Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт инженерно-педагогического образования Кафедра технологии машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ» Тема «Физиология памяти. Изменение объема запоминания в различные возрастные периоды жизни» Выполнил: студент гр. ЗМС-104Сп Анохин. В.В Проверила: Махнева. С.Г Екатеринбург 2019 СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................... 3 1. Физиология памяти ............................................................................................. 4 2. Изменение объема запоминания в различные возрастные периоды жизни . 7 Заключение ............................................................................................................ 10 Список использованных источников .................................................................. 11 2 ВВЕДЕНИЕ Память можно назвать одним из наиболее ценных свойств человеческой жизни. В психологической науке она считается одним из основных познавательных процессов. Помимо этого, она является своеобразной основой всякого познания. Несомненно, в процессе развития и роста человека память проходит сложный путь развития. Особый интерес представляет развитие этой функции в раннем детском возрасте, когда ребенок вынужден запоминать огромное количество событий и впечатление, с которыми он сталкивается. Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека. Кроме генетической и механической памяти, присущей животным, человек обладает другими более продуктивными видами памяти, связанными с использованием различных мнемонических средств. Так, например, у человека есть такие виды памяти, как произвольная, логическая и опосредствованная. Особенно важно бесперебойное функционирование механизмов памяти в тот период жизни, когда человек «собирает и копит» тот багаж памяти, которым он будет потом пользоваться всю жизнь – в детстве и юности, то есть в период учения. Именно впечатления детства, навыки, приобретенные в период становления личности, остаются наиболее яркими и сохраняются надолго. Поэтому это наиболее продуктивное время, когда мы наполняем своей памяти богатствами знаний, умений и навыков наиболее интенсивно, необходимо использовать максимально эффективно. Цель работы – проанализировать факторы развития памяти в разных возрастных периодах. Согласно заданной цели необходимо решить следующие задачи: 1) рассмотреть физиологию памяти; 2) исследовать основные процессы и механизмы памяти; 2) изучить индивидуальные особенности памяти и её развития. 3 1 ФИЗИОЛОГИЯ ПАМЯТИ Память – способность организма приобретать, сохранять и воспроизводить в сознании информацию и навыки. Память позволяет: 1) использовать повторно прошлый жизненный опыт; 2) осуществляет связь времен; 3) обеспечивает развитие индивидуума и его обучение. Памятью называется сохранение информации о раздражитель после прекращения его действия. Механизмы памяти обеспечивают: фиксацию текущей информации, ее хранения в виде следов (энграмм), воспроизведение (вспоминание) по мере надобности. Различают память как биологическую функцию и память как функцию психическую (или нервно-психическое). Память как биологическая функция - это прежде всего память филогенетическая, или генетическая, которая определяет строение и формы поведения каждого организма в соответствии с истории развития его вида. Биологическая память существует не только в филогенетической, но и в онтогенетической форме. Память как психическая функция также онтогенетическая. Общими характеристиками памяти являются длительность и прочность хранения информации, точность считывания и особенности ее воспроизводства. У человека механизмы считывания и воспроизведения развитые по сравнению с другими биологическими системами, максимально. Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Процессами памяти являются запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение. Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходят закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно. Запоминается не все, воздействует на наши органы чувств, а лишь то, с чем человек действует. 4 что Запоминание происходит тогда, когда у нервных клеток повышается эффективность связей, называемых синапсами. В случае кратковременной памяти эффект длится всего минуты или часы. При долговременной памяти синаптическая связь усиливается надолго. По характеру связей, устанавливаемых между новым материалом и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное. Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока материал не забыт. Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания, т.е. от угасания временных связей в коре головного мозга. Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются, они запоминаются непроизвольно. Воспроизведение и узнавание – процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же – в отсутствие объекта. Формы воспроизведения: 1) узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта; 2) воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта; 5 3) припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой информации; 4) реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым; 5) эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого. В зависимости от временной установки человеческую память подразделяют на непосредственную, кратковременную, долговременную и скользящую. Непосредственная (сенсорная) память — это память автоматическая, в которой одно впечатление мгновенно сменяется следующим. Кратковременная память — это оперативная (рабочая) память, способная одновременно удерживать до семи элементов в течение максимум тридцати секунд. Долговременная память должна оставлять заметные следы в сознании на дни, месяцы и даже годы, поэтому ее работу определяют более сложные механизмы записи информации, действующие на нескольких уровнях: чувственном, эмоциональном и интеллектуальном. Скользящая память — самая короткая из всех видов памяти. Образование любого вида памяти характеризуется следующей последовательностью событий: 1) сортировка и выделение новой информации; 2) формирование энграммы; 3) долговременное хранение значимой для организма информации; 4) извлечение и воспроизведение хранимой информации. 