса к данному стихотворению и поэзии в целом. «Роль звукообразов в детской по- Значимость полученных результаэзии» тов заключается в следующем: анализ фонетических возможностей в тексте способствует более глубокому постижению языковой системы, а значит и овладению богатств русского языка в целом. Яркие звуковые образы (звукообразы) призваны доставить истинное удовольствие при чтении стихов.Результаты исследования могут быть интересны и полезны на уроках изучения фонетики. Таковы элементы введения. Рассмотрим следующие структурные элементы исследовательской работы. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Основная часть состоит из теоретической и практической главы. 24 Ориентировочное содержание первой главы: раскрыть суть основных понятий темы, исторический аспект развития проблемы, современные задачи, пути решения избранной проблемы. Вторая (практическая) глава — это анализ собранного учеником материала с опорой на теоретические знания, изложенные в первой главе. В практическом разделе проводится анализ предмета исследования. В лингвистическом исследовании это может быть анализ текстов (поэтических и прозаических), предложенческого материала, пословиц и поговорок, молодежного сленга и др. Каждая глава разбита на параграфы. Идеально, если количество параграфов в главах будет одинаковым. Рекомендуется давать промежуточные выводы в конце каждой главы, впоследствии они могут быть использованы при составлении заключения всей работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ включает общие выводы, в которых суммируются результаты по теоретической и практической главам;общие предложения и рекомендации, перспективу исследования (данный структурный элемент не обязателен). После заключения приводится СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, оформленный по ГОСТу либо в соответствии с требованиями, предъявляемыми организаторами того или иного конкурса. В список литературы ученик включает только те источники, которые он использовал при написании работы. В тексте должны быть обязательно ссылки или сноски на источники из списка литературы (по ГОСТу Р 7.0.5— 2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» либо по предложенному образцу). Список используемой литературы (библиографический список) оформляется в алфавитной последовательности или согласно требованиям. Желательно, чтобы используемая литература была не старше 5 лет. В данный список включают только ту литературу, на которую были сделаны ссылки в 25 тексте работы. Вначале перечисляется произведения на русском языке, затем — на иностранных, потом интернет-источники. В ПРИЛОЖЕНИЕ выносятся таблицы, графики, схемы и другие вспомогательные материалы, на которые имеются ссылки в тексте работы. Приложения имеют смысл только в том случае, если они дополняют, помогают раскрытию основных проблем. Приложения располагают в последовательности ссылок на них в тексте. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу страницы слова Приложение №. Приложение должно иметь заголовок, который записывают с прописной буквы отдельной строкой. На заметку Каждая глава должна начинаться с новой страницы (параграфы продолжаются на странице). Названия глав, параграфов располагаются строго по центру, выделяются жирным шрифтом, после них используется отступ, а точка НЕ должна ставиться в конце. Желательно выделить жирным шрифтом слова: актуальность работы, предмет исследования, объект исследования, цель исследования, задачи исследования и т.п. В своем исследовании автор работы должен не только излагать взгляды ученых на рассматриваемые проблемы, но и высказывать свое мнение о них. При этом рекомендуется не только отметить согласие или несогласие с позицией того или иного исследователя, но и выразить собственное мнение. Для аргументированного изложения теоретической части (особенно при освещении истории вопроса, при описании имеющихся классификаций) недопустимо переписывание, следует ссылаться на ученых, занимающихся разработкой данной проблемы, и приводить в тексте цитаты. Необходимо помнить о том, что присвоение чужих мыслей является плагиатом и нарушением авторских прав. 26 Для учеников 5 – 7 классов исследовательская деятельность – новый вид деятельности, поэтому можно говорить о сложностях этой работы. Нужна помощь со стороны учителя, совместная деятельность учителя и ученика. Руководитель должен помочь начинающему исследователю «встретиться» с темой. Вопросы и задания для обсуждения 1. Почему введение называют визитной карточкой исследовательской работы? 2. Отличается ли структура введения учебно-исследовательской работы от структуры введения научно-исследовательской? Какие структурные элементы отсутствуют в учебно-исследовательской работе и почему? 3. Даны темы исследований «История военной терминологии в русском языке (на примере названий должностей)», «Жаргонные названия денег в период с XIX века до наших дней». Конкретизируйте их по следующему алгоритму: 1) Цель работы 2) Задачи работы. 3) Объект исследования. 4) Предмет. 5) Методы исследования. 4. Предложите свои критерии, с помощью которых можно оценить результативность исследовательской работы ученика. 4. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИЛИ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ТЕМЫ Выбор темы исследования – очень серьезный этап, во многом определяющий будущую учебно-исследовательскую работу. [Абрамова, 2011а, с.24] В настоящее время усиливается внимание учителей-практиков к исследовательской деятельности школьников среднего звена, поскольку ширится число разнообразных конкурсов, научных конференций разного уровня, фестивалей, форумов, интеллектуальных марафонов для учащихся средней школы. Перед учителем возникают вопросы, как мотивировать учащихся к самостоятельному исследовательскому труду, научить детей создавать собствен27 ные учебно-исследовательские работы, на каком лингвистическом материале учащиеся способны увлеченно и с интересом вести самостоятельно учебнонаучную деятельность. Опыт наших наблюдений убеждает, что учителя испытывают затруднения в выборе темы научной работы школьников, в освещении лингвистических вопросов в работах учащихся. В Интернете можно встретить достаточно большое количество публикаций, рассматривающих проблему выбора тему учебного исследования. Авторы не только выделяют основные принципы выбора тема (С.В. Абрамова), но и предлагают конкретные формулировки. Выделим, с точки зрения нашего опыта преподавания в кадетском училище, 3перспективных направления исследования в области русского языка: I. Темы с военной составляющей. Военная терминосистема представляет собой одно из актуальных направлений лингвистических исследований. Для обучающихся кадетских училищ исследовательская работа с темой, включающей военный компонент, становится средством повышения интереса к труду военнослужащего, приобщения к военной профессии, а также средством удовлетворения познавательных интересов. Приведем пример формулировок тем исследовательских работ: «Жаргонизмы ВВС РФ семантического поля «Летательные аппараты»» «Семантико-стилистические особенности военной лексики в произведениях о Великой Отечественной войне» (проза или поэзия на выбор) «Концепт ВОЙНА во фразеологической системе русского и английского языков» «Концепт РОДИНА в произведениях К. Симонова». «Фразеологизмы, связанные с воинской славой русского оружия» «Фразеологизмы как отражение истории и национального своеобразия (на примере группы русских и немецких фразеологизмов)» 28 «Семантика и этимология воинских званий в русской и китайской армиях» II. Региональный аспект в тематике исследовательских работ. Нельзя оставлять без внимания темы, связанные с исследованием обучающимися своей малой родины, родного края, что позволяет сформировать у юных исследователей уважение к истории, культуре. Лингвистическое краеведение как междисциплинарная область исследования находится на стыке краеведения и лингвистики.Объекты лингвокраеведения: языки и диалекты; тексты; речевая практика; региональная ономастика; языковая политика и языковое строительство в регионе; лингвистическая наука края. Приведем пример формулировок тем исследовательских работ: «Концепт ОРЕНБУРГ в произведениях русских писателей» Официальная и народная топонимика Оренбурга. Принципы номинации. «Особенности словообразования топонимов Оренбурга» «Лингвистический анализ годонимов города Оренбурга» «Строки, опаленные войной…» (лингвистический анализ стихотворений о Великой Отечественной войне поэта родного края) «Диалекты в Оренбургской области» «Диалектная лексика родного села» III. Лингвоэстетическая тематика (аксиологическое направление) Исследование проблемы эстетического функционирования языковых единиц, в том числе и морфологических, является перспективным направлением современной филологии.Это новое и интересное направление для исследований обучающихся.Остановимся на нем подробнее. Аксиологический и текстоориентированный подходы в обучении русскому языку, утверждаемые в методической науке и практике преподавания русского языка, создают условия для осознанности учащимися русского языка как эстетически ценностного явления и овладения его неисчерпаемыми 29 эстетическими ресурсами на всех уровнях языковой системы (Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, С.И. Львова, Г.М. Кулаева).В этом смысле выдвинутая нами идея о развитии исследовательских умений учащихся в процессе работы над эстетическими функциями частей речи в художественном тексте представляется своевременной и перспективной. Исследовательская работа учащихся в этом плане может быть ориентирована на формирование у школьников взгляда на часть речи не только как грамматическое, но и лингвоэстетическое явление. Возможность реализации исследовательской линии в эстетическом познании русского языка отмечается в методических работах[Дейкина 2012, 2014; Кулаева 2007, 2008, 2014, , Алексеева 2009, 2010; Мамона 2010]. Работы, ориентированные на исследование эстетики языка и речи, показали отсутствие всестороннего изучения данной проблемы, полного описания эстетических функций, возможностей грамматических форм частей речи. Долгое время существовало мнение о скромной роли, эстетической несостоятельности морфологической системы. Эстетическая составляющая в грамматике изучена в гораздо меньшей степени, чем, например, в фонетике или лексике. И это объясняется несколькими причинами: «грамматическая система жестко структурирована; именно поэтому, например, грамматические окказионализмы вообще встречаются реже, чем словообразовательные или лексические» [Ремчукова 1999, с. 204]. Долгое время в науке существовало отношение к грамматике как сухой науке о формах слов, правилах склонения и спряжения [Ионова 1988, с. 153]. По справедливому утверждению И.