МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ») Факультет дошкольного и начального образования Кафедра педагогики и психологии начального образования Рисуночные методики как метод изучения отношения первоклассника к школе курсовая работа по дисциплине «Психология» направления 44.03.01 «Педагогическое образование» профиля «Начальное образование» «Прошла защиту» Оценка __________________ «____» _____________ 2019 г. Преподаватели _____________________________ _____________________________ Исполнитель Аксёнова Анастасия Вячеславовна (Д-ПБ-21) ________________________________ Научный руководитель Чижо Н.Ю., канд. психолог. наук, доцент ________________________________ Волгоград – 2019 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава Теоретический 1. анализ проблемы изучения отношения первоклассника к школе с использование рисуночных методик 1.1. Отношение первоклассника к школе: понятие и основные характеристики………………………………………………………… 1.2. Рисуночные методики как метод исследования отношения первоклассников к школе……… Выводы по первой главе Глава 2. Экспериментальное исследование отношения первоклассника к школе 2.1. Методы и методики исследования 2.2. Анализ результатов исследования отношений первоклассника к школе 2.3. Рекомендации по формированию положительного отношения первоклассника к школе Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложение 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования проблемы отношения к школе определяется теми радикальными преобразованиями, которые произошли в стране за последнее десятилетие практически во всех областях социальноэкономической, политической, образовательной среды. Эти преобразования предъявляют качественно новые требования к человеку, его способности к формированию адекватного отношения к процессу познания в постоянно меняющихся условиях современности. Важность исследования определяется местом и ролью системы отношений личности, рассматриваемой нами как совокупность мотивационных тенденций личности и связанных с ней эмоциональных переживаний, так как стержнем возрастных изменений личности ребенка являются изменения, которые претерпевает его аффективно-потребностная сфера (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев). Во многих исследованиях отмечается особая роль переходных периодов, при которых наиболее ярко выступает качественная перестройка, происходящая в детской психике (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, К.Н.Поливанова). Отношение к школе как предмет нашего исследования напрямую связано с основной задачей школьной психологической службы на современном этапе, заключающейся в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих «психологическое здоровье» подрастающего поколения, предполагающее внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру. Проблема отношения к школе (в том числе детей 6-7-летнего возраста), нашла отражение во многих работах отечественных и зарубежных исследователей. При этом подход к проблеме отношения к школе заключается в преимущественном изучении данного феномена, прежде всего, как совокупности учебных мотивов 3 (Н.И. Вьюнова., К.М.Гайдар, Л.В.Темнова, О.Р. Ворошнина, А.Г. Лыскова, Л.И.Божович.). Отношение включает в себя не только мотивационно-потребностный, но и эмоциональный компонент. Несмотря на то, что рассматриваемая проблема нашла свое отражение во многих исследованиях, остается открытым вопрос об изучении отношения к школе у современных детей, так как сегодняшний младший школьник он другой, не такой, каким его описывали 5-10 лет назад. Проблема исследования: выявить возможности рисуночных методик в исследовании отношения первоклассников к школе. Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить возможности рисуночных методик в исследовании отношения первоклассника к школе. Объект исследования: рисуночные методики как способ изучения отношения первоклассников к школе. Предмет исследования: возможности рисуночных методик в исследовании отношения первоклассников к школе. Проблема, предмет, объект исследования определили гипотезу исследования: предполагается, что рисуночные методики по сравнению с «Беседой о школе» Т.А. Нежновой позволяет изучить эмоциональный компонент отношения к школе, при этом не диагностируют виды школьных мотивов. В соответствии с объектом, предметом, гипотезой в исследовании решались следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ проблемы отношения к школе в психологической литературе на современном этапе. 2. Изучить методы исследования отношения первоклассника к школе. 3. Подобрать методики для исследования отношения первоклассников к школе. 4. На основе эмпирического исследования выявить возможности рисуночных методик в диагностике отношения первоклассников к школе. 4 5. Разработать рекомендации по развитию положительного отношения первоклассника к школе. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме. 2. Эпирические: методика А.И. Барканова «Рисунок школы», методика Т.А. Нежновой «Беседа по отношению к школе и учению», методика Г.А. Цукерман «Эмоциональный термометр». 3. Методы качественной обработки экспериментальных данных: анализ, сравнение, обобщение. Практическая значимость работы обусловлена возможностью использования полученных в ходе исследования данных в деятельности школьного психолога и педагога начальной школы. Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось на базе МКОУ «Светлоярская средняя школа №2 имени Ф.Ф. Плужникова» Светлоярского муниципального района Волгоградской области. В исследовании приняли участие 22 учащихся 1 «Б» класса (12 мальчиков и 10 девочек) Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений. 5 Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения отношения первоклассника к школе с использование рисуночных методик Отношение первоклассника к школе: понятие и основные характеристики Ребенок, впервые переступающий порог школы, переполнен 1.1. надеждами: ему будет интересно и радостно среди одноклассников, у него будут хорошие друзья, его будет любить учительница, он будет получать пятерки и родители будут им довольны. То, насколько сбываются эти ожидания, в значительной степени определяет желание ребенка учиться и его взаимоотношения с одноклассниками. Многое здесь зависит от учителя, так как он для первокласcника – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. В психологической литературе отношение школьников к учению рассматривается как одно из первостепенных условий успешного протекания учебного процесса, прежде всего, качественного усвоения знаний учащимися. Отношение к школе и учению представлено двумя основными аспектами: мотивами учения (то, ради чего школьник учится) и эмоциональными переживаниями, в которых указанные мотивы находят свое отражение [11]. По-нашему мнению, отношение к школе первоклассника это то, как он видит себя в школе, с каким настроением ходит в неё. Отношение к школе это совокупность характеристик эмоционального состояния ребенка. Отношение к школе складывается из множества составляющих таких, как: отношение к классу, учителю, родителям, учебному процессу и др. Под отношением к школе мы понимаем «эмоционально окрашенное отражение людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы» [24]. Отношение к школе затрагивает эмоциональную, познавательную сферы первоклассника, касающиеся 6 осуществляемой ими учебной деятельности и - самое главное - совершаемых