rabota_1

Капорцева Светлана Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы, высшая категория,
Муниципального общеобразовательного учреждения –
Средней общеобразовательной школы №22 пос.Беркакит
Нерюнгринского района Республики Саха (Якутия)
О формировании у обучающихся умений оценивать речь с точки зрения
соблюдения основных норм русского языка, развитии навыков речевого
самоконтроля.
Русский язык как предмет занимает в системе школьного образования особое место, так
как является не только объектом изучения, но и средством обучения. Имея ввиду эту
особую функцию родного языка, еще Ф.И.Буслаев называл русский язык «предметом
предметов».
В последнее десятилетие особый статус предмета «Русский (родной) язык» нашел
отражение в формулировке основных целей обучения в федеральном компоненте
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089). С учетом
современных задач школьного образования в этом документе представлены цели
обучения в виде пяти основных групп:
1.
воспитание сознательного отношения к языку как духовной, нравственной и
культурной ценности народа, как основному средству общения м получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности; осознание национального своеобразия родного
языка, воспитание интереса и любви к русскому языку;
2.
развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования: обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
развитие информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и
саморазвития;
3.
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
4.
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
5.
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных
сферах и ситуациях общения.
Таким образом, в основу определения целей обучения родному языку в русской школе
положено общепризнанное понимание глобальной цели образования как развития
личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций
обучение родному языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения
определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и
навыков, а как прцесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника.
Итак, в обобщенном виде основная идея школьного курса русского языка заключается
обеспечении
необходимого
единства
языкового,
речемыслительного,
интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического, культурологического
развития учащихся.
Безусловно, идея синтеза речевого и интеллектуального развития личности в процессе
изучения родного языка не является новой, но в современном мире она приобрела
особенную актуальность, так как именно она максимально приближена к жизненным
потребностям выпускника. Назовем основные предметные цели обучения, направленные
на синтез речевого, интеллектуального и духовного развития ученика:

формирование системы знаний о языке и речи, то есть полноценное овладение
всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической (языковедческой),
языковой и культуроведческой;

развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

формирование способности проводить разнообразные виды языкового анализа на
функционально-семантической основе;

формирование представления о многофункциональности языкового явления как
грамматического, коммуникативного и эстетического феномена;

развитие природного языкового чутья и способности опираться на него в процессе
языкового анализа;

формирование представления о родном языке как о форме выражения
национальной культуры народа, национальном достоянии.
А это означает, что главная задача учителя русского языка в современной школе –
помочь развитию и воспитанию школьника, развить его интеллектуальные
качества, сформировать отношение к русскому языку как духовной ценности,
помочь ученику понять значимость русского языка в жизни человека и общества.
Решить эти задачи невозможно без пробуждения интереса и уважения к русскому языку,
развития потребности в речевом самосовершенствовании.
Введение Единого Государственного Экзамена – при всем разнообразии мнений на его
счет – оказало положительное влияние на процесс преподавания русского языка:

в практике преподавания отрабатывается обязательный перечень содержательных
элементов Государственного образовательного стандарта;

внедряется переход от знаниецентричной парадигмы образования к
культуросообразной;

