МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Кочешкова Е.В. старший воспитатель МДОУ №57 Управление современным образовательным учреждением сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить диагностика и мониторинг. Сегодня мы поговорим о мониторинге как показателе качественного процесса воспитательной работы в условиях реализации инновационной деятельности в дошкольном учреждении. Мониторинг процесса воспитания в ДОУ… Начнем, пожалуй, с трёх простых вопросов: нужно ли это, кому это нужно и зачем это нужно? Иначе говоря – каковы актуальность, профессиональный заказчик и цель мониторинга? Мониторинг воспитания, конечно же, необходим. Необходим хотя бы потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности. Мониторинг воспитания необходим самым разным категориям работников сферы образования, органов управления образованием, то есть тем, кто осуществляет контроль и ресурсное обеспечение процесса воспитания в образовательных учреждениях. Наконец, и это самое важное, мониторинг необходим самим педагогам, то есть тем, кто непосредственно осуществляет процесс воспитания. Аспекты интересующей нас проблемы, а именно мониторинга воспитанности, нашли отражение в работах В.А. Караковского, Н.Л. Селивановой, П.В. Степанова, И.В. Никишеной, З.И. Васильевой, А.А. Орлова, А.С. Белкина. В работе «Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания» Н. Михайленко и Н. Короткова выделяют диагностическое сопровождение воспитательного процесса как возможность обнаружения и решения наиболее острых проблем процесса воспитания. Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития и воспитания. На основе научных идей отечественных и зарубежных педагоговпсихологов была разработана структура поэтапной деятельности диагностики и мониторинга процесса воспитания в нашем дошкольном учреждении. Данная структура является основой актуального педагогического опыта. Иными словами, в качестве инновационного подхода к воспитательной работе в ДОУ нами рассматривается разработка четкого механизма диагностирования проблем воспитательного процесса, что дает возможность эффективного совершенствования процесса воспитания в ДОУ и перехода на прогнозирование результатов развития воспитательной системы, в апробации вариативной модели мониторинговой деятельности воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Для решения задач данного исследования использовали комплекс теоретических и эмпирических методов. Была выдвинута гипотеза: если разработать чёткий механизм диагностирования проблем воспитательной работы, то возможно эффективное совершенствование воспитательного процесса и переход на прогнозирование развития воспитательной системы. Проанализировав методические разработки ведущих педагогов и психологов: В.П. Батинаса, Л.И. Божович, Е.Н. Степанова, О.И. Боголюбова, изучив психолго-педагогическую литературу по проблеме мониторинга воспитательного процесса в ДОУ, взяв за основу свою практическую деятельность с детьми, педагогами и родителями мы пришли к выводу о необходимости создания единой системы мониторинга для всех участников педагогического процесса. Такая система не ограничивается педагогической функцией, а выполняет психолого-педагогическую и социальнопедагогическую функции. Так как влияет на воспитанников не только через занятия, развлечения, а также через включение в окружающую среду; через отношения, складывающиеся между детьми, педагогами и родителями; через психологический климат в коллективе. Творческой группой была разработана программа мониторингового исследования воспитательного процесса. Задачи программы таковы: отбор мониторингового инструментария, составление алгоритма мониторингового исследования, оценка результатов и создание банка данных, определение путей повышения эффективности воспитательного процесса. Программа совмещает в единое целое повышение знаний педагогов, создание единой системы мониторинга, предусматривает создание условий для творческого преобразования воспитательной среды ДОУ. Одним из важнейших этапов диагностического процесса является подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания дошкольников, так как на нём определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания детей дошкольного возраста. Для исследования эффективности воспитательной системы детского сада были выделены четыре основных предмета мониторинга: первое, это личность самого дошкольника - главный показатель эффективности процесса воспитания; второе, это детский коллектив - одно из важнейших условий развития личности ребенка; третье, это профессиональная позиция педагога - еще одно из важнейших условий развития личности ребенка; четвертое, это организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания. Организация работы позволяет прогнозировать ее эффективность на всех уровнях: для ребёнка – определение зоны актуального и ближайшего развития на основе социально-психолого-педагогического мониторинга. Выработка дифференцированного индивидуального подхода в целостном педагогическом процессе ДОУ; для педагога – создание единой целостно-смысловой базы педагогической деятельности, оптимизация и индивидуализация целостного педагогического процесса на основе аксиологического подхода; для родителей – создание благоприятных условий для обеспечения прав детей на равные стартовые возможности, полноценное и качественное дошкольное воспитание и образование; для системы управления – целенаправленная деятельность управляющей и управляемой подсистем по регулированию педагогического процесса в целях перевода его на более высокий уровень (выбор содержания форм и методов управления). Для проведения диагностического исследования был подготовлен диагностический инструментарий, создан пакет диагностических методик (использовались методики Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, В.С. Юркевич «Древо желаний», П. Торренса, методики программы «Азбука общения»). В соответствии с названными критериями они разделены на три группы: методики для изучения процесса и результатов развития личности дошкольника; методики диагностики детского коллектива; методики изучения профессиональной позиции педагога; рекомендации к проведению экспертизы организационных условий. Использование каждой из них происходило в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре того или иного метода диагностики. Субъектами диагностического исследования помимо старшего воспитателя являлись педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, воспитатели ДОУ. Была создана так называемая служба мониторинга. Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики соблюдалась поэтапность и периодичность деятельности. Поскольку было необходимо изучить не только исходное состояние объекта, но и промежуточные и конечные результаты. После обработки результатов данные исследования заносились в таблицы, графики, диаграммы, позволяющие получить целостное представление о состоянии системы. Результаты диагностики выявили ряд проблем в личностном развитии дошкольников, сформированности детского коллектива, построении развивающей среды. Обсуждение результатов диагностики проводилось на заседаниях педагогического совета и совещаниях. Это позволило каждому педагогу иметь представление о состоянии и направлениях совершенствования воспитательной деятельности. Чтобы каждый педагог сумел определить своё место и роль в обновлении процесса воспитания дошкольников. Также об основных результатах диагностического исследования были проинформированы и родители. По результатам диагностического исследования был разработан план мероприятий по устранению негативных факторов, выявленных в ходе мониторинга; создано «дерево целей» для решения приоритетных проблем качества воспитания, создана модель личностно-профессионального развития педагогов (модель педагога). Преобладающие виды деятельности в рамках авторской системы мероприятий, направленных на устранение недочетов включают в себя: работу с детьми и педагогами, взаимодействие с семьёй и социумом. Была разработана система работы воспитателя с детьми и родителями в междиагностический период, которая включала в себя цели и задачи, методы и формы работы. Мной была разработана план-программа методической работы с педагогами, родителями, социумом в междиагностический период и собран пакет документов, содержащий мероприятия по оказанию консультативной поддержки педагогам, родителям; разработан макет методических материалов, позволяющих контролировать результаты эксперимента; разработаны основные направления преобразования предметно- развивающей среды ДОУ. Работа в данном режиме была направлена совершенствование воспитательного процесса в дошкольном учреждении на основе анализа диагностики. Таким образом, результативность деятельности по повышению эффективности воспитательной работы в ДОУ на основе разработанной системы мониторинга очевидна. Она заключается в следующем: * повысился уровень личностного роста, воспитанности дошкольников; * наблюдалась сформированность у педагогов научных представлений о современных подходах к реализации воспитательной деятельности на основе мониторинга; * наблюдалась теоретическая и методологическая готовность педагогов к деятельности по совершенствованию и обновлению воспитательного процесса на основе результатов диагностики в ДОУ; *отмечена эмоционально-психологическая удовлетворенность участников исследовательской деятельности. Был отработан механизм диагностирования воспитательной деятельности, создан и апробирован примерный пакет инструментария для определения эффективности воспитательного процесса в ДОУ: диагностика педагогических процессов и управление ими осуществлялось с помощью научно-обоснованных параметров; диагностика носила системный характер, осуществлялась периодично, выявила наличие динамики конечных результатов деятельности ДОУ и отдельных ее звеньев; намерения, получаемые в ходе диагностики на основе оценочных данных, обеспечили четкую и оперативную постановку педагогического диагноза о состоянии и результатах воспитательного процесса, эффективности управления им, в выборе содержания форм и методов управления. Исследовательская работа дала свои первые ростки. Результаты работы представляют интерес для педагогов и родителей. Изучение и анализ эффективности воспитательного процесса позволил: конкретизировать цели воспитательной работы, дифференцированно подойти к детям с разным уровнем воспитанности, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого дошкольника, обосновать выбор содержания и методов воспитания, соотнести промежуточный вариант с первоначально зафиксированным, видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы, способствовал росту положительных изменений в инновационной деятельности коллектива. Библиографический список 1. Ананьев, Б.Г. Развитие детей в процессе обучения и воспитания/ Б.Г. Ананьев.-М.:Просвещение, 1970. – 150с. 2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович.-М.: Просвещение, 1968. – 170с. 3. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание Болдырев.-М.: Просвещение, .1979. – 170с. дошкольников/Н.И. 4. Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Управление качеством дошкольного образования/Л.Г. Богославец, А.А. Майер.-М.:ТЦ Сфера, 2009-128с. 5. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности/К.Н. Вентцель.-М.: Просвещение, 1995. – 145с. 6. Волкова, В.А., Соколова, Н.Б. Воспитательная систама ДОУ/В.А. Волкова, Н.Б. Соколова.-М.:ТЦ Сфера, 2007.-128с. 7. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением/Т.П. Колодяжная.- Часть I.М.:УЦ Перспектива, 2008. – 160с. 8. Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях/И.В. Никишина.Волгоград: Учитель, 2007. – 156с. 9. Степанова, Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Е.Н. Степанова.-М.: ТЦ «Сфера», 2001.-128с. 10.Степанов, Е.Н., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/Е.Н. Степанов., Л.М. Лузина.-М.: ЦТ Сфера, 2002. – 160с. 11. Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешов, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе/П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов.-М.: АПК и ПРО, 2003 – 83с. 12.Юганова, И.В. Экспертные оценки в дошкольном образовании/И.В. Юганова.-М.: ТЦ Сфера, 2009г. – 128с. 13.Юдина, Е.Г., Степанова, Г.Б., Денисова, Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду/Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. денисова.-М,: Просвещение, 2002.-144с. Целью опыта является выяснить, насколько организованный в ДОУ процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребёнка. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Теоретически разработать и практически апробировать систему мониторинга воспитательного процесса в ДОУ. 2. Выявить уровень воспитанности дошкольников. 3. Выявить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребёнка и процесс его развития. 4. Получить информацию о результативности работы педагогов. 5.Определить степень удовлетворённости педагогов и родителей воспитательным процессом и его результатами. Для решения задач данного исследования использовался комплекс теоретических методов: системного анализа философской и психологопедагогической литературы; систематизация источников, моделирования; эмпирических методов: анкетирования, опроса, наблюдения, экспертной оценки, беседы; анализа продуктов творческой деятельности (отчетов, педагогических проектов), опытно-экспериментальной работы, статистической обработки эмпирического материала, сравнительного анализа экспериментальных данных, их систематизация.