А. Ионовой, лексические и грамматические значения существуют в неразрывном единстве, попытки лишить речь как лексической содержательности, так и грамматического строя ведут к ее разрушению [Ионова 1988, с. 3]. На наш взгляд, эстетические ресурсы грамматики русского языка – это территория новых лингвистических знаний и открытий, которую еще предстоит освоить ученикам и учителю – руководителю исследовательской работой школьников. 30 Внимание к сложным вопросам эстетических ресурсов русской морфологии, безусловно, содержит огромный потенциал для формирования у учеников исследовательских умений, привития интереса к выполнению заданий исследовательского характера и созданию первых исследовательских работ в 5 – 6 классах. Проблема развития исследовательских умений на лингвоэстетическом материале подробно рассмотрена в наших работах [Асеева 2014, 2015, 2016]. Приведем пример формулировок тем исследовательских работ: «Морфологические средства выразительности в сказках А.С. Пушкина» «Грамматические способы создания комического эффекта (на примере языкового анекдота)» «Выразительная роль прилагательных в стихотворениях о Великой Отечественной войне» «Эстетическая роль деепричастий в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина» «Числительные как экспрессивное ядро текстов о Великой Отечественной войне» «Числительные как средство создания комического эффекта» «Эстетическая роль числительных в стихотворных текстах». Вопросы и задания для обсуждения: 1. Какое из представленных направлений исследований в области филологии вам показалось наиболее интересным? Почему? 2. Составьте 5 проблемных вопросов по каждому направлению, для ответа на которые необходимо проведение исследований, посильных ученикам 5 – 7 классов. 3. Выберите из представленных списков тем исследовательских работ ту, которая вас заинтересовала. Сформулируйте возможную постановку цели, задач, исследуемый объект, предмет и возможные методы исследования. 4. Выберите тему исследования. Составьте 5 возможных вопросов, касающихся особенностей формулировки темы, общей структуры работы. Порассуждайте, какие бы ответы произвели впечатление на экспертов. 31 5. ПЛАГИАТ. КОМПИЛЯЦИЯ. АНТИПЛАГИАТ. Массовое распространение Интернета вызвало катастрофическое падение качества самостоятельных исследовательских работ, выполненных обучающимися средних и высших учебных заведений. Сейчас в сети Интернет можно найти тысячи рефератов, исследовательских и проектных работ, бесплатных и на коммерческой основе, которые можно просто скачать или купить. Согласно Большому энциклопедическому словарю, плагиат – это умышленное завладение авторством на чужие произведения литературного и научного жанра, а также трудов искусства и изобретений (частично или полностью). Нарушение авторского права в настоящее время преследуется уголовным и гражданским законодательством [https://www.vedu.ru/bigencdic/48165/]. Наиболее часто плагиат выражается в публикации под своим именем чужого произведения или чужих идей, а также в заимствовании фрагментов чужих произведений без ссылки, указания источника заимствования, неважно, печатного или электронного (Интернет, web-сайты и пр.). Обязательным признаком плагиата является присвоение авторства, так как неправомерное использование, опубликование, копирование и т. п. произведения, охраняемого авторским правом, само по себе является не плагиатом, а другим видом нарушения авторского права, часто называемым «пиратством». Пиратство становится плагиатом при неправомерном использовании результатов интеллектуального труда и присвоении публикующим лицом авторства [Добрякова, с. 17] Если при проверке окажется, что работа частично или полностью заимствована у другого автора (ссылка на которого не приводится по тексту), то организаторы конкурса, администрация печатного издания оставляют за собой право снять такую работу с участия в конкурсе. 32 Виды плагиата: преднамеренный, когда осознанно присваиваются работы дру- гих авторов. «Интеллектуальное воровство». Такая форма плагиата уголовно не наказуема, если не наносит крупного ущерба автору. Однако влечет за собой санкции морально-этического и репутационного характера. В научной сфере - утрата научного авторитета и доверия, вплоть до исключения из научного сообщества; в бизнесе - утрата доверия, увольнение с должности; в сфере образования - неудовлетворительная оценка в случае обнаружения плагиата, вплоть до отчисления из вуза[Добрякова, с. 18]. случайный, когда, к примеру, нарушаются правила цитирования, точность ссылок; когда после проработки множества разных источников забывается, «откуда что взялось», и начинает казаться, что излагаемые идеи и теории принадлежат лично Вам (присвоение). Или Вы не знакомы с государственным законодательством об охране авторского права (к примеру, когда публикуетесь за рубежом)[Добрякова, с. 18]. Плагиат и компиляция – это родственные понятия, однако, не одно и то же. Компиляцию можно считать более опасной и безапелляционной. Запустив программу Антиплагиат онлайн, вы можете обнаружить плагиат, но вы не обнаружите компиляцию. Она может быть полной или частичной. Факт ее присутствия не всегда просто доказать. Компиляция может быть даже никак не связана с плагиатом, так как материалы, собранные для компиляции, могут быть и не авторскими. Компиляция – это более завуалированный способ использования чужих идей под своим авторством. [Анисимов, Козлов, с.11] Компиляция – соединение результатов чужих исследований, мыслей, без самостоятельной обработки источников, а также сама работа, составленная таким методом [Ожегов, с. 234] Принцип компилирования текста достаточно прост. На необходимую тему существует масса статей, затрагивающих отдельные ее аспекты. При компиляции производится выборка из этих материалов и формируется цело33 стный текст без творческой переработки и собственного осмысления составителем. Примером школьной компилятивной работы может служить реферат. Исследовательская работа – это не компилятивный реферат, а работа, в которой обучающиеся грамотно ссылаются на источники цитирования, привносят свои собственные мысли, по-новому раскрывают тему. Антиплагиат В настоящее время существует достаточно большое количество сервисов и программ, анализирующих текст и позволяющих выявить плагиат и установить уровень оригинальности работы (в процентах). В числе таковых можно назвать: систему «Антиплагиат», AdvegoPlagiatus, miratools.ru, istio.com, PraideUniqueContentAnalyser Copyscape.При проверке текста на II, Plagiatinform, уникальность система онлайн- антиплагиата найдет в Интернете страницы, содержащие его полные или частичные копии. Содержимое этих страниц будет сравниваться с указанным текстом для выявления совпадений. При нахождении схожих или идентичных отрывков текста в сети, программа Антиплагиат помечает эти отрывки цветным маркером, указывая после общего анализа ссылки на источники плагиата, помеченные соответствующим цветом. Если в тексте преобладает желтым — значит, помеченные словоформы встречаются в сети не единожды. Другие цвета сигнализируют о наличии страницы с аналогичным текстом в открытом доступе в сети [Абраров Р. Д., Худайберганова, с. 1]. При этом Антиплагиат ищет не только среди коллекций готовых рефератов, курсовых и дипломов, но и среди проиндексированных страниц интернета, коллекций статей библиотеки Elibrary, баз нормативных документов и прочее. Если кратко, то Антиплагиат собирает информацию из сотен тысяч источников, причем как открытых, так и закрытых, а потому нельзя надеяться на что, что скаченного реферата или исследовательской работы нет в базе Антиплагиата. 34 На основе найденных совпадений будет подсчитана общая уникальность текста в процентах. Абсолютная уникальность текста по антиплагиату — 100 % — это величина достаточно условная в силу особенностей оформления, использования фраз-клише. Однозначного ответа на вопрос: «Какой процент оригинальности нужен для прохождения Антиплагиата?» нет. Многие организации (вузы, организаторы конференций, печатные издания) устанавливают свои допустимые проценты в системе Антиплагиат. В некоторых журналах допустимый процент уникальности составляет 75 %. Текстами с хорошей уникальностью считаются те, которые при проверке имеют показатель более 80%. Как избежать плагиата Для того чтобы избежать плагиата при написании текстов, достаточно соблюдать три простых правила: 1) ссылаться на источники приводимой информации (фактов, мне- ний, рисунков), если она не является общеизвестной (т.е. известной большому числу людей.Например, нет смысла ссылаться на источник, приводя дату начала Великой Отечественной войны); 2) в основном тексте работы при ссылке (даже если она уже содер- жит фамилию автора и название упоминаемого источника) должна быть сделана стандартная отсылка к библиографическому списку, позволяющая однозначно установить связь между ссылкой, автором и его работой. Список использованной литературы и ссылки должны быть оформлены по ГОСТу; 3) приводить в кавычках высказывания или отрывки из произведе- ний других авторов; 4) избегать недопустимого перефразирования (это скрытое исполь- зование чужого текста путем механической перестановки местами слов и фраз, замены слов синонимами.Формальное изменение последовательности слов в оригинале не отменяет плагиата). 35 Вопросы и задания для обсуждения 1. Насколько, по вашему мнению, сейчас актуальна проблема плагиата при подготовке исследовательских работ? 6. Как избежать плагиата? 7. Допустима ли компиляция в исследовательской работе? 8. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО НАПИСАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 1. Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9 – 11 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.В. Абрамова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 176 с. 2. Абрамова С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьника по русскому языку (Статья вторая) // Русский язык в школе. – 2011. – № 6. – С. 22 – 28. 3. Каблуков Е.В. Курсовая работа по русскому языку(учеб.- методич. пособие) / Е.В. Каблуков, О.В. Ильина; (науч.ред. Э.В. Чепкина). – Екатеринбург,: Изд-во Урал.ун-та, 2015. – 78 с. 4. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5 – 11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. – М.: ВАКО, 2014. – 160 с. 5. Начинающему исследователю: Пособие по написанию учебной исследовательской работы / сост. В.В. Мелехина. – Котлас, 2010. – 28 с. 6. Порохов Д.А. Как написать исследовательскую работу: метод.пособие для школьников, учителей, студентов. СПб.: Изд-во МБИ, 2006.–40с. 7. Русский язык.6 – 11 классы: проектная деятельность учащихся / сост. Г.В. Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 169 с. Полезные ссылки: 36 - веб-страница открытой гуманитарной http://www.sch-int.ru/vysh/ конференции «Вышгород» http://obuchonok.ru – обучающий сайт для написания исследовательской работы. http://www.researcher.ru - интернет-портал «Исследовательская дея- тельность школьников» (публикуются статьи по методике, практике ведения исследовательской и проектной работы, объявления о предстоящих конкурсах и конференциях, курсах повышения квалификации руководителей исследовательской работы школьников). http://www.nauka21.com - сайт Всероссийского конкурса научноисследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА» http://window.edu.ru – сайт Центра развития исследовательской деятельности учащихся (размещает информацию о фестивалях, конференциях, конкурсах исследовательских работ) http://vernadsky.info – сайт всероссийского открытого конкурса юношеских исследовательских работ имени В.И. Вернадского с международным участием (размещается информация о конкурсе исследовательских работ, публикуются объявления о курсах повышения квалификации руководителей исследовательской работы школьников) http://integraciya.org – сайт Всероссийского детского конкурса научноисследовательских и творческих работ «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКЕ» https://school-science.ru – сайт Международного конкурса научноисследовательских и творческих работ учащихся«СТАРТ В НАУКЕ» 8. СПРАВКА О КОНКУРСНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ В ОБЛАСТИ ЛИНГВИСТИКИ, В КОТОРЫХ МОГУТ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ 5 – 7 КЛАССОВ Руководителю исследовательской работы нужно обладать достаточно 37 полной информацией о том или ином конкурсе. Найти ее можно на сайтах конкурсов исследовательских и проектных работ школьников, а также в периодических изданиях. Представим некоторые из конкурсных мероприятий, участие в которых могут принять ученики 5 – 7 классов. Название мероприятия Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Открытая гуманитарная конференция школьных исследовательских работ «Вышгород – 2016» (Москва) http://www.sch-int.ru/vysh/ Общероссийская конференцияисследовательских и проектных работ обучающихся «Thinkglobal - actlocal» («Думай глобально - действуй локально!») Конкурс исследовательских работ учащейся молодежи и студентов Оренбуржья Краткая справка ОЧНО Учредители и организаторы Фестиваля: Московский педагогический государственный университет; некоммерческая организация Благотворительный фонд наследия Менделеева; журнал «Вестник образования России». В Фестивале могут принять участие школьники 1–11 классов Учредители и организаторы:Институт всеобщей истории РАН, издательство «Новое литературное обозрение», Школа-интернат «Интеллектуал». могут принять участие школьники 6-11 классов. В исключительных случаях по решению оргкомитета возможно участие школьников 4-5 классов. Учредители и организаторы: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», Ассоциация Некоммерческих Образовательных Организаций Регионов (АсНООР) РФ, Московский педагогический государственный университет, ЧУ ОО средняя общеобразовательная школа «Росинка». В конференции могут принять участие школьники 1 – 11 классов. При необходимости исследователифиналисты могут презентовать свои работы в On-line формате, воспользовавшись возможностями программы «Skype». Конкурс организуется Ассоциацией «Оренбургский университетский (учебный) округ. В конкурсе принимают участие учащиеся 1-11 классов 38 ЗАОЧНО, ДИСТАНЦИОННО Международный конкурснауч- Учредителями Конкурса являются Междуно-исследовательских и твор- народная ассоциация учёческих работ учащихся«СТАРТ ных,преподавателей и специалистов – РосВ НАУКЕ» сийская Академия Естествознания,редакция научного журнала «Международный школьный научный вестник»,редакция журнала «Старт в науке». Участники – учащиеся 1-11 классов Дистанционный конкурс науч- Лингвистический центр «Языковая стуно-исследовательских работ дия», детский центр развития «Азбука», для школьников, студентов и Инжиниринговый центр инновационных педагогов «Блестящая идея» технологий 3D SpaceGroup. Участники – учащиеся 1-11 классов Фестиваль международных и Организаторы и учредители конкурса: Фесвсероссийских дистанционных тиваль Международных и Всероссийских конкурсов «Таланты России», Дистанционных Конкурсов «Таланты Росконкурс «Исследовательские сии», всероссийский научноработы и проекты» педагогический журнал «Сфера образования». Возраст участников не ограничен. Всероссийский заочный кон- Организаторы конкурса: Общероссийская курс исследовательских работ Малая академия наук «Интеллект будуще«Шаги в науку» (г. Обнинск) го», ООО «Технология успеха», Некоммерческоепартнёрство Центр развития образования, науки и культуры «Обнинский полис». Участники – учащиеся 5-9 классов Всероссийский конкурс про- Конкурс проводится по инициативе редакектно-исследовательских работ ции Эл СМИ «Академия Педагогиучащихся «Грани науки» ки».Конкурсная площадка — http://pedakademy.ru. Участники – учащиеся 1-11 классов 39 РАЗДЕЛ II. ПРИМЕРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ КАДЕТ 5-7 КЛАССОВ Исследовательская работа кадета 5 класса ЭСТЕТИЧЕСКАЯ РОЛЬ ИМЕНИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение… 2. Вопросы теории о роли имени числительного в тексте….…………. 3. Проявления эстетической функции имени числительного в стихотворном тексте……… 4. Заключение………… 5. Список использованной литературы……… ВВЕДЕНИЕ При работе на уроке русского языка над темой «Имя числительное» мы выполняли интересное задание: определяли роль числительного в тексте. Выполнение этого задания так увлекло и заинтересовало меня, что переросло в исследование. Так, мы познакомились глубже с удивительным понятием «эстетическая функция числительного», которое помогло мне не только при подготовке к конкурсу, но и раскрыло много нового и интересного. Актуальность нашего исследования заключается в том, что, данная тема в науке изучена недостаточно. Раскрыв эстетические функции имени числительного, мы расширяем свои знания о данной части речи, открываем ее с новой, удивительной стороны, повышаем интерес к изучению других частей речи, обогащаем свою речь. Цель исследования: выявить эстетические функции имени числительного в художественном тексте. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: 1) проанализировать научную литературу по теме; 2) дать определение эстетической функции и другим понятиям, составить словарик терминов; 3) найти имена числительные в стихотворениях и определить эстетическую роль (функцию) данных числительных в тексте. Гипотеза данной работы: если имя числительное используется автором в художественном тексте, то оноспособно выполнять не только инфор40 мативную функцию, но и эстетическую, способно украсить текст, сделать его более выразительным и интересным. Предмет исследования – процесс изучения эстетических функций имени числительного. Объект исследования – стихотворные тексты. Мы использовали методы: анализ научной литературы и поэтических текстов; беседы с преподавателем; обобщение материалов; составление списка литературы (библиографии). В качестве материала для исследования нами выбраны стихотворные тексты, так как мы считаем, что в них в наибольшей степени сконцентрированы эстетические функции числительных. Научная новизна данного исследования заключается в том, что мы обратились к свежей теме - выявлению интересных и малоизвестных для нас эстетических функций числительных. Значимость полученных результатов заключается в том, что мы показываем, на что способны имена числительные в поэтическом тексте, что способствует повышению интереса к изучению данной части речи и морфологии в целом. Мы также обогащаем свою речь и делаем ее более точной и выразительной. Кроме того, обращение к текстам с грамматической стороны способствует более пристальному вниманию к стихотворению, а значит, переосмыслению или выявлению новых граней понимания поэтического текста, усилению интереса к данному стихотворению и поэзии в целом. Характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы. Как показал анализ литературы, эстетика языковых единиц – достаточно актуальная тема в научных кругах. Однако исследований по нашей теме недостаточно, до сих пор нет полной, системной характеристики эстетических возможностей имени числительного. Наибольший интерес для нас представили работы Ионовой И.А., Голуб И.Б., Солганика Г.Я., Дроняевой Т.С., в которых мы получили наибольший объем сведений по теме исследования. 1. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ О РОЛИ ИМЕНИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО В ТЕКСТЕ Имя числительное – самая точная, четкая и строгая часть речи. Она обозначает количество предметов, порядок их при счете, то есть предназначена, в первую очередь, для передачи строгой деловой информации. Большое количество числительных в тексте мешает его нормальному, полноценному восприятию. Человек не может воспринимать большой поток слов данной части речи. Однако заметим, что Чупашева О.М. называет числительное «пестрой» частью речи [6.С. 28]. Действительно, при грамотном использовании, числительное может раскрыть свой потенциал. Имя числительное способно выполнять не только свою обычную информативную функцию (сообщение количественных данных). В тексте данная часть речи может приобретать эстетическую функцию. Дадим необходимые определения. 41 Эстетика (от греч. aisthētikos - чувствующий, чувственный) - 1. Философское учение о сущности и формах прекрасного в искусстве, в природе и в жизни.2. Красота, художественность в чём-либо[7]. Эстетический – связанный с восприятием прекрасного, красоты в искусстве и жизни; художественный [8]. Отсюда сделаем вывод, что эстетическая роль (функция) части речи заключается в создании прекрасной, чувственной картины, усилении эмоциональности текста. Эстетический функции части речи различны: выразительная, образная, изобразительная, ритмическая, комическая и др. Исследования по данной теме представлены в научной литературе, например, работамиИоновой И.А. [3], Голуб И.Б [2], Солганика Г.Я. и Дроняевой Т.С. [4] и др., но данная тема еще не изучена до конца. Вопрос об эстетической роли числительных остается актуальным в научных кругах. Д.В. Асеева отмечает эстетическую значимость числительных. Имена числительные употребляются авторами в художественных текстах, в поэтической речи, в пословицах и поговорках, в составе фразеологизмов. Числительные могут употребляться в качестве тропов (литоты, эпитета). Большие числа могут использоваться для гиперболизации: тысяча мелочей, «мильон терзаний», «в сто сорок солнц закат пылал» [1]. В следующем параграфе мы покажем выявленные нами эстетические функции имени числительного. 