Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» Опыт работы учителя начальных классов II квалификационной категории Умряшкиной Натальи Николаевны по теме «Развитие пространственного мышления младших школьников». 2010 год Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. В наше время мир является пространственно-организованным, и пространственные представления и понятия помогают нам жить в этом мире, т.к. отражают объективно существующие в природе пространственные отношения. И, конечно каждый родитель хотел бы, чтобы его ребенок умел уверенно ориентироваться в современном мире, в море графической пространственной информации. Шестилетний и семилетний ребенок, придя в школу, воспринимает предметы целостно, но односторонне, не охватывает всех его признаков. Он выделяет чаще всего один из признаков предмета. Нужно научить ребенка видеть отдельные предметы, выделяя в них различные признаки, затем наблюдать предметы, переходя к сравнению, определять, в чем их сходство и различие, группировать предметы по общим признакам, делать выводы из наблюдений. Этот многоступенчатый переход – от единичного к общему и от общего опять к единичному – осуществляется благодаря пространственному мышлению. Я считаю, что успешное развитие пространственного мышления возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: 1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей. 2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка. 3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей. 4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. 5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. 6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми. Но создания этих благоприятных условий недостаточно для развития пространственного мышления. Необходима целенаправленная работа по развитию мышления у детей. Первые годы обучения ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию пространственного мышления. Среди проблем, возникших у меня при обучении детей, были следующие: Малая база конкретно-предметных образов; 2 Несформированность представлений о плоскости, объеме, симметрии; Отсутствие способностей к переработке одного вида информации в другой; Нечеткая ориентация, неумение компоновать элементы композиции; Неразвитые способности конструирования на плоскости; Слабое чувство горизонтали и вертикали и т.д. Чтобы ребенок успешно учился в школе, умел свободно ориентироваться в пространстве, владел этими основными понятиями, освоил основные графические умения, в связи с этим, у меня возникла необходимость работы над темой «Развитие пространственного мышления». Работаю над этой темой я первый год и моя задача, в современных условиях помочь ребенку осознать чувственный иррациональный опыт, обобщить его и зафиксировать в обобщенном виде с помощью наглядных средств и образов, эталонов, символов, модели. Я стала думать над такой проблемой: как же сделать учение интересным, как же развивать пространственное мышление. Необходимо создать в классе такие условия для каждого ребенка, чтобы не только учиться, но и умнеть, разбудить мысль и чувства детей, самостоятельно искать путь к знаниям. Сейчас не вызывает сомнения тот факт, что пространственному мышлению можно и нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем существеннее и значительнее результат. При разработке своих уроков я обращаю внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдая принцип нарастания трудностей от простого к сложному, использую дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития способностей и индивидуальных особенностей детей. Пространственное мышление в равной мере может проявляться на всех уроках. Рассмотрим уроки математики. Здесь в каждый урок я пытаюсь внести что-то новое, занимательное. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное и, наконец, просто использование логических игр и упражнений, вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Так, при знакомстве с некоторыми геометрическими понятиями, такими, как точка, линия, прямая линия, отрезок прямой, удачным оказалось использование хорошо известного детям четверостишия. «Точка, точка, два крючка, носик, ротик, оборотик...». С параллельным изображением всего, о чём говорится в четверостишии, на доске. Закончив рисование и чтение, опираясь на ответы детей, я ещё раз выделяю те геометрические фигуры, представления о которых хотела сформировать у детей. Для закрепления полученных представлений я прошу детей назвать и показать использование геометрических фигур, например, при изображении клоуна. Затем предлагаю обратную по характеру действия 3 задачу: из заданных геометрических фигур и их элементов сконструировать человека. Углублению понимания геометрического материала (точка, линия, отрезок и др.) способствует и проведение урока в форме сказки. «В стране геометрии жила-была точка (я на доске, а дети в тетрадях). Однажды точка подумала: «Как мне хочется иметь много друзей. Отправлюсь-ка я в путешествие и поищу себе подружек». Только вышла за калитку, а навстречу ей тоже точка идёт, только зелёная. Подходит зелёная точка к красной и спрашивает, куда та идёт? - Иду искать друзей. Вставай со мной рядом, и идём вместе путешествовать (учитель и дети рядом ставят вторую точку). Идут по дороге друзья - точки и с каждым днём становятся их больше. И, наконец, их становится все больше и больше. И вот их стало так много, что выстроились они в один ряд плечом к плечу, и получилась линия (учитель проводит линию). Так родилась линия. Когда точки идут прямо, получается линия прямая, когда неровно - линия кривая». Прослушивание сказки заканчивается тем, что дети учатся чертить (рисовать) прямые и кривые линии. Однако игра не является самоцелью, а служит средством развития интереса к предмету. Сознавая пользу дидактических игр, я вовсе не отказываюсь от обычных видов заданий на уроке: работы с учебником, у доски, под диктовку учителя, работа в парах, группах и т. д. Ценность дидактической игры я определяю не потому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываю, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику. Подбирая какуюлибо дидактическую игру для урока, придумываю следующие вопросы: 1). Цель игры. Какие умения и навыки будут формироваться в процессе её проведения. 