Самоанализ урока биологии, проведенного 8 октября 2019г. в рамках городского конкурса профессионального мастерства молодых педагогов «Педагогический дебют- 2020» Класс 5б кол-во присутствующих__кол-во по списку 30 Тема урока: «Классификация организмов» Тип урока: Комбинированный Цель урока: Формирование представлений о классификации живых организмов. Урок рассчитан на учащихся 5 класса. Передо мною стояли следующие задачи: Образовательные: 1. Познакомить учащихся с единицами классификации организмов. 2. Научить практически применять полученные знания. Развивающие: 1. Способствовать обогащению словарного запаса биологическими терминами. 2. Способствовать активизации мыслительной деятельности: умение сравнивать, выделять главное, делать выводы и т.п. 3. Умение планировать свое рабочее время на уроке. Воспитательные: 1. Воспитание чувства ответственности, любви, бережного отношения ко всему живому, а также воспитание толерантности, взаимопомощи друг другу. 2. Дисциплинированность. 3. Аккуратность. В соответствии с поставленными задачами мною был осуществлен выбор образовательных технологий, подходов, методов и форм работы. На этапе мотивации учебной деятельности и целеполагания обучающиеся с поставленной задачей справились. Они быстро мобилизовались на выполнение задач урока, сформулировали тему, цель и задачи благодаря игровому приёму-соревнованию. На этапе актуализации опорных знаний ребята в ходе беседы, работы с микроскопом, интерактивной доской, а также самостоятельной работы, составленные на основе КИМ ВПР в маршрутных листах, выполнили задания на повторение строения клетки и устройства увеличительных приборов. Авторская физ. Минутка послужила «мостиком» перехода от этапа актуализации опорных знаний к этапу первичного усвоения знаний. Этап первичного усвоения знаний был направлен на изучение нового материала через парную деятельность, включающую в себя работу с учебником, а также дополнительного материала в маршрутных листах для составления классификации предложенного растения или животного. Этот вид работы был направлен на развитие мыслительных операций, познавательных, коммуникативных, личностных и метапредметных УУД учеников и поэтапному решению открытого задания. На этапе первичного закрепления полученных знаний в качестве эталона был продемонстрирован видеоролик о классификации организмов, который скорректировал полученные знания и позволил дать определение науки систематики. Воспитательная задача на уроке реализовывалась через проблемные ситуации, а также чтения стихотворений по формированию ответственного отношения живой природе. Домашнее задание было запланировано оптимальным и дифференцированным. Результат рефлексии показал, что для большинства детей урок был усвоен и полезен. Для раскрытия главного материала я использовала эвристический, практический методы работы и проблемной ситуации, потому считаю, что именно деятельностной подход может обеспечить прочность усвоения материала. На уроке сочетались разные формы обучения: парная работа, индивидуальная, фронтальная. Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась чередованием видов работ. На уроке поддерживалась позитивная психологическая атмосфера, проявляющаяся в манере общения учителя и учащихся. На ее поддержание была направлена мобилизующее начало и физ. минутка. Время на уроке было рассчитано рационально. На мой взгляд, поставленные цели были достигнуты. Однако, имелись следующие недостатки: Чтобы не допускать таких ошибок в дальнейшем, необходимо проверять аппаратуру до урока, внимательно переносить ответы теста в слайд презентации, на всех этапах урока сверяться с конспектом, не упуская деталей. Вывод: с помощью различных приёмов и методов, на мой взгляд,удалось решить на достаточном уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения, избежать перегрузки и переутомления обучающихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия.
