Логопедия как научная дисциплина

Логопедия как
научная
дисциплина
кандидат педагогических наук, доцент,
Тенкачева Татьяна Рашитовна
Лев
Семенович
Выготский
Николай
Иванович
Жинкин
Александр
Романович
Лурия
Алексей
Николаевич
Леонтьев
2
Роза
Евгеньевна
Левина
Наталья
Александровна
и
Федор Андреевич
Рау
Михаил
Ефимович
Хватцев
Раиса
Ивановна
Лалаева
3
ЛОГОПЕДИЯ
греч. логос – слово, пайдо - воспитываю – воспитание речи.
- это отрасль специальной педагогики, изучающая нарушения речи, методы их предупреждения,
выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
Логопедия изучает
Нарушения речевой деятельности
механизм
причины
структура
симптоматика
течение
Систему коррекционного
воздействия
Методы логопедии
Организационные
сравнительный
лонгитюдиальный
комплексный
Количественный и
качественный
анализ
Эмпирические
Интерпритационные
наблюдение
эксперимент
психодиагностические
праксиметрические
биографические
связь между
явлениями
5
Методы логопедического воздействия
Практические
Моделирование
Игры
Упражнения
Наглядные
Работа
аудио-,
видеомат
ериалами
Наблюден
ие
Работа с
изображениям
и,
Словестные
(вербальные)
Пояснение,
объяснение,
педагогичес
кая оценка
Беседа
Рассказ
6
Связи логопедии
Внутрисистемные
Межсистемные
•с общей и специальной педагогикой;
•с медико-биологическими науками:
оториноларингологией,
невропатологией, психопатологией,
педиатрией, стоматологией, хирургией;
•с общей и специальной психологией;
•с логопедической ритмикой
•с лингвистикой;
•с психолингвистикой
Речь
 сложная функциональная система, в
основе которой лежит использование
знаковой системы языка в процессе
общения.
 психофизиологический процесс
порождения и восприятия речевых
высказываний
Речь как сложная психическая функция
возникает у ребенка на основе
определенного уровня его когнитивного
развития.
Развитие речи и мышления происходит
непараллельно и неравномерно:
 до определенного уровня онтогенеза
развитие мышления и речи
осуществляется независимо друг от
друга
 около двух лет линии развития
мышления и речи совпадают в своем
развитии, перекрещиваются и
возникает новое психическое
образование – речевое мышление.
8
9
Функции речи
(по Р. И. Лалаевой)
Дополнительные
Основные
Когнитивная
Коммуникативная
Регуляторная
Номинативная
Указательная
Эстетическая
10
Модель порождения речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву)
Мотив.
Мотивация порождает речевую интенцию (намерение) — направленность сознания, воли,
чувства индивида на какой-либо предмет
Замысел, который «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания: о
чем надо сказать (предмет высказывания или его тема) и что именно надо сказать об этом
предмете
Этап внутреннего программирования: процесс построения некоторой схемы, на
основе которой порождается речевое высказывание
Этап лексико-грамматического развертывания высказывания: основной
операцией является операция отбора слов (реже — целых словосочетаний) для обозначения
элементов смысловой программы — смысловых единиц субъективного кода.
Этап реализации «во внешнем плане» (во «внешней речи»): осуществляется на
основе реализации фонационной, артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической
«автоматизированных» программ внешней реализации речи, в основе которых лежат
соответствующие речепроизносительные навыки.
11
Виды речи
ВНЕШНЯЯ УСТНАЯ
- это внешний способ
формирования и
формулирования
мысли и передачи
информации.
формы внешней
устной речи:
 диалогическая,
 монологическая,
 полилогическая
(групповая) речь.
ВНЕШНЯЯ
ПИСЬМЕННАЯ
- это внешний способ
формирования и
формулирования
мысли и передачи
информации.
формы внешней
письменной речи:
 письмо,
 чтение
ВНУТРЕННЯЯ
• «...есть особое по
психологической
природе образование,
особый вид речевой
деятельности, имеющий
совершенно
специфические
особенности и
состоящий в сложном
отношении к другим
видам речевой
деятельности»
(Л. С. Выготский)
12
Формы внешней устной речи.