поступков. Соответственно, выделяются четыре компонента отношения к школе: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный [10]. Эмоциональный компонент отношения к школе характеризует это отношение, прежде всего по шкале «нравится - не нравится». Этот компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами ребенка; он характеризует, в частности, степень устойчивости ребенка к влиянию различных негативных стереотипов, слухов и мифов о школе [10, с.50]. Познавательный компонент отношения к школе характеризует изменения в мотивации и направленности познавательной активности ребенка. Уровень развития когнитивного компонента отношения отражает степень интереса к жизни школы. Эти изменения выражаются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию о школе [10]. При низком уровне сформированности познавательного компонента младший школьник игнорирует и даже отвергает поступающую к нему информацию, связанную со школой. При среднем уровне первоклассник готов лишь перерабатывать поступающую информацию, его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, «неравнодушным», в чем и проявляется его отношение. При высоком уровне ребенок сам стремится искать информацию, связанную с данной школой, осознанно организует свою соответствующую познавательную деятельность. Практический компонент отношения к школе характеризует готовность и стремление к практической деятельности, связанной со школой. Если первоклассник в своей практической деятельности мало связан с данной школой или связан с ней формально, но психологически не включен во взаимодействие, то можно констатировать низкий уровень практического компонента отношения. При среднем уровне ребенок взаимодействует со школой пассивно, включается в школьную жизнь только по необходимости, 7 не проявляя собственной инициативы. Наконец, высокий уровень развития практического компонента отношения характеризуется сверхнормативной активностью в общении и деятельности, связанными со школой [10, с.51]. Поступочный компонент отношения к школе характеризует активность личности, направленную на изменение окружения в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на саму школу, так и на формирование у других детей соответствующего отношения к школе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Поступок - это всегда единица социального поведения, поступочный «демонстрация» компонент личностью является своего отношения. концентрированным Именно выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется [10]. Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивность отношения человека, то есть «силу» этого отношения. Интенсивность показывает, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение к школе [10, с.52]. Отношение к школе, учению и поведение в процессе учебной деятельности, характеризуется сформированностью внутренней позиции школьника, которую исследовали такие ученые, как Н.И. Гуткина, Т.А.Нежнова, Л.И. Божович [14, 22 ,5]. Внутренняя позиция школьника понятие, введенное в психологию Л. И. Божович (1968). Внутренняя позиция школьника представляет собой новое отношение ребенка к среде, возникает вследствие потребности ребенка не просто узнавать новое, а вследствие потребности вступить с взрослым в новые социальные отношения, что возможно для него в это время через учебную деятельность, повышающую его социальный статус и обеспечивающую новый уровень взаимоотношений с взрослым [5]. Т.А. Нежнова выделяет в структуре внутренней позиции 8 школьника компоненты: общее отношение к школе, отношение к школьным заданиям, к учителю, школьным нормам и правилам [22, с. 52]. Н. И. Гуткина (2004) рассматривает внутреннюю позицию школьника как критерий готовности к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, др. словами, произвольном поведении ученика [14, c.20]. Отношение ребенка к школе формируется задолго до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада. Настраивая ребенка на учебу, многие родители в своих рассказах создают эмоционально привлекательный образ школы: «В школе-то, как интересно учиться», «Там и друзья новые появятся», «Отличником у нас будешь», «Учителя любят таких умненьких детишек, как ты». Родители полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к учебной деятельности, которое будет способствовать его успехам. В действительности же ребенок, настроенный на радостную, увлекательную учебу, испытав даже незначительные негативные эмоции (обиду, ревность, зависть, досаду), может надолго потерять к ней интерес. Причин для подобных эмоций предостаточно: ситуация неудачи на фоне кажущейся всеобщей успешности, трудности в поиске друзей среди одноклассников, недостаточное внимание со стороны учителя, расхождение его оценки и привычной родительской и т.п. Иногда родители и воспитатели используют образ школы как устрашение, не задумываясь о последствиях: «За такое поведение тебя в школе сразу в хулиганы запишут!», «Ты же двух слов связать не можешь. Как ты на уроках будешь отвечать?» [15]. Такие напутствия вряд ли воодушевят детей. Стараясь быть объективными при оценке их успехов, взрослые не скупятся на критические 9 замечания и, в конце концов, добиваются того, что ребенок вообще не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, реагируя слезами на неудачи. Можно понять его боязнь и тревогу, связанные с предстоящим обучением в школе. Таким образом, ни однозначно позитивный, ни однозначно негативный образ школы не принесет пользы. Важно настроить ребенка на ежедневный труд и внушать ему: «Ты сможешь все, если немного постараешься». Исследования показывают, что часто причиной возникновения негативного отношения ребенка к школе (и даже школьной дезадаптации) являются не его промахи в учебной деятельности, а переживания по поводу этих промахов. Переживания ребенка в младшем школьном возрасте зависят от того, насколько правильно строят свои отношения с ребенком взрослые (родители и учителя), являющиеся субъектами школьного процесса [17]. Необходимо учитывать большую роль эмоций детей в процессе учения, поскольку наряду с положительными эмоциями нередко появляются и отрицательные [17, с.46]. Подводя итог выше сказанному можно выделить следующие типы отношения первоклассника к школе: 1. Отношение первоклассника к зданию образовательного учреждения. 2. Отношение первоклассника к одноклассникам. 3. Отношение первоклассника к учителю. 4. Отношение первоклассника к учебному процессу. Аналитический обзор литературы позволил определить содержание и структуру понятия положительного отношения к школе, которое включает в себя: 1) наличие четких представлений о школе и формах школьного поведения; 2) заинтересованное отношение к учению и учебной деятельности; 3) наличие социальных мотивов и умение подчиняться школьным требованиям, что в конечном итоге формирует школьную позицию. 10 1.2. Рисуночные методики как метод исследования отношения первоклассников к школе: рисуночные методики в исследовании отношения первоклассника к школе В психодиагностике методами позволяющими изучить отношения ребенка к школе являются: 1. Наблюдение. 2. Опрос (анкетирование и интервью). 3. Беседа. 4. Проективные методики (рисуночные методики). Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение в психологии - это целенаправленное и систематическое восприятие особенностей исследователем протекания действий изучаемого и поведения явления или человека процесса или и их специфических изменений [19, c.37]. Метод наблюдения не подходит в исследовании неосознаваемых аспектов отношения первоклассника к школе. С помощью него можно исследовать лишь поверхностные стороны отношения к школе. Беседа - это метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе [19,c.44]. Для изучения отношения первоклассников к школе существует методика Т.А. Нежновой «Беседа по отношению к школе и учению». Для того чтобы выявить отношения ребенка к школе в методики Татьяны Александровны были представлены следующие вопросы: 1.Хотел ли ты идти в школу? (выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе). 2.Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хотел) идти в школу? (осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу). 11 3.Готовился ли ты к школе? Как ты готовился (тебя готовили) ? (какие собственные действия или действия родителей ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе). 4.Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (элементы школьно-учебной действительности, наиболее привлекательные для детей). 5.Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока - о чем бы ты хотел узнать, чем заняться? (место школьно-учебных интересов среди всех в условиях свободного выбора). 6.Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учителем? Дома с учителем или в школе с мамой? (предпочтение школьным организационным формам учения) [13]. Обследование проводится индивидуально с первоклассником в первые месяцы обучения. Все ответы ребенка протоколируются. В протоколе фиксируются данные наблюдения во время беседы с ним. Оценивая результаты беседы нужно смотреть на предпочтение школьно-учебной тематики в ответах первоклассника или на преимущества формальных, «дошкольных» ответов у детей. Анкетирование - разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов испытуемых. Cильные стороны письменного опроса - в возможности охватить исследованием большое количество опрашиваемых, а, следовательно, выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Слабыми сторонами анкет являются их стандартный характер, отсутствие непосредственного контакта исследователя с опрашиваемыми, что не всегда может обеспечить правдивые ответы [19,c.44]. Проективные методики (лат. projectio – выбрасывание вперед) – совокупность методик, направленных на исследование личности разработанных в рамках проективного диагностического подхода [7, с. 250]. 12 и В нашей исследовательской работе мы изучаем эмоциональный компонент отношения первоклассников к школе. Для детей 6-7 лет больше подойдут проективный методики, так как ребенок выражает свои эмоции в рисунке, а при анкетировании или беседе дети могут быть скованными и зажатыми. Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей ребенка, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. Проекция (от лат. projection) означает «выбрасывание». С точки зрения З. Фрейда, в случае, когда психика не может овладеть внутренне развившимся возбуждением, происходит выбрасывание этого возбуждения во внешний мир. То есть происходит процесс приписывания своих чувств, желаний, являющихся неприемлемыми для человека, объекту, находящемуся во вне. Проекция носит неосознаваемый характер и выполняет защитную функцию, смягчая, по мнению З. Фрейда, противоречия между истинными (неосознаваемыми) стремлениями человека и социальными нормами, оценками, сознательными убеждениями [26,с.11]. Общими для всех видов проективных методик являются следующие признаки: 1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; 2) отсутствие ограничений в выборе ответов; 3) отсутствие оценки ответов как «правильных» или «ошибочных» [8]. Кроме того, проективные методы диагностики характеризуются такими особенностями, как: 1. проективные инструменты представляют собой методики замаскированного тестирования, когда обследуемый не подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам; 13 2. проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности, внимание фокусируется на картине личности в целом, а не на измерении отдельных черт; 3. проективные методики считаются особенно эффективными при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон личности [4]. Проективные методики относятся к малоформализованным методам психодиагностики. Они позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции в различных условиях, а также особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами (переживания, чувства, некоторые личностные особенности). Проективные методики позволяют опосредованно исследовать личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических приемов направлено на изучение того, как и за счет чего достигается объективный характер отражения человеком внешнего мира, то проективные методики ставят своей целью выявление своеобразных «субъективных отклонений», личностных «интерпретаций» [27]. Особое место среди многообразия проективных методов диагностики занимают так называемые рисуночные методы. Обычно рисуночные методики относят в группу экспрессивных проективных методов, в которых испытуемый выражает себя, рисуя на свободную или заданную тему. По рисункам ребенка можно многое определить: от склада его характера и личности до отношения к школе и окружающим. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, выявить эмоциональное отношение к школе. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки первоклассника, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности. 14 Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям. Поэтому при обследовании детей самого разного возраста – от дошкольного до взрослого включительно, рисуночные методы применяются особенно часто. Но рисуночные методы, как и любые другие, не лишены недостатков. Главный из них – относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличие от личностных опросников и тестов интеллекта, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Зачастую, показатели и термины, в которых интерпретируются рисунки, лишены конкретности, строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого затруднительным становится подтверждение научными методами надежности и валидности рисуночных методик [9]. Делать окончательные выводы об эмоциональном отношении испытуемого на основе одних лишь рисуночных тестов не стоит. Эти тесты дают основания для обоснованных предположений, но не для окончательных суждений. Заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными (например, с результатами наблюдений, данными клинической беседы или дополнительных тестов). И, наконец, заключение ни в коем случае не должно основываться на отдельных признаках рисунка, взятых изолированно, вне их связи друг с другом. Интерпретация может быть относительно надежной лишь в том случае, если она базируется не на одном отдельном признаке, а поддержана, по меньшей мере, двумя-тремя признаками, обнаруживающимися в рисунках. [9, с.8] Интерпретации подлежат только рисунки, сделанные в ситуации правильного проведения рисуночных методик со всеми первоклассниками с 15 соблюдением стандартной процедуры. Рисунки, сделанные в других ситуациях, не должны оцениваться как тестовые. Полученные результаты можно рассматривать как предварительные, ориентировочные, требующие подтверждения первоначальном этапе обследования - они и уточнения. На позволяют выявить либо положительное, либо отрицательное, либо неопределенное отношения первоклассника к школе. В силу того, что большинство детей любят рисовать, тесты помогают установить контакт с ребёнком и завязать сотрудничество. Рисование для ребёнка является естественной деятельностью и не вызывает тревожных переживаний. Для проведения теста используется минимальный материал: белый лист бумаги и простой карандаш. Общая характеристика рисуночных методик показала, что рисование выступает как способ как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Выводы к первой главе. Теоретический анализ литературы показал, что отношение к школе понимается как: «эмоционально окрашенное отражение людьми взаимосвязей своих различных потребностей с возможностями, которые им предоставляются образовательной средой школы» (И.