Введение ………………………………………………………………1-4 Глава I. Общие вопросы изучения морфологии в 6 классе……….5-11 1.1 Предмет морфологии и ее место в грамматике…………………5-7 1.2 Методика обучения морфологии в 6 классе……………….…..7-10 Выводы по первой главе…………………………………………….10-11 Глава II. Развитие речи учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии в 6 классе……………………………………………12-19 2.1. Развитие речи при изучении имён существительных………...12-13 2.2. Развитие речи при изучении имён прилагательных………..…13-15 2.3 Развитие речи при изучении местоимения…………………..…15-17 2.4 Развитие речи при изучении глагола…………………………...17-18 Выводы по второй главе ………………………………………….…18-19 Заключение………………………………………………………….. 20-21 Список литературы…………………………………………………22-23 Интернет- ресурсы…………………..………………………………….23 0 Введение «Нам следует гармонично развивать материальную и духовную жизнь. Главным звеном в этом деле призвана быть школа. Развитие школьного образования должно стать великой общенациональной целью, всенародным движением».1 Шавкат Мирзиёев Многие деятели литературы среднеазиатских республик стали известны далеко за пределами своих территорий благодаря переводам на русский язык, а через него – на другие языки планеты. А воспитывались они на органичном влиянии классиков, равно как и на шедеврах русской словесности. Ещё в 19 веке поэт Фуркат говорил о необходимости изучения русского языка, чтобы через него приобщиться к мировой культуре. «В нашей стране создана комплексная система обучения языкам, направленная на формирование гармонично развитого, высокообразованного, современно мыслящего подрастающего поколения, дальнейшую интеграцию республики в мировое сообщество» - слова первого Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова.2 Президент нашего государства Ш.М.Мирзиёев отметил: «Великая русская культура всегда была и будет неотъемлемой частью духовной жизни узбекского общества»3. Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского 1 https://uzreport.news/politics/shavkat-mirziyoev-prosveshhenie-i-obrazovanie-yavlyayutsya-klyuchom-kprotsvetaniyu-narodov 2 Постановление Президента Республики Узбекистан от 10.12.2012 г. N ПП-1875 "О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков". 3 podrobno.uz 1 языка. Поэтому важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности в овладении знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками. Одно из решающих условий этой задачи – хорошо развитая речь каждого человека общества. Одним из главных способов овладения учащимися русским литературным языком в его устной и письменной форме является изучение школьного курса морфологии. Морфология формирует у школьников сознательное отношение к своей речи и речи окружающих. Иными словами знания по морфологии позволяют ученикам произвольно контролировать речь. Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по морфологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе общения, идет вразрез с нормой. Обогащение детской речи в период обучения морфологии происходит и вследствие усвоения некоторых морфологических явлений. От умения распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки в значительной степени зависит успешность орфографического, пунктуационного, синтаксического и стилистического анализа, а, следовательно, и овладения соответствующими нормами русского языка. Развитие речи учащихся – это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами – формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, словообразовательными моделями, а также формирование навыка продуцировать текст (как устно, так письменно) для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Речь коммуникации. – основа Умение всякой умственной учеников деятельности, сравнивать, средство классифицировать, 2 систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения речью. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития. Одним из главных способов овладения учащимися русским языком в его устной и письменной форме является изучение школьного курса морфологии. Морфология формирует у школьников сознательное отношение к своей речи и речи окружающих. Иными словами знания по морфологии позволяют ученикам произвольно контролировать речь. Изучение морфологии состоит как в усвоении знаний по морфологии, так и в практическом овладении морфологическим языковым материалом. Морфология воздействует на речь детей путем отработки языковых норм, исправления того, что в речи школьников, овладевших языком естественно, в процессе общения, идет вразрез с нормой. Актуальность данной работы обусловлена тем, что речевое развитие учеников - одна из основных проблем в современной школе. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения зависит от того, насколько хорошо школьники овладеют русским языком, речевыми умениями и навыками. Объектом исследования является развитие речи школьников на уроках русского языка в процессе изучения морфологии. Предметом исследования являются методические приёмы развития речи на основе изучения морфологии в начальных классах. Цель исследования – рассмотреть проблему развития речи при изучении морфологии. Задачи исследования: 1) изучить соответствующую теме научную и методическую литературу; 3 2) выявить и рассмотреть основные направления развития речи учащихся на уроках русского языка; 3) проанализировать учебник по русскому языку с целью определения места самостоятельных частей речи на уроках русского языка и установление их значения в развитии речи учащихся; 4) рассмотреть методические приёмы работы с морфологическими единицами с целью развития речевых навыков; Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и интернет ресурсов. 