Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«Новосибирский национальный исследовательский
государственный университет»
Факультет естественных наук
УТВЕРЖДАЮ
Декан ФЕН НГУ, профессор
_____________ Резников В.А.
«____»______________ 2014 г.
ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ И ЧЕЛОВЕКА
Курс 3-й, 1-й семестр
Учебный курс
Б.3 — ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ
(Вариативная часть, дисциплины по выбору)
Направление подготовки
020400.62 — Биология
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Новосибирск
2014
Учебный курс предназначен для студентов 3-го курса Факультета
естественных наук, обучающихся по направлению 020400 «Биология
(бакалавры)». В состав методических материалов включены: программа курса
лекций, перечень основных понятий предмета, структура курса, задания для
самостоятельной работы, справочные материалы, список литературы.
Приведены примеры вариантов контрольных работ, образцы вопросов билетов
для дифференцированного зачета.
Составитель
Ж. И. Резникова, д.б.н., проф.
© Новосибирский государственныйуниверситет, 2014
2
Содержание
Аннотация рабочей программы
4
1. Цели освоения дисциплины
5
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
5
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
6
4. Структура и содержание дисциплины
7
Рабочий план
7
Программа курса лекций
8
5. Образовательные технологии
11
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
12
Примерные задания и вопросы для самостоятельной работы .
12
Примерный перечень вопросов для промежуточного контроля
12
Образцы вопросов, включенных в билеты для сдачи
дифференцированного зачета
12
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
16
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
18
3
Аннотация рабочей программы
Дисциплина «Поведение животных и человека» входит в состав
вариативной части (дисциплины по выбору) профессионального цикла
направления Биология. Дисциплина реализуется на Факультете естественных
наук
Федерального
государственного
автономного
образовательного
учреждения высшего образования «Новосибирский государственный
университет» кафедрой общей биологии и экологии.
Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с общими
законами эволюции, экологии, этологии; курс развивает естественнонаучный
подход к природе человека и дает фундаментальные знания об эволюционных
истоках человеческой психики и о месте человека в глобальных экосистемах
нашей планеты.
Дисциплина нацелена на формирование общекультурных компетенций
ОК-3, ОК-4, профессиональных компетенций ПК-3, ПК-7, ПК-9 выпускника.
Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы
организации учебного процесса: лекции, самостоятельная работа студента.
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля:
текущий контроль успеваемости в форме контрольной работы. Формы
рубежного контроля определяются решениями Ученого совета, действующими
в течение текущего учебного года.
Промежуточный контроль –
дифференцированный зачет.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
академических часа. Программой дисциплины предусмотрены 30 часов лекций
и 24 часа самостоятельной работы студентов.
УМК "Поведение животных и человека" составлен в соответствии с
требованиями действующих образовательных стандартов к обязательному
минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров направления
«Биология». На основе отдельных блоков УМК могут быть сформированы
оригинальные курсы для решения конкретных задач подготовки специалистов
того или иного направления.
УМК также может быть использован для обучения студентов,
магистрантов и аспирантов и знакомит с основными аспектами этологии,
эволюционной и поведенческой экологии, эволюционной теории и
когнитивистики. Основной целью освоения включенных в состав УМК
дисциплин является формирование у будущих исследователей современных
интегрированных представлений об роли поведения и когнитивной
деятельности в эволюции животных и человека. УМК также может быть
использован в системе дополнительного профессионального образования.
4
1. Цели освоения дисциплины
Основной целью освоения дисциплины является формирование
системы
знаний об экологических и этологических основах системной организации живого;
реализация практических знаний об этологических, экологических и
эволюционных составляющих функционирования живых систем.
Для достижения поставленной цели выделяются задачи курса:
- Системный анализ эволюционных истоков и механизмов поведения животных и
человека.
- Сравнительный анализ методов и подходов, применяющихся в этологии,
экологии и эволюции и анализ прикладных вопросов, связанных с поведением
человека.
- Формирование представлений о роли обучения и интеллекта в адаптационных
процессах.
- Формирование представлений о функциональной организации сообществ
животных на разных уровнях их интеграции и сравнительный анализ социальных
структур у человека и животных.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Палеобиология и палеоэкология» входит в состав
вариативной часть (дисциплины по выбору) профессионального цикла
направления подготовки 020400 "Биология (бакалавры)". Дисциплина
реализуется на Факультете естественных наук НГУ кафедрой общей биологии и
экологии.