2). Какие воспитательные цели преследуются в процессе игры. 3). Посильна ли она для детей моего класса 4). Все ли дети будут в одинаковой степени участвовать в игре. 5). Подведение итогов игры. При организации работы по ориентации плоских и объемных геометрических фигур, я использую такие задания. ЗАДАНИЕ 1. «Что изменилось? Что не изменилось?». (Приложение 1). ЗАДАНИЕ 2. «Раскрась фигуру справа» (Приложение 2). ЗАДАНИЕ 3. «Чем похожи, чем отличаются» (Приложение 3). Каждое математическое задание содержит некоторый математический «секрет». Найти его – основная задача решающего. Особенно привлекают учащихся задания такого плана. ЗАДАНИЕ 4. «Нарисуй пропущенный рисунок» (Приложение 4). 4 ЗАДАНИЕ 5. «Найди лишнюю фигуру» (Приложение 5). При решении арифметических задач учу детей анализировать задачи, представлять в таком виде, который обеспечивал бы необходимые действия. Структура задачи можно представить с помощью различных моделей. В проблемном обучении по УМК «Гармония» используется графическая модель решения задач в виде схематизированного чертежа. (Приложение 6). Схематический чертеж задачи прост для восприятия: Наглядно отображает каждый элемент отношения, что позволяет ему оставаться простым; Обеспечивает целостность восприятия; Позволяет увидеть сущность задачи; Конкретизирует абстрактное отношение; Обеспечивает поиск плана решения задачи. Степень трудности задач возрастает по мере приобретения умений анализировать и решать их. Однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Так наряду с фронтальной работой я активно использую работу в парах. Итак, процесс выполнения каждого задания направлен на развитие мыслительных операций и активизацию познавательной деятельности. Все задания расположены в определённой последовательности и связаны между собой. Задания на развитие логики очень привлекают детей. А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. В ходе таких игр и упражнений учащиеся постепенно овладевают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи развивают умственную активность, инициативу. Особенно увлекают детей на уроках математики эвристические задачи. (Приложение 7). Сформированность пространственных представлений дает возможность оперировать ими не только на этапе узнавания и дифференцированности объекта по пространственным признакам, но главное мысленного воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве. Для развития пространственного мышления на уроках русского языка использую задания, позволяющие тренировать у детей воображение в комплексе с мышлением. ЗАДАНИЕ 1. «Кроссворды» (Приложение 8). ЗАДАНИЕ 2. «Учимся составлять слова с заданной буквой» - это задание наряду с тренировкой воображения направлено на развитие словарного запаса ребенка. При знакомстве со словарными словами заинтересовываю детей рисунками, схемами, работа, по заполнению слов начиная с представления 5 предметов, затем для запоминания орфографии предлагаю следующее. (Приложение 9). На уроках русского языка предлагаю игры. ( Приложение 10). Использую метод реконструкции букв путем прибавления или убавления элементов из заданной буквы. Составить как можно больше других. ЗАДАНИЕ 3. «Эмоции» (Приложение 11). ЗАДАНИЕ 4. «Написать как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв» ЗАДАНИЕ 5. «Изменить слова так, чтобы получилось как можно больше предложений». Исключительно важная особенность пространственного мышления – это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления с речью находит свое отражение прежде всего в том, что мысли всегда вовлекаются в речевую форму. Нужно научить ребенка не только видеть и понимать происходящее, но уметь описать его живым выразительным словом. Так на уроках чтения мы наблюдаем и сравниваем те предметы, которые связаны с содержанием картинок. Например, грибы, цветы, мебель, инструменты, птицы и т.д. На уроках литературного чтения включаю такие задания, которые интересны детям и в тоже время развивают пространственное мышление. Предлагаю такие задания: ЗАДАНИЕ 1. «В чем сходство предметов на картинке и различие?» (Приложение 12). ЗАДАНИЕ 2. «Соедини персонажи в том порядке, в каком они встретились в произведении» (Приложение 13). ЗАДАНИЕ 3. «Какой портрет больше соответствует той или иной части рассказа. Почему?» (Приложение 14). ЗАДАНИЕ 4. «Отметь верный рисунок» (Приложение 15). "Сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем." В.А.Сухомлинский. При изучении сказок на уроках чтения я обычно пользовалась одним и тем же приемами: чтение, беседа по вопросам, пересказывание, чтение по ролям. И такие уроки интересны не для всех детей, а главное они мало влияют на развитие мышления детей. Теперь же я изменила свое отношение к работе над сказкой. На уроках мы не только читаем и пересказываем, но и учимся составлять свои сказки. Это как раз тот путь, который помогает развитию творческого воображения у детей. Вот несколько видов работ над сказкой. 