Дошкольная педагогика

1. Цель и задачи дисциплины
Цель
дисциплины
общепрофессиональных
–
и
формирование
общекультурных,
профессиональных
компетенций,
обеспечивающих подготовку их к педагогической деятельности на основе
освоения современных методик и технологий в области дошкольного
образования
Задачи дисциплины:
1. Раскрыть
роль
дошкольного
образования
в
современном
обществе;
2. Раскрыть сущность и особенности гуманизации содержания
дошкольного образования;
3. Способствовать
освоению
умений
анализировать
условия
развития российской системы дошкольного образования, ее
структурные элементы и механизмы взаимодействия.
4. Способствовать освоению основных подходов к воспитанию и
развитию детей дошкольного возраста.
5. Сформировать
процесса
понимание
создания
воспитательного
условий
процесса
содействующих
как
становлению
базисных черт личности дошкольника.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший данную дисциплину, должен
знать:
-
основные
закономерности
развития,
социального
становления
личности ребенка раннего и дошкольного возраста;
- теорию воспитания, обучения и развития дошкольника;
- средства воспитания и обучения, их дидактические возможности;
теоретические основы, сущность, структуру, компоненты педагогического
процесса;
- основные направления и перспективы развития педагогической науки;
- отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и
развития ребенка;
уметь:
-
моделировать
образовательный
процесс
в
соответствии
с
современными концепциями дошкольного образования;
- проектировать процесс взаимодействия с детьми дошкольного
возраста, обеспечивающий социализацию и индивидуализацию их личности;
владеть умениями психолого-педагогической диагностики;
владеть
умениями
реализации,
оценивания
и
коррекции
образовательного процесса в дошкольном учреждении;
разрабатывать учебно-программную документацию по проблемам
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
владеть:
- навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических
явлений;
-
современными
методами
педагогического
взаимодействия
с
родителями воспитанников, пропаганды педагогических знаний среди
населения.
приемами организации психолого-педагогических исследований
особенностей развития личности дошкольника;
приемами разработки программ личностного развития детей
дошкольного возраста;
методами анализа образовательного процесса в дошкольном
учреждении;
приемами проектирования и построения предметно-развивающей
среды в дошкольном образовательном учреждении;
Приобрести
опыт
разработки
программ
личностного
дошкольников, построения предметно-развивающей среды ДОУ.
развития
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Всего
Семестр
часов
Общая трудоемкость
170
Аудиторные занятия (всего)
44
Лекции
34
Семинары
10
6,7,8
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
126
Курсовые работы (рефераты)
8
Вид итогового контроля
экзамен (9
сем.),
зачет (7 сем.)
Зачетные единицы
1.
Содержание дисциплины
№
Разделы
п/п
дисциплины
1.
Общая
характеристика
Лекции
Семинары
4
педагогической деятельности
2.
Дошкольная педагогика как наука
6
3.
Система дошкольного образования
4
4.
Ребенок – дошкольник как объект
4
2
6
2
2
научного исследования и субъект
воспитания
5.
Развитие детей в разных видах
деятельности
6.
Целостный педагогический процесс
4
2
6
2
34
10
в ДОУ
7.
Взаимодействие ДОУ и семьи в
становлении
и
развитии
дошкольника
4.1 Разделы дисциплины и виды занятий
4.2 Содержание разделов дисциплины
Общая характеристика педагогической деятельности
Педагогическая
деятельность
как
общественно
значимая
профессиональная деятельность педагога. Своеобразие педагогической
деятельности.
Мотивы
Способы
педагогической
осуществления
деятельности
педагогической
-
деятельности.
смыслообразующие
мотивы
(А.Н.Леонтьев). Результат педагогической деятельности.
Педагог – ключевая фигура в педагогической деятельности. Социальные
функции педагога. Профессиональные функции педагога. Педагогические
способности. Компетентность и компетенции педагога. Профессиональные
умения педагога. Личностные качества педагога. Требования к личным
качествам педагога.
Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и взрослого.
Духовное воспроизводство человека, сотворение личности. Приспособление
ребенка к меняющейся социокультурной ситуации современного общества.
Условия диалогичности педагогической деятельности: уважение к свободе и
достоинству
каждого
ребенка;
создание
условий
для
развития
индивидуальности, творческой самобытности ребенка; учет возрастных
психолого-педагогических особенностей детей
при отборе содержания и
методов
воспитания
и
обучения.
Основные
линии
диалогичности
педагогической деятельности.
Детская субкультура. Изучение детской субкультуры взрослыми, ее
развитие с позиции сотрудничества.
Дошкольная педагогика как наука
Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Объект,
предмет
дошкольной
педагогики.