Дисциплина «Палеобиология и палеоэкология» опирается на следующие
дисциплины данной ООП:
 Введение в биологию
 Экология
 Зоология беспозвоночных
 Зоология позвоночных
 Энтомология
 Полевая практика по зоологии беспозвоночных
 Полевая практика по зоологии позвоночных
 Физиология ВНД
 Общая физиология
 Генетика
Результаты освоения дисциплины «Поведение животных и человека»
используются в следующих дисциплинах данной ООП:
 Генетика
5
 Эволюционное учение
 Физиология ВНД
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Дисциплина нацелена на формирование компетенций выпускника
общекультурных:
— приобретает новые знание и формирует суждения по научным,
социальным и другим проблемам, используя современные образовательные и
информационные технологии (ОК-3),
— выстраивает и реализует перспективные линии интеллектуального,
культурного, нравственного, физического и профессионального саморазвития и
самосовершенствования (ОК-4),
профессиональных:
— демонстрирует знание принципов структурной и функциональной
организации биологических объектов и механизмов гомеостатической
регуляции; применяет основные физиологические методы анализа и оценки
состояния живых систем (ПК-3),
— понимает роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;
имеет современные представления об основах эволюционной теории, о микрои макроэволюции (ПК-7),
— демонстрирует и применяет базовые представления об основах
общей, системной и прикладной экологии, принципах оптимального
природопользования и охраны природы (ПК-9).
По окончании изучения указанной дисциплины студент должен
— иметь представление: о современном состоянии этологии, экологии и
эволюции, теоретическом значении и практическом применении этих
дисциплин в современной науке и системе культурных ценностей.
— знать об истории становления и развития этологии, экологии и
эволюционной теории, о ее теоретическом и прикладном значении этих
дисциплин в свете современного процесса взаимопроникновения гуманитарных
и естественнонаучных знаний.
— уметь применять применять естественнонаучный подход, основанный
на сравнительном анализе явлений и на разработке экспериментальных схем,
для рассмотрения проблем и возможного поиска нестандартных решений в
своей специальности.
6
4. Структура и содержание дисциплины
4
5
Введение
(эволюция
поведения)
5
Развитие
поведения
5
Обучение и
интеллект
Коммуникация 5
5
Сообщества
5
6
Орудия
5
1
2
3
7
Промежуточна
я аттестация
ИТОГО часов:
Самостоятельная работа обучающихся (из
учебного плана, в часах)
Консультации
Практические
занятия
Контроль
самостоятельно
й работы (КСР)
Лабораторные
занятия
Контактная работа обучающихся с
преподавателем по видам учебных
занятий (из учебного плана, в часах)
лекции
Раздел (тема)
дисциплины
Неделя семестра (из учебного плана)
№
п/
п
Семестр (из учебного плана)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
академических часа.
1-2
4
4
3-4
4
4
5-7
6
4
810
1113
1415
6
4
6
4
4
4
5
18
7
Форма
промежуточн
ой
аттестации
(по
семестрам, из
учебного
плана)
Дифференци
рованный
зачет
18
30
Формы
текущего
контроля
успеваемост
и
(по неделям
семестра)
24
Программа курса лекций
1. Эволюция поведения. Чарльз Дарвин об эволюции инстинктов у животных
и людей. Разработка проблем эволюции поведения в классической этологии.
Сравнительный анализ признаков поведения: адаптивная радиация,
конвергенция, оценка роли средовых факторов. Исследования эволюции
общественного поведения животных.
2. Основные положения классической этологии. Структура поведенческого
акта: поисковое поведение, завершающий акт; значение понятия о
завершающем акте для изучения эволюции поведения. Врожденный
разрешающий механизм и ключевые раздражители; “cверхнормальные”
стимулы. Гипотеза К. Лоренца о внутренних механизмах инстинктивных
действий и ее нейрофизиологическая база. Иерархическая теория инстинкта
Н. Тинбергена. Конфликтное поведение и смещенные реакции.
Видоспецифические особенности восприятия.
