Методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений Метод (греч. metodos — буквально «путь к чему-то»), способ достижения цели. Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития школьников (Бабанский Ю.К.) Методы обучения игровые; практические; наглядные; словесные; нетрадиционные. Практический метод На занятиях по ФЭМП является ведущим. Организация практической деятельности детей, направленная на усвоение строго определенных способов действий с предметами и их заместителями. Характерные особенности практического метода при ФЭМП: выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности; широкое использование дидактического материала; возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом; широкое использование сформированных элементарных математических преставлений в быту, игре, труде. Виды упражнений: по количеству участников коллективными; групповыми; индивидуальными. с точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества: репродуктивные (действия детей полностью регламентируются взрослым в виде образа, пояснения, требования, правила, определяющих, что и как надо делать) продуктивные (характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами) Игровой метод Наиболее широко на занятиях в качестве игрового метода используются дидактические игры (благодаря обучающей задаче в виде игровой формы дети непреднамеренно усваивают определенное познавательное содержание). Практическое применение на занятиях Лепка цифр и фигур Палочки Кюизенера Блоки Дьенеша «Сложи из треугольников» «Дополни картинку треугольниками / кругами» Количественный счет Порядковый счет Наглядный и словесный методы Не являются самостоятельными, а лишь сопутствуют практическим и игровым методам. Наглядные методы: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. Словесные методы: рассказывание, беседа, объяснение, пояснения, словесные дидактические игры. Нетрадиционные методы Элементарные опыты перелить воду из бутылочек разной величины (высокая, узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды одинаков; взвесить два куска пластилина разной формы (длинная колбаска и шар), чтобы определить, что они одинаковые по массе; расставить стаканы и бутылочки один к одному (бутылочки стоят в ряд далеко друг от друга, а стаканы в кучке близко друг к другу), чтобы определить, что их количество (равное) не зависит от того, сколько места они занимают. Методические приемы Методический прием - составная часть метода. Для формирования элементарных математических представлений у детей используются приёмы, относящиеся к наглядным, словесным и практическим методам и применяемые в тесном единстве друг с другом Виды приемов: Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением, или образец воспитателя. Основной приём обучения, ознакомления с новыми действиями, носит наглядно-действенный характер. Выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, даёт возможность формировать представления и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования: чёткость, расчленённость показа способа действия; согласованность действия со словесными пояснениями; точность, краткость и выразительность речи, сопровождающий показ; активизация восприятия, мышления и речи детей. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот приём связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция даётся полностью до начала выполнения задания, в младших – предваряет каждое новое действие. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приёмы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.д. Они должны быть конкретными, короткими и образными. Вопросы к детям – один из основных приёмов ФЭМП во всех возрастных группах. Виды вопросов: репродуктивно-мнемические: (Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем похожи квадрат и треугольник?); репродуктивно-познавательные: (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один? Какое число больше (меньше): девять или семь?); продуктивно-познавательные: (Что надо сделать, чтобы кружков стало 9? Как разделить полоску на равные части? Как можно определить, какой флажок в ряду красный?). Контроль и оценка. Эти приёмы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приёмы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способа действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок. Оценка дается способам и результатам действий, поведению детей. В старшей группе оценка взрослого сочетается с оценкой друзей и самооценкой. В разных возрастных группах оценка носит разный характер. Словесные отчеты детей. Этот методический прием складывается из вопроса воспитателя, требующего после выполнения упражнения детьми рассказать, что и как они делали и что поручилось в итоге, и собственно детских ответов на вопрос. Сравнение, анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приёмы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребёнка в процессе учения. Наблюдения, практические действия с предметами, отражение их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приёмов, которые тесно связаны между собой, связаны и используются комплексно. Моделирование – наглядно-практический приём, включающий в себя создание моделей, их использование с целью развития элементарных математических представлений у детей. Широко используют модели при формировании временных представлений (модель частей суток, недели, года, календарь) и количественных (числовая лесенка, числовая фигура и т.д.), пространственных (модели геометрических фигур) и т.д. Использование моделей и моделирование ставит ребёнка в активную позицию, стимулирует его познавательность. Проблемные ситуации возникают тогда, когда: связь между фактом и результатом раскрывается не сразу, а постепенно. При этом возникает вопрос: что это такое? (опускаем разные предметы в воду: одни тонут, а другие — нет); после изложения некоторой части материала ребенку необходимо сделать предположение (эксперимент с теплой водой, таянием льда, решение задач); для понятия факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений, т. е. выполнить некоторые умственные операции (измерение разными мерами, счет группами и др.). Этапы решения проблемной ситуации 1) осознание и принятие проблемы; 2) высказывание детьми предположений; 3) практическая проверка предположений; 4) обоснование рационального способа решения проблемной задачи. Спасибо за внимание Используемые источники http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac161.htm http://www.detskiysad.ru/ucheba/509.html http://nsportal.ru/detskiy- sad/matematika/2013/02/10/konsultatsiya-dlyapedagogov-igrovye-metody-i-priemy-kak-sredstvo http://lektsii.net/1-64503.html