4 Глава 1. Общие вопросы изучения морфологии в школе 1.1 Предмет морфологии и ее место в грамматике. Морфология (от греч. µορφη "форма" и λογοσ "учение", буквально "учение о форме") - это раздел грамматики, в котором изучается слово в аспекте его грамматических свойств4. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи - по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте. До середины ХХ в. в русской грамматике не было четкого различия между морфологией и словообразованием. Однако постепенно словообразование выделилось в самостоятельный раздел грамматики, обособившись от морфологии. При этом предмет морфологии несколько сузился. В современных учебниках он представлен в виде трех разделов: - грамматические классы и разряды слов (части речи); - грамматические категории; - парадигматика (системы форм словоизменения). С появлением раздела словообразования содержание предмета морфологии в школьных учебниках стало более четким. В результате морфологию можно определить как раздел грамматики, в котором описываются части речи, их грамматические (морфологические) формы и грамматические значения. Такую морфологию В.В. Виноградов назвал грамматическим учением о слове. Морфология, будучи одним из разделов грамматики, тесно соприкасается с лексикологией, словообразованием и синтаксисом. Слова, прежде всего, изучаются в лексикологии, где они рассматриваются с точки Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. – М.: Издательство МГУ, 1999. – 240 с. 4 5 зрения их конкретной, "вещественной" семантики в качестве обозначений предметов, явлений, признаков и т.д. Однако любое слово является не только лексической, но и грамматической единицей и, наряду с вещественным значением, слово обладает в той или иной форме некоторыми дополнительными, так называемыми грамматическими значениями (время, род, число, падеж и пр.). Формы слова на основе свойственных им грамматических значений соотносятся друг с другом, а также с формами других слов и могут быть объединены в определенные ряды (парадигмы). Изучение слов по всем указанным параметрам относится уже не к лексикологии, а к морфологии. Особенно тесно морфология соприкасается со словообразованием. Проблема заключается в том, что не всегда можно четко определить, где словоформа, а где уже новое лексическое значение слова, например, образование видовых пар глаголов (делать - сделать, записать - записывать). Такие вопросы можно рассматривать как в области морфологии, так и словообразования. Связь морфологии и синтаксиса проявляется в том, что морфология изучает грамматические свойства слов, обеспечивающие их способность участвовать в построении предложений. Различие морфологии и синтаксиса заключается в том, что объектом изучения морфологии является слово, тогда как для синтаксиса объектом изучения служит предложение, элементы предложения в виде разных групп слов. И морфология, и синтаксис рассматривают слова, но подходят к ним с разных сторон и выясняют разные взаимоотношения слов в общей системе языка. Основными понятиями морфологии являются понятие формы слова (словоформы), грамматического значения, грамматической категории, морфологической парадигмы и части речи. С опорой на эти понятия описывается морфологический строй русского языка. Школьники на уроках русского языка оперируют практически всеми морфологическими понятиями, хотя и не используют соответствующую научную терминологию. 6 И.А.Бодуэн де Куртенэ высказал положение, сохраняющее свою актуальность для преподавания русского языка в иноязычных классах в наше время: «При наличности в головах учеников двух языков можно рискнуть предложить им сравнительное обозрение сходства и различий и вообще особенностей этих языков, все равно будут ли это языки родственные – или же менее родственные»5. Особое внимание следует уделить категории рода, поскольку в узбекском языке данная категория полностью отсутствует. В связи с этим при употреблении имѐн существительных часто допускаются ошибки при согласовании, например, слов мужского и женского рода на -ль, а также в целом частотны ошибки в определении рода, например, когда мальчик говорит я родилась, а девочка я родился. Соответствующие ошибки возникают в употреблении адъективных лексем, требующих в русском языке обязательного согласования по роду с определяемым словом и семантически зависимых от определяемых ими имен существительных6. 1.2 Методика обучения морфологии в 6 классе Методика морфологии - раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении частей речи, образовании и употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения7. 5 кн.И. А.Б о д у э н К у р т е н э . Избранные труды по общему языкознанию. Т, И. М., 1963, стр. 134 6 Анисимова И.Н. Функционально-семантические особенности адъективных лексем в составе пейзажного описания художественного текста / И.Н.Анисимова // Вестник Чувашского университета. – 2012 – №1. – С. 200-206. 7 Русский язык: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. М.