6 2 ИЗМЕНЕНИЕ ОБЪЕМА ЗАПОМИНАНИЯ В РАЗЛИЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ ЖИЗНИ С возрастом все начинают испытывать те или иные трудности с памятью, хотя у всех это происходит по-разному При возрастных изменениях труднее вспомнить недавние события, нежели, происшедшие в далеком прошлом. На самом деле, изменения в нашем мозге происходит постепенно и начинаются довольно рано. По мере старения нашего мозга, синапсы и дендриты (нейронные соединения) начинают действовать менее продуктивно. Когда нейроны начинают стареть и умирать, мозг уменьшается в размерах и атрофируется. В процессе старения накапливаются продукты распада, лезии – амилоидные бляшки и нейрофибриллярные клубки. Мозговая ткань перерождается. Здоровый мозг, содержание лезий в котором минимально, постепенно сжимается, а количество бляшек увеличивается. Что касается возрастных аспектов развития памяти, то уже в период новорожденности появляются первые условные рефлексы. Из разнообразных проявлений памяти, первым, бесспорно, развивается узнавание, связанное с повторным восприятием впечатлений. Ребенок узнает неоднократно воспринимаемые вещи, лица, обстановку. Вообще же образование условных рефлексов, свидетельствующее о развитии механизмов памяти, характерно для более позднего времени – для периода младенчества, когда четко проявляется узнавание знакомых предметов и знакомых лиц (в 3 – 4 месяца). К 8-10 месяцам постнатальной жизни ребенок в состоянии воспроизвести образ предмета, спрятанного на его глазах. В годовалом возрасте появляются первые подражательные речевые реакции при запоминании ребенком и понимании 10-20 слов, произносимых взрослыми. Со второго года у детей наблюдается не только способность к узнаванию, но и возможность воспроизведения без повторного предъявления 7 знакомого предмета либо его названия. Память ребенка быстро развивается и пополняется. Далее, благодаря развитию памяти и ассоциативного мышления речевой запас наращивается. В дошкольном возрасте память, по Выготскому, становится доминирующей формой и очень быстро развивается, но при этом она имеет свои специфические особенности. Так, в младшем дошкольном возрасте память непроизвольна. Для запоминания играет роль эмоциональность материала, его звучность, красочность и осмысленность. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает формироваться произвольная память, причем наилучшим образом в этот период она реализуется в игре. В этот период также развивается смысловая память, вполне сосуществующая с механической, но позволяющая освоить широкий круг мнемонических приемов, рационализирующих запоминание. Значительные изменения в развитии памяти ребенка носит поступление в школу. К числу таких изменений относится, прежде всего, увеличение скорости заучивания и рост объема памяти. Объем памяти у старших детей увеличивается. Одной из главных перемен является переход от непроизвольного запоминания ко все более произвольному запоминанию и припоминанию. Школьное обучение требует именно этого вида памяти и в свою очередь в дальнейшем развивает его. В подростковом возрасте от 11 до 15 лет, совпадающем с пубертатным кризисом, из-за физиологического нестабильности тонуса настроения, проявления эмоциональной памяти также сферы, становятся нестабильными. Старший школьный возраст, или ранняя юность (от 15 до 17 лет), характеризуется общей стабилизацией личности и, в связи с этим, стабилизацией памяти на фоне продолжающегося ее развития. В норме все процессы памяти – и запоминание, и хранение, и воспроизведение продолжают улучшаться до 20-25 лет, затем выходят на стабилизированное 8 плато, оставаясь практически без изменений до 40-45 лет, и потом ухудшаются. Возрастные изменения памяти происходят в промежутке от 40 до 65 лет, не прогрессируют в дальнейшем, не приводят к каким-то затруднениям в повседневной жизни. У здоровых пожилых людей нет амнезии на текущие или прошлые события. При нормальном старении страдает больше всего слухоречевая память, а зрительная или двигательная в меньшей степени. В старческом возрасте люди обычно отходят от активной деятельности, что влечет за собой сужение круга интересов и разрыв многих жизненных связей. Этот возраст характеризуется снижением эмоциональности, уровня бодрствования и внимания, что, несомненно, неблагоприятно сказывается на функции памяти. Возрастные изменения памяти происходят в связи с ослаблением концентрации внимания и уменьшением скорости реакции на внешние стимулы. 9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в процессе развития и роста человека память проходит сложный путь развития. Особый интерес представляет развитие этой функции в раннем детском возрасте, когда ребенок вынужден запоминать огромное количество событий и впечатление, с которыми он сталкивается. Трудно решается вопрос о возрасте, когда функция памяти достигает расцвета. Психологи высказывают по этому вопросу различные мнения. Одни полагают, что максимум относится к началу половой зрелости, другие констатируют, что прогрессирование способности запоминания затягивается до 25 лет. Как показывают исследования русского психиатра С.С. Корсакова, память с возрастом улучшается до 20–25 лет, затем держится на одном уровне до 40–45 лет, после чего постепенно угасает. Имеет значение активное участие человека в жизни, сложившиеся интересы к определенному роду деятельности, области знания, искусству, музыка, к вполне осознанным задачам. Все это поддерживает эмоциональное напряжение, которое несомненно, является благоприятной базой для наиболее полного проявления функций памяти у взрослого человека. В преклонном возрасте отмечается ослабление с памятью. Старческая особенность памяти – забывание текущих событий. Чаще всего этим дело и ограничивается. Лишь в отдельных случаях на фоне грубых изменений в сосудах мозга теряются трудовые навыки, не воспринимается новое, затем теряется эмоциональная память и, наконец память привычек. В заключение следует подчеркнуть, что зависимости памяти от возраста имеется много исключений, особенно в пожилом возрасте. Нередко прекрасная память сохраняется до глубокой старости, и ослабление ее в преклонном возрасте совершенно необязательно. 10 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Психофизиология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Е. Е. Ляксо, А. Д. Ноздрачев. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 336 с. 2. Психофизиология: Учебник для вузов / Н. Н. Данилова. — М.: Аспект Пресс, 2012.— 368 c. 3. Психофизиология: Учебник для вузов. 4-е изд. / Под ред. Ю. И. Александрова. — СПб.: Питер, 2014. — 464 с. 11