В.Соснова). Отношение к школе включает в себя два основных компонента: мотивы учения (то, ради чего школьник учится) и эмоциональные переживания, в которых указанные мотивы находят свое отражение (Л.С.Выготский). В нашем исследовании под отношением ребенка к школе мы будем понимать совокупность характеристик эмоционального состояния ребенка. 16 Отношение к школе складывается из множества составляющих таких, как: отношение к классу, учителю, родителям, учебному процессу и др. В процессе анализа литературы по теме данной курсовой следующие выводы: Отношение ребенка к школе формируется задолго до того, как он в нее пойдет. На отношения ребенка к школе влияют следующие факторы: родители, воспитатели, сверстники и переживания по поводу учебной деятельности. Выделяют четыре компонента отношения к школе: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный. Из всех этих компонентов эмоциональный компонент является самым важным, так в первом классе дети больше всего оценивают школу по шкале «нравится - не нравится». В работе мы также рассмотрели проективные методы исследования отношения ребенка к школе в частности, рисуночные методики. Выяснили плюсы и минусы рисуночных методик. Они являются простыми и быстрыми в применении, что допускает их использование в качестве экспрессдиагностики. Однако при использовании рисуночных методов всегда остро встает вопрос о качестве интерпретации получаемой психологической информации. Интерпретация рисунков требует высокого профессионализма и четкого представления о том, на основании чего будет строиться анализ. Для этого должны быть хорошо освоены научно обоснованные способы классификации графических изображений и специальная техника соотнесения комплекса графических характеристик изображения с комплексом психологических характеристик человека. 17 Глава 2. Экспериментальное исследование отношения первоклассника к школе 2.1. Методы и методики исследования Для изучения отношения первоклассников к школе были проведено экспериментальное исследование. Изучение эмоционального компонента отношения первоклассников к школе проводилось на базе МКОУ «Светлоярская средняя школа №2 имени Ф.Ф. Плужникова» Светлоярского муниципального района Волгоградской области. В нем приняли участие 22 учащихся 1 «Б» класса (12 мальчиков и 10 девочек). В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики: Методика А.И. Баркан «Рисунок школы» Методика Г.А. Цукерман «Эмоциональный термометр» Методика Нежновой Т.А. «Беседа по отношению к школе и учению». Опишем использованный комплекс более подробно. Методика А.И. Баркан «Рисунок школы» [13] «Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к школе детей 6 8 лет. Материал: 1) стандартный лист белой нелинованной бумаги; 2) набор карандашей из 6-ти стандартных цветов: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный. Ход работы: психолог предлагает ребенку на одной стороне листа бумаги нарисовать школу, а на другой - детский сад или дом (в том случае, если выясняется, что ребенок не посещает детский сад). Время работы не ограничивается. После окончания рисования ребенка спрашивают, куда бы ему хотелось пойти: в школу или детский сад (домой). Затем с ребенком проводится беседа, из которой экспериментатор узнает его самые любимые и нелюбимые цвета. 18 Инструкция: "Нарисуй, пожалуйста, на одной стороне этого листа школу, а на другой - детский сад (дом). Больше ничего ребенку не говорят. Если он спрашивает, как рисовать и т.п., психолог должен ограничиться фразой: "Как умеешь, как хочешь, так и рисуй". Критерии анализа рисунка. Эмоциональное отношение испытуемого к школе определяется по цветовой гамме, сюжету рисунка и общей длине линий всех изображенных предметов на рисунке школы и другого коллектива. Цветовая гамма рисунка оценивается по преобладанию теплых (первая половина спектра) или холодных (вторая половина спектра) тонов. Для более детального уточнения площади каждого цвета может быть использован планиметр. Цвет передает все эмоциональные оценки ребенка по отношению к изображаемому. Известно, что дети свое положительное отношение к предмету выражают яркими, чистыми тонами и сочетанием их, а отрицательное эмоциональное отношение - при помощи темных тонов (черный, серый, темно-коричневый, темно-синий). То, что дети считают красивым, они изображают в теплых тонах, то, что считают некрасивым, - в холодных. Для большей эмоциональной убедительности дети используют "не подражательный цвет", несущий гамму положительных чувств к изображаемому. Причем чем замысловатее соотношение цветов, тем эмоциональнее относится ребенок к изображаемому предмету (имеется в виду положительное эмоциональное отношение). Сюжет рисунка, отражающий социальный опыт ребенка, имеет большое значение в анализе. О положительном отношении к школе может свидетельствовать тема учения в рисунке и связанные с ней атрибуты, например, появление цифр: 2, 3, 4, 5. Причем 5, как правило, - это самое красивое число, а 2 - самое некрасивое, плохое. Оценка сюжета рисунка включает следующие компоненты: 1) предпочитаемый сюжет (школа или детский сад); 19 2) характер сюжета в динамике (застывший или варьирующий); 3) наличие декоративных элементов, орнамента, симметричных изображений; 4) время года на рисунке; 5) как изображено солнце (сияет или в тучах); 6) наличие дополнительных элементов, оживляющих сюжет. Линия рисунка также является информативным признаком. Красивое, нравящееся дети обычно вырисовывают очень старательно, а некрасивое изображают нарочито небрежно. Красивое легко выделить. Это длинные сложные линии разной толщины. Некрасивое дети рисуют прерывающимися линиями одинаковой длины и толщины. Как средство украшения рисунка они используют орнамент и симметричные изображения, что подчеркивает их положительное эмоциональное отношение к объекту изображения. Общая длина линий всех предметов определяется курвиметром. Интерпретация некоторых аспектов рисунка. При отрицательном эмоциональном отношении к школе рисунок ребенка содержит гораздо больше черных, темно-синих, коричневых тонов, чем рисунок этого же ребенка, посвященный детскому саду (дому), на котором преобладают красные, желтые, зеленые тона. При негативном эмоциональном отношении к школе площадь холодных тонов, как правило, хоть незначительно, но превышает общую площадь тех же тонов при изображении другого коллектива, к которому ребенок настроен более благоприятно. В этом случае на рисунке царит траур: черные стены, окна, двери, занавески; даже детские фигурки изображены с черными волосами, черными глазами, в черных одеждах. Сюжет, рассказывающий о школе, как правило, носит застывший, сглаженный характер. На рисунке отсутствуют декоративные элементы в оформлении сюжета. Если изображено здание школы, то оно, обычно, некрасивое, около него нет людей и цветов. Почти не встречается изображение класса, других элементов учебной деятельности. Как правило, 20 на таких рисунках преобладают зима и осень; если осень, то обязательно идет дождь. Как крайний вариант отрицательного эмоционального отношения к школе следует отказ ребенка выполнить рисунок на тему школы. При положительном эмоциональном отношении школа на рисунке обычно окрашена в праздничные яркие и теплые тона. Сюжет варьируется. В него включается много дополнительных элементов, оживляющих рисунок. Если нарисована школа, то чаще всего в окружении признаков лета или весны. На небе сияет солнце. Изображение на рисунке учебной деятельности (в частности, класса, доски, на доске пятерки) отражает желание ребенка идти в школу. Если изображается здание школы, то перед ним всегда дети, спешащие на урок. На дверях школы надпись "Добро пожаловать!" При не сформировавшемся у ребенка определенном эмоциональном отношении к школе на его рисунках детского сада и школы цветовая гамма практически одинаковая» [13]. Методика Г.