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ ИМЕНИ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО В СТИХОТВОРНОМ ТЕКСТЕ Во втором параграфе представлены эстетические функции числительного, обнаруженные нами в ходе анализа художественных текстов. Нами выбраны именно стихотворные тексты, поскольку мы считаем, что в их небольшом объеме максимально сконцентрирована эстетическая мощь исследуемой нами части речи. Ни одно слово не используется авторами в пустую, каждое наполнено смыслами, эмоциями, переживаниями. 1. Нами обнаружена выразительная (эмоциональная) функция имени числительного. Приведем пример. Пример: Н.И. Рыленков «Баллада о маленьком разведчике» (фрагмент): Цвёл на лесной поляне Туманный бересклет. В разведку шёл мальчишка Четырнадцати лет. Отец на фронт уехал – Москву оборонять, Фашисты посадили За проволоку мать. Из опустевшей хаты, От милых сердцу мест Ушёл с сестрёнкой вместе 42 Он к партизанам в лес. … И вот один сегодня, Когда вставал рассвет, В разведку шёл мальчишка Четырнадцати лет. У многих детей их счастливое и беззаботное время пришлось на войну, они рано повзрослели, в юном возрасте пережили страшные потери своих родных, испытать все тяготы жизни. Война отобрала у них детство. Мы и не представляем – каково это жить в военное время. «Баллада о маленьком разведчике» - эмоционально очень тяжелое произведение, трагическое. В нем рассказывается об отважном мальчике, который ушёл к партизанам. Поэтический текст наполнен отвагой и мужеством мальчишки. Используя повтор числительного «четырнадцать», Рыленков подчёркивает, что мальчишке был очень юн, но вел себя как взрослый храбрый воин. Тем самым текст вызывает сильным эмоциональный отклик в наших душах, заставляет нас переживать за судьбу мальчика. В данном стихотворении имя числительное выполняет эмоциональную (выразительную, экспрессивную) функцию. Пример: Вызывает улыбку шуточное стихотворение И. Плохих «Реши задачку» Вышел как-то бегемот из болота. Был задумчив бегемот отчего-то. Был рассеян бегемот и невесел – Сосчитать не мог, сколько весил. Знал, что втрое тяжелей крокодила, Тот же втрое тяжелей, чем горилла, А горилла, растолстев от бананов, Весит двести пятьдесят килограммов. Не сочтя за лишний труд и заботу, Не могли бы вы помочь бегемоту? Числительное в этом юмористическом произведении вызывает у нас эмоции сильного удивления. 2. Мы заметили, что имя числительное может участвовать в создании графического образа. Пример: Зашелестела тонкая трава, Струею темной побежала – И вдруг взвилась и смотрит цифра 2, Как волосок, трепещет жало… Исчадие, проклятое в раю, Какое наслаждение расплющить Головку копьевидную твою, Твой лик раскосый и зовущий! В стихотворении «Змея» И. Бунин намеренно заменил написание числительного прописью на графику, тем самым создал графический образ змеи. Очень интересная находка автора. Числительное выполняет образную функцию (роль). 43 3. Очень яркая эстетическая функция числительного - символическая. Людям свойственно верить символам, особенно часто их связывали с религиозными культами, поэтому многие из них отражают верования русского народа, их мифологические представления о тех или иных числах. Числа, как символы, всегда притягивали своим скрытым смыслом, важным для человека значением. Поэтому, когда читаешь произведение и видишь, например, число 13, настраиваешься на что-то страшное, дьявольское, опасное. Среди чисел есть «счастливые» и «несчастливые». Пример: Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины, По русским обычаям, только пожарища На русской земле раскидав позади, На наших глазах умирали товарищи, По-русски рубаху рванув на груди. Нас пули с тобою пока еще милуют. Но, трижды поверив, что жизнь уже вся, Я все-таки горд был за самую милую, За горькую землю, где я родился, За то, что на ней умереть мне завещано, Что русская мать нас на свет родила, Что, в бой провожая нас, русская женщина По-русски три раза меня обняла. В стихотворении К. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» числительное «три» выполняет символическую функцию. Оно обращает нас к религиозным верованиям русского человека (три раза обнять, три раза поцеловать, троеперстие, три раза покрестить). Оно наполнено святой верой, надеждой на то, что герой вернется домой, он выживет и победит. 4. Мы обнаружили несколько примеров, где числительное выполняет комическую функцию. Пример: Мой братишка заболел, Аппетита нету – Три кастрюли супа съел, Сто одну котлету! В данной дразнилке комический эффект создается за счет использования числительных. Имена числительные участвует в создании гиперболы (преувеличения), благодаря чему у нас при чтении дразнилки появляется улыбка. Пример. Нельзя не улыбнуться при чтении стихотворения Ю. Макарова: В жизни всякое случается Подчас, Мне навстречу ковыляет Карабас. И хромает, и рыдает Барабас, 44 Слёзы горькие роняет Он из глаз. - Где вы были, Карабас-Барабас? Почему у вас подбит Правый глаз? Бороды как ни бывало У вас, Что случилось, Карабас-Барабас? Чешет сбитое колено Карабас: - Я попал на перемену В третий класс! Нам известен Карабас-Барабас по сказке А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Это герой суровый, страшный, у него длинная борода, добавляющая страха его образу. А в данном рассказе он «хромает», «рыдает», у него «подбит правый глаз», «бороды как ни бывало». А причина этим несчастьям – третий класс! Имя числительное «третий» выполняет в тексте комическую функцию. Пример: Приобрел я для жирафа Тридцать три огромных шарфа, Чтоб он горло завязал, Чтоб в мороз не замерзал. А жираф сказал: «Смотри! Еще нужны мне тридцать три». В шуточном стихотворении В.П. Берестова количественное числительное «тридцать три» участвует в создании гиперболы (преувеличения). На гиперболе и повторе числительного и основывается комический эффект, текст непроизвольно вызывает у нас улыбку. 5. Как показал анализ следующего стихотворения, имя числительное может участвовать в создании иронии. Пример: Есть у нас в квартире дядя, Он известен в доме всем. У него во лбу семь пядей, На неделе пятниц семь. Семимильными шагами По квартире ходит он, За семью живёт замками, И зовут его Семён. (И. Иртеньев «Про Семёна») Автор активно использует фразеологизмы, составляющей которых является числительное «семь». Во лбу семь пядей - отличающийся от других умом, мудростью, обладающий выдающимися способностями. Семь пятниц на неделе - о человеке, который легко меняет свои решения, намерения и т. д. 45 Семимильными шагами - очень быстро, стремительно (идти, шагать, развиваться и т. п.). За семь замками - 1. Под строгим присмотром; под надежной охраной. 2. Надёжно спрятан и недоступен [5]. Использование автором устойчивый сочетаний придает тексту насмешливый характер. Числительные являются средством создания иронии. 6. Нами найдена ритмическая функция числительных. Пример. В своем стихотворении Саша Черный смог передать само движение на коньках. Числительные «раз-два» придают тексту ритмичность – езду на коньках в одном ритме. Мчусь, как ветер, на коньках Вдоль лесной опушки… Рукавицы на руках, Шапка на макушке… Раз-два! Вот и поскользнулся… Раз и два! Чуть не кувыркнулся… Раз-два! Крепче на носках! Захрустел, закрякал лед, Ветер дует справа. Елки-волки! Полный ход – Из пруда в канаву… Раз-два! По скользкой дорожке… Раз и два! Веселые ножки… Раз-два! Вперед и вперед… Пример: Три сороки-тараторки Тараторили на горке. Три сороки – три трещотки Потеряли по три щетки: Три – сегодня, три – вчера, Три – еще позавчера! Нельзя не заметить звуковые повторы, которые придают тексту определенный темп, создают скорость. Числительное «три» в данном тексте выполняет ритмическую функцию. Приведем еще примеры ритмической функции: Пример. Данная считалка знакома нам с детства: Раз, два, три, четыре, Жили мушки на квартире. К ним повадился сам-друг, Крестовик, большой паук. Пять, шесть, семь и восемь, Паука мы вон попросим: «К нам, обжора, не ходи». Ну-ка, Мишенька, води. Пример: Раз, два, три, четыре, пять, Вышел тигр погулять. Запереть его забыли, 46 Раз, два, три, четыре, пять. Он по улицам идет, Ни к кому не пристает, Разбегается народ. Числительные выполняют ритмическую функцию. Таким образом, анализ стихотворных текстов позволил выявить наличие у числительных разнообразных эстетический функций. То есть данная часть речи выполняет не только привычную для нас информативную функцию (сообщение количественных данных), но способно вызывать у нас чувство прекрасного. Нами обнаружены следующие эстетические функции числительного: выразительная, образная, символическая, комическая, ироническая и ритмическая. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наша работа посвящена актуальной теме выявления эстетических функций имени числительного. Анализ научной литературы в первом параграфе данного исследования позволил сделать вывод, что проблема эстетической роли числительных в тексте волнует многих ученых. Во втором параграфе на материале стихотворных текстов мы доказали, что имена числительные в тексте могут выполнять не только свою привычную информативную функцию (сухую констатацию количественных данных), но и обладают эстетическими функциями, делает текст более выразительным, ярким, воздействующим на наши чувства. Нами выявлены следующие эстетические функции числительного: выразительная, образная, символическая, комическая, ироническая и ритмическая. Мы предполагаем, что и этими шестью функциями не ограничиваются возможности числительных. Однако нами сделан первый шаг, доказывающий, что это не сухая часть речи, а очень яркая и интересная. Перспектива данной работы заключается в том, что можно раскрыть эстетические функции других частей речи. Кроме того, в ходе нашего исследования по этой теме мы наметили уже следующую работу, посвященную символической функции имени числительного в произведениях устного народного творчества. Эта тема представляется нам очень интересной. 1. 2. 3. 4. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Асеева Д.В. Обращение к эстетическим ресурсам русской морфологии как инновационный путь развития личности учеников // Современные научные исследования. Выпуск 2 / Под ред. П. М. Горева и В. В. Утёмова. - Концепт. 2014. - Приложение № 20. - URL: http://e-koncept.ru/2014/54855.htm (дата обращения: 29.01.2015). Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – М., 2003. – 448 с. Ионова И.А. Морфология поэтической речи. – Кишинев, 1988.-164 с. Солганик Г.Я., Дроняева Т.С. Стилистика современного русского языка и культуры речи. – М., 2005. – 256 с. 47 5. Тихонов А.Н, Ковалева Н.А.Учебный фразеологический словарь русского языка. – М., - 2001. – 528 с. 6. Чупашева О.