3. Развитие поведения. Норма реакции и развитие поведения. Метод
изолированного воспитания (депривационный эксперимент), его возможности
и ограничения. Импринтинг (запечатление), история открытия (Хейнрот,
Лоренц, Гесс). Отличия импринтинга от ассоциативного поведения (скорость
выработки реакции; наличие чувствительных периодов; отсутствие угасания).
Реакция следования, половой импринтинг, родительский импринтинг.
Врожденная предрасположенность к некоторым видам обучения и
врожденный “запрет” на определенные виды обучения. “Cдвиг в сторону
инстинктивного поведения” (исследования Брелендов).
4. Современные представления о соотношении врожденного и
приобретенного в поведении животных и людей. Значение исследования
врожденных форм поведения для понимания эволюции поведения. Ключевые
стимулы и релизеры. “Выученные инстинкты” и “встроенное поведение”.
Значение раннего опыта для развития поведения. Видоспецифические
сценарии развития поведения. Зрелорождающиеся и беспомощные детеныши.
Эксперименты по перекрестному воспитанию. Врожденные модели поведения
и комплексы фиксированных действий. Поведение по принципу “все и сразу”
и популяционная вариабельность носителей целостного стереотипа.
Ритуализованное поведение и его значение для эволюционных исследований в
области этологии. Роль индивидуального и социального опыта в адаптации
видотипического поведения к меняющейся среде.
5. Сравнительный анализ разных подходов к природе обучения.
Параллельное развитие бихевиоризма и гештальтизма как экспериментальных
направлений. Теория и практика И.П. Павлова, Л. Моргана, Э. Торндайка (еще
одна, и не последняя, книга “Animal Intelligence” by E. Thorndike,1911), Дж.
Уотсона, Б. Скиннера. Сравнительная характеристика условно-рефлекторного
(Павлов) и оперантного (Торндайк, Скиннер) методов обучения.
Теоретический подход и экспериментальные работы гештальтистов в области
8
сравнительной психологии. Исследования В. Келера, и Н. Ладыгиной-Коттс,
посвященные мышлению у шимпанзе. Продолжение исследований в работах
Йеркса. Идеи Э. Толмена о когнитивных картах и В. Хантера об отсроченных
реакциях. Применение идей Ж. Пиаже (“тест постоянства”) к исследованию не
только детской психологии, но и психологии животных, от 30-х годов 20 века
до наших дней. Интеграция направлений бихевиоризма и гештальтизма в
современной сравнительной психологии, роль этологии (К. Лоренц, Н.
Тинберген), организация международного общества этологов и работа
регулярных международных этологических конференций, с середины 20-го
века и до нашего времени.
6. Ключевые понятия теории обучения и классификация форм
обучения. Теория ассоциаций. Инструментальное (оперантное) обучение.
Закон эффекта Торндайка. Общие характеристики ассоциативного обучения:
совпадение во времени раздражителя и подкрепления, повторение, угасание,
генерализация и дифференцирование. Формирование поведения у животных
и людей по методу Скиннера. Вариативный режим подкрепления, величина
подкрепления. Кликер-дрессировка. “Творческие реакции” у животных и
“сдвиг в сторону инстинктивного поведения”. Формы памяти (процедурная
и декларативная, с ее составляющими – эпизодической и семантической).
Классификация форм обучения по У. Торпу (1956). Новая классификация
форм обучения (Animal Intelligence by Zh.Reznikova, Cambridge, 2007).
7. Способность животных к оценке событий, отдаленных во времени и
пространстве. Метод отсроченных реакций В. Хантера. Эксперименты О.
Тинклпо и Г.Харлоу с отсроченными реакциями у приматов. Хранение в
памяти представлений (опыты П. Гольдман-Ракич). Применение методов
Пиаже в современных исследованиях по сравнительной когнитивной
этологии (опыты Пепперберг и других исследователей с широким спектром
видов). Методы Л.В. Крушинского, исследующие способность животных и
людей к оценке геометрической мерности предметов и к экстраполированию
траекторий движущихся предметов. Развитие концепции когнитивных карт.
Способности к поиску обходных путей. Способности к дифференцированию.
Простая и усложненная дифференцировка (задача на соответствие, задача на
сходство-несходство, тест двойной альтерации, условные задачи). Установки
на обучение (Харлоу) и переделки дифференцировок. Метод множественного
выбора.