Основные
понятия
дошкольной педагогики. Функции дошкольной педагогики. Источники
дошкольной педагогики. Задачи дошкольной педагогики. Связь дошкольной
педагогики с другими науками. Отрасли педагогики. Становление и развитие
дошкольной педагогики.
Система дошкольного образования
Дошкольное образование как педагогическая система
Ведущие
принципы государственной политики в области дошкольного образования.
Тип и виды дошкольных образовательных учреждений. Учреждения для
детей сирот, детей с различными нарушениями здоровья. Частные
образовательные учреждения. Развитие альтернативных образовательных
учреждений.
Инновационные педагогические системы и технологии обучения и
развития дошкольников.
Педагогическая инновация как целенаправленное изменение, вносящее
в
образовательное
пространство
стабильные
элементы
(новшества),
улучшающие характеристики отдельных частей системы, ее компонентов и
всей в целом.
Классификация инноваций: по видам деятельности; по характеру
вносимых изменений; по масштабу вносимых изменений; по масштабу
использования; по источнику возникновения; по предмету обновления.
Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию,
освоению, использованию и распространению новшеств.
Педагогическая система. Инновационный характер педагогической
системы.
Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая
концепция
целостного
образовательные
развития
программы
дошкольника.
детского
сада
Современные
как
инновационные
педагогические системы. Программа «Истоки», «Радуга», «Детство», «Из
детства – в отрочество».
Педагогическая технология как направление в науке. Технология
личностно- ориентированного подхода (Ш.А.Амонашвили). Технология
витагенного образования с голографическим подходом (А.С.Белкин).
Технология ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер). Технология развивающих игр
(Б.П.Никитин). Технология раннего обучения чтению (Н.А.Зайцев).
Построение развивающей образовательной среды в ДОУ
Среда. Внутренняя образовательная среда ДОУ. Типы связей среды и
личности (Е.А.Лазарь). Компоненты образовательной среды. Концепция
развивающей среды (В.А.Петровский). Принципы построения развивающей
среды. Единство стилевого решения для помещений с учетом их
функционального
требования к
среды.
взаимодействия
и
наполнения.
Эргономические
жизнедеятельности при создании предметно-развивающей
Составляющие
образовательное
коррекционное
пространства
пространство;
пространство;
развивающей
коммуникативное
развивающее
среды
ДОУ:
пространство;
пространство;
креативное
пространство. Моделирование развивающей среды в ДОУ.
Ребенок – дошкольник как объект научного исследования и субъект
образования
Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника.
Ребенок - дошкольник как объект научного исследования и субъект
образования. Общая характеристика особенностей возрастного развития
детей.
Понятие
о
ведущей
деятельности.
Возрастная
периодизация
(Д.Б.Эльконин).
Факторы
развития
личности
дошкольника:
наследственность; среда; воспитание.
Социализация личности ребенка. Основные сферы социализации
дошкольников (М.А.Галагузова, Н.Г.Штинова и др.): сфера деятельности,
сфера общения, сфера сознания. Факторы социализации личности (мега - ,
макро - ,мезо- , микрофакторы). Составляющие социальной компетентности:
мотивационно-эмоциональный
компонент;
когнитивный
компонент;
поведенческий компонент.
Ребенок
как
субъект
социально-целостное
образования.
качество.
Субъектность
Педагогические
ребенка
условия
как
развития
субъектности ребенка.
Современные концепции и педагогические теории воспитания и
развития ребенка – дошкольника. Концепции воспитания детей дошкольного
возраста. Концепция Н.К.Крупской (20-е годы XX в.) – воспитание идейной
направленности,
коллективизма,
учет
индивидуальных
и
возрастных
особенностей. Концепция дошкольного воспитания (30-е годы
XX в.) –
идейность, коллективизм, трудолюбие. Концепция дошкольного воспитания
(50-е годы XX в.) – умственное развитие детей дошкольного возраста.
Современная концепция
личностно-ориентированной модели воспитания
(1989 г.).
Современные отечественные и зарубежные теории воспитания и
развития ребенка. Теории соотношения развития и обучения. Теория
развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддъяков и др.).
Теории развития личности: когнитивные теории; психоаналитические
теории; теория привязанности; бихевиористическая теория; гуманистические
теории.
Развитие
отечественными
личности
в
педагогическими
деятельности
теориями
(А.Н.Леонтьев).
локальных
Охват
направлений
развития ребенка (экономическое образование ребенка – А.Д.Шатова;
правовое воспитание дошкольников – С.А. Козлова и др.).