М. Русский язык. – 2011. №2. – С. 28 7. http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=%FD%F1%F2%E5%F2%E8%EA%E0 &all=x (дата обращения: 29.01 2015) 8. http://www.gramota.ru/slovari/dic/?lop=x&bts=x&zar=x&ag=x&ab=x&sin=x&lv =x&az=x&pe=x&word=%FD%F1%F2%E5%F2%E8%F7%E5%F1%EA%E8%E 9 (дата обращения: 29.01 2015) Исследовательская работа кадета 6 класса ЖАРГОНИЗМЫ ВВС РФ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ЛЕТАТЕЛЬНЫЕ АППАРАТЫ» ОГЛАВЛЕНИЕ Введение… Изучение военного жаргона в лингвистике…… Характеристика жаргонизмов семантического поля «летательные аппараты» Заключение………… Список литературы………………………………. Приложение……………………………… ВВЕДЕНИЕ Военное образование направлено на подготовку специалистов военного профиля. Безусловно, большую роль в развитии будущих военных играет русский язык. При изучении военной лексики следует учитывать тот факт, что помимо установленных и общепринятых наименований, существует достаточно большая доля жаргонной лексики. Военный жаргон – неотъемлемая часть жизни военнослужащих. Он представляет собой интереснейший лингвистический феномен. Как показал анализ научной литературы, военный жаргон относится к малоисследованной области лингвистики [2, 3, 5, 7]. Это объясняется малодоступность для постороннего исследования. Данной проблемой занимались такие ученые как О.А. Захарчук, С.В. Лазаревич, В.П. Коровушкин. Однако до сих пор нет полной классификации жаргонизмов Военно-воздушных сил Российской Федерации. Таким образом, актуальность нашего исследования заключается в малой изученности данной темы, в недостаточной разработанности классификации жаргонизмов Военно-воздушных сил, в частности наименований летательных аппаратов. Цель нашей работы: выявить жаргонные названия летательных аппаратов ВВС РФ и определить основания для их наименования. 48 В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: 1. Определить лингвистические основы исследования и дать определения ключевым понятиям. 2. Выявить жаргонные наименования летательных аппаратов в области ВВС РФ. 3. Определить основания жаргонных наименований, распределить жаргонизмы-наименования летательных аппаратов по классификационным признакам. Гипотеза заключается в следующем: изучение особенностей наименования жаргонизмов семантического поля «летательные аппараты» позволит обнаружить общие закономерности употребления жаргонизмов в современной воинской среде, поскольку данный пласт лексики достаточно разнообразен по характеру наименования. Объектом данного исследования послужили жаргонизмы Военновоздушных сил РФ семантического поля «летательные аппараты». Предмет исследования – семантика военных жаргонизмов. Материалом для исследования послужили военные словари, художественная литература, научно-популярные журналы про военную технику. Методы исследования: анализ научной литературы, беседы с преподавателем, метод наблюдения, анализа, обобщения, обработки данных. Новизна работы заключается в том, что данная тема не получила в науке достаточно широкого освещения, до сих пор нет полной классификации жаргонизмов семантического поля «летательные аппараты». Кроме того, необходимость изучения разных пластов военной лексики обусловлено открытием в последнее время в России таких учебных заведений, как кадетские корпуса и училища. Значимость работы. Мы считаем, что кадеты должны знать не только историю, героическое прошлое своей страны, но и быть знакомыми с понятиями, непосредственно связанными с их будущей специальностью. По нашему мнению,умение говорить «военным языком» и понимать его сокращает сроки адаптации к условиям будущей военной службы. Данное исследование может быть интересно широкому кругу людей: воспитанникам военных заведений, педагогам, а также школьникам и студентам, желающим расширить свой кругозор. ИЗУЧЕНИЕ ВОЕННОГО ЖАРГОНА В ЛИНГВИСТИКЕ Жаргон – речь относительно открытой социальной или профессиональной группы людей, которая отличается от общеразговорного языка особым составом слов и выражений. Это условный язык, понятный только в определенной среде, в нем много искусственных, иногда условных слов и выражений. [7, с. 7] Объединяющим признаком может служить возрастная категория, профессия. Слова этого разряда, обычно немногочисленные, составляют особый «язык» социальной группы, по использованию которого ее чле49 ны опознают равных себе. В литературе жаргонизмы ограниченно применяются при изображении речи представителей разных социальных групп. [15, с. 77] Военный жаргон – это профессиональный жаргон военнослужащих.Он служит для краткости обозначения предметов и явлений армейской, авиационной, флотской жизни, жизни пограничных и внутренних войск, а также для простоты общения в данной специфической социальной группе и обозначения принадлежности к ней. [3, с. 5] С.В. Лазаревич выделяет такие важные для военного жаргона характеристики, как стилистическая сниженность, эмоционально-экспрессивная окрашенность и секретность [5, с. 2]. Военный жаргон представляет собой совокупность неологизмов: часть которых образована путем сокращения названий видов, типов, моделей вооружений, воинских званий, специальностей, других явлений быта; часть заимствована из уголовного жаргона; часть возникла под воздействием явления «дедовщина» и отражает область неуставных взаимоотношений между «старослужащими» и новобранцами. [3, с. 6] Военный жаргон в России различается в видах, родах войск (сил) ВС, в спецвойсках и по составам военнослужащих, в связи с большим количеством специальностей и формирований в ВС. [2, с. 225] Военный жаргон как открытый, подвижный пласт лексики отражает не только разнообразную деятельность военнослужащих: кроме профессиональной деятельности, в нем фиксируется отношение военных к бытовым условиям и межличностные взаимоотношения. В соответствии с этим лексика военного жаргона позволяет выделять отдельные семантические поля и тематические группы [2, с. 224] Семантическое поле – это крупное лексическое объединение, включающее лексику разных частей речи. [2, с. 224] Тематические группы внутри семантического поля неодинаковы по количеству относящихся к ним жаргонных единиц. Ученые выделяют разные тематические группы военных жаргонов: военная техника, военные действия, виды и роды войск, военные звания, должности, профессии и др. [2, с. 5] В своей работе мы остановились на анализе жаргонизмов семантического поля «летательные аппараты». Для анализа нами выбраны наименования летательных аппаратов ВВС РФ, что определяется выбором будущей профессии летчика. Работа не предполагает выделения тематических групп жаргонных слов. ХАРАКТЕРИСТИКА ЖАРГОНИЗМОВ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ЛЕТАТЕЛЬНЫЕ АППАРАТЫ» Обратимся к анализу группы жаргонизмов Военно-воздушных сил РФ семантического поля «летательные аппараты». Определим сначала, что понимаем под самим термином. 50 Летательный аппарат – это устройство, предназначенное для полета в атмосфере или космическом пространстве. [15, с. 304] Существует множество классификаций летательных аппаратов по разным основаниям. Основной принято считать следующую: -модели, которые легче воздуха (дирижабль, воздушный шар, стратостат); -модели, которые тяжелее воздуха (самолет, вертолет); -космические. Внутри каждой группы выделяются еще подгруппы (каждая модель имеет свою классификацию). Так, самолеты классифицируются по числу и расположению крыльев, по фюзеляжу, по типу шасси, по расположению двигателя и т.д. [1, с. 10]. Летательные аппараты выделяются как военные, так и гражданские. В работе мы остановились на второй группе наименований летательных аппаратов. Были отобраны названия российских и советских самолетов, их названия отражают традицию называть самолетов по фамилии создателя (конструктора или ОКБ), берется одна или две буквы, или буквы фамилий двух – трех создателей и к усеченной форме антропонима добавляется номер. Ан (Антонов), Бе (Бериев), Ил (Илюшин), Ла (Лавочкин). ЛаГГ (Лавочкин, Горбунов, Гудков), Ли (Лисунов). МиГ (Микоян и Гуревич). По (Поликарпов). Су (Сухой). Ту (Туполев). Як (Яковлев). [16] Эти наименования в профессиональной среде сразу обрастали другими наименованиями, которые мы относим к жаргонизмам. Представим выявленные нами на основе анализа научной, научно-популярной и художественной литературы жаргонные наименования летательных аппаратов военновоздушных сил РФ. А: А-50(разведывательная авиация ВВС) - гриб [2] (есть тарелка над фюзеляжем) Ан-12 (военно-транспортный самолет) - сарай, фантомас [9] (массовое использование самолета совпало с выходом фильма «Фантомас» в 1964 г. и изза соответствующего внешнего вида) Ан-2 (многоцелевой самолет) - антошка (антон), аннушка, сарай, таракан [8] Ан-24 (военно-транспортный самолет) - фантомас, коряга, черепок [9] Ан-26 (военно-транспортный самолет) - самосвал, баржа, баклажан [9] Ан-72, Ан-74 (военно-транспортные самолеты) - чебурашка, чебуратор , «газпромовский», Ан-74 - зажигалка [12] Ан-8 (военно-транспортный самолет) - спиртовоз [12] И: Ил-20 (разведывательная авиация ВВС) – дельфин [8] (название получил изза характерной формы обтекателя радиолокационной системы) Ил-114 и Ил-18(военно-транспортные самолеты) – пилорамы [14] Ил-62 (военно-транспортный самолет) – бревно [11] Ил-76 (транспортная авиация ВВС) – горбатый [4] 51 Ил-78 (топливозаправщик, военно-транспортный самолет) – летающий танкер [8] Ил-96 (военно-транспортный самолет) - батон, баклажан [6] М: Ми-26 (многоцелевой транспортный вертолет) – корова [10], кирпич с бантиком [8] Ми-6 (многоцелевой вертолет) - паровозные гайки, мишка, корова [8] Ми-24 (ударный вертолет) - крокодил, полосатый, напильник, барабан [8] Ми-8 (многоцелевой вертолет) - Василиса прекрасная, пчелка [1] Мигарь - самолет фирмы МиГ [9] МиГ 1-42 и МиГ 1-44 (истребители) - рупь сорок два, рупь сорок четыре [9] МиГ-21(истребитель) - балалайка, веселый [9] МиГ-25 (истребитель-перехватчик) – гастроном [9] МиГ-31(истребитель) – локомотив [2] самолеты ОКБ Мясищева - мясо [10] С: реактивный самолет ОКБ Сухого – Сухарь, сушка [10] Су-25 (советский /российский штурмовик) – грач [9] Су-34(истребитель-бомбардировщик) - утёнок [8] (за характерную форму приплюснутого носового обтекателя). Су-47 (истребитель) – новый русский, браток, руки вверх (из-за крыла значительной обратной стреловидности) [11] Т: Ту-22 (бомбардировщик) – шило (за форму фюзеляжа), людоед (как самый аварийный самолет) [8] Ту-95 (стратегическая и дальняя авиация ВВС) – медведь (из-за нешуточных размеров и медвежьей выносливости самолета) [16] Ту-134 (военно-транспортный самолет) - маленькая тушка, свисток, истребитель, окурок [1] Ту-154 (военно-транспортный самолет) - туз, большая тушка, полтинник, «Аврора», «паровоз» [1] Ту-160 (сверхзвуковой стратегический бомбардировщик-ракетоносец) - белый лебедь (за светлое антибликовое покрытие) [16] Я: Як-130(учебно-боевой самолет, легкий штурмовик) - летающий компьютер [2] (за «интеллектуальную начинку»). Проанализировав жаргонные названия летательных аппаратов, мы составили классификацию по следующим основаниям. По фонетическому созвучию наименования летательного самолета и по фамилии конструктора, вызывающего ассоциации, мотивированные происхождением фамилии, получили жаргонные наименования следующие летательные аппараты: Ан-2 - антошка (антонов), 52 Ми-6 - паровозные гайки, мишка Мигарь - самолёт фирмы МиГ, Самолеты ОКБ Мясищева – мясо Реактивный самолет ОКБ Сухого – сухарь, сушка Ту-134 – маленькая тушка, свисток Ту-154 – туз, большая тушка, паровоз По внешнему виду (с животными, птицами, рыбами, едой, овощами, характером человека, предметы его обихода и др.): А-50 - гриб Ан-12 - сарай, фантомас Ан-24 – фантомас Ил-96 - батон, баклажан Ил-62 – бревно Ми-26 – корова, самосвал Ми-24 – крокодил, полосатый, напильник, барабан МиГ-21 - балалайка, весёлый Су-34 - утенок Су-47 -новый русский, браток, руки вверх (из-за крыла значительной обратной стреловидности) Ту-22 - шило по техническим характеристикам, а именно: За «интеллектуальную начинку» Як-130 – летающий компьютер По звуку двигателей ИЛ-18 – пилорама По составу топлива Ан-8 - спиртовоз МиГ-25 – гастроном По назначению: АН-2 использовался в сельском хозяйстве, это дало ему название кукурузник. Таким образом, анализ научной, научно-популярной и художественной литературы показал, что жаргонные названия летательных аппаратов представляют собой достаточно обширный и разнообразный по составу пласт лексики. Наименования даются летательным аппаратам по внешнему признаку, по звучанию, техническим характеристиками и др. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В нашей работе мы ставили целью выявить жаргонные названия летательных аппаратов ВВС РФ и определить основания для их наименования. Как показал анализ научной литературы в первом параграфе, данная тема еще недостаточно разработана в науке. Группа военных жаргонизмов семантического поля Летательные аппараты достаточно обширна и разнообразна. Жаргонные наименования летательным аппаратам в профессиональной среде даются по фонетическому звучанию, по внешнему виду, техническим характеристикам и др. Нами 53 предложена классификация жаргонизмов исследуемого класса слов. Было выявлено, что наиболее распространенным признаком для появления жаргонного названия является внешний эстетический вид летательного аппарата, вызывающий ироническое название (корова, бревно) и фонетическое восприятие официального наименования (АН – Антонов – антошка). Перспектива нашего исследования заключается в углублении данной темы (рассмотреть жаргонные наименования рода войск – Военнокосмические силы РФ), а также в анализе военных жаргонизмов других семантических полей (подводные лодки, танки и др.), в составлении словаря военных жаргонизмов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бэсс Ф. 100 легендарных самолетов. – М., «Полиграфкомбинат имени Я. Коласа». – 2013. – 143 с. 2. Захарчук О.А. Тематическая классификация военного жаргона как отражения профессионального восприятия военнослужащих // Вестник челябинского государственного университета. – 2011. - № 24 (239). – С. 224 – 226. 3. Коровушкин В.П. Словарь русского военного жаргона (нестандартная лексика и фразеология вооруженных сил и военизированных организаций Российской Империи, СССР и Российской Федерации XVIII – XX веков). – Екатеринбург, Изд-во Урал.ун-та. – 2000. – 372 с. 4. Корюхин Г.В. Воздушная война над СССР (1941). – М., Вече. – 2014. – 93 с. 5. Лазаревич С.В. Лексика и фразеология русского военного жаргона. – Новгород, 2000. - 54 с. 6. Мерников А.Г. Самолеты. Величайшие битвы. Самые известные командиры. – М., ACT. – 2014. – 160 с. 7. Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Большой словарь русского жаргона. – СПб, Норинт, 2000. – 720 с. 8. Мир техники для детей. – 2015. – №4. – 35 с. 9. Мир техники для детей. – 2015. – №5. – 35 с. 10. Мир техники для детей. – 2015. – №7. – 40 с. 11. Мир техники для детей. – 2015. – №10. – 37 с. 12. Мир техники для детей. – 2015. – №11. – 40 с. 13. Полевой Б.Н. Повесть о настоящем человеке. – М., Просвещение. – 2010. – 379 с. 14. Табаченко А.И. Покрышкинский авиаполк. –М., Центрополиграф. – 2012. – 784 с. 15. Ярцева В.Н. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 2002. – 687 с. 16. http://fb.ru/article/225046/nazvaniya-samoletov-klassifikatsiyasamoletov-ih-vidyi-i-tipyi ПРИЛОЖЕНИЕ 54 В приложении представлены некоторые из названных в работе летательных аппаратов с указанием их жаргонного названия. Ан – 12 (Фантомас) Ан – 72, Ан – 74 (Чебурашка) 55 Ил-20 (разведывательная авиация ВВС) - дельфин Ил – 62 (Бревно) Ми – 6 (корова) 56 Ми – 26 (Кирпич с бантиком) МиГ – 21 (Балалайка) Су – 47 (Руки вверх, новый русский) 57 Исследовательская работа кадета 7 класса ЭСТЕТИЧЕСКАЯ РОЛЬ ДЕЕПРИЧАСТИЙ В «СКАЗКЕ О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И СЕМИ БОГАТЫРЯХ» А.С. ПУШКИНА ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Введение………… 2. Вопрос об эстетической значимости деепричастий в художественном тексте………… 3. Эстетика деепричастий в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина… 4. Заключение… 5. Список использованной литературы………… ВВЕДЕНИЕ Деепричастие начинают изучать впервые только в 7 классе, поэтому нам интересно было понаблюдать за данными словами и поработать с ними. На уроке русского языка особенно привлекательным оказалось задание на определение роли деепричастий в тексте. Неоднократно мы обращались к фрагментам из произведений А.С. Пушкина. Постепенно простой интерес перерос в исследование эстетической роли деепричастий в произведении любимого поэта и писателя. Актуальность исследования заключается в следующем: данная тема еще недостаточно изучена в науке и является предметом научного интереса. Выявив эстетическую роль деепричастий в художественном тексте, мы глубже познакомимся с данной частью речи, узнаем о ней много нового, интересного и неожиданного, о чем недостаточно говорили на уроках. Выбор автора очевиден: А.С. Пушкин всегда современен и актуален. Сорокин Ю.С. очень точно сказал, что произведения Пушкина остаются для нас высоким образцом вдумчивого, стилистически убедительного и многообразного использования всех живых элементов русского языка [1]. Поэтому мы считаем, 58 что и изучение роли деепричастий на произведении Пушкина является для нас верным решением. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» очень интересная, она знакома нам с детства. Сказка помогает понять, что и в нашей реальной жизни есть замечательные вещи, незыблемые вечные ценности: красота, любовь, верность, дружба, благородство. Нам есть чему поучиться у положительных героев «Сказки…». Цель работы: выявить эстетическую роль деепричастий в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина. Нами поставлены следующие задачи: 1) проанализировать научную литературу по теме; 2) дать определение понятию «эстетическая роль части речи»; 3) определить эстетическую роль деепричастий (как одиночных, так и входящих в деепричастный оборот) в «Сказке…» А.С. Пушкина. Гипотеза данной работы: деепричастия обладают большими эстетическими возможностями, делают текст более ярким, живым, красочным и динамичным. Предмет – процесс изучение эстетической роли деепричастий в художественном тексте. Объект – «Сказка о мертвой царевне и семи богатыря» А.С. Пушкина. Методы исследования: анализ научной литературы и художественного текста (сказки) и обобщение материалов; беседы с преподавателем; метод наблюдения; составление списка литературы. Научная новизна данного исследования заключается в том, что мы обратились к свежей, необычной и малоисследованной теме – раскрытию эстетической роли деепричастий в произведении А.С. Пушкина. После изучения грамматических особенностей деепричастий, интересно узнать, для чего они используются в тексте, нужны ли они вообще, что они привносят в текст. Значимость полученных результатов заключается в том, что мы, выявляя эстетическую роль деепричастий, показываем новый аспект изучения данной части речи. Полученные знания помогут нам в общении, сделают нашу речь более интересной, яркой и живописной. Мы считаем, что изучение роли деепричастий в сказке А.С. Пушкина поможет глубже понять произведение, прочитать с детства знакомую сказку новым взглядом, заново открыть в ней много интересного и удивительного. 1. ВОПРОС ОБ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ДЕЕПРИЧАСТИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ Деепричастие – довольно интересная и неоднозначная часть речи. Деепричастие до сих пор вызывает споры. Одни ученые считают, что это самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. Такое определение дано в нашем учебнике по русскому языку [2.С. 77]. При работе над данной темой, я узнал, что по поводу данной части речи есть и другая точка зрения: деепричастие – это особая форма глагола, которая обозначает добавочное, второстепенное действие[3]. Глагольной формой считает деепричастия и И.Б. Голуб [4]. 59 В двух определениях есть главное общее: деепричастие обозначает добавочное действие, то есть существует при глаголе. При этом, ряд ученых отмечают, что деепричастия украшают глагол, дополняют его другими действиями [5. С. 177]. Вслед за этими учеными мы считаем, что деепричастие способно украсить текст, может выполнять эстетическую функцию. Дадим определения. Эстетика (от греч. aisthētikos - чувствующий, чувственный) - 1. Философское учение о сущности и формах прекрасного в искусстве, в природе и в жизни.2. Красота, художественность в чём-либо[6]. Эстетический – связанный с восприятием прекрасного, красоты в искусстве и жизни; художественный [7]. Отсюда сделаем вывод, что эстетическая роль (функция) части речи заключается в создании прекрасной, чувственной картины, усилении эмоциональности текста. К исследованию эстетических возможностей деепричастия в тексте обращались такие ученые как И. А. Ионова [8], И.Б. Голуб [4], Г.Я. Солганик [9], Г.Г. Граник, Г.В. Владимирская и др [3]. Как показал анализ труда И.Б. Голуб [4], деепричастия придают речи особую живость, наглядность, часто выполняют роль тропов. Она считает слова этой части речи очень выразительными. Во втором параграфе показаны результаты нашего исследования над эстетической ролью деепричастий в художественном тексте. 2. ЭСТЕТИКА ДЕЕПРИЧАСТИЙ В «СКАЗКЕ О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И СЕМИ БОГАТЫРЯХ» А.С. ПУШКИНА Данный параграф посвящен выявлению эстетической роли деепричастий в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина. Мы нашли в тексте произведения деепричастия (как одиночные, так и входящие в деепричастный оборот), определили их семантику и раскрыли их эстетическую роль в тексте. Результаты представлены в таблице. № Предложения с деепричастиями Семантика деепричастий 1. Ждет-пождет с утра до ночи, Смотрит в поле, инда очи Разболелись, глядючи С белой зори до ночи; Не видать милого друга! деепричастие обозначает действие, движение. Использована устаревшая форма. 