РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО
Ситак Л.А., Иванюк М. Н.
Филиал ГБОУ ВО Ставропольского государственного Педагогического Института в
г. Железноводске,г.Железноводск, Россия
Аннотация: :в статье рассматривается идеи педагогов – новаторов, реализующих
основные принципы педагогики сотрудничества при реализации педагогических технологий
для обучающихся в школе. Описывается опыт работы отечественных учителей-новаторов в
области коллективного творческого воспитания
Ключевые слова: педагогика сотрудничество, принципы педагогики сотрудничества
педагоги-новаторы, личность, развитие.
В настоящее время подход к воспитанию основывается на взаимодействии педагога с
детьми, т.е. воздействии личностном и дифференцированном. Следовательно, в центре
педагогического процесса стоят интересы учащихся, включающие не только получение
информации, но и личностный рост каждого ученика.
Основной документ в начальном образовании, а именно ФГОС НОО предъявляет
требования к личностным результатам: включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности. [2]
Помощь ребенку в становлении, развитии, укреплении его позитивных черт и
особенностей и преодолении личностных ограничений- главная задача педагогов в
образовательном учреждении. Многолетнее исследование показывает, что решение этой
задачи обеспечивается кардинальными изменениями в профессиональном сознании и
деятельности педагогов. Исходя из этого, необходима серьезная перестройка основных
подходов к конструированию педагогической системы, тщательный пересмотр системы
ценностей и приоритетов в государственной политике, в области просвещения и образования
и, самое важное, изменение взгляда на главного участника обучения и воспитания —
ученика. Ребенок, прежде всего, не объект для учебных и воспитательных воздействий со
стороны педагога, а субъект, способный к диалогу, сотрудничеству, совместной
деятельности.
Поэтому остро встает вопрос о сотрудничестве учителя и ученика. Педагогика
сотрудничества» была провозглашена авторами как «...открытая программа, ее смысл - в
творчестве всех учителей, она живет, пока развивается, дополняется, уточняется,
обогащается» и вместе с тем как идеология обновления педагогики и школы. Объективно
она противопоставляется педагогической науке как якобы устаревшей, не отвечающей
требованиям обновления общества. Эта идея нашла отражение в ценностных ориентациях
педагогики сотрудничества, складывающихся из ряда принципов. [1]
Одним из принципов является принятие ученика таким, какой он есть. С.М. Соловейчик
считал, что нельзя переделывать ребенка, он не может быть идеальным и необходимо
изменить свое отношение к нему. Он не изменится от манипуляций или воздействий,
измениться он может лишь пережив свои собственные переживания, возникающие с
взаимодействием с окружением. [4] Так же эту установку поддерживали отечественные
педагоги Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин и Е. Ю. Сазонов. В том случае, если этот принцип
искажается под влиянием разного рода императивных стереотипов долженствования, то
1
возникает основа для внутреннего неприятия, отвержения педагогом учащегося,
обесценивания его подлинного Я.
Один из принципов связан с эмпатийным пониманием ученика. Главная суть
заключается, не в том, чтобы не прикреплять к учащимся «клеймо» двоечника или
отличника, а напротив, учитель всегда действует по принципу "здесь и теперь", пытаясь
проникнуть во внутренний мир ученика и увидеть мир его глазами. Е. Н. Ильин, И.П.Иванов,
Ш.А. Амонашвили сформулировали эту установку так: «понимать детей - значит стать на их
позиции".[3]
Принцип на открытое общение требует, чтобы педагог не исполнял свою роль, а всегда
оставался самим собой. Таким образом, он дает возможность учащимся понять, принять и
полюбить себя таким, какой он есть. В свою очередь, доверительное отношение учащихся к
педагогу есть условие его личностного роста и совершенствования [3]. Соловейчик считал,
что душевный контакт с ребенком - первая и последняя проверка того, как идет воспитание.
Есть контакт - все идет и будет хорошо; нет контакта - ничего нельзя прогнозировать.
Педагоги – новаторы предложили идеи, которые способствовали повышению уровня
образованности и воспитанности подрастающего поколения.
Первой основополагающей идей является отношение к ученикам. С помощью
педагогики сотрудничество учителю необходимо пересмотреть не только свое отношение к
ребенку, но и систему работы в классе, логику коллективной и самостоятельной
деятельности. Изменяется и роль ученика – из пассивного слушателя он превращается в
активного участника образовательного процесса. Педагоги- новаторы отмечали, что учителя
обычно гордятся сильными своими учениками, мы же гордимся слабыми, которые стали
сильными.
Следующей идеей является учение без принуждения. Главным замыслом является
снять чувство страха у учащегося на уроке, сделать его раскованным, свободным, вселить
уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьезного
человека.
Учителя-новаторы указывали на то, что, отличие их работы на уроке от традиционного
заключается в том, что они, ставят перед детьми как можно более сложную цель, указывают
на ее исключительную трудность и внушают уверенность в том, что цель будет достигнута,
тема хорошо изучена. Выдающийся педагог В.А. Соловейчик писал отмечал что люди
наиболее активны, когда вероятность успеха составляет примерно пятьдесят процентов. И
человек всегда направляется именно к такой деятельности.
Идея опоры заключается в том, чтобы помочь даже самому слабому не отстать в
учении. Умело пользовалась опорными схемами С. Н. Лысенкова, разработал для своих
уроков, опорные сигналы- В. Ф. Шаталов, певческий алгоритм - Д. Е. Огороднов, опорные
детали - Е. Н. Ильин.
Идея опережения нашла решение в педагогическом наследии В. Ф. Шаталова, С. И.