6 Учимся сочинять сказки. (Приложение 16). Например, при рассказывании и инсценирование русской народной сказки "Репка" мы внесли некоторые изменения: Кого еще можно позвать на помощь? И позвали курочку, потому что она тоже может жить в доме, так как является домашней птицей. Некоторые дети попытались сочинить свою сказку, изменив действующих лиц. Придумываем продолжение сказки: «У одного мальчика были два солдатика, один стеклянный, другой оловянный. Мальчик любил играть обоими солдатиками, но стеклянный ему нравился больше - он был сделан из очень красивого стекла и всегда улыбался. В полночь игрушки оживали. Оказывается, оловянный солдат был злой и завистливый, а стеклянный - добрый. Оловянный солдат часто зло смеялся над стеклянным солдатиком. Он говорил, что стеклянный солдат очень хрупкий и не может быть полезен в настоящем бою. Однажды оловянный солдат задумал разбить стеклянного, чтобы быть единственным и любимым солдатиком мальчика...» Попробуй объяснить, как случилось, что стеклянный солдат остался цели невредим, а оловянный поплатился за свое коварство. Придумываем счастливый конец для отрицательного героя из знакомой сказки Придумать сказку про трех поросят. Наф-Нафа. Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа. и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый. Составляем текст по вопросам. Этот метод облегчает процесс творчества. Также он позволяет ребенку удерживать общую логику рассказа или сказки. В эту игру можно играть вдвоем: по очереди то один, то другой пишут ответы на вопросы. - Кто это был? - Как выглядел? - Куда пошел? - Кого встретил? - Что ему сказали? - Что он ответил? - Что ему сделали? - Какова была его реакция? - Чем вся история закончилась? - Вывод или мораль. Так при обобщении и систематизации знаний по разделу «Сказки о животных» предлагаю следующие задание «Узнай, чей это голос». Дети узнают героев сказок по голосам и мысленно их представляют. Например, Голос тоненький, тихий, дрожащий, плачущий. (Заяц) Голос вкрадчивый, льстивый, чуть заискивающий. (Лиса) 7 Голос низкий, говорит медленно, в растяжку. (Медведь) Голос звонкий, четкий. (Петух) Данное задание создает образы воображения, которые и являются основой пространственного мышления. Поток таких образов составляет суть процесса пространственного мышления. Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ученика. Развивая пространственное мышление на уроках окружающего мира предлагаю следующие задания: ЗАДАНИЕ 1. Игра "Группировка слов". Развивает внимание и наблюдательность, мышление. Сколько групп ты сможешь составить из слов: стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей. Выпиши группы слов и скажи, почему ты объединил эти слова. ЗАДАНИЕ 2. «Угадай загадки». Развивает наглядно-образное мышление. ЗАДАНИЕ 3. «Учимся составлять сюжетный рассказ». Это задание помогает развивать воображение детей, наблюдательность. ЗАДАНИЕ 4. «Распредели объекты по группам» (Приложение 17). ЗАДАНИЕ 5. «Назови, чьи плоды здесь изображены» (Приложение 18). ЗАДАНИЕ 6. «Разгадай ребусы, кроссворды» (Приложение 19). Наблюдая за изменением природы провожу интеллектуальные игры, турниры, викторины: «Мир животных», «Осторожно, они ядовиты» и т.д. Много заданий практического характера: «Придумай и нарисуй рисунок к изученной теме», «Оформи книжку-малышку», «Собери коллекцию осенних листьев». Развиваю пространственное мышление на природоведческих экскурсиях учу детей не только рассматривать природу, а наблюдать по схеме: 1. Особенности внешнего вида в целом и отдельных его частей. 2. Принадлежность к той или иной группе объектов по признакам. 3. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний. 8 Умение наблюдать позволяет идентифицировать тот или иной объект природы и дать ему правильное название. Особенность восприятия учащихся начальной школы в том, что при самостоятельном наблюдении они способны увидеть мало характерных черт рассматриваемого объекта, я обращаю внимание не на все тонкости форм, а на наиболее заметные. Пространственный тип мышления позволяет широко использовать разнообразные графические изображения модели и схемы на уроках изобразительного искусства и художественного труда. В процессе изобразительной деятельности дети усваивают обобщенные способы изображения, учу детей выявлять и фиксировать свойства предметов. Особую роль при этом играет овладение формообразующими движениями руки, с помощью которых передается форма предметов. В конструктивной деятельности дети постепенно овладевают представлениями о конструкции предметов, свойствах их деталей. Учу соотносить размер и форму деталей, планировать свою деятельность, создавать конструкции с опорой на образец, на заданные условия, на собственный замысел. Большое внимание уделяю цветной гамме – учу различать цвета и оттенки, сравнивать материалы по плотности, свойствам, назначению и т.д. Даю задание на зарисовку в альбом, на изготовление из природных материалов игрушек, панно. Изготавливаем и применяем детали овальных, круглых, спиралевидных форм из бумажного шпагата для создания декоративных композиций. (Приложение 20). В заключении хочу сказать, что путь развития пространственного мышления лежит через приобщение школьников к продуктивной мыслительной деятельности уже с первого класса. Диагностика пространственного мышления учащихся, на начало моей работы над опытом. (Приложение 21). Вот таких результатов мы добились сейчас. (Приложение 22) Для чего же нужно развивать пространственное мышление? Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала людей. 9