Развитие детей в разных видах деятельности
Педагогические условия и средства развития ребенка в период
дошкольного детства. Проектирование и решение педагогических задач,
направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов
деятельности, творческой индивидуальности.
Предметная деятельность детей раннего возраста.
Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
Становление предметного действия. Основные психолого-педагогические
условия освоения действий с предметами. Роль предметно - развивающей
среды в освоении действий с предметами.
Деятельность общения. Средства общения. Культура общения ребенка.
Общение детей в разных видах деятельности.
Игра -
ведущий вид деятельности в дошкольном образовании.
Классификация игр, функции и структура разных видов игр. Значение игр в
развитии личности ребенка. Игра- средство формирования взаимоотношений
детей, способ установления новых связей с миром. Связь игры с трудом и
искусством. Творческие игры, их разновидности: театрализованные игры,
режиссерские, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые. Значение игр
в развитии творческих способностей детей. Роль педагога в творческой игре.
Игры с правилами в развитии детей. Виды игр: дидактические игры,
народные дидактические игры, их педагогическая ценность. Подвижная игра,
ее роль в физическом развитии ребенка.
Компьютерные игры в системе дошкольного образования. Разработка
компьютерных программ для дошкольников. Организация компьютерноигрового комплекса в дошкольном учреждении.
Игрушка. История игрушки. Виды игрушек. Художественные и
педагогические
достоинства
игрушки.
Воспитательно-образовательная
ценность игрушки. Педагогические требования к игрушке.
Педагогическая диагностика как средство оценки достижений
ребенка дошкольного возраста.
Целостный образовательный процесс в ДОУ
Психолого-педагогические
основы
организации
целостного
образовательного процесса ДОУ. Субъект-субъектное взаимодействие как
основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Противоречия в
образовательном процессе. Критерии эффективности образовательного
процесса.
Специфика образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Закономерности образовательного процесса. Содержание образовательного
процесса. Формы организации образовательного процесса ДОУ. Здоровье
сберегающие технологии дошкольного образования.
Планирование образовательного процесса. Теоретические основы
планирования образовательного процесса. Основные формы планирования.
Принципы планирования образовательной работы с детьми. Учет и
педагогический анализ образовательной работы с детьми.
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в
образовательном процессе детского сада.
Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к
школе.
Взаимодействие
ДОУ
и
семьи
в
становлении
и
развитии
дошкольника
Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование
родителей. Роль семьи и детского сада в становлении и развитии детей
раннего и дошкольного возраста.
Основные
вопросы
семейного
воспитания.
Значение
семьи.
Необходимость укрепления семьи. Цели и задачи общественного и
семейного воспитания. Семья как объект научного исследования и как
субъект педагогического взаимодействия. Типология семьи, функции семьи.
Факторы, от которых зависит воздействие семьи на ребенка. Фактор
жизнедеятельности семьи.
Модели семейного воспитания. Стили воспитания в семье. Особенности
влияния семьи на ребенка. Отражение работы с семьей в образовательных
программах.
Задачи и условия работы детского сада и семьи. Коллективные и
индивидуальные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Принципы и
рекомендации сотрудничества с семьей.
Взаимодействие семьи, культурно- просветительских учреждений и
ДОУ по вопросам воспитания и развития детей раннего и дошкольного
возраста.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1 Рекомендуемая литература
Основная
1. Бордовская Н.В. Педагогика.-СПб ., 2007
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.- М.,
2007
3. Педагогика /ВА.Сластенин И.Ф..Исаев, Е.Н.Шиянов.-М., 2007
4. Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
2007. 430 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Аванесова В.Н. воспитание и обучение детей в разновозрастной
группе. – М.: Просвещение, 1979.
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. – М.: Т.Ц.
Сфера, 2007.
3. Богина Т.Л. Режим дня в детском саду. – М., 1987.
4. Богусланская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного
возраста. – М., 1991.
5. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академичекий Проект,
2005.
6. Ватутина Н.Д. ребенок поступает в детский сад. – М., 1983.
7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с
природой.
8. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.
Павловой. – М., 1986.
9. Година Г.Н., Пилюгина Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего
дошкольного возраста. – М., 1987.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
11. Дошкольная педагогика (конспект лекций)/ Авт.- сост. Титов В.А. –
М.: «Приор-издат», 2002.
12. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.
пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2007.
13. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – Ростов
н/Д: Феникс, 2009.
14. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. –
М., 1986.
15. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
16. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В. Дошкольная
педагогика. Конспект лекций. – Ростов- н/Д: «Феникс», 2004.
17. Селиверстова В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1997.
18. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова,
В.Н. Аванесовой. – М., 1981.
19. Усова А.П обучение в детском саду. – М., 1981.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
21. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.