2. С ним одним она была Добродушна, весела, С ним приветливо шутила деепричастие обозначает действие, движение. 60 Эстетическая роль деепричастий в тексте конкретизирует, точно показывает действие, усиливает глагольную стихию. Делает речь выразительной, ёмкой, точной помогает точно, метко «дорисовывать» дейст- 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. И, красуясь, говорила: «Свет мой, зеркальце! Скажи…» И царица хохотать, И плечами пожимать, И подмигивать глазами, И прищелкивать перстами, И вертеться подбочась, Гордо в зеркальце глядясь. Но царевна молодая, Тихомолком расцветая, Между тем росла, росла, Поднялась – и расцвела. На девичник собираясь, Вот царица, наряжаясь Перед зеркальцем своим, Перемолвилася с ним… вия царицы. деепричастие конкретизирует, обозначает дей- точно показываствие. ет действие. деепричастие делает речь более обозначает дей- живописной, ярствие, движение кой. деепричастия дорисовывают обозначают дей- основное дейстствие, движение. вие, делают речь более живописной, яркой деепричастия делают речь бообозначают дей- лее точной, конствие, движение. кретной, яркой. Делать нечего. Она, Черной зависти полна, Бросив зеркальце под лавку, Позвала к себе Чернавку И наказывает ей, Сенной девушке своей, Весть царевну в глушь лесную И, связав ее, живую Под сосной оставить там На съедение волкам. Та, в душе ее любя, Не убила, не связала, Отпустила… деепричастие, делает текст обозначает эмо- более выразиции тельным, емко передает эмоции Чернавки. деепричастие делает текст обозначает речь более выразительным. деепричастия, делают речь бообозначающие лее точной, дидействие, движе- намичной, перение, эмоции дают множество действий, происходящих одновременно, текст становится красочным. Королевич Елисей, Помолясь усердно Богу, Отправляется в дорогу. Но невеста молодая, До зари в лесу блуждая, Между тем всё шла да шла И на терем набрела. Ей навстречу пес, залая, Прибежал и смолк, играя. В ворота вошла она – На подворье тишина. Пес бежит за ней, ласкаясь, 61 А царевна, подбираясь, Поднялася на крыльцо И взялася за кольцо. 10. И царевна к ним сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась, Что-де в гости к ним зашла. деепричастие делает описание обозначает эмо- более ёмким, ции точным и выразительным, помогает показать внутреннее состояние царевны. деепричастие придает описаобозначает дей- нию динамичствие, движение. ность 11. День за днем идет, мелькая, А царевна молодая Все в лесу; не скучно ей У семи богатырей. 12. Между тем царица злая, Про царевну вспоминая, Не могла простить ее… 13. А на зеркальце свое Долго дулась и сердилась; Наконец об нем схватилась И пошла за ним и, сев Перед ним, забыла гнев. 14. Так и так. Царица злая, Ей рогаткой угрожая, Положила иль не жить, Иль царевну погубить. деепричастие конкретизирует, обозначает мысль раскрывает мысли героини деепричастие делает речь более обозначает дей- точной, конствие, движение. кретной и действенной. деепричастие делает текст обозначает эмо- более выразиции тельным, наполненным негативными эмоциями. деепричастия помогают точно обозначают дей- «дорисовывать» ствие, движение. действия героев 15. Раз царевна молодая, Милых братьев поджидая, Пряла, сидя под окном. Вдруг сердито под крыльцом Пес залаял, и девица Видит: нищая черница Ходит по двору, клюкой Отгоняя пса. 16. Братья в ту пору домой Возвращалися толпой С молодецкого разбоя. Им навстречу, грозно воя, Пес бежит и ко двору Путь им кажет. 17. Входят – ахнули. Вбежав, Пес на яблоко стремглав С лаем кинулся, озлился… деепричастие делает текст обозначает эмо- более выразиции тельным, передает эмоциональное напряжение, тревогу. деепричастие придает описаобозначает дей- нию динамичствие, движение. ность, картина 62 18. 19. 20. 21. 22. 23. как будто оживает Сотворив обряд печальный, деепричастие Разнообразит Вот они во гроб хрустальный обозначает дей- речь, делают Труп царевны молодой ствие, движение. текст более емПоложили… ким И, пред мертвою сестрой деепричастие делает речь более Сотворив поклон земной, обозначает дей- полной, выразиСтарший молвил: «Спи во гро- ствие, движение. тельной бе…» В тот же день царица злая, деепричастие делает речь более Доброй вести ожидая, обозначает дей- точной, полной, Втайне зеркальце взяла ствие, движение. конкретной. И вопрос свой задала. «Месяц, месяц, мой дружок, деепричастие делает речь более Позолоченный рожок! обозначает эмо- выразительной. Ты встаешь во тьме глубокой, ции Круглолицый, светлоокий, И, обычай твой любя, Звезды смотрят на тебя. Елисей, не унывая, деепричастия делают текст К ветру кинулся, взывая: обозначают эмо- более вырази«Ветер, ветер!..» ции,речь тельным, эмоционально насыщенным, емким, ярким. Гроб разбился. Дева вдруг деепричастия помогают точно Ожила. Глядит вокруг обозначают дви- «дорисовывать» Изумленными глазами жение, эмоции действия царевИ, качаясь над цепями, ны, текст стаПривздохнув, произнесла: новится более «Как же долго я спала!» живописным 24. И беседуя приятно, В путь пускаются обратно, И трубит уже молва: Дочка царская жива! 25. Злая мачеха сидела Перед зеркальцем своим И беседовала с ним, Говоря: «Я ль всех милее..» 26. Злая мачеха, вскочив, Об пол зеркальце разбив, В двери прямо побежала деепричастие обозначает речь конкретизирует, делает речь более точной, полной. деепричастие обозначает речь конкретизирует, делает речь более точной, полной. Деепричастия картина станообозначают дей- вится зримой, ствие, движение. динамичной, 63 И царевну повстречала. помогают раскрыть внутреннее состояние злой мачехи. Как видим, в тексте преобладают деепричастия, обозначающие движение, действие и эмоции. Первые помогают конкретизировать и точно показывать действие, они усиливают глагольную стихию, делают текст более живописным, динамичным, действенным, картина как будто оживает, становится зримой. А деепричастия, которые передают эмоции, помогают почувствовать внутреннее состояние героев. Благодаря этим деепричастиям текст становится более выразительным, насыщенным разнообразными эмоциями, полным, емким, ярким. С.Я. Маршак отмечал: «Пушкин всегда был скуп на прилагательные. А в сказках особенно. Предложения составлены только из существительных и глаголов. Это придает особую действенность стиху» [10]. Действительно, текст сказки динамичен, действенен, картины как будто оживают перед нами. Таким образом, на примере «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» нами доказано, что деепричастия обладают большими эстетическими возможностями, делают текст более ярким, красочным, динамичным и живописным. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наше исследование посвящено проблеме выявления эстетической роли деепричастий в художественном тексте. Анализ научной литературы в первом параграфе показал, что данный вопрос является достаточно актуальным в научных кругах. Во втором параграфе для выявления эстетической роли деепричастий мы обратились к «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина. Нами обнаружено, что деепричастие у А.С. Пушкина – активно используемая единица. В тексте «Сказки…» преобладают деепричастия, обозначающие движение, действие и эмоции. Нами выявлено, что деепричастия делают текст более выразительным, насыщенным разнообразными эмоциями, полным, емким, ярким, динамичным, действенным, помогают конкретизировать и точно показывать действие, они усиливают глагольную стихию, делают текст более живописным. Перспектива данной работы заключается в том, что на примере этого же замечательного произведения можно раскрыть эстетическую роль других частей речи, например глагола или наречия, которые так же достаточно часто употребляются в тексте. Всё это усилит внимание к данному произведению, поможет глубже понять смысл, значение текста. А также рассмотреть эстетические возможности других частей речи в любимых произведениях. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сорокин Ю. С. Значение Пушкина в развитии русского литературного языка // История русской литературы: В 10 т. / АН СССР. Ин-т 64 рус.лит. (Пушкин.Дом). — М.; Л., 1941—1956. Т. VI. Литература 1820— 1830-х годов. — 1953. — С. 329—368. http://feb-web.ru/feb/irl/il0/il6/IL6-329-.HTM?cmd=p (дата обращение 03.11.2014) 2. Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. 7 класс. М., 2005. – С. 77 3. Г.Г. Граник,Г.В. Владимирская, С.М. Бондаренко, Н.А. Борисенко.Деепричастие. Обособляемые обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастными оборотами // Русский язык. Первое сентября. – 2004. № 39. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200403902 (дата обращения: 03.11.2014) 4. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – М., 2003. – 448 с. 5. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Ленинград. - 1990. – С. 177. 6. http://www.gramota.ru/slovari/dic/?word=%FD%F1%F2%E5%F2%E 8%EA%E0&all=x (дата обращения: 03.11 2014) 7. http://www.gramota.ru/slovari/dic/?lop=x&bts=x&zar=x&ag=x&ab= x&sin=x&lv=x&az=x&pe=x&word=%FD%F1%F2%E5%F2%E8%F7%E5%F1% EA%E8%E9 (дата обращения: 03.11.2014) 8. Ионова И.А. Морфология поэтической речи.-Кишинев, 1988. –С. 153 9. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. 10-11 кл.: Учеб.пособие для общеобразоват. Учеб.заведений. – М., 2002. – С. 7 10. Маршак С.Я. Заметки о сказках Пушкина // Собрание сочинений: В 8 т. Т. 7. - М., 1971. http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie.htm (дата обращения: 03.11.2014) 65 ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамова, С.В. Организация учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Абрамова Светлана Владимировна. – М., 2007. – 296 с. 2. Абрамова, С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку / С.В. Абрамова // Русский язык в школе. – 2011. – № 5. – С. 24 – 29; № 6. – С. 22 – 28; № 7. – С. 20 – 25. (Абрамова 2011 а, б, в). 3. Абраров Р. Д., Худайберганова М. М. Как работает антиплагиат? Принцип работы антиплагиата // Молодой ученый. — 2016. — №29.3 — С. 12. 4. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.В. Обухов, Л.В. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1. – С. 24 – 33. 5. Алексеева, О.В. Проектируем исследовательскую деятельность студентов в методике функционального подхода к изучению языка : учебнометодическое пособие / О.В. Алексеева. – Воронеж : ВГПУ, 2009. – 68с. 6. Алексеева, О.В. Современный урок морфологии. (К проблеме реализации приоритетных подходов к обучению) / О.В. Алексеева // Русский язык в школе. – 2010. – № 4. – С. 3 – 9. 7. Анисимов А.П., Козлов М.