8. Интеллект животных как способность применять полученный опыт в
новых ситуациях.
Ранняя система тестов (начало 20-го века), выявляющая способности животных
уяснять для себя алгоритм решения задачи (Кац, Ревеш). Разнообразные
системы тестов во второй половине 20-го века. “Формулирование” сложных
правил. Метод выбора по отличию от образца. Способность животных к
абстрагированию и методы ее изучения. Транзитивное заключение.
Способность животных к классификации. Психические представления и
9
психическая хронометрия. Формирование “концепций”.
Инсайт: история открытия и современные концепции. Исследования Келера
(инсайт у шимпанзе). Роль латентного обучения и исследовательской
активности в развитии реакций по типу инсайта. Современные исследования
инсайта как “rule extraction” (способности охватить проблему в целом и уловить
закономерности, дающие ключ к решению).
Нумерическая компетенция. Способность к счету как одна из высших
психических функций живых организмов. Типы нумерической компетенции:
способность различать множества по числу элементов, соответствующая
суждению “больше-меньше”; оценка (способность “прикинуть” число
элементов во множестве; счет (способность определить абсолютное число
элементов путем их пересчета). Процесс счета и принципы абстракции:
сравнительные исследования на животных и людях.
9. Коммуникация, язык и речь. Базовая таблица (Ч. Хоккета) ключевых
свойств человеческого языка в сравнении с возможностями животных.
Методы изучения языка животных: расшифровка сигналов, разработка языковпосредников,
теоретико-информационный
метод.
Видоспецифичная
наследственная база, определяющая развитие языка человека. Обучение
слепоглухих
детей
языковому
общению.
Гипотеза
врожденных
грамматических структур Н. Хомски и ее современное развитие.
Раздел 5. Орудийная деятельность как орудие интегральной оценки
интеллекта животных
10. Основные понятия и определения в области изучения орудийной
деятельности. Отличие орудийной деятельности от конструктивной.
Различные по сложности способы изготовления орудий: отщепление,
редукция, преобразование. Распространение орудийной деятельности в
животном мире. Когнитивные и культурные аспекты орудийной деятельности.
Экспериментальные методы исследования связи орудийной деятельности с
ментальными представлениями. Разработка методик: исследования Н. Н.
Ладыгиной Коттс, Г.З. Рогинского, Л.И. Фирсова, Э. Визальберги, Э. Теббич.
Когнитивные аспекты деятельности “приматов в перьях “ – новокаледонских
галок и голубых соек. Соотношение врожденных и приобретенных компонент
в формировании орудийного поведения. Культурные аспекты орудийной
деятельности животных.
11. Эволюционные, экологические и этологические аспекты жизни в
сообществах. Конвенциональное поведение (животные не всегда наиболее
эффективным образом используют имеющее в их распоряжении оружие, а
действуют в соответствии с определенными “правилами” -принимают
угрожающие позы, воздерживаются от нанесения ударов в уязвимое место).
Основные положения социобиологии. Вклад Э.Вильсона в становление и
развитие социобиологии. Проявления альтруизма и кооперации в сообществах.
Анализ поведенческой, социальной и когнитивной специализации, примеры.
10
Разнообразие сообществ и попытки их классификации. Анонимные и
индивидуализированные сообщества. Экспериментальный подход к выявлению
индивидуального распознавания. Классификация сообществ по уровням
социальности: одиночный образ жизни, квазисоциальность, парасоциальность,
семисоциальность, эусоциальность. Подробный анализ эусоциальности.
Примеры эусоциальных сообществ и их анализ: общественные насекомые,
эусоциальные креветки, голые землекопы.
Семисоциальные сообщества (коммунальное выращивание потомства).
Эволюционные механизмы разделения ролей в сообществах. Идеи Фишера и
Холдейна и их воплощение в современной социобиологии. Анализ структуры и
разделения ролей в сообществах семисоциальных и эусоциальных животных.
Альтруистическое поведение и его эволюционные истоки. Теория отбора
родичей Гамильтона и Мэйнарда Смита (родственный альтруизм). Правило
Гамильтона и его ограничения в современной теории альтруизма. Непотизм,
поведенческие механизмы его реализации (в частности, распознавание
родичей).