усиливается коммуникативная направленность преподавания школьного курса.
Единый государственный экзамен по русскому языку становится для школ привычным
явлением. В практике учителей складывается система подготовки учащихся к ЕГЭ.
.Наиболее интенсивно эта подготовка проводится 10-11 классах, когда повторяется и
систематизируется изученное, углубляются знания и т.д. Но экзаменационная работа по
русскому языку осуществляет проверку более чем двух десятков умений, и
формироваться эти умения должны, конечно, в течение всех лет обучения.
Хочу поделиться опытом работы по формированию умений оценивать речь с точки зрения
соблюдения основных лексических, морфологических, синтаксических норм русского
языка и умения создавать речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами, осуществлять речевой самоконтроль.
В первую очередь речь идет об умении распознавать речевые и грамматические ошибки,
умении их исправлять и не допускать в устной и письменной речи. Но, по данным
Института содержания и методов обучения Российской академии наук, анализ результатов
выполнения выпускниками третьей части экзаменационной работы – задания открытого
типа с развернутым ответом (сочинения) – показал, что у экзаменуемых отсутствуют
систематизированные знания по культуре речи. Когда же этими знаниями овладевают
наши ученики? Чаще всего на уроках работы над ошибками в сочинениях и изложениях,
когда учителями уже обнаружены ошибки, на полях поставлены буквы Р и Г, а ученикам
предлагается «переделать неправильное, чтобы было красиво». Работая в школе первые
годы, я на таких уроках выписывала на доску неправильные конструкции (места с
речевыми и грамматическими ошибками), возмущенно спрашивала: «Ну неужели так
можно говорить?» А потом поняла, что так же, как ученики имеют возможность
знакомиться с орфограммами и пунктограммами, они должны иметь возможность
познакомиться с классификацией речевых и грамматических ошибок.
На мой взгляд, оптимальным вариантом является создание учащимися тетрадейсправочников, в которых в конце седьмого класса мы оформляем таблицы, обобщающие и
систематизирующие правила правописания слов, т.к. к этому времени заканчивается
изучение фонетики, лексикологии, морфемики, морфологии и орфографии. В 8 классе мои
ученики записывают в свои справочники классификацию речевых и грамматических
ошибок.
Классификация речевых ошибок.
1.
Употребление слова в несвойственном ему значении. (Обратно дождь идет.)
2.
Смешение паронимов. (Ребенок наперерез отказался надеть свитер.)
3.
Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов. (На вратаре
майка напялена на рубашку.)
4.
Смешение видо-временных форм глагола. (В воду прыгают лягушки, бегали
грачи.)
5.
Неудачное употребление личных и указательных местоимений. (Глазьев
напомнил Петру, что он у него обедает.)
6.
Неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов.
(После футбола я пошел домой с унылой головой.)
7.
Нарушение лексической сочетаемости. (Я оглянулся вокруг.)
8.
Употребление лишнего слова (плеоназм). (Наступил август месяц.)
9.
Неудачный порядок слов в предложении. (Первым ударил Кирибеевич в грудь
Калашникову.)
10.
Повторение слов. (Стрижа относило ветром, и стриж старался бороться.)
11.
Бедность и однообразие синтаксических конструкций.
12.
Употребление слов иной стилевой окраски. (Мы гуляли по прекрасному
лесному массиву.)
13.
Неудачный выбор предлога. (Вдоль дороги стоит колокольня.)
14.
Нарушение однородности перечисляемых понятий. (У мальчика были светлые
волосы, карие глаз и черный портфель.)
Классификация грамматических ошибок.
1.
Ошибки в образовании форм слов. (Моющие обои.)
2.
Ошибки в согласовании и управлении. (Я видел тропинку, ведущею к морю. У
меня появилась уверенность в себя.)
3.
Ошибки в употреблении причастного оборота. (Мы любовались картиной
бушующего моря у наших ног.)
4.
Ошибки в употреблении деепричастного оборота. (Глядя на ветку сирени, мне
вспомнилась моя юность.)
5.
Ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим. (Библиотекой выдано 101
книга.)
6.
Ошибки при употреблении однородных членов предложения. (Он мечтал о
поездке в Москву и учиться.)
7.
Ошибки в построении предложения (нарушение порядка слов). (Организовано
общежитие для мужчин и женщин с железными койками на сетках.)
8.
Пропуск необходимого слова. (Рискуя, юноша вынес ребенка из огня.)
9.
Нарушение границ предложения (парцелляция). (Однажды, это было в
воскресенье. Мы с классом поехали в лес.)
В дальнейшем я предлагаю учащимся задания на распознавание речевых и
грамматических ошибок (с определением типа ошибки). После этого ошибки надо
исправить, т.е. записать предложения в исправленном виде. Проверку результатов
проводим в классе, обсуждая варианты исправления, если таковые возможны.
Получая проверенное изложение или сочинение, учащиеся видят, какие речевые и
грамматические ошибки были ими допущены, могут их классифицировать, исправляют.
Этой работой я стала заниматься много лет назад и могу сказать, что довольно быстро
ребята начинают ориентироваться в разновидностях речевых и грамматических ошибок,