С. Соловейчик. – Изд. 3-е. – М.: Академия, 1997. – 383 с. 7 Особенности методики изучения морфологии обусловливаются целями ее изучения. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых - различать части речи и производить морфологический разбор. Из специфики морфологии вытекают следующие принципы ее изучения: - лексико-грамматический - сопоставление лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова как части речи, (например, беготня: лексическое значение "быстрые перемещения людей на ногах в разных направлениях" и общее смысловое значение "действие в форме существительного"); - парадигматический - сопоставление косвенных форм и исходной формы слова; - морфолого-синтаксический - сопоставление слова как члена предложения и части речи8. Для формирования учебно-языковых умений выработаны специфические методы, то есть упражнения. Морфологические детьми по упражнения морфологии, и закрепляют служат основой знания, полученные формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: - морфологический анализ; - полный или частичный морфологический разбор слова; - формообразование слов, постановка слова в указанной форме; - конструирование словосочетаний и предложений с определенной частью речи; Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 368 с. 8 8 - нахождение части речи в предложении, в тексте; - словообразование частей речи. - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - группировка слов по частям речи, их разрядам; - составление парадигмы слова; - разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи; - составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; - наблюдения за текстообразующей функцией частей речи; - наблюдения за функционированием частей речи в текстах разных стилей; - наблюдения за синтаксическими взаимосвязями между частями речи в структуре предложения; Одной из ведущих задач изучения частей речи является развитие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для более успешного решения этой задачи программа рекомендует в процессе изучения частей речи проводить работу над синонимами, антонимами (без терминов), познакомить учащихся с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном смысле. При этом необходимым условием является связь обучения с жизненным опытом учащихся, с тем, что они непосредственно видят вокруг себя, слышат по радио, узнают из книг9. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. – Изд. 4-е. – М.: Просвещение, 2001. – 432 с. 9 9 Формируя у учащихся умение наблюдать, подмечать существенное, повышая уровень знаний школьников об окружающем мире, учитель одновременно осуществляет задачи развития их речи. Работа над морфологическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебников. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся поддерживаются на нужном уровне10. Выводы по первой главе. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи - по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте. Морфология, будучи одним из разделов грамматики, тесно соприкасается с лексикологией, словообразованием и синтаксисом. Познавательной целью изучения морфологии является усвоение основных морфологических понятий. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков. Специфика морфологических понятий является причиной затруднений, возникающих у школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений. Основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность Львов М.Р. Горецкий В.П. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 464с. 10 10 учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам. Основные задачи изучения частей речи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальные понятия "имя существительное", "имя прилагательное", "глагол", развить умение осознанно употреблять их в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навыки правописания. Основная задача изучения предлогов сводится к развитию умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. Изучение морфологии имеет большое значение для общего обучения и развития школьников. Усвоение знаний по морфологии способствует интеллектуальному развитию и формированию теоретического мышления у детей. Изучение морфологии необходимо также для формирования навыков правописания, способствует развитию речи учащихся и усвоению ими правил словоупотребления. Умение распознавать части речи и их морфологические признаки способствует успешному овладению нормами русского литературного языка. 11 Глава II. Развитие речи учащихся на уроках русского языка при изучении морфологии в 6 классе 2.1. Развитие речи при изучении имён существительных Изучая имя существительное, учащиеся обогащают свою речь целым рядом новых слов. Упражнения лексического характера при изучении существительных могут быть разнообразными. Среди них выделяются три основные группы: 1) словообразовательные, 2) упражнения в группировке слов и 3) упражнения в синонимической замене слов11. Словарная (словообразовательная и лексическая) работа при изучении имён существительных тесно связана с составлением словосочетаний и предложений. В учебниках русского языка немало упражнений, требующих от учащихся составления словосочетаний. Упражнения в построении предложений по степени трудности можно разбить на такие группы: составление предложений с данными именами существительными и их формами; составление предложений из данных словосочетаний; составление предложений с именами существительными на определённую тему; ответы на вопросы; составление предложений по картинкам12. Упражнения, требующие составление предложений, могут быть, например, и такими. Составьте и запишите предложения со словами, которые употребляются в прямом и переносном значении. Крепкий чай – крепкий сон, золотая цепочка – золотая осень, горячий суп – горячий привет, плач ребёнка – плач бури. Упражнения по составлению предложений с разными формами имён существительных могут иметь место на любом этапе изучения этой части речи. Баранов М. Т., Ипполитова Н. А. и др.; под ред. Баранова М. Т. Методика преподавания русского языка: учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с. 11 12 Богуславская Н.