Ветлугиной. – М., 1985.
5.2 Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования (31 января 2005 г.), направление 540600
Педагогика, степень (квалификация) – бакалавр педагогики
2. Учебный план профессиональной подготовки (ОЗО) по направлению
050700.62 – Педагогика, профиль – Речевое дошкольное образование.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы:
 Аудитория, оборудованная компьютером, мультимедиапроектором и
переносным экраном или компьютером и интерактивной доской любой
модификации.
 Технические средства обучения
- компьютер (есть в наличии),
- мультимедиапроектор (есть в наличии),
- интерактивная доска (есть в наличии),
- экран (есть в наличии).
 Аудио-видеоаппаратура.
- мультимедиапроектор
- DVD-проигрыватель,
- телевизор.
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Самостоятельная
работа
студентов
предусматривает
изучение
актуальных проблем дошкольной педагогики в соответствии с программой
дисциплины по согласованию с преподавателем для максимального
содействия развитию исследовательских интересов будущих бакалавров
педагогики.
Самостоятельная работа студентов предполагает:
- подготовку к лекциям и семинарским занятиям,
- изучение отдельных вопросов программы,
- выполнение творческих заданий,
- индивидуальные консультации с преподавателем.
Организация самостоятельной работы по освоению содержания курса
включает в себя такие виды работ как:
- самостоятельное изучение текстов лекций, учебников из списка
основной и дополнительной рекомендуемой литературы,
- использование ресурсов Интернет,
- рассмотрение тем, предложенных для самостоятельного изучения,
- написание реферата по одной из указанных тем.
Студенту имеет смысл ознакомиться с раскрытием содержания каждой
лекции по нескольким рекомендованным источникам для сопоставления
точек зрения различных авторов, а для более углубленного изучения
воспользоваться дополнительной литературой.
Целесообразно
также
составление
индивидуального
терминологического словаря (глоссария) по теме лекции и словаря новых
понятий, с которыми студент впервые сталкивается в своей образовательной
практике.
7.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для
самостоятельной работы
1. Описать и проанализировать пример педагогического эксперимента.
Раскрыть способы анализа его результатов.
2. Составить перечень игрушек для диагностики развития детей разных
возрастных групп.
3. Разработать перечень опросов к родителям дошкольников с целью
выяснения обоснования выбора игрушек для своего ребенка.
4. Составить план подготовки воспитателя к занятию. Привести
примеры.
5. Составить план ознакомления детей с новой дидактической игрой и
методы, направленные на овладение ими его.
6. Составить словарь основных терминов к теме «Педагогический
процесс».
7. Найти аргументы для доказательства целостности педагогического
процесса в каждой возрастной группе.
8. Разработать одну из форм нетрадиционного взаимодействия детского
сада и семьи.
Примерная тематика курсовых работ
1. Современное общественное дошкольное воспитание: состояние и
тенденции развития (в России в целом или конкретном регионе).
2. Содержание,
формы
и
методы
педагогического
просвещения
родителей.
3. Совместная работа детского сада и семьи в приобщении ребенка к
культуре родного края (города).
4. Реализация
дифференцированного
подхода
к
повышению
педагогической культуры родителей.
5. Современный педагог дошкольного учреждения: социальная роль,
профессиональные функции, личностные качества.
6. Сочетание любви, уважения и требовательности к ребенку как
условие его эмоционального благополучия.
7. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению ребенка в
условиях детского сада.
8. Использование художественных средств в формировании у детей
представлений о Родине.
9. Воспитание у детей любви к родному городу (краю).
10. Пример как метод нравственного воспитания дошкольников.
11. Формирование культурно-гигиенических навыков у младших
дошкольников.
12. Воспитание культуры общения у старших дошкольников.
13. Организация дежурств детей.
14.
Коллективный труд детей: содержание, способы организации,
педагогическое руководство.
15. Формирование у детей представлений о труде взрослых.
16.
Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе
выполнения поручений.
17.
Сенсорное воспитание детей в процессе игр с
природным
материалом.
18. Особенности использования дидактических игр на занятиях детей
старшего (младшего) дошкольного возраста.
19.
Организация игр детей с природным материалом.
20. Педагогические условия развития театрализованных игр.
21. Особенности руководства сюжетно- ролевыми играми детей.
22.
Пути повышения воспитательно-образовательной роли прогулок в
дошкольном учреждении.
23.
Условия
формирования
полноценных
знаний
у
детей
в
повседневной жизни.
24.
Воспитание у старших дошкольников интереса к школе.
25.
Детские капризы: причины, пути предупреждения и преодоления.