Диалогическая (диалог)
—служит потребностям непосредственного живого
общения.
 как форма речи состоит из:
• реплик (отдельных высказываний),
• цепи последовательных речевых реакций;
 осуществляется или в виде :
• чередующихся обращений, вопросов и ответов;
• разговора (беседы) двух или нескольких
участников речевого общения.
 применяются:
• языковые средства звучащей речи;
• невербальные компоненты — жест, мимика;
• средства интонационной выразительности.
 простейшие формы диалога (например, репликивысказывания типа утвердительного или
отрицательного ответа) не требуют построения
программы высказывания.
 структура допускает:
• грамматическую неполноту,
• опускание отдельных элементов грамматически
развернутого высказывания (эллипсы или элизии),
• наличие повтора лексических элементов в
смежных репликах,
• употребление стереотипных конструкций
разговорного стиля (речевые «штампы»).
 единица диалога: тематически объединенная цепь
реплик, характеризующихся семантической,
структурной и смысловой законченностью.
 критерии связности развернутой диалогической
речи:
• достаточное («исчерпывающее») раскрытие темы
(предмета речи),
• смысловая законченность ,
• и структурное единство .
13
Формы внешней устной речи.
Монологическая речь (монолог)
— связная речь одного лица, коммуникативная цель
которой — сообщение о каких-либо фактах, явлениях
реальной действительности .
 свойства:
• односторонний и непрерывный характер
высказывания,
• произвольность,
• развернутость,
• логическая последовательность изложения
сообщения,
• обусловленность его содержания ориентацией на
слушателя,
• ограниченное употребление невербальных средств
передачи информации
 содержание заранее задано и предварительно
планируется.

•
•
•
•
качества монологической речи:
относительная развернутость,
произвольность и программированность,
контекстность ,
излагается в более полной форме, с тщательным
отбором адекватных лексических средств и
использованием разнообразных, в том числе
сложных, синтаксических конструкций.

•
•
•
критерии оценки качества монолога:
последовательность и логичность,
полнота и связность изложения,
композиционное оформление.

•
•
•
«функционально-смысловые» типы монолога:
писание,
Повествование,
элементарные рассуждения.
14
Формы внешней устной речи.
Полилог
— развернутый и усложненный диалог, речевое
общение, участниками которого являются не двоетрое, а сразу много людей.
 является производной от диалога специфической
формой реализации речевой деятельности,
вобравшей в себя «свойства» как диалогической,
так и монологической речи
 структура:
• диалоги двух или сразу нескольких собеседников,
• отдельные монологические высказывания
некоторых участников «общественного собрания»
 особенность полилогического (группового)
общения - наличие «ведущего»
функции ведущего:
• организация совместной речевой деятельности
целого коллектива людей.
• выбор предмета речи (темы для обсуждения),
• Составление (или участие в составлении)
«сценария» полилогического общения,
• Установление основныех правилал проведения,
• организация общеего и речевого поведениея
участников,
• контроль за соблюдением установленного
«регламента»,
• основная «связующая» социальная функция,
объединения речевых (подчас «разнополярных»)
действий разных людей в единый процесс речевой
коммуникации.
15
Внешняя письменная речь
- специфическая форма отображения содержания
устной речи (при помощи специально созданных для
этого графических знаков).
 на современном этапе общественноисторического развития превратилась в
самостоятельный и «самодостаточный» вид
речевой деятельности человека
 носит алфабетический характер; в ней звуки устной
речи обозначаются определенными буквами
 это речь без собеседника, ее мотив и замысел (в
типичном варианте) полностью определяются
субъектом речевой деятельности
 весь процесс контроля над письменной речью
остается в пределах интеллектуальной
деятельности самого пишущего, без коррекции
письма или чтения со стороны адресата
 появляется только в результате специального
обучения
 не имеет почти никаких внеязыковых,
дополнительных средств выражения» (жесты,
мимика, интонация)
 особенности:
• гораздо произвольнее устной.