Неродственный (реципрокный) альтруизм. Теория Трайверса и Мэйнарда
Смита. Идеи и методы теории игр применительно к исследованиям
реципрокного альтруизма. Роль когнитивных ресурсов в реализации
реципрокного альтруизма. Поведенческие механизмы поддержания структуры
сообществ.
Ранние исследования: линейная иерархия: турнирная таблица (peck order),
Schelderupp-Ebbe (1922); Wynn Edwards (1962), Lack (1966). Социальная
гильотина. Метод попарного ссаживания и его существенные ограничения.
Различные формы иерархии в сообществах и современные понятия о
множественных иерархических системах. Иерархия ролей. Иерархия
мотиваций. Варианты социальных структур. Деспотические и эгалитарные
сообщества. Маккиавелизм в сообществах животных (способность
манипулировать сородичами как живыми орудиями).
5. Образовательные технологии
Обучение проводится по традиционной лекционно-семинарской системе в
сочетании с использованием мультимедийных технологий, интерактивных
форм (проведение микроисследований по самостоятельно поставленным темам
по поведению, компьютерные симуляции, интернет-справочники), а также
современной цифровые приборы для полевого исследования экосистем.
11
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО при реализация компетентностного
подхода в учебном процессе используются следующие формы образовательных
технологий: технология развития критического мышления, технология
проблемного обучения, технология проведения перекрестных дискуссий.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины
Фонд оценочных средств по курсу "Поведение животных и человека" включает
вопросы для самостоятельной работы, для текущего контроля знаний и вопросы
для дифференцированного зачета.
Примерные задания и вопросы для самостоятельной работы:
Сравнительный анализ соотношения врожденных и приобретенных форм
поведения животных.
Сравнительный анализ разных подходов к обучению животных и человека.
Сравнительный анализ методов исследования коммуникации и языка.
Орудийная деятельность как орудие для оценки интеллекта животных и
человека.
Примерный перечень вопросов для текущего контроля
Чем обучения отличается от интеллекта?
Классификация форм обучения.
В чем различия понятий «коммуникация», «язык» и «речь»?
Чем орудийная деятельность отличается от конструктивной?
Критерии эусоциальности
Образцы вопросов, включенных в билеты для сдачи
дифференцированного зачета
Тестовые вопросы
1. Укажите, какой из методов обучения может использоваться для оценки
когнитивных способностей животных:
А. обучение в Т-образном лабиринте
12
Б. выработка слюноотделительных условных рефлексов
В. выработка двигательных условных рефлексов
Г. дифференцировочное обучение
2. Рассудочную деятельность можно отнести к следующей категории
поведения:
А. мгновенная фиксация в памяти объектов инстинктивных поведенческих
актов, осуществляемая в строго определенные критические периоды онтогенеза
Б. осуществляемое на основе наследственно обусловленной программы
В. осуществляемое в новой для животного ситуации на основе экстренного
принятия решения, без специального обучения, при отсутствии
соответствующей конкретной наследственной программы
Г. осуществляемое на основе программы, формируемой особью в процессе
приобретения индивидуального опыта
3. Укажите, какой из видов обучения относится к категории 'неассоциативного':
А. дифференцировочное обучение
Б. латентное обучение
В. обучение “выбор по образцу”
Г. установка на обучение
4. Укажите, какую роль в эволюции играет обучение:
А. способствует формированию в онтогенезе видоспецифического поведения
Б. способствует приспособлению к эпизодически повторяющимся изменениям
внешней среды
В. способствует приспособлению к периодически повторяющимся изменениям
внешней среды
Г. способствует приспособлению к экстренным изменениям внешней среды
5. Отметьте слово или словосочетание, которое, на Ваш взгляд, не связано с
остальными:
А. унитарная реакция
Б. Л.В. Крушинский
В. комплекс фиксированных действий
Г. биологическая форма поведения
6. Укажите, какие из составляющих всего комплекса поведения не являются
13
наследственно обусловленными:
А. инстинкты
Б. обучение
В. элементарная рассудочная деятельность
Г. импринтинг
7. Назовите формы поведения, которые являются приобретенными благодаря
опосредованному обучению:
А. 'полоскание' в воде объектов питания енотом-полоскуном
Б. мытье корнеплодов в морской воде японскими макаками
В. расклевывание синицами крышек молочных бутылок
Г. использование дятлами специальных 'кузниц' для разбивания шишек
8. Главным ориентиром для кедровок при отыскании своих пищевых запасов
является:
А. цвет мха, в котором закопана кладовая
Б. высота окружающих деревьев
В. ранее заученная когнитивная карта местности
Г. запах запасенных орехов
9. Назовите языки, которые используются в качестве посредников для обучения
антропоидов:
А. фортран
Б. амслен
В. бейсик
Г. йеркиш
10. Используя идеи и практические рекомендации физиологов, американские
фермеры предложили волкам и койотам приманку, помещенную в овечью
шкуру. Приманка состояла из баранины, смешанной с хлористым литием,
который вызывает сильную тошноту спустя несколько часов после попадания в
желудочно-кишечный тракт.