проверяя черновики собственных работ, умеют их редактировать, в результате
допущенных ошибок становится гораздо меньше.
Очень интересно прошла работа, когда учащимся 8 класса я предложила проверить
сочинение шестиклассника. Текст был представлен на экране (разумеется, без фамилии
автора). Проверяющие сумели увидеть и классифицировать все допущенные речевые и
грамматические ошибки: «застуженная речка» (смешение паронимов), «покосившиеся
дворы» (нарушение лексической сочетаемости слов), «вдоль деревьев колокольня стоит»
(неправильный выбор предлога), «речка, протекающая вдоль берегов» (употребление
лишних слов). Любопытно, но учащимися была обнаружена ошибка, на которую я не в
первый момент обратила внимание: «речка, покрытая голубоватым слоем льда»
(нарушение порядка слов, правильно-«речка, покрытая слоем голубоватого льда,
Через какое-то время ребята начинают приносить на урок записи с ошибками, которые
допускаются окружающими, а также СМИ: «расширенная распродажа», «поздравляем
всех любимых друзей», «побывав в горах, впечатление не забывается» и т.п.
Систематическая работа по распознаванию и предупреждению речевых и
грамматических ошибок прививает внимательное отношение к слову, формирует у
учащихся умение соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
морфологические, синтаксические нормы русского литературного языка.
Другой возможностью для развития у учащихся навыков речевого самоконтроля, развития
и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования является проведение элективных курсов. В течение
последних десяти лет я вела для учащихся курсы «Сочинения разных жанров», «Культура
речи», «Основы редактирования», «Введение в стилистику», «Выразительные
возможности русского языка». Элективы позволяют учащимся освоить определенные
теоретические знания, а также программы, углубляющие тот или иной аспект основного
курса русского языка
Образцы заданий для учащихся.
Определите тип речевой ошибки, запишите предложения в исправленном виде.
1.
Мой брат-человек очень практический, он не выбрасывает старые вещи.
2.
Эти черты характера были характерны для Чацкого.
3.
Радищев видел тяжкую жизнь крестьян.
4.
К высшим чинам Фамусов относится с почтением, к простым людям
относится высокомерно, а к слугам относится грубо.
5.
На именины Татьяны съехались соседи-дворовые, владельцы окрестных
усадеб.
6.
Сегодня я прочитал очень прекрасное стихотворение о любви.
7.
Надо уделять заботу малышам.
8.
Не без труда автор решает эту трудную задачу.
9.
С днем рождения меня поздравили коллеги по работе.
Исправьте допущенные грамматические ошибки.
1.
Солдаты, сражающие на улицах города, захватили здание почты.
2.
Шум трепещущейся и бьющейся листвы наполнял собою все пространство.
3.
Этот ручей берет начало от небольшого источника, бьющегося из-под земли.
4.
Живого волка охотник взвалил на шарахающую и фыркающую лошадь.
5.
Тонкой светящей змейкой бежал поезд среди леса.
6.
Пассажиры, толпящие на пристани, стали расходиться.
7.
Люди, беспокоившие за тех, кто остался в море, на поиски баржи выслали
катер.
8.
Поглощенный в воспоминания, я долго не мог успокоиться.
9.
Мой друг, избегавший от меня, вдруг подошел ко мне и попросил прощения.
10.
На берегу протекающей речки мы развели костер.
11.
Поля, покрытые в густом тумане, еле виднелись.
Какой тип ошибки встречается в данных предложениях? Запишите их в
исправленном виде.
1.
Старик негодовал от возмущения.
2.
Вы с ним вместе общались когда-нибудь?
3.
Попробуем определить нашу будущую перспективу.
4.
Молодежь – передовой авангард поколения.
5.
Юный паренек совершил такой геройский подвиг.
Найдите ошибки в построении предложений и исправьте их.
1.
На курортах и санаториях люди укрепляют свое здоровье.
2.
В Сибири и Урале начались заморозки.
3.
Производственная практика проходит на заводах и колхозах.
4.
Благодаря своевременного вмешательства специалистов положение на ферме
было выправлено.
5.
Отпуск предоставляется согласно личного заявления работника.
6.
После прохождения срока службы он вернулся с Белоруссии в родной город.
7.
Главный агроном предупрежден об ответственности по контролю и
организации работ на отделениях.
8.
За этот день конкурса первенствовали киевляне.
Выберите из предложенных паронимов нужный.
1.
Любой (поступок – проступок) заслуживает осуждения.
2.
У девушки были влажные (чувствительные – чувственные) губы.
3.
В этот день я услышал много (обидных – обидчивых) слов.
4.
Студент быстро (усвоил – освоил) материал.
5.
Мальчик отвечал на вопросы с каким-то (виноватым – виновным) видом.
6.
(Болотистый – болотный) ил является отличным удобрением.
7.
В квартире нужно было (произвести – провести) ремонт.
8.
Ему была (предоставлена – представлена) возможность поехать на юг.
Найдите и устраните грамматические и речевые ошибки.
У дяди Вани, гуляя в сильный ветер, слетела шляпа. И он на это сказал собакам
принести. И они обое побежали, чтобы он им сказал, что какие вы молодцы. И они
порвали евоную шляпу, и дяде Ване это не понравилось. И он стал ругаться на них.