• это сознательная деятельность, которая
теснейшим образом связана с осознанным
намерением. Знаки языка и употребление их в
письменной речи усваиваются ребенком
сознательно и намеренно в отличие от
«бессознательного» (недостаточно осознаваемого)
употребления и усвоения их в устной речи.
• это своего рода «алгебра речи, наиболее трудная и
сложная форма намеренной и сознательной
речевой деятельности» .
16
Внутренняя речь.
Этапы становления (по Л. С. Выготскому)
Переход развернутой
внешней речи во
фрагментарную
внешнюю
Переход
фрагментарной
внешней речи в
шепотную речь
Внутренняя речь
(старший дошкольный
возраст)
17
Особенности внутренней речи
 максимальная («абсолютная») предикативность;
 свернутость, сокращенность структуры и
«семантики» речевого высказывания;
 агглютинация структурных и семантических
элементов; «сгущение» речи; максимальная
«семантическая насыщенность» внутриречевых
высказываний;
 трансформация, преобразование языка внешней
речи (при переходе внешней эгоцентрической речи
во внутреннюю);
 преобладание «смысла» (речи) над «значением»;
 идеоматичность (индивидуальная семантика) речи.
18
Структурные компоненты речи
Фонетическая сторона речи:
фонематические процессы,
звукопроизношение, просодия,
звукослоговая структура
словари
(активный и пассивный)
грамматический строй:
морфемика, морфология,
синтаксис
19
Структурные компоненты речи.
Речевой слух: компоненты
СЛУХОВОЕ внимание
- умение на слух определять то
или иное звучание и его
направление
ФОНОЛОГИЧЕСКИЙ слух
-способность различать и воспроизводить
все речевые звуки, соотнося их с
«решеткой фонем» данного языка.
ФОНЕТИЧЕСКИЙ слух
- возможно различать слоги и звукокомплексы по акустическим характеристикам
(громкость, высота, длительность), дифференцировать правильные и
искаженные звуки в потоке речи.
звуковысотный слух- способность воспринимать и различать изменения голоса по
высоте, чувствовать эмоциональную окраску речи);
восприятие темпа речи и громкости голоса - способность воспринимать скорость и
громкость речевого высказывания);
ритмический слух - способность слышать и правильно воспроизводить
ритмический рисунок слова, устанавливать место ударения в нем)
20
Структурные компоненты речи.
Речевой слух
компоненты:
 СЛУХОВОЕ внимание (умение на слух определять то или иное звучание и его
направление);
 ФОНЕТИЧЕСКИЙ слух : возможно различать слоги и звукокомплексы по акустическим
характеристикам (громкость, высота, длительность), дифференцировать правильные и
искаженные звуки в потоке речи.
звуковысотный слух (способность воспринимать и различать изменения голоса по высоте,
чувствовать эмоциональную окраску речи);
восприятие темпа речи и громкости голоса (способность воспринимать скорость и
громкость речевого высказывания);
ритмический слух (способность слышать и правильно воспроизводить ритмический
рисунок слова, устанавливать место ударения в нем);
 ФОНОЛОГИЧЕСКИЙ слух (способность различать и воспроизводить все речевые звуки,
соотнося их с «решеткой фонем» данного языка).
Структурные компоненты речи.
Фонематический слух
- тонкий систематизированный слух, позволяющий
воспринимать, узнавать и различать фонемы родного
языка и в целом определять звуки нашей речи как
смысловые единицы.
 направлен на соотнесение и сопоставление
слышимых звуков с их эталонами, которые
запечатлены и хранятся в памяти человека;
 фонематический слух – комплексное понятие,
представляющее собой совокупность таких
фонематических процессов, как фонематическое
восприятие, фонематический анализ (его простые и
сложные формы) и синтез, фонематические
представления.
Фонематическое
восприятие
Фонематический
анализ и синтез
- умение определять наличие или
отсутствие заданного звука в
слове и различать словапаронимы (О.Б.Иншакова).
- аналитическая функция (более
сложная, чем фонематическое
восприятие), рассматривается
как процесс, включающий
умственные действия, на основе
которого ребенок учится
производить сознательные
операции с языком
Фонематические
представления
- способность осуществлять
фонематический анализ слов в
умственном плане, на основе
представлений
Фонематический анализ и синтез
формируется у детей на более поздних
этапах развития речи и является высшей
ступенью развития фонематического
восприятия.