А. Цукерман «Эмоциональный термометр» [13] «Цель: изучение характерных для ребенка эмоциональных состояний в разных жизненных ситуациях. Материал: 1) бланк, на котором нарисован "эмоциональный термометр"; 2) чистый "эмоциональный термометр" (без каких бы то ни было значков). Можно использовать просто лист белой нелинованной бумаги.Каждый значок термометра цветной: # # # # "Мне крайне скверно" - черный, 21 ~ ~ ~ ~ "Мне плохо" - коричневый, @ @ @ @ "Мне несколько не по себе" - зеленый, * * * * "Мне хорошо" - желтый, ! ! ! ! "Я блаженствую" - красный. Цветовые обозначения выбраны совершенно произвольно, без учета культурной символики цветов. Цветные обозначения на термометре особенно важны для тех детей, кто еще не умеет читать. Инструкция: "Я предлагаю тебе сыграть в одну интересную игру. Давай измерим твое настроение. Я покажу тебе, как это можно сделать. Вот это термометр. Но он необычный. Он измеряет не температуру тела, а твое настроение. Вот такой же термометр, но пока он ничего не показывает. Возьми эти фишки, которые обозначают разные настроения. Я буду спрашивать тебя о разных случаях в твоей жизни, а ты будешь рисовать на термометр те значки, которые будут обозначать, как ты чувствуешь себя обычно в тех или иных ситуациях". Ход работы: Психолог рассказывает ребенку, какое настроение обозначено каждым из пяти значков, а затем показывает, как можно приклеивать фишки на термометр. Убедившись, что ребенок понял инструкцию, психолог задает ему ряд вопросов. Приведем несколько примеров подобных вопросов. Для первоклассников: 1. С каким настроением ты идешь в школу? 2. Как ты себя чувствуешь, когда общаешься с одноклассниками? 3. Когда учительница спрашивает тебя на уроке, как ты себя чувствуешь? 4. Нравится ли вам, когда отменяют уроки по какой-то причине? 5. Как , по твоему мнению, к вам относится классный руководитель? 22 Проводится качественный анализ ответов испытуемого» [13]. Методика Нежновой Т.А. «Беседа о школе » [13] «Цель: диагностика мотивационной готовности к школьному обучению. Материал: бланк с программой беседы. Ход работы: обследование проводится индивидуально с первоклассником в первые месяцы обучения (если беседа проводится с дошкольником во время приема в школу, то времена глаголов в вопросах соответственно изменяются). Все ответы ребенка протоколируются. В протоколе фиксируются данные наблюдения во время беседы с ним. Вопросы: 1. Хотел ли ты идти в школу? (выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе). 2. Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хотел) идти в школу? (осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу). 3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился (тебя готовили) ? (какие собственные действия или действия родителей ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе). 4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего? (элементы школьно-учебной действительности, наиболее привлекательные для детей). 5. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока - о чем бы ты хотел узнать, чем заняться? (место школьно-учебных интересов среди всех в условиях свободного выбора). 6. Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учителем? Дома с учителем или в школе с мамой? (предпочтение школьным организационным формам учения)» [13]. Т.е. сконструированный психодиагностический комплекс включает в себя, как рисуночную методику, так и беседу, и проективную методику: 23 «Теоритически, которые позволили изучить не только осознаваемые, но и неосознаваемые аспекты отношения первоклассника к школе». 2.2. Анализ результатов исследования отношений первоклассника к школе Исследование проводилось на базе школы МКОУ «Светлоярская средняя школа №2 имени Ф.Ф. Плужникова» Светлоярского муниципального района Волгоградской области.В нем принили участи 22 учащихся 1 «Б» класса, а именно 12 мальчиков и 10 девочек. Для выявления эмоционального отношения первоклассника к школе была проведена рисуночная методика А.И. Баркан «Рисунок школы». Цель: изучение эмоционального отношения ребенка к школе детей 6 8 лет. Метод: проективный метод (Приложение 1) Интерпретация рисунков учащихся: Арсений С. Ребенка привлекает школа, так как видно по рисунку, что она изображена более ярко и красочно, чем детский сад. Средством украшения рисунка ребенок использует симметричное изображение (две клумбы с разных сторон). Он относится положительно к школе. Но данный вид методики не позволяет выявить школьные мотивы. Дамир М. В данном рисунке ребенка привлекает больше школа, так как она более яркая и больше по размеру. Появляется ученик. Видно, что он радостный и показывает язык. Отношение к школе положительное, но отсутствуют школьные мотивы. Ярослав Б. Цветовая гамма рисунка практически одинаковая - это говорит о том, что у ребенка не сформировано определенное эмоциональное отношение к школе. Значит ребенок у ребенка не положительное, и не отрицательно отношение, а неопределенное отношение к школе. Саша С. На рисунке детский сад изображен в более темной цветовой гамме, чем школа. О положительном отношение к школе свидетельствует тема учения и связанные с ней атрибуты ( появление цифр:1,2). 24 Дима К. Школа изображена в более темной цветовой гамме, чем детский сад. Так же на рисунке отсутствуют какие-либо декоративные элементы. Значит ребенок у ребенка не положительное, и не отрицательно отношение, а неопределенное отношение к школе. Злата В. На рисунке присутствуют декоративные элементы такие, как парты, ученики, тетрадь и карандаши. В цветовой гамме преобладают теплые тона. Отношение к школе положительное и присутствуют школьные мотивы. София П. На рисунке присутствуют такие элементы, как парта, часы, доска и атрибуты учения (появляются цифры и учебники). Отношение к школе положительное и присутствуют школьные мотивы. Анна Д. На рисунке изображено солнце. Присутствуют такие элементы, как парты, часы, доска. Все это свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе. Настя А. Сюжет варьируется. В него включается много дополнительных элементов таких, как цветы, парты, учительский стол, учебники (атрибут учения). Так же нарисованы ученики. Все это свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе. Олеся В. В цветовой гамме рисунка преобладают теплые тона. Нарисован школьный звонок, что свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе. Елисей З. Цветовая гамма рисунка практически одинаковая - это говорит о том, что у ребенка не сформировано определенное эмоциональное отношение к школе. Юрий Г. И хотя цветовая гамма рисунка практически одинаковая, но в сюжете присутствуют декоративные элементы, такие как парта и ученик. Все это свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе. Настя В. Цветовая гамма детского сада более яркая, чем цветовая гамма школы. Так как на рисунке детского сада видно интересное сочетание цветов, что свидетельствует о положительном отношении ребенка к детскому саду и школе. 