Лысенковой и других педагогов. На современном уроке передовые учителя по примеры
отводят некоторое время на уроке для освоения материала, который будет изучаются в
будущем. Опережение программы доставляет ученикам удовольствие, вызывает гордость;
учитель перестает зависеть от программы, он свободнее распоряжается временем на уроках.
Главная заслуга данного приема - в сотрудничестве выигрывают сильные ученики, т. к. они
ведут за собой коллектив, их ничто не сдерживает. Класс становится трудолюбивым,
думающим и улыбчивым.
Неотъемлемой часть в учебном процессе является оценка работ. В педагогике
сотрудничества формы могут быть разные. С.Н. Лысенкова не ставила двоек, потому что у
нее все дети были успевающими, В.Ф.Шаталов в случае невыполнения работы оставлял
пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний, Ш. Амонашвили вообще не ставил в
младших классах отметок. Учитель начальной школы, который ставит плохие отметки, а
иногда и двойку за двойкой, который не умеет пользоваться поощрением, похвалой, не верит
2
в детей, нетерпелив в ожидании результатов может навсегда отбить желание ребенка
учиться.
Весь учебный материал педагоги – новаторы предлагают разделять на крупные блоки,
что экономит время на уроках и не перегружать обучающихся сложной информацией, и как
следствие усвоение проходит на высоком уровне.
Чтобы дети проявляли себя сотрудниками педагога в учении, надо, предоставлять им
свободный выбор к развитию творческой мысли.
Передовые учителя в процессе проведения урока используют такие приемы, при
которых каждый ученик ощущает внимание лично к нему, чувствует себя личностью.
У творчески работающих учителей урок отвечает форме изучаемого предмета. В. Ф.
Шаталов, доказывая теорему, на уроке математики не допускает не одного лишнего слова
т.к. рассказ учителя математики должен быть абсолютно точным. Е. Н. Ильин, анализируя
художественное произведение, добивается, чтобы анализ имел художественную форму. На
уроках творчества И. П. Волков допускает шум учащихся. Они обращаются к нему со
многими вопросами.
Педагоги на уроках учат учащихся коллективному и индивидуальному самоанализу. Е.
Н. Ильин подводит своих учеников к размышлению о собственной жизни. Ш. А.
Амонашвили специально учит маленьких детей оценочным суждениям и действиям. Сильно
развит коллективный анализ ответа ученика у доски в методике В .Ф. Шаталова, потому что
отметка за работу в этом случае не ставится, и ученики свободно обсуждают его работу, не
боясь делать замечания отвечающему.
Если в классе выражено стремление к достижению высоких целей, к знаниям, то и
каждый обучающийся будет успешнее осваивать. Методика коллективного творческого
воспитания дает исключительно высокий педагогический эффект.
Творческое самоуправление рассматривается не как управление без взрослых наоборот,
дух сотрудничества заставляет детей искать помощи у старших друзей. Как только на деле
осуществляется принцип «Все творчески, иначе зачем», ребята сами хотят решать дела без
взрослых, потому что они стремятся к высоким результатам работы.
Педагогика сотрудничества предполагает, что дети доверчиво и открыто относятся ко
взрослым - в семье и школе. Для этого необходимы дружелюбные отношения с детьми в
семье. Нельзя ссорить детей с родителями. [1]
Таким образом, учебное сотрудничество отличается от других форм активностью
обучающегося, который, решая практическую задачу, осознаёт, что для её решения ему не
хватает. Определяя границу своего знания и незнания, он формулирует вопрос о конкретной
помощи, которая ему необходима для решения данной задачи и обращается к учителю.
Ученик, умеющий анализировать известное от ещё неизвестного и формулировать свой
вопрос на языке содержания учебного предмета, является субъектом учебной деятельности учащимся, то есть умеющим учить себя с помощью учителя. [5]
Таким образом, ученик и учитель становятся сотрудниками в поиске знаний,
необходимых для решения учебной задачи; их взаимоотношения строятся на взаимодействии
равноправных субъектов образовательного процесса. Главная идея обучения в
сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
К сожалению, как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не
воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее
идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу
"Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику
сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию,
являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных
идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии
как их составная часть.
Педагогика сотрудничества - технология, основанная на демократизации, равенстве
отношений с субъектами педагогического процесса, на индивидуальном подходе к каждому
3
ученику как к личности, толерантном отношении к нему. Идея обучения в сотрудничестве на
протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах
мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути, и,
следовательно - педагогична. По мнению педагогов новаторов, педагог не должен быть
безразличен к жизни ребенка, к его проблемам и трудностям, стремлениям переживаниям.
Главная суть идеи педагогики сотрудничества - ученик и учитель становятся
сотрудниками в поиске знаний, необходимых для решения учебной задачи, т.е. формулирует
вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения данной задачи и
обращается к учителю. Ряд положений педагогики сотрудничества опровергает
традиционные системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую
полемику. Она дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала
деятельность авторских школ.
Список литературы:
1. Интернет- ресурс: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
http://минобрнауки.рф/документы/922 (Дата обращения: 7.11.2015)
2. Интернет – ресурс: Манифест «Педагогика сотрудничества» (Учительская газета.
1986.18 марта) http://www.studfiles.ru/preview/4646243/ (Дата обращения: 7.11.2015)
3. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. [Текст] / С.М. Соловейчик // Первое
сентября.-2011г.. С.224.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст] /:В. А. Сластенин Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений // М.: Издательский центр "Академия", 2002. – С.576
5. Широкова В.В. «Подготовка студентов педвуза к организации учебного
сотрудничества в начальных классах», [Текст] / В.В. Широкова // - Иркутск-2012.587 с.
© Ситак Л.А., Ивавнюк М.Н.2015
4