Загрузил darina.deduhina

Формы обучения и виды занятий по матемтике в ДОО

реклама
Формы обучения и виды
занятий по математике в ДОО
Выполнил студент 1 курса 911 группы
Дедюхина Дарина
План:
1)Классификация форм обучения;
2)Организация занятий по формированию
элементарных математических
представлений;
3)Закрепление математических
представлений в быту и деятельности
детей.
1) Классификация форм обучения
Форма организации обучения –
категория, характеризующая особенности
совместной деятельности обучающего и
обучаемых, которая осуществляется в
определенном порядке и установленном
режиме.
Традиционно выделяют 3 формы
организации обучения дошкольников:
- индивидуальная;
- групповая;
- коллективная (фронтальная).
Индивидуальная форма организации обучения
Позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, метода, средства), однако требует от
ребенка больших нервных затрат, создает
эмоциональный дискомфорт, неэкономичность
обучения, ограничение сотрудничества с другими
детьми.
Такая форма обучения в ДОО возможно лишь в
начале и в конце рабочего дня, когда детей в
группе мало.
Групповая (индивидуально-коллективная) форма
организации обучения
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и
уровня обученности детей.
Основания для комплектации:
- личная симпатия;
- общность интересов;
- уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить
взаимодействие детей в процессе обучения.
Коллективная(фронтальная) форма организации обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом содержанием обучения на
фронтальных занятиях может быть деятельность
художественного характера.
Достоинствами формы являются:
- четкая организационная структура;
- простое управление;
- возможность взаимодействия детей;
- экономичность обучения;
Недостатками являются:
- трудности;
- индивидуализации обучения.
Дифференцированное обучение – это
форма организации учебного процесса,
при которой педагог работает с группой
детей, составленной с учетом наличия
каких-либо значимых для учебного
процесса общих качеств.
Современная организация обучения детей математике
должна:
- обеспечивать познавательный интерес и устойчивость
произвольного внимания как одного ребенка, детей,
работающих в паре, так и подгруппы детей, детского
коллектива;
- давать возможность каждому ребенку соучаствовать в
процессе выполнения заданий другим ребенком;
- включать опыт как одного ребенка, так и всех детей в
процесс решения педагогических задач;
- быть подвижной и изменяться в зависимости от задач
организации и интеграции разных форм обучения
дошкольников.
Современная классификация форм организации обучения
детей:
• совместная деятельность взрослых и детей;
• самостоятельная деятельность детей.
Требования:
- развивающий характер образовательной деятельности, направленный
на развитие познавательной активности и раскрытие математических
способностей ребенка;
- комплексно-тематическая модель организации математической
деятельности;
- в содержании образовательной деятельности должны быть
представлены разные виды детской деятельности, развертывающиеся
по всей своей структуре: мотив, цель, выбор средства, нахождение
способов, выполнение, контроль;
- сочетание индивидуальных и подгрупповых форм обучения с
групповыми и коллективными, ориентированное на преобладание
первых.
2) Организация занятий по формированию элементарных
математических представлений
В зависимости от цели и логики процесса обучения
можно определить несколько видов занятий:
• занятия по изучению новых знаний, на которых дети
знакомятся с новым математическим материалом;
• занятия по закреплению нового материала;
• занятия по повторению, обобщению и систематизации
знаний;
• комбинированные занятия.
Каждый вид занятий имеет свои структурные элементы.
Воспитатель должен выделить цель каждого
структурного элемента занятия и добиться ее реализации.
Например, Н.И. Фрейлах рекомендует следующую
структуру:
1) математическая разминка;
2) работа с демонстрационным материалом;
3) физкультминутка;
4) дидактическая игра.
Можно проводить занятия по РЭМП с использованием
задач-картинок, предполагать акцент на игровые методы
работы с детским коллективом.
Игровые задания касаются:
- выявления представлений детей о цвете, форме,
величине, ломаных, кривых и замкнутых линиях;
- возможностей их использования в качестве
символов-заместителей цифр, кодирования и
декодирования с их помощью позиции числа в
ряду других цифр, состав числа;
- ориентировки в условиях и решении задачи с
помощью символов и графического плана,
использующего ломаные, кривые, замкнутые
линии и т.д.;
3) Закрепление математических представлений в быту и
деятельности детей
Сформированные математические представления необходимо
закрепить в быту, в процессе предметно-практической и продуктивной
деятельности.
Для этого нужно:
• согласовать во времени изучение отдельных тем;
• соотнести по смыслу содержание обучения на занятиях по математике
и разных видах детской деятельности;
• добиться непротиворечивости и идентичнсти в определениях и
характеристиках научных понятий;
• комплексно использовать знания и умения при решении практических
задач.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку особенности
различных свойств и отношений, которые существуют в социальном и природном
мире.
Л.Б. Баряева предлагает следующую последовательность использования
театрализованных игр:
• проигрывание действий педагогом на глазах детей;
• совместное выполнение игровых действий педагогом и ребенком;
• выполнение игровых действий ребенком по образцу взрослого;
• выполнение игровых действий по словесной инструкции педагога;
• речевое комментирование ребенком выполняемых им действий.
-
Формирование элементарных математических представлений осуществляется:
в повседневной жизни;
в специальных играх и упражнениях;
на комплексных игровых занятиях;
в сюжетно-дидактических и театрализованных играх;
в рисовании, лепке и конструировании;
в непосредственной работе воспитателя по развитию речи;
на прогулке;
При организации самообслуживания и хозяйственно-бытового труда детей.
Скачать