25 Роман В. Цветовая гамма рисунка практически одинаковая - это говорит о том, что у ребенка не сформировано определенное эмоциональное отношение к школе. Вера Н. Школа изображена в теплых тонах, нарисовано солнце и шарики. У детского сада нет определенного здания, но изображены игрушки и также нарисовано солнце. Так как на рисунке детского сада видно интересное сочетание цветов, что свидетельствует о положительном отношении ребенка к детскому саду и школе. На рисунке преобладает детский сад, так как прослеживается игровая деятельность. Даниил К. Линии рисунка школы старательно вырисованы. Нарисована радуга и солнце. Присутствуют дополнительные элементы такие, как часы и звонок. Все это свидетельствует о положительном отношении ребенка к школе. Михаил Д. Цветовая гамма рисунка практически одинаковая - это говорит о том, что у ребенка не сформировано определенное эмоциональное отношение к школе. Дарья П. Рисунок изображен в теплых тонах. Детский сад и школа изображены практически одинаково это говорит о том, что у ребенка не сформировано определенное эмоциональное отношение к школе. Илья В. На рисунке школа нарисована в более светлых тонах. Ребенок, который нарисовал этот рисунок положительно относится к школе. Артем В. В цветовой гамме рисунка преобладают теплые тона. Школа изображена с помощью замысловатого сочетания цветов - это говорит о том, что ребенок положительно относится к школе. София Б. В рисунке преобладают мотивы детского сада. Детский сад изображено более детально, присутствуют декоративные элементы. На рисунке преобладают теплые тона, что свидетельствует о положительном отношении ребенка к детскому саду и школе. 26 София С. На рисунке нет определённого преобладания. В рисунке преобладают теплые тона, что свидетельствует о положительном отношении ребенка к детскому саду и школе. Исходя, из выше изложенных данных можно сделать вывод, что у большинства учащихся в классе преобладает положительное отношение к школе, но есть дети, у которых неопределенное отношение к школе. Результаты проведения методики представлены на рисунке 2.1. 40% 35% 30% 25% Девочки 20% Мальчики 15% 10% 5% 0% Положительное неопределенное Отрицательное отношение к школе отношение к школе отношение к школе Рис. 2.1. Результаты исследования по методике А.И. Баркана. Для выявления эмоционального состояния детей в школе была проведена методика Г.А. Цукерман «Эмоциональный термометр» (Приложение №2) Метод: проективный метод В результате проведения методики Цукерман были даны следующие ответы на вопросы: 1. на вопрос о том, с каким настроением первоклассники ходят в школу 16 (73%) детей ответили «я блаженствую», а 5 (23%) детей ответили «мне хорошо» и 1 (5%),бенок ответил «мне несколько не по себе»; 2. на вопрос о том, как дети чувствуют себя, когда общаются с одноклассниками, 11 (50%) детей ответили «я блаженствую», а 10 (45%) 27 детей ответили «мне хорошо» и 1 (5%) ребенок ответил «мне несколько не по себе»; 3. на вопрос о том, как дети чувствуют себя, когда их спрашивает учительница на уроке, 6 (27%) детей ответили «я блаженствую», а 9 (41%) детей ответили «мне хорошо» и 7 (32%)ребенок ответил «мне несколько не по себе»; 4. на вопрос о том, что нравятся ли детям, когда у них отменяют уроки, 17 (77%) детей ответили «мне плохо», а 2 (9%) детей ответили «мне несколько не по себе», 2 (9%) ответили «мне крайне скверно» и 1 (5%) ребенок ответил «мне хорошо»; 5. на вопрос о том, как по мнению детей к ним относится классный руководитель, 11 (50%) детей ответили «я блаженствую» и 11 (50%) детей ответили «мне хорошо» (См. Рис.2.2.). По итогам исследования методики «Эмоциональный термометр» были выявлены следующие показатели: 1) Детям нравится ходить в школу. Большинство приходят в школу с отличным настроением и только, один ребенок приходит с плохим. 2) В общении с одноклассниками дети тоже чувствуют себя прекрасно: их настроение колеблется между «хорошо» и «отлично». 3) На вопрос о том, как первоклассник чувствует себя, когда его спрашивает учительница большинство детей ответили, что хорошо, но также многие ответили «не по себе». Это говорит о том, что многие дети не привыкли к школе, так как еще не могут влиться в учебную деятельность, ведь до этого у них в приоритете была игровая деятельность. 4) На следующий вопрос об отмене уроков многим детям это не нравится, и они себя чувствуют плохо и скверно, но есть один ребенок, которому нравиться когда отменяют уроки. 5) И на последний вопрос, по поводу того как учительница относится к детям, первоклассники разделились пополам. Одна половина ответила что 28 отлично, а вторая хорошо. Это означает то, что дети уже привыкли к учительнице. Я блаженству ю 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Мне хорошо Мне нескольно не по себе Мне плохо Мне крайне скверно Рис.2.2. Результаты методики Г.А.Цукерман Проведя методику, мы увидели преобладание ответов «я блаженствую» и «мне хорошо». Данные ответы, подтверждают результаты диагностирования, т.е. большую часть класса составляют первоклассники с положительно сформированным отношением к школе. Для выявления мотивационной готовности первоклассника к школе была проведена методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе». По итогам исследования методики были выявлены следующие результаты: Все дети из 22 учащихся хотят ходить в школу. У всех первоклассников положительное отношение к школе. Все дети готовятся к урокам. Сами готовятся 16 (73%) детей, а 6 (27%) детей с помощью родителей. При подготовке к урокам 15 (68%) детей запомнили и расценивают как подготовку к урокам собирание рюкзака с учебника, а 7 29 (32%) детей утверждают, что для них подготовкой к урокам является еще и заполнение дневника. Всем детям нравится ходить в школу. У 18 детей преобладают элементы школьно-учебной деятельности, а у 4 преобладают мотивы игровой и развлекательной деятельности. Предлагая, выбрать тему урока 7 ученика выбрали темы связанные с математикой, 8 учеников выбрали темы связанные с правописание букв, 4 ученика выбрали темы связанные с окружающим миром,2 ученика выбрали темы связанные с чтением и 1 ученик выбрал тему, связанную с технологией. Ведущие место занимают школьно-учебные интересы среди других интересов в условиях свободного выбора. И все учащиеся, единогласно, ответили, что в школе учиться лучше, чем дома. Путем проведения эмпирического исследования мы выявили «плюсы» и «минусы» каждой из методик, которые входят в сконструированный нами психодиагностический комплекс для изучения отношения к школе. К достоинствам методики Т.А. Нежновой «Беседа о школе» можно отнести то, что беседу можно «подстроить» под ребенка. Также можно отследить эмоциональные реакции ребенка на вопросы беседы. Минусы данного метода заключаются в том, что: Её надо проводить с каждым индивидуально. Ребенок старается отвечать на вопросы беседы, он задумывается над ответами и пытается выбрать то, что показало бы его с лучшей стороны. Рисуют дети с рождения, и это у них происходит бессознательно. Тогда как на вопросы беседы они отвечают вполне осознано, что является минусом для нашего исследования. Методика А.