Е, Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др.; под ред. Т.А.Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. 12 Составление предложений на определённую тему, предложенийответов на вопросы готовит учащихся к составлению сочинений по картинам. Здесь от учащихся требуется умение на одну и ту же тему составить не одно предложение, а несколько. Упражнения по составлению предложений готовят учащихся к письму изложений и рассказов. В учебниках даются упражнения, способствующие привитию навыков правописания, и вместе с тем упражнения, формирующие навыки речи. Работа над изложением имеет целью научить детей самостоятельно составлять рассказы в устной, а затем и в письменной форме. Таким образом, упражнения над словом и предложением при изучении темы «Имя существительное» связаны друг с другом, а также с грамматическими и орфографическими. 2.2 Развитие речи при изучении имён прилагательных Имя прилагательное – это лексико-грамматический разряд слов, являющийся самым многочисленным после имени существительного. Семантической основой имён прилагательных является понятие признака, который принадлежит предмету. В процессе повторительных занятий по прилагательному в начале года должны найти своё место упражнения, которые ставят своей целью показать детям уточняющую роль имён прилагательных в речи и их изобразительные свойства. Лучше всего это сделать, если предложить учащимся для наблюдений небольшой текст, представляющий собой художественное описание, в котором намеренно пропущены все имена прилагательные. После дождя После дождя выглянуло солнце. Оно пробивается в аллейке сада между ветвями и падает пятнами на песок. Перезваниваются капельки. Над землёй поднимается пар. А вот этот же текс с восстановленными в нём прилагательными. 13 После дождя После короткого бурного дождя выглянуло жаркое солнце. Оно пробивается в тенистой аллейке сада между зелёными ветвями и падает светлыми пятнами на мокрый песок. Весело перезваниваются бодрые капельки. Над землёй поднимается лёгкий пар.13 Сопоставляя эти два описания одного и того же явления, учащиеся легко убеждаются в том, что умело выбранные имена прилагательные не только делают речь более разнообразной и точной, но и украшают её, повышая тем самым её изобразительные средства. Полезно провести аналогичную работу несколько изменив задание. Изучение имени прилагательного не только закладывает основы языковых знаний, но и способствует обогащению словаря и развитию связной речи учащихся. Обогащению активного словарного запаса школьников синонимами и антонимами имен прилагательных; расширению кругозора и развитию интеллектуально-речевых, коммуникативных умений; формированию умения создавать текст-описание. С точки зрения обогащения активного словаря учащихся значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве и выразительных возможностях данного языка. М.Р. Львов отмечает, что «чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя». Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения с синонимами расширяют словарь учащихся, развивают умение точно выражать свои мысли, предупреждают повторение одного и того же слова. Необходимо учитывать значения прилагательных в сочетании с существительными: Мелкий (почерк, дождь, интересы) Мягкий (пирог, свет, характер, вода) Лёгкий (свёрток, задача, ветерок) Твёрдый (камень, характер). В 13 каждом конкретном случае выясняется значение Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: рабочая тетрадь: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 96 с. 14 прилагательного. Для этого используется любой толковый словарь. Он помогает установить общее между синонимами, различные их оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость. Синонимичные прилагательные можно использовать при подготовке к изложению. Имена прилагательные обладают большими синонимическими возможностями. Это объясняется наличием у них качественных и количественных градаций. Можно расположить данные слова по мере уменьшения признака, например: небольшой, маленький, микроскопический, крошечный; или по мере усиления признака: громкий, громовой, оглушительный. Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по синонимии развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует умственную деятельность. Практическое знакомство учащихся целесообразно совмещать с формированием у них общих коммуникативно-речевых умений, направленных на создание высказываний. И чем раньше мы начнём развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо развивать речь школьников. Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи, в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её. 2.3. Развитие речи при изучении местоимений Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять местоимения. Так, 15 если местоимение находится далеко от слова, которое заменяется, то местоимение становится непонятным. Если же одно и то же местоимение повторяется подряд несколько раз, то оно становится таким же нежелательным, как и повторяющееся существительное. Тогда следует существительное заменять не местоимением, а синонимом к этому существительному14. Знакомство обучающихся с понятием «местоимение» может быть организовано следующим образом. Предлагается следующий текст: «Недалеко от дома лесника росла ёлочка. Она была стройная и красивая. Однажды сорока сказала ёлочке: «Разве ты не знаешь, что под Новый год люди приходят в лес за такими как ты? А ты растёшь у всех на виду!» Под Новый год ёлочка увидела лесника. Он шёл прямо к ней. «Я правильно тебя выбрал», - весело сказал человек и украсил ёлочку игрушками. Утром из дома лесника вышли мальчик и девочка. Они подошли к ёлочке. Мальчик сказал: «Теперь это будет наша новогодняя ёлочка. Мы будем так украшать ее каждый год». Для анализа данного текста учитель предлагает вопросы и задания: - Какую сказку вы вспомнили и кто ее автор? (С.Михалков. «Елочка») - Прочитайте первые два предложения. Кто это она? Из какого предложения вы это узнали? А если бы не было первого предложения, смогли бы вы догадаться, что речь идет о елочке? Почему? На кого же указывает слово она во втором предложении? - К кому обращается с речью сорока? Прочитайте слова сороки. Каким словом называет сорока елочку, обращаясь к ней? (ты) - Прочитайте второй абзац текста. Кто это он? Могли бы вы ответить на этот вопрос, если бы не было первого предложения. Почему? Чьи слова: 14 Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Кн. Для учителя. - М., Просвещение, 1991.- 342 с. 16 «Я правильно тебя выбрал? Называет ли себя лесник по имени? А как он говорит о себе? (я) -Прочитайте третий абзац. Кто это они? Из какого предложения вы узнали? На кого же указывает слово они? Прочитайте, что сказал мальчик. О ком он сказал, употребляя слово мы? Называет ли слово мы ребят по имени? 2.4. Развитие речи при изучении глагола Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся. Глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. A.M. Пешковский писал, что “глаголы – это какието “живые” слова, оживляющие все, к чему они приложены”15. Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает развитой многозначностью. Толковые словари русского языка отмечают от трех до десяти и более значений одного глагола. В толковом словаре С.И. Ожегова у глагола “брать” отмечено 12 значений, “стоять” – 9 значений, “ломать” – 5 значений. Богатство значений глагольного слова усиливается разнообразием живых значений приставок, а также многообразием его синтаксических возможностей. Сравним глаголы “бежать” и “выбежать”, “убежать”, “перебежать”. Каждое из них представляет новое слово, подается в новой словарной статье и имеет подчас не одно, а несколько значений, – так глагол “убежать” имеет 4 значения. Обогащение словарного запаса учащегося осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из методических условий, обеспечивающим эффективную работу по развитию речи с помощью “Толкового словаря”, является познание 15 Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. Асмолова А. Г.. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пос. для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. 17 самого слова, правильность его понимания, точность употребления в речи в разных значениях, умение заменить слово другим, более точным, выразительным. Обратимся к примеру: Гвоздь легко идет в доску. –Объясните значение слова “идет”, обратитесь к “Толковому словарю”, установите, какие значения может иметь слово “идет”, составьте предложения, употребив этот глагол в других значениях. Найдите слова, употребленные в переносном значении. Объясните их значение, используйте толковый словарь: – Выберешь местечко поукромней, сядешь и слушаешь, как ласково журчит, разговаривает речная вода. (В. Солоухин) – И вдруг гора охнула и задрожала! Где-то внутри нее зародился гул; он рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков) Сравните глаголы и определите, что общего и различного в значениях этих слов: петь – заливаться, мяукать – мурлыкать, играть – наигрывать. Выводы по второй главе. Итак, развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая учителем специально для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении предложений и т.