Это возымело следующий эффект:
А. Хищники стали бояться овец и обходить их
Б. Хищники отказались от мяса и стали щипать траву вместе с овцами
В. Хищники атаковали овец, но, почувствовав их запах, отпускали
Г Эксперимент провалился, так как животные не могут ассоциировать события,
между которыми прошло несколько часов.
14
11. Правило эквипотенциальности ассоциаций заключается в том, что:
A. Любые пары условных и безусловных стимулов могут быть ассоциированы с
одинаковой вероятностью (звонок и пища, зажженная лампочка и
открывающаяся дверца, за которой находится желанный сексуальный партнер,
звонок и удар тока, новый запах и вкусная еда, предъявление определенной
картинки и питье и т.п, возможны любые другие сочетания).
Б. Любые безусловные стимулы (еда, питье, боль, секс…) имеют одинаковую
жизненную ценность для животного, то есть эквипотенциальны и могут с
одинаковой легкостью использоваться для выработки условных рефлексов.
В. Животные с одинаковой вероятностью реагируют на условные стимулы
разной модальности, если они ассоциируются с жизненно важным безусловным
стимулом.
12. Крысу можно обучить перебегать из одной части клетки в другую, чтобы
избежать удара электрическим током. Ее можно также обучить нажимать на
педаль и тем самым предотвращать удара электрическим током. В этом
эксперименте :
А. В обоих случаях потребуется примерно одинаковое число сочетаний
условного и безусловного стимулов, как это предсказывает правило
эквипотенциальности стимулов.
Б. Для выработки второй ассоциации потребуется во много раз больше
сочетаний, так как у
животных одни ассоциации образуются с большей
легкостью, чем другие.
В. На самом деле возможно образование только первой из двух вышеуказанных
ассоциаций.
Г. На самом деле возможно образование только второй из двух вышеуказанных
ассоциаций.
13. Характеристики инсайта (вычеркнуть лишнее):
А. переход от предварительной фазы (“обдумывания”) к решению задачи
внезапный, и задача решается по принципу “все и сразу”
Б. Переход от “обдумывания” к решению постепенный, а решение задачи
приходит после нескольких неудачных попыток в данном направлении
В. Решение по типу инсайта не требует проб и ошибок
Г. Навыки, обретенные путем инсайта, сохраняются столь же долго, сколь и те
же навыки, выработанные путем ассоциативного научения.
Д. Навыки, обретенные путем инсайта, сохраняются дольше, чем те же навыки,
выработанные путем ассоциативного научения.
Е. Решения, достигнутые путем инсайта, могут быть легко адаптированы и к
другим, сходным, проблемам.
Ж. Решения, достигнутые путем инсайта, применяются только в ситуациях, в
которых они были реализованы, всегда, когда животные с ними сталкиваются
15
впоследствии.
14. Чеховская Каштанка помнила о сухой куриной лапке, спрятанной ею за
диваном в соседней, теперь закрытой, комнате и не могла уснуть, ворочаясь на
своей подстилке.
Как интерпретировать это место чеховского рассказа?
А. Это художественный вымысел. Мы помним, что в рассказе новый хозяин
сытно накормил собачку, она и не вспомнит о сухой куриной лапке.
Б. Это художественный вымысел. У животных нет “воспоминаний”, они
оперируют теми предметами, которые могут непосредственно воспринимать в
каждый момент своей жизни.
В. Это точное описание поведения собаки. Животные способны оперировать
“представлениями”, связанными с прошлыми или будущими событиями.