И.Баркана «Рисунок школы» и методика Г.А.Цукерман «Эмоциональный термометр» являются разновидностью рисуночных методик. Плюсом рисуночной методики является то, что ребенок рисует с младшего возраста, данный вид деятельности в приоритете у первоклассника. 30 В беседе ребенку легко дать социально желаемые ответы, которые от них ожидают взрослые. Рисуночные методики позволяют изучить эмоциональный компонент отношения к школе, а с помощью беседы можно выявить содержательные компоненты отношения к школе. Проективные рисуночные тесты существенно облегчают процесс установления контакта между учителем и учеником. А в силу проективного характера результаты таких тестов менее подвержены контролю сознания, и, следовательно, их информативность имеет особую ценность. Но делать окончательные выводы об эмоциональном отношении испытуемого на основе одних лишь рисуночных тестов не стоит (Приложение №3). 2.3. Рекомендации по формированию положительного отношения первоклассника к школе Анализ литературы, проведенный в работе, а также результаты проведенного нами эмпирического исследования позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций педагогам, родителям и всем, кто работает с детьми младшего школьного возраста, направленных на формирования положительного отношения первоклассника к школе. Рекомендации для родителей по развитию положительного отношения к школе: 1. Важно не говорить о школе плохо и не критиковать учителей в присутствии детей. 2. Не стоит обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения. 3. Важно показать ребенку, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы. 4. Нужно принимать участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни. 5. Следует воспитывайть детей игровыми средствами. 31 6. Старайтесь следить, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Не выспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище. 7. Обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте ему взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу. 8. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных, жизненных ситуациях. Для формирования положительного отношения к школе можно выделить следующие направления в работе учителя. Прежде всего, учитель должен: 1) заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить; 2) создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости; 3) шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время; 4) использовать интересы учеников к наглядности; 5) целенаправленно предупреждая эмоционально опасные для стимулировать учения детей ощущения на скуки, уроке, серости, мо­нотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; 32 формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей. Предложим несколько упражнений и игр на формирование положительного отношения к школе. Упражнение. Ассоциация на слово «первоклассник» Участники встают в круг, и, передавая друг другу мяч (палочку, значок и т.п.), называют свои ассоциации со словом «Первоклассник». Упражнение «Школьник и дошкольник» Цель: помощь детям в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении. Психолог: «Ребята, как вас называют в садике? А как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники? А может ли школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как дошкольник. – На уроке. - Дома. - С друзьями. И т.д.» Упражнение закончи предложение «Я хочу в школу, потому что...» Участники сидят на стульчиках в кругу и по-очереди заканчивают предложение ведущего. Упражнение «Я положу в свой портфель» Дети сидят или стоят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу в свой портфель...» - и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него, и добавляет свой предмет. Упражнение «Урок или перемена» Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене 33 Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На уроках и переменах школьники ведут себя как (по-разному)? Сейчас я буду кидать мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники – на уроке или на перемене (например, читать, писать, играть, разговаривать с друзьями и т.п.) Упражнение «Составь фигуру» Цель: формирование положительного отношения к школе, внутренней позиции школьника. Детям из геометрических фигур предлагается создать аппликацию на тему «Школа». При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребёнку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьных, а в дошкольных формах. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушение. Это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, учению и учителю. Необходимо дождаться, пока малыш сам, наблюдая за другими детьми, придёт к правильному осознанию своего нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению. Выводы по второй главе Для исследования отношение первоклассников к школе были выбраны следующие методики: 1) Методика А.И. Баркан «Рисунок школы» 2) Методика Г.А. Цукерман «Эмоциональный термометр» 3) Методика Нежновой Т.А. «Беседа по отношению к школе и учению». В результате проведения эмпирического исследования мы выявили количество детей, у которых сформировано положительное, отрицательное или несформированное отношение к школе. Также мы выяснили, какая из 34 данных методик эффективнее для изучения отношения первоклассника к школе. Методика А.И.Баркана «Рисунок школы» оказалась наиболее эффективной. По данной методике можно узнать не только положительное или отрицательное отношение ребенка к школе, но и неопределенное отношение к школе. Ведь рисунки рисунков отражают, в первую очередь, эмоциональный компонент отношения к школе. На основе эмпирических исследований и теоретического анализа литературы нами были предложены ряд рекомендаций для педагога и родителей первоклассника. Заключение Актуальность исследования проблемы отношения к школе определяется теми радикальными преобразованиями, которые произошли в стране за последнее десятилетие практически во всех областях социальноэкономической, политической, образовательной среды. Отношение к школе как предмет нашего исследования напрямую связано с основной задачей учителя на современном этапе, заключающейся в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих «психологическое здоровье» подрастающего поколения, предполагающее внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру. Проблема отношения к школе (в том числе детей 6-7-летнего возраста), нашла отражение во многих работах отечественных и зарубежных исследователей. Несмотря на то, что рассматриваемая проблема нашла свое отражение во многих исследованиях, остается открытым вопрос об изучении отношения к школе у современных детей, так как сегодняшний младший школьник он другой, не такой, каким его описывали 5-10 лет назад. 