п.), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Прилагательное играет большую роль в речи потому, что, во-первых, оно обозначает признаки предметов, во-вторых, украшает нашу речь. И, наконец, они могут являться средством художественной выразительности эпитетами. Каждый предмет имеет признаки, в которых проявляется его особенность. Прилагательные помогают нам выделить нужный предмет из многих одинаковых предметов. Наша речь без прилагательных была бы 18 похожа на картину, написанную серой краской. Прилагательные позволяют передать красоту, яркость, разнообразие окружающих нас предметов, делают нашу речь выразительнее и точнее. С прилагательными речь как яркая цветная картина, может быть, даже еще богаче, чем картина, так как прилагательные не только обозначают цвета предметов, их звуки, запахи, вкус, но и выражают отношение к предметам, о которых говорится. Грамматическое своеобразие местоимений в отличии от других частей речи состоит, во-первых, в том, что они не называют предметов, а указывают на них в их отношении к говорящему лицу (личные местоимения), вовторых, в их максимальной семантической общности, в-третьих, в грамматическом своеобразии их рода, числа. Высокая степень обобщенности этого понятия, а также разнородность языковых явлений, объединяемых в категории местоимения, делают данное понятие трудным для усвоения школьниками. В результате обучения ученики должны научиться использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития готовности к речевому взаимодействию, к сотрудничеству. Обучение должно способствовать увеличению словаря школьников; расширению круга используемых речевых и языковых средств; совершенствованию способности к самооценке через наблюдение за собственной речью; развитию интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности; удовлетворению познавательных интересов. 19 Заключение. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей речи - по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребления грамматических форм в контексте. Морфология, будучи одним из разделов грамматики, тесно соприкасается с лексикологией, словообразованием и синтаксисом. В курсе морфологии в 6 классах изучаются части речи и их формоизменение. Целями обучения морфологии в школе являются: – овладение сведениями о системе частей речи, о морфологических признаках частей речи как составляющих языковой компетентности учащихся, как базе для формирования правильной и уместной речи; – развитие всех видов речевой деятельности: обучение чтению учебно-научных текстов на основе овладения приемами смыслового чтения; обучение слушанию путем применения приемов эффективного слушания; формирование умений учебно-научной речи на основе овладения умениями создавать тексты разных жанров, наиболее часто используемых в учебной деятельности – определение типа дефиниции, описательная характеристика, рассуждение; – развитие логического мышления учащихся в процессе формирования аналитических умений, овладение типовыми способами интеллектуальной деятельности; – формирование деятельностной и социокультурной компетностей учащихся, моральных и духовных ценностей личности. 20 Специфика морфологических понятий является причиной затруднений, возникающих у школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений. Основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихся в познании нового, опора на их речевой опыт, системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам. Основные задачи изучения частей речи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальные понятия «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», развить умение осознанно употреблять их в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навыки правописания. Изучение морфологии имеет большое значение для общего обучения и развития школьников. Усвоение знаний по морфологии способствует интеллектуальному развитию и формированию теоретического мышления у детей Изучение морфологии необходимо также для формирования навыков правописания, способствует развитию речи учащихся и усвоению ими правил словоупотребления. Умение распознавать части речи и их морфологические признаки способствует успешному овладению нормами русского литературного языка. 21 Список литературы. 1. Постановление Президента Республики Узбекистан от 10.12.2012 г. N ПП-1875 "О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков". 2. Анисимова И.Н. Функционально-семантические особенности адъективных лексем в составе пейзажного описания художественного текста / И.Н.Анисимова // Вестник Чувашского университета. – 2012 – №1. – С. 200206. 3. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. Асмолова А. Г.. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пос. для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с. 4. Баранов М. Т., Ипполитова Н. А. и др.; под ред. Баранова М. Т. Методика преподавания русского языка: учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с. 5. Богуславская Н.Е, Капинос В.И., Купалова А.Ю. и др.; под ред. Т.А.Ладыженской. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. 6. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология: Учебник для студентов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. – Изд. 4-е. – М.: Просвещение, 2001. – 432 с. 7. Камынина А.А. Современный русский язык. Морфология: Учебное пособие для студентов филологических факультетов. – М.: Издательство МГУ, 1999. – 240 с. 8. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл. Кн. Для учителя. - М., Просвещение, 1991.- 342 с. 22 9. Львов М.Р. Горецкий В.П. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 464с. 10. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: рабочая тетрадь: 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 96 с. 11. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 368 с. 12. Русский язык: теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. М.С. Соловейчик. – Изд. 3-е. – М.: Академия, 1997. – 383 с. Интернет-ресурсы. 1. https://uzreport.news/politics/shavkat-mirziyoev-prosveshhenie-i- obrazovanie-yavlyayutsya-klyuchom-k-protsvetaniyu-narodov 2.podrobno.uz 23