23
Структурные компоненты речи (лингвистический аспект).
ФОНЕМА
В физическом аспекте фонема представляет
фонетически сходных звуков или звукотипов».
«класс
В функциональном аспекте фонема выступает как сегментная
единица, играющая роль смыслоразличителя и обладающая
дифференциальными признаками. Различительные признаки
фонем опознаются на уровне фонематического слуха.
(Н.И.Жинкин, Р.Якобсон).
Фонема – значимая единица звукового строя языка
Функциональный аспект
Физический аспект
класс фонетически сходных звуков или
звукотипов:
звуки сходные по акустике и
артикуляции группируются в фонемы
сегментная единица, играющая роль
смыслоразличителя и обладающая
дифференциальными
артикуляционными и акустическими
признаками:
идет противопоставление звуков одной
фонетической группы звукам других
фонетических групп ([С] - [Ш]);
противопоставление звуков в одной
фонетической группе ([С] – [З, Ц]).
25
Классификация звуков речи в фонетической системе русского языка.
Смыслоразличительные признаки фонем русского языка
ДИФФЕРЕНЦИ АЛЬНЫ Е (смы слора зличите льны е ) ПРИ ЗН АКИ ФО НЕМ
АРТИКУЛЯЦИО ННЫ Е
признаки
по работе голосовых связо к:
гласные, сонорные, звонкие, глухие
по участию в артикул яции мягко го неба :
носовые, ротовые
по наличию или отсутствию преграды в
ротовой полости:
гласные, согласные
Артикуляционные
признаки ГЛАСНЫХ
АКУСТИЧ ЕСКИЕ
признаки
от преобладания голоса или
шум а при образовании звуков:
тональные, сонорные, шумные
по
производимому
звуками
акустичес ком у
впечатлению:
свистящие, шипящие, твердые,
мягкие
Артикуляционные
признаки СОГЛАСНЫХ
Артикуляционная характеристика ГЛАСНЫХ звуков
по степени
подъема одной
из частей
спинки языка
по участию
различных частей
спинки языка
(передней, средней,
задней)
Гласные
переднего
ряда
Гласные
среднего
ряда
Гласные
заднего
ряда
И, Э
А, Ы
О,У
Гласные
верхнего
подъема
И, Ы, У
Гласные
среднего
подъема
Э, О
Гласные
нижнего
подъема
А
по участию в
артикуляции
губ
Нелабиализованные
гласные
(нейтральное
положение губ)
А, Ы
(губы растянуты, как
при улыбке)
И, Э
Лабиализованные
гласные
(губы округлены и
выдвинуты вперед)
О, У
Непарные: j,щ,ч
твердые
Парные:
п’,б’,м’,н’,ф’,в’,т’,д’,с’,з’,к’,г’,х’,л’,р’
Парные: п,б,м,н,ф,в,т,д,с,з,к,г,х,л,р
по мест у
образования
Непарные: ш,ж,ц
Заднеязычные: к,к’,г,г’,х,х’
Среднеязычные: j
Переднеязычные: т,т’,д,д’,н,н’
,с,с’,з,з’,ш,ж,щ,ч,ц,л,л’,р,р’
по способу
образования
Губно-зубные: ф,ф’,в,в’
Губно-губные: п,п’,б,б’,м,м’
Дрожащие: р,р’
Смычно-проходные: м,м’,н,н’,л,л’
Смычно-щелевые (аффрикаты): ц, ч
Смычно-взрывные: п,п’,б,б’,т,т’,д,д’,к,к’,г,г'
Щелевые: ф,ф’,в,в’,с,с’,з,з’,ш,ж,щ,х,х’,j
Артикуляционная характеристика СОГЛАСНЫ Х звуков
по наличию или
отсутс твию
палатализации
мягкие
ИЗМЕНЕНИЕ ЗВУКОВ В РЕЧЕВОМ ПОТОКЕ
ГЛАСНЫЕ


Редукция
количественная
качественная
СОГЛАСНЫЕ


Ассимиляция
регрессивная
полная
Оглушение
Изменение согласного в
зависимости от
последующего гласного
Процессы изменения звуков в речи
В процессе речи наблюдаются следующие звуковые изменения:
1. Редукция гласных – сокращение длительности гласных в безударном положении
(количественная редукция) приводит к неполному выполнению артикуляторной программы
безударного гласного (к качественной редукции).