35 В начале нашего исследования нами была поставлена следующая цель: изучить возможности рисуночных методик в исследовании отношения первоклассника к школе. Для достижения цели нашего исследования был сформирован ряд задач. В ходе решения первой задачи был проведен теоретический анализ проблемы отношение первоклассника к школе. В нашем исследовании под отношением ребенка к школе мы будем понимать как совокупность характеристик эмоционального состояния ребенка. Отношение к школе складывается из множества составляющих таких, как: отношение к классу, учителю, родителям, учебному процессу и др. Также в ходе решения первой задачи были выделены четыре компонента отношения эмоциональный, познавательный, практический и поступочный. к школе: Из всех этих компонентов эмоциональный компонент является самым важным, так в первом классе дети больше всего оценивают школу по шкале «нравится - не нравится». В рамках решения второй задачи были изучены методы исследования отношения первоклассника к школе такие, как наблюдение, беседа, анкетирование и проективный метод. В процессе решения третьей задачи были подобраны следующие методики для исследования отношения первоклассника к школе: 1) Методика А.И. Баркан «Рисунок школы» 2) Методика Г.А. Цукерман «Эмоциональный термометр» 3) Методика Нежновой Т.А. «Беседа по отношению к школе и учению». Сконструированный психодиагностический комплекс включает в себя, как рисуночные методики, так и беседу, и проективные методики. В ходе исследования решения были четвертой выявлены задачи на возможности основе эмпирического рисуночных методик диагностике отношения первоклассников к школе. Они являются простыми и быстрыми в применении, что допускает их использование в качестве экспресс-диагностики. Для диагностического использования рисунков очень 36 важно, что они отражают, эмоциональный компонент отношения ребенка к школе. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать», представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности. Однако при использовании рисуночных методов всегда остро встает вопрос о качестве интерпретации получаемой психологической информации. В рамках решения пятой задачи были разработаны рекомендации по развитию положительного отношения первоклассников к школе. Были приведены рекомендации, как и для учителя, так и для родителей первоклассников. В целом наше исследование подтвердилось, так как действительно рисуночные методики по сравнению с методом беседы позволяют изучить эмоциональный компонент отношения первоклассников к школе. Но делать окончательные выводы об эмоциональном отношении испытуемого на основе одних лишь рисуночных тестов не стоит. Эти тесты дают основания для обоснованных предположений, но не для окончательных суждений. Заключение может быть вынесено лишь при сопоставлении особенностей рисунков с другими данными (например, с результатами наблюдений, данными беседы или дополнительных тестов). 37 Список литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.:Просвещение, 2010. 2. Акимова, М. К. Психологическая диагностика / М. К. Акимова. — СПб.: Питер, 2005. 3. Алферов, А. Д. Психология развития школьников./А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 384 с. 4. Анастази, А. Урбина С. Психологическое тестирование./А.Анастази – СПб.: Питер, 2002. – 688 с 5. Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема //Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 2001. С. 189. 6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./Л.И.Божович.-М.: Академия, 2014. - 246с. 7. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике./Л.Ф.Бурлачук – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 528 с. 8. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика./Л.Ф.Бурлачук – СПб.: Питер, 2002. – 352 с. 9. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 160 с. 10. Витольд, Я Субъективное отношение к школе / Я Витольд // Школьный психолог. – 2009. – № 12. – С. 50-52 11. Выготский Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. - 2-е изд. - М.: МПСИ, 2010. - С. 51-67. 38 12. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. – Москва: Академический проект, 2003. – 200 с. 13. Гусев, А.Н. 1С:Дошкольная психодиагностика.Руководство по использованию психодиагностических методик психологами дошкольных образовательных учреждений / А.Н. Гусев. – Москва: «1С-Персонал», 2009. – 137 с. 14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. – 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. – 208 с. 15. Емельянова, М.Н. Что определяет отношение к школе детей и их родителей / М.Н. Емельянова // Начальная школа плюсы До и После. – 2010. – № 10. – С. 1-2 16. Ильин, Е. П. Развивающие системы обучения и формирование мотивации. [Текст] / Е. П. Ильин, О. Н. Кулешова. – Ярославль, 2004. 17. Кислитцкая, Л.А. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению / Л.А. Кислитцкая // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 3. – С. 45-53 18. Костромина, С. Н. Теоретико-методологические основы психодиагностической деятельности в педагогической практике / С. Н. Костромина. - СПб : Изд-во СПбГУ, 2007. 19. Методы психологических исследований : учебное пособие / составители О. В. Липунова. — Саратов : Ай Пи Ар Медиа, 2019. — 102 c. — ISBN 978-5-4497-0091-9. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: http://www.iprbookshop.ru/86448.html (дата обращения: 07.12.2019). — Режим доступа: для авторизир. пользователей 20. Мухина В.С. Что такое готовность к учению?/ В.С.Мухина// Начальная школа До и После. - 2010. - № 4. - С. 25-27. 39 21. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. – М. ; Воронеж, 2004. 22. Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» – понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. Трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 2001 С. 50–61. 23. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Л.В. Темнова. – Москва: Владос, 2001. – 166 с. 24. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / под ред. В.А. Ясвина и В. А. Карпова.- М., 2002. 25. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Знание, 2010. - 239 с. 26. Проективная психология / Л Беллак [и др.]. – Москва : Эксмо-Пресс, 2000. – 528 с. 27. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича – 3-е изд., перераб. и доп.- СПб; Питер-Юг, 2008. – 352с. 28. Соснова, И.В. Социальные условия и особенности отношения ущащихся к школе [Текст] : автореф. дис. … канд. психолог. наук :19.00.05/И.В.Соснова.-Москва:МГППУ,2007.-23 с. 29. Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. - М.: Педагогика, 2010. - 189 с. 40 Приложение № 1 Методика А.И.Баркан «Рисунок школы» 41 Приложение № 2 Методика Г.А.Цукерман «Эмоциональный термометр» 42 Приложение № 3 Итоги проведения методик для изучения отношения первоклассника к школе № ФИ уч-ся 1 Методика №1 Методика №2 Методика ИТОГ п/п «Б» класса 1 Настя А. Положительное положительное школа + 2 Ярослав Б. Неопределенное положительное школа + 3 София Б. Положительное положительное школа + 4 Роман В. Неопределенное положительное школа + 5 Илья В. Положительное положительное школа + 6 Настя В. Положительное положительное школа + 7 Злата В. Положительное положительное школа + 8 Артем В. Положительное положительное школа + 9 Олеся В. Положительное положительное школа + 10 Юрий Г. Положительное положительное школа + 11 Михаил Д. Положительное положительное школа + 12 Анна Д. Неопределенное положительное школа + 13 Елисей З. Неопределенное положительное школа + 14 Дмитрий К. Неопределенное положительное школа + 15 Даниил К. Положительное Положительное школа + 16 Дамир М. Положительное положительное школа + 17 Вера Н. Положительное положительное школа + 18 Дарья П. Неопределенное положительное школа + 19 София П. положительное положительное школа + 20 Саша С. Положительное положительное школа + 21 София С. Неопределенное положительное Школа + 22 Арсений С. Положительное положительное Школа + №3 43