26. Особенности воспитания упрямого ребенка.
27. Детские вопросы и требования к ответам взрослых на них.
28. Воспитание у детей жизнерадостности средствами народной
педагогики.
29. Дидактические игры и игрушки в воспитании детей раннего
возраста.
30. Причины нарушения дисциплины детьми дошкольного возраста.
7.2. Вопросы к зачету
1. Возникновение и становление дошкольной педагогики как науки.
2. Предмет, объект, функции дошкольной педагогики.
3. Источники дошкольной педагогики.
4. Основные категории дошкольной педагогики.
5. Методологическая основа дошкольной педагогики.
6. Отрасли педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими
науками.
7. Задачи и методы дошкольной педагогики.
8. Воспитатель ДОУ как профессия. Социальная сущность профессии.
9. Профессиональные функции педагога ДОУ.
10. Характеристика педагогической деятельности.
11. Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и
взрослого.
12. Требования к личностным качествам педагога ДОУ.
13. Характеристика профессиональных умений педагога ДОУ.
14. Современная система дошкольного образования, ее характеристика.
15. Подготовка педагогических кадров.
16. Типы, виды дошкольных образовательных учреждений.
17. Документы,
регламентирующие
деятельность
дошкольных
образовательных учреждений.
18. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, его
характеристика.
19. Понятие о государственном стандарте дошкольного образования
(2010 г.).
20. Факторы развития. Биологические факторы, их характеристика.
21. Социальные факторы развития личности.
22. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования.
23. Ребенок- как субъект воспитания.
24. Концепции воспитания дошкольников.
25. Современные теории воспитания и развития ребенка-дошкольника.
7.3 Вопросы к экзамену
1. Возникновение и становление дошкольной педагогики как науки.
2. Предмет, объект, функции дошкольной педагогики.
3. Источники дошкольной педагогики.
4. Основные категории дошкольной педагогики.
5. Методологическая основа дошкольной педагогики.
6. Отрасли педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими
науками.
7. Задачи и методы дошкольной педагогики.
8. Воспитатель ДОУ как профессия. Социальная сущность профессии.
9. Профессиональные функции педагога ДОУ.
10. Характеристика педагогической деятельности.
11. Педагогическая деятельность как диалог двух культур – ребенка и
взрослого.
12. Требования к личностным качествам педагога ДОУ.
13. Характеристика профессиональных умений педагога ДОУ.
14. Современная система дошкольного образования, ее характеристика.
15. Подготовка педагогических кадров.
16. Типы, виды дошкольных образовательных учреждений.
17. Документы,
регламентирующие
деятельность
дошкольных
образовательных учреждений.
18. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,
его характеристика.
19. Понятие о государственном стандарте дошкольного образования
(2010 г.).
20. Факторы развития. Биологические факторы, их характеристика.
21. Социальные факторы развития личности.
22. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования.
23. Ребенок- как субъект воспитания.
24. Концепции воспитания дошкольников.
25. Современные теории воспитания и развития ребенка-дошкольника.
26. Развивающая среда. Принципы построения развивающей среды.
27. Педагогический процесс в ДОУ, его компоненты, принципы
построения, этапы.
28. Варианты построения педагогического процесса в ДОУ, их
характеристика.
29. Планирование работы в дошкольном образовательном учреждении.
30. Виды планов. Современные подходы к планированию.
31. Инновационные педагогические системы воспитания и развития
дошкольника.
32. Педагогические технологии воспитания и развития дошкольников.
33. Образовательные программы нового поколения. Комплексные и
парциальные.
34. Теория игры.
35. Роль игры в истории человечества и развитии личности.
36. Социальный характер детской игры.
37. Игра как форма организации жизни и деятельности детей
дошкольного возраста.
38. Виды игр и их классификация.
39. Игры с правилами, их виды, структура.
40. Дидактические игры в разных возрастных группах.
41. Режиссерские игры, их характеристика.
42. Педагогические условия развития режиссерских игр.
43. Сюжетно-ролевые игры, их характеристика.
44. Этапы развития сюжетно-ролевой игры.
45. Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре.
46. Новые
подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми в
разных возрастных группах (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко).
47. Театрализованные
развития.
игры,
их
виды,
характеристика,
условия
48. Строительно-конструктивные игры, их виды и характеристика.
49. Игрушка, ее роль в жизни ребенка. Педагогические требования к
игрушке для дошкольника.
50. Взаимосвязь дошкольного учреждения с семьей. Интерактивные
формы взаимодействия педагогов с родителями дошкольников.
Список обновленной литературы
Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика / Н.В. Микляева, Ю.В.
Микляева. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2012. –
264с.