Загрузил muratova_dasha2000

Воспитание и общение

реклама
Воспитание и общение.
Выполнила: Муратова Дарья Юрьевна
Студентка учебного заведения ЗабГУ
Факультета ФЕНМиТ
Группы МИ-19
Если учение преимущественно определяет познавательное
развитие ребенка и непосредственно соотносится с
предметной, практической деятельностью, то общение более
всего влияет на становление личности и, следовательно,
связано с воспитанием, взаимодействием человека с
человеком. Психологически правильное воспитание и есть
продуманное, научно обоснованное общение людей,
рассчитанное на развитие каждого из них как личности.
Воспитательное воздействие человека на человека
предполагает правильное восприятие и оценку друг друга
людьми, вовлеченными в этот процесс. Поэтому если мы не
знаем механизмы восприятия человека человеком в процессе
общения, то вряд ли сможем разумно управлять
воспитательным процессом через общение, предвидеть его
результаты.
Способность
правильно
воспринимать и понимать людей
имеет,
вероятно,
генетические
корни,
представлена
и
по
биосоциальным
законам
совершенствуется с младенческого
возраста. М. И. Лисина специально
изучала основанный на этой
способности процесс развития
общения и его роль в воспитании
детей разного возраста. Она
пришла к следующим общим
выводам
относительно
связи
общения и познания людьми друг
друга.
По мнению М. И. Лисиной, потребность в общении с
окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже
в возрасте 2,5 месяцев от рождения и непосредственно
проявляется в известном комплексе оживления. В
дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения
движется в следующих основных направлениях:
а) совершенствование форм общения;
б) развитие средств общения;
в) развитие мотивов общения.
С рождения ребенка его общение с окружающими людьми
направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении
человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью
саморазвития.
Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к
другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со
стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает
данную личность, способствует формированию самооценки и в
конечном счете образа «Я».
Развитие мотивов общения идет параллельно с
развитием личности ребенка, системы его интересов и
потребностей. В онтогенезе от первых месяцев жизни до
окончания школы один за другим возникают следующие
виды
мотивов,
на
основе
которых
выделяются
разновидности общения:






органические;
познавательные;
игровые;
деловые;
интимно-личностные;
профессиональные.
Органические мотивы —
это потребности организма,
для
постоянного
удовлетворения
которых
необходимо общение младенца
со взрослыми людьми. Эти
мотивы
появляются
с
рождения и доминируют до
возраста 2—3 месяца.
Затем
к
ним
присоединяются
познавательные
мотивы,
предполагающие
общение
ради познания, удовлетворения
любопытства.
Когда
дети
включаются
в
разнообразные игры, то поводом для
общения с окружающими людьми для
них становятся игровые мотивы,
которые
представляют
собой
сочетание потребности в познании и
движении,
а
позднее
—
в
конструировании.
Игра становится источником не
только этих, но еще одной группы
мотивов — деловых. М. И. Лисина
считает, что деловые мотивы общения
рождаются у детей в активной
игровой и бытовой деятельности,
связаны с необходимостью получения
помощи со стороны взрослых.
Интимно-личностные мотивы
возникают тогда, когда появляется
способность и потребность в
самопознании
и
самосовершенствовании.
Это
обычно
связано
с
началом
подросткового возраста.
Когда старшие школьники
задумываются над своей будущей
профессией, у них появляется
последняя
группа
мотивов
общения,
встречающихся
в
детстве,— профессиональные.
Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет
процесс совершенствования средств общения. М. И. Лисина
считает, что у детей имеются три основных вида средств
общения:
 экспрессивно-эмоциональные;
 предметно-действенные;
 речевые.
«Первые выражают, вторые изображают, а третьи
обозначают то содержание, которое ребенок стремится
передать взрослому или получить от него». Последовательное
появление названных средств общения связано с основными
этапами речевого развития детей.
На протяжении первых семи лет жизни возникают,
дополняя друг друга, четыре основные формы общения:
 ситуативно-личностная (первое полугодие жизни),
 ситуативно-деловая (от шести месяцев до двух лет),
 внеситуативно-познавательная (от трех до пяти лет)
 внеситуативно-личностная (от пяти до семи лет).
Ситуативно-личностное общение
проявляется в комплексе оживления.
наиболее
ярко
Ситуативно-деловое общение охватывает предметные
игры ребенка со взрослым.
Внеситуативно-познавательное
общение связано с развитием общей
познавательной
активности,
в
результате
которой,
изучая
окружающую
действительность,
ребенок задает взрослому множество
вопросов о предметах и явлениях.
Внеситуативно-личностная форма
общения служит познанию ребенком
мира
людей
и
человеческих
взаимоотношений.
В процессе познания людьми друг друга эти
эталоны выполняют роль мерки, которая
прикладывается к одной личности и
определяет ее воздействие на другую
личность. Как таковые, эталоны не всегда
хорошо осознаются человеком, который их
использует. В них отражаются особенности
тех социальных групп, которые являются
референтными для данного индивида.
Спасибо за внимание!
Скачать