Методический семинар Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника Пинтера Ирина Ивановна, учитель начальных классов, МОУ «СОШ № 1 р. п. Татищево» Задача современного образования – формирование нравственной и творческой личности, умеющей и готовой реализовывать себя в изменяющейся реальности. Поэтому главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умение видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовывать себя в будущем. Сегодня существует несколько классификаций компетенций учащихся. В своей работе я ориентируюсь на следующие ключевые компетенции: 1. Учебно-познавательную компетенцию, предполагающую совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, обще учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. 2. Общекультурную компетенцию, обеспечивающую осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, духовно-нравственной основе жизни человека. 3. Информационную компетенцию, формирующую умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. 4. Ценностно-смысловую компетенцию, включающую мировоззрение, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. 5. Социально-трудовую компетенцию, означающую владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей. 6. Компетенцию личностного самосовершенствования, направленную на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Учебная деятельность младшего школьника «созревает» в недрах игровой деятельности и лишь постепенно становится ведущей. Игровую деятельность нельзя искусственно вычленять из системы других видов деятельности школьника. Она практически происходит как учебнопознавательная, поэтому для учащихся начальной школы является первой ступенью. В отличие от игр вообще – педагогическая игра обладает существенным признаком. Это наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические; Отношение учащихся начальных классов к учению характеризуется активностью. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; обычно стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и др. Игра есть практика развития. Ребенок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет. А. С. Макаренко подчеркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности. Также игра способствует использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Но только в совокупности ключевые компетенции дают возможность успешной организации учебно-воспитательной деятельности учащихся, дальнейшее её развитие и эффективный результат. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: 1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. 2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. 3. Учебный материал используется в качестве ее средства. 4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых. 5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. При формировании ключевых компетенций стараюсь сформировать такие способности, как мотивация обучения: «Я хочу», Я знаю», «Я умею». Свою педагогическую деятельность строю на принципах развивающего обучения и теории личностного обучения. Поэтому с 2008 года стала работать по программе «Гармония» Н. Б. Истоминой. Эта система соотносится с основными идеями развивающего обучения и, в частности, с системой Л. В. Занкова, в которой Наталья Борисовна Истомина сама очень долго работала. Приоритеты программы – это самостоятельная деятельность учащихся в усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения; соблюдение баланса между интуицией и знанием; разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний. И в этом большую роль играют «герои» учебников (мальчик – иностранец, Маша и Миша и др.) которые создают игровую ситуацию. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. Содержание дидактической игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему. Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. Основными задачами развития обще учебных умений и навыков становятся: развитие конкурентоспособности учащихся; повышения качества образования; Одним из приоритетных направлений деятельности школы является работа с одаренными детьми. Поэтому в своей работе использую современные технологии (обучение в сотрудничестве, технологии развивающего обучения, игровые, групповые), которые позволяют мне развивать у учащихся коммуникативные компетенции, формировать современный стиль мышления. Цель таких уроков: повышение эффективности образовательного процесса; организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества; повышение мотивации к учению; развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся; формирование навыков работы с информацией; Для устойчивого интереса к саморазвитию и самосовершенствованию в любой сфере деятельности младших школьников я, как учитель, строю процесс познания на уроке и внеурочной деятельности так, чтобы ребёнок: испытывал удивление, озадаченность, неразгаданной проблемы; испытывал радость самостоятельно сделанного открытия; развивался интеллектуально; Часто задумываюсь над такой проблемой: хочется ли ребёнку брать от учителя готовые, «разжёванные» знания и «глотать» их без усилий? И, как многие учителя школы, отвечаю: «Нет, не хочется». Именно на таких уроках нашим детям становится скучно и неинтересно. Ребята начинают крутиться, отвлекаться, а мы, учителя, называем это нарушением порядка. Отсюда между учителем и учеником, которому скучно, возникают конфликты. И эти ребята, а зачастую и другие ребята, теряют интерес к учению. Вот почему на уроках я начала применять проектную и исследовательскую деятельность. Могу сказать, что дети уже по своей природе – исследователи. Они с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир. Моя задача поддержать стремление ребёнка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию. Например, специфика предмета окружающего мира требует от учащихся умение работать с информацией, различного рода источниками. Я заметила, что это вызывает у учеников определенные трудности, причины которых: неверие в свои силы, неумение выделять главное, анализировать, систематизировать информацию. Выход был найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик был включен в творческую деятельность, ситуацию путей решения социально-значимых вопросов. Наиболее эффективным, на мой взгляд, и стал метод проектов. Моя роль в работе над проектом помогать своим ученикам, составлять отчеты исследования, наблюдения, используя ИКТ, ведь им еще не все подвластны некоторые моменты. Я знаю, что если у детей есть желание, есть интерес, то значит, они многое достигнут. Так активизируется познавательная активность школьников. В копилке нашего класса есть несколько работ – презентаций учащихся, которые размещены на странице моего личного сайта. Я считаю, что дидактические игры на уроках в начальной школе просто необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения материала, используя возможности методических приемов. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке изученных навыков, для развития речи обучающихся. Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя. Хочется закончить словами Константина Кушнера: «Задача учителя не в том, чтобы дать детям максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научиться добывать знания и пользоваться ими» Спасибо за внимание!