2.
Ассимиляция (уподобление) – приспособление одних звуков к другим (состоящее в
приспособлении рекурсии предшествующего звука к экскурсии последующего). Характерна
для согласных звуков. Регрессивная ассимиляция встречается чаще (предыдущий звук
частично уподобляется последующему, сохраняя свою артикуляцию: пробка – [пропка], с
дороги – [здороги]; снега – [с’н’эга]. Полная ассимиляция [отдай – оддай, сзади – ззади].
3.
Оглушение согласных – переход звонкого согласного в парный глухой в определенных
положениях (например, в конце слова: мороз – [морос]).
4.
Изменение артикуляции и звучания согласного в зависимости от последующего гласного: са
– су – сы – сэ – со.
Структурные компоненты речи (лингвистический аспект).
Просодическая организация высказывания
мелодика (изменение во времени частоты основного тона
голоса, воспринимаемого как изменение мелодической высоты,
использующегося для выражения интонационных типов
высказывания.
тембр произнесения
длительность, интонационный
темп (относительная скорость произнесения
(специфическая окраска голоса человека,
создающаяся при равномерном
использовании всех резонаторов)
отдельных слов в синтагме или одной синтагмы по
отношению к другой)
паузы («дыхательные» паузы и
интонационные или эмотивные паузы,
обозначающие границы групп слов при
смысловом членении высказывания)
интенсивность (сила звука)
логическое ударение (выделение
одного слова синтагмы на фоне других слов, что
сопровождается возрастанием интенсивности,
длительности и частоты основного тона)
Структурные компоненты речи (лингвистический аспект).
Словари (активный и пассивный)
Активный словарь
– это те слова, которые говорящий на данном языке не
только понимает, но и сам употребляет.
Слова основного словарного фонда, составляют основу
активного словаря, но не исчерпывающего, так как у
каждой группы людей, говорящих на данном языке,
есть и такие специфические слова выражения,
которые для данной группы входят в их активный
словарь, ежедневно или употребляются, но не
обязательно как факты активного словаря для
других групп людей, имеющих, в свою очередь,
иные слова и выражения.
Таким образом, слова основного словарного фонда –
общие для активного словаря населения, слова же
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ будут разными для активного
словаря различных групп людей.
Пассивный словарь
– это те слова, которые говорящий на данном языке
понимает, но сам НЕ употребляет. К примеру:
специальная техника, дисциплины, экспрессивные
выражения. В состав пассивного словаря входят
также как и устаревшие слова ( архаизмы,
историзмы), так и новые слова, обозначающие
новые понятия( неологизмы).
Пассивная лексика переходит в активную.
Пример: вето, преамбула, офицер
Может так же происходить и обратный процесс:
переход актива в пассив.
Пример: нарком, пионер, декрет
32
Структурные компоненты речи (лингвистический аспект).
Грамматический строй
- это система грамматических категорий и форм, определяющая парадигматические,
синтагматические и деривационные связи морфем, слов и предложений в рамках морфемики
(словообразования), морфологии и синтаксиса.
Морфемный (словообразовательный) субуровень: определяет синтагматические,
парадигматические и деривационные связи морфем (явления внутреннего строения слова, его
членимости на значимые части - словообразующие морфемы, все правила образования слов)
Морфологический субуровень : определяет парадигматические и деривационные связи форм слов
как грамматических единиц (явления словоизменения (парадигматика слов) ; вся сфера
абстрактных значений слов, т.е. значений, стоящих над их лексическими и словообразовательными
значениями и выводимых из их формальной организации)
Синтаксический субуровень : определяет синтагматические, парадигматические и деривационные
связи слов и предложений (явления сочетаемости слов, построения предложений и высказываний,
их соединения в сложные предложения и в элементарные бессоюзные конструкции)
33
Желаю успехов!