Ю. Плагиат как феномен современной действительности. // Имущественные отношения в РФ. – 2013. – № 9 (144). – С. 6 – 13. 8. Асеева Д.В. Технология организации исследований на лингвоэстетическую тематику на уроках русского языка и во внеурочное время // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и русского языка как иностранного: Коллективная монография. – М.: Издательство «Спутник +», 2016. – С. 617 – 622. 9. Асеева Д.В., Кулаева Г.М. Формирование эстетического кругозора в профессионально-методической подготовке будущих учителей русского языка // Проблемы современного филологического образования: Сборник на66 учных статей. Выпуск XVI / Ответ. Ред. В.А. Коханова. – М.: МГПУ, Ярославль: Ремдер, - 2016. – С. 21 – 27. 10. Асеева Д.В. Работа по формированию исследовательских умений учащихся 5-6 классов при обращении к эстетическим возможностям морфологии // Сборник научных докладов. Международная научно-практическая конференция «Педагогика. Актуальные научные проблемы. Рассмотрение, решение, практика. Часть 2» (29.06.2015 – 30.06.2015). – Варшава: Wydawca: Sp. z o.o. “Diamond trading tour”, 2015. – С. 60 – 64. 11. Асеева Д.В. Формирование у воспитанников президентского кадетского училища исследовательских умений при обращении к эстетическим ресурсам русской морфологии // Мир образования – образование в мире. – 2014. - №4 (56). С. 146-150. 12. Асеева, Д.В. Представления учащихся о научноисследовательской деятельности в области эстетики языка и речи / Д.В. Асеева // Наука и школа. – 2015. – № 1. – С. 109 – 112. 13. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с. 14. Бабанский, Ю.К. Педагогика : Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с. 15. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе : Учебник для студентов высш. учеб.заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М. : Издательский центр «Академия». – 2001. – 368 с. 16. Биянова, Е.Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Биянова Елена Борисовна. – Ижевск, 2011. – 179 с. 17. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). – М. : «Просвещение», 1968. – 464 с. 18. Большой энциклопедический словарь: [Электронный ресурс]– URL: https://www.vedu.ru/bigencdic/48165/. 19. Волков, В.С. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2 : от младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; под ред. Б.С. Волкова. – М. :Гуманитар. изд. цент ВЛАДОС, 2005. – 343 с. 20. Гладкова, А.П. Формирование исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности :автореф. дисс… канд. пед. наук : 10.00.01 / Гладкова Александра Петровна. – Волгоград, 2013. – 26 с. 21. Головизнина, Н.Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Головизнина Наталья Леонидовна. – Киров, 2005. – 186 с. 67 22. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / В.В. Давыдов. – М. : Издательский цент «Академия», 2004. – 288 с. 23. Давыдова-Мартынова Е.И. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся 5-6 классов: выбор и формулировка темы исследования // Исследовательская деятельность учащихся. Научнометодический сборник в 2-х томах. Т. 2 : Практика организации / Под ред. А.С. Обухова. – М., 2007. – С. 183 – 187. 24. Дейкина, А.Д. Русский язык как формирующая среда личности в ее духовно-интеллектуальном и эмоциональном развитии / А.Д. Дейкина // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку : духовное, интеллектуальное, эмоциональное. Материалы Международной научнопрактической конференции (20 – 21 марта 2014) – монография. – М. : МПГУ; Ярославль : РЕМДЕР. – 2014. – С. 12 – 16. 25. Дейкина, А.Д. Формирование культурно-интеллектуального отношения учащихся к русскому языку в современной парадигме образования / А.Д. Дейкина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия : Педагогика и психология. – 2012. – № 2. – С. 66 – 74. 26. Добрякова Н.И. Заимствование или плагиат: российский и зарубежный опыт // Человеческий капитал и профессиональное образование. 2015. - № 1 (13). - С. 15-20 ; [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rea.ru/ru/org/cathedries/prlogkaf/documents/Добрякова13.pdf . 27. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 4-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 208 с. 28. Закирова, В.Г. Исследовательские умения младших школьников в контексте их взаимосвязей с универсальными учебными действиями / В.Г. Закирова, Э.Г. Сабирова // Филология и культура. – 2014. – № 1 (35). – С. 277 – 280. 29. Зимняя, И.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И.А. Зимняя, Е.А. Шашенкова. – Ижевск : ИЦПКПС, 2001. – 103 с. 30. Ионова, И.А. Морфология поэтической речи / И.А. Ионова. – Кишинев, Штиинца,1988. – 164 с. 31. Исследования гуманитарных систем. Вып. 1. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой : генезис и следствия / Под ред. В.П. Бедерхановой, сост. А.А. Остапенко. – Краснодар : Парабеллум, 2013. – 90 с. 32. Исследовательская деятельность учащихся. Научнометодический сборник в 2-х томах. Т. 2 : Практика организации / Под ред. А.С. Обухова. – М., 2007. – 495 с. 33. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг., Д. Бокум; науч. ред. Т.В. Прохоренко. – 9-е изд. – СПб. : Питер, 2008. – 940 с. 68 34. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. – М., «Просвещение», 1976. – 303 с. 35. Кузнечикова, К.Т. Особенности психического развития подростка / К.Т. Кузнечикова // Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. – М. : Просвещение, 1984. – 256 с. 36. Кукар, У.Ю. Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждениях дополнительного образования :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Кукар Ульяна Юрьевна. – Магнитогорск, 2010. – 190 с. 37. Кулаева, Г.М. Формирование представлений о языковом эстетическом идеале в процессе исследовательской деятельности школьников на уроках русского языка // Исследовательская деятельность учащихся. Научнометодический сборник в двух томах / Под общ.ред. А.С. Обухова. Т. 2 : Практика организации. – М., 2007. – С. 470 – 477. (Кулаева 2007 б). 38. Кулаева, Г.М. Формирование у школьников мировоззренческих представлений о языковом эстетическом идеале на уроках русского языка / Г.М. Кулаева // Наука и школа. – 2008. – № 4. – С. 43 – 45. (Кулаева 2008 а). 39. Кулаева, Г.М. Реализация эстетического подхода в обучении русскому языку в средней школе / Г.М. Кулаева // Гуманитарные технологии в современном мире : Материалы Третьей Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием (22 – 24 мая 2014 г.) / Сост. Л.М. Гончарова. – Калининград, 2014. – С. 28 – 31. 40. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность учащихся : сборник статей [по проблемам теории и практики исследовательской деятельности учащихся] / А.В. Леонтович. – М. : МГДД(Ю)Т., 2002. – 110 с. 41. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 63 – 71. 42. Леонтович, А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 4. – С. 12 – 17. 43. Леонтович, А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 2. – С. 43 – 55. 44. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М. : «Знание», 1974. – 64 с. 45. Лубинская, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Лубинская Татьяна Николаевна. – Киров, 2010. – 188 с. 46. Мамона, Т.Н. Работа над изобразительно-выразительными средствами на уроках русского языка в процессе исследовательской деятельности учащихся профильных классов :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Мамона Татьяна Николаевна. – Москва, 2010. – 304 с. 69 47. Обухов, С.А. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / С.А. Обухов // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 86 – 90. 48. Обухова, Л.Ф Возрастная психология : учебник для вузов / Л.Ф. Обухова. – М. : Высшее образование; МГППУ, 2008 – 460 с. 49. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под.ред. Чл. корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой / С. И. Ожегов. – 20-е изд. стереотип. М.: Рус. яз., 1990. – 708 с. 50. Основы эстетического воспитания : Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; под ред. Н.А. Кушаева. – М. : Просвещение, 1986. – 240 с. 51. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с. 52. Поддъяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддъяков // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 85–89. 53. Проказова, О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Проказова Ольга Геннадьевна. – Астрахань, 2010. – 158 с. 54. Ремчукова, Е.Н. О нарушении стандарта в области функционирования грамматических форм / Е.Н. Ремчукова // Труды по русской филологии. Лингвистика. Новая серия. II. Прагматический аспект исследования языка. – Тарту, 1999. – С. 203 – 214. 55. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара, Изд-во «Учебная литература», 2004. – 80 с. (Савенков 2004 а). 56. Савенков, А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников / А.И. Савенков. – СПб. : Питер, 2004. – 272 с. (Савенков 2004 б). 57. Савенков, А.И. Об организации учебно-исследовательской деятельности в современном образовании / А.И. Савенков // Химия в школе. – 2008. – № 8. – С. 2 – 5. (Савенков 2008 а). 58. Савенков, А.И. Проектирование и исследование в современном образовании / А.И. Савенков // Химия в школе. – 2008. – № 6. – С. 2 – 8. (Савенков 2008 б). 59. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков // Школьные технологии. – 2008. – № 1. – С. 11 – 20. (Савенков 2008 в). 60. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М. : «Ось – 89», 2006. – 480 с. 61. Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений у младших школьников :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Семенова Наталия Альбертовна. – Томск, 2007. – 203 с. 70 62. Середенко, П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения / П.В. Середенко. – Южно-Сахалинск, изд-во СахГУ, 2014. – 208 с. 63. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. – М. : Педагогика, 1986. – 152 с. 64. Федоряк, Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Федоряк Людмила Михайловна. – Тюмень, 1997. – 148 с. 65. Фридман, Л.М.. Психологическая наука – учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. – М. : Просвещение, 1985. – 224 с. 66. Фридман, Л.М.. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – М. : Просвещение, 1991. – 288 с. 67. Хивинцева, Л.В. Формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Хивинцева Людмила Викторовна. – Уфа, 2004. – 262 с. 68. Шабашов, Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Шабашов Леонид Данилович. – СПб., 1997. – 189 с. 69. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа :дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Шашенкова Елена Анатольевна. – М., 2001. – 147 с. 70. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6 – 20. 71