15. Следующие утверждения неверны:
А. Человек, как и некоторые другие биологические виды, обладает врожденной
склонностью к классификации и категоризации.
Б. Человек обладает врожденной склонностью к классификации и
категоризации. Это отличает его от других биологических видов.
В. Человек с раннего возраста обучается классифицировать и распознавать
категории предметов.
Оценивание обучающихся проводится в соответствии с критериями,
перечисленными в действующем Положении "О проведении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в Новосибирском
государственном университете".
Промежуточная аттестация по дисциплине в форме дифференцированного
зачета. Дифференцированный зачет проводится в письменной форме на основе
ответов на набор из 50 тестовых вопросов: отметка "отлично" — более 90 %
правильных ответов, "хорошо" — более 80 %, "удовлетворительно" — более 60
%.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
Резникова Ж. И. 2005. Интеллект и язык животных и человека. Основы
когнитивной этологии. М. Академкнига. 518 с.
б) дополнительная литература
16
Блум Ф. Е., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. 1988. Мозг, разум, поведение. М.:
Мир, 246 с.
Гороховская Е.А. 2001. Этология: рождение научной дисциплины. СанктПетербург: Алетейя, 221 с.
Дарвин Ч. 2001. Выражение эмоций у человека и животных. СПб: Питер.
Зорина З.А., И.И. Полетаева, Ж.И. Резникова. 2013. Основы этологии и
генетики поведения. М.: Изд-во Московского университета, 383 с.
Крушинский Л.В. 1977. Биологические основы рассудочной деятельности.
Эволюционный и физиолого - генетический аспекты поведения. М.: Изд-во
МГУ, 270 с.
Ладыгина-Котс Н.Н. 1959. Конструктивная и орудийная деятельность высших
обезьян. М.: Изд-во АН СССР.
Линден Ю. 1981. Обезьяны, человек и язык. М.: Мир, 271 с.
Лоренц К. 1994. Агрессия. М.: Прогресс.
Мак-Фарленд Д. 1988. Поведение животных. Психобиология, этология и
эволюция. М.: Мир, 519 с.
Прайор К. 1995. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М.:
Селена, 420 с.
Разумное поведение и язык (сборник). М.: Языки славянских культур, 2008. 412
с. Резникова Ж.И. 2006. Исследование орудийной деятельности как орудие
интегральной оценки интеллекта животных // Журнал общей биологии. Т. 67, 1.
С. 3-22.
Резникова Ж.И. 2008. Современные подходы к изучению языкового поведения
животных // Разумное поведение и язык. Коммуникативные системы животных
и язык человека. М. : Языки славянских культур. С. 293 - 337.
Резникова Ж.И. 2008. Жизнь в сообществах: формула счастья // Природа. 8. С.
23-34.
Резникова Ж. И. 2009. Истоки когнитивного поведения животных //
Когнитивные исследования. Проблема развития. Сборник научных трудов, вып.
3 (под редакицией Д.В. Ушакова) / Институт психологии РАН. Москва. С. 115152.
Резникова Ж.И. 2009. Социальное обучение у животных // Природа. 5. C. 3-12.
Reznikova Zh. 2007. Animal Intelligence: From Individual to Social Cognition.
Cambridge et al.: Cambridge University Press. 488 p.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Резникова Ж.И. Лекция «Теория обучения» http://reznikova.net/wpcontent/uploads/2014/10/learning-0141.pdf
17
Резникова Ж.И. Лекция «Коммуникация, язык, речь» http://reznikova.net/wpcontent/uploads/2014/10/Lang-012.pdf
Резникова Ж.И. Видеозапись лекции «Что мы думаем об интеллекте
животных» https://www.youtube.com/watch?v=GXs9kNupJ
Резникова Ж.И. Есть ли у животных культура
http://polit.ru/article/2014/03/16/lecture_reznikova/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 Ноутбук, медиа-проектор, экран.
 Программное обеспечение для демонстрации слайд-презентаций.
Автор:
Резникова Жанна Ильинична, д.б.н., профессор, заведующий кафедрой
сравнительной психологии ФП НГУ
Программа одобрена на заседании кафедры общей биологии и экологии
" 13 " мая 2014 г., протокол заседания № 2
Секретарь кафедры, к.б.н. _____________ А.М. Бывальцев
18