Развитие диалогической речиx

Развитие диалогической речи – необходимое условие социализации
воспитанников
Каряева Н.В.
Наиболее сложной стороной речевого развития детей с проблемами в
интеллектуальном развитии является связная речь. Она характеризуется
смысловой, структурной и языковой связью частей. Иными словами,
связная речь – это сложное целое, состоящее из одной или нескольких
групп предложений, характеризующихся единством темы, четким
выделением структурных единиц (вступление, основное содержание,
заключение), использование специальных языковых средств, связывающих
предложения друг с другом (личные и указательные местоимения,
местоименные наречия, сочинительные союзы, вводные слова и т.д.). В
устной речи связующим звеном является также специфическая интонация.
Нарушение всех компонентов языка у наших воспитанников
(фонетики, лексики, грамматического строя) затрудняет формирование их
связной речи. Эти трудности усугубляются еще рядом недостатков:
слабостью осмысления темы, недопониманием логики событий,
нарушением временных связей, соскальзыванием с темы, ведущим к
образованию побочных ассоциаций, быстрой истощаемостью внутренних
побуждений к речи.
В процессе работы по развитию связной речи у наших детей
исправляются не только недостатки самой речи с точки зрения формы
(точность словаря, правильность связи слов, разнообразие синтаксических
конструкций), но и дефекты смысловой стороны высказывания. Все это,
вместе взятое, как уже говорилось ранее, способствует корригированию
мышления учащихся, формированию их познавательной деятельности.
Связная устная речь представляет собой двусторонний процесс,
складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения
понимать речь других людей (импрессивная речь). Различают два вида
экспрессивной формы речи: диалогическую и монологическую. Их
объединяет единая целевая установка: выполнение функции общения.
Вместе с тем каждый из этих видов речи имеет свои специфические
особенности.
Диалог – это подготовленный или неподготовленный разговор
собеседников. Для него характерны простые неполные предложения,
своеобразный порядок слов. В диалоге широко используются внеязыковые
факторы: мимика, жест, общая ситуация, эмоциональный настрой и т.д.,
которые вместе с репликами собеседника создают дополнительные условия
для продолжения разговора.
Диалог поддерживается собеседником и общей ситуацией, поэтому
имеет внешние побудительные стимулы.
У наших воспитанников, как свидетельствуют психологи, нарушены
диалог и монолог. При этом оказывается недостаточно развитой не только
экспрессивная, но и импрессивная ее сторона. Дети с трудом вступают в
разговор со взрослыми, не всегда адекватно реагируют на обращенные к
ним реплики, затрудняются в переключении с позиции слушающего на
позицию говорящего и, наоборот, не выражают заинтересованности в
продолжении разговора.
Несомненно, что речь воспитанников-старшеклассников становится
более совершенной, но продвижения наших учащихся в овладении связной
речью оказываются явно недостаточными для того, чтобы она стала
полноценным средством общения.
Для создания оптимальных условий развития речи воспитанников в 14 классах выделяются специальные уроки, на которых формирование речи,
являясь их главной задачей, осуществляются в связи с изучением
предметов и явлений реального мира.
В содержание этих уроков входят сведения естествоведческие
(сезонные изменения в природе, растительный и животный мир, полезные
ископаемые), обществоведческие (семья, горд, деревня, транспорт) и
бытовые ( посуда, обувь, мебель и т.д.).
Содержанием уроков определяется и выбор методов обучения.
Основными среди них являются наглядные и практические методы, с
помощью которых дети всесторонне знакомятся с материалом: наблюдают,
ощупывают, пробуют на вкус, нюхают, лепят, вырезают, рисуют,
выполняют опыты и т.д..
Однако сама по себе наглядная и практическая деятельность
школьников с проблемами в интеллектуальном развитии еще недостаточна
для того, чтобы ими была
усвоена и переработана определенная
информация, поэтому используются словесные методы для направления
внимания учащихся на рассмотрение объектов, на их сравнение, на
организацию деятельности с ними, на побуждение к высказыванию. При
этом постоянно контролируется соответствие речи и деятельности.
Участие максимального количества анализаторов в познании
окружающего мира, сочетание деятельности и слова конкретизируют
чувственный опыт детей, создают ту предметно-понятийную основу, на
базе которой формируется связная речь.
Не меньшее значение для развития диалогической речи имеют уроки
чтения и грамматики. Основой для речевой практики на уроках чтения
становятся тексты читаемых произведений, проанализированные с
учащимся, подкрепленные сопоставлением с их собственным опытом,
рассматриванием картин, выполнением практической деятельности.
На уроках грамматики источниками развития связной устной речи
являются грамматический, орфографический и синтаксический анализ,
работа с текстом, картиной, уточнение представлений школьников после
проведенной экскурсии, внеклассного мероприятия, при подготовке к
письменной творческой работе.
Развитие связной устной речи на любом из уроков русского языка
начинается с упражнений учащихся в диалоге. Основным видом
упражнений является беседа учителя с учениками. Ее форма может быть
непринужденной, не стесненной строгими рамками полных ответов на
вопросы. Вместе с тем, учитывая, что речевая практика наших детей
предельно ограниченна, а одним из условий связности высказывания
является развернутая форма предложений, наряду с непринужденным
разговором осуществляется постоянная тренировка учащихся в полных
ответах на вопросы. Вот почему начиная с 1 класса учитель постоянно
чередует требования полных и кратких ответов. От класса к классу ответы
становятся более развернутыми, включающими элементы монологического
высказывания в два, три и более предложения.
В процессе занятий важно также специально обучать детей не только
отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их. Постановка
вопросов самими учениками – одна из форм выражения их речевой
активности.
Работа по развитию описательно-повествовательной речи (одной из
разновидностей монологической формы) ведется параллельно с развитием
диалога. После разбора текста или картинки по вопросам (диалогическая
речь) следует связный рассказ самих учащихся.
Виды работы по развитию связной устной речи различны. При этом их
усложнение идет в плане увеличения объема материала, сложности темы,
самостоятельности учащихся, изменения характера речевой деятельности.
Школьники составляют рассказы и описания сначала на основе наглядной
ситуации, воспринимаемой в момент речи, затем – опираясь на
предшествующий опыт, в дальнейшем - на основе прочитанного и,
наконец, на темы, требующие более творческого подхода к их изложению:
рассказ по данному началу, по опорным словам, пересказ с изменением
лица рассказчика, краткий пересказ и т.д..
Организация занятий по развитию связной речи должна отвечать ряду
требований:
- создание соответствующих условий для возникновения у учащихся
потребности говорить;
- работа над логикой высказывания;
- организация языковой основы высказывания;
- четкая постановка цели высказывания, что фактически определяет
направление , по которому должен строится рассказ;
- организация самого высказывания;
- многократная тренировка в устных связных высказываниях с
использованием разнообразной тематики и видов упражнений: пересказ
текста, рассказ о предмете, по серии сюжетных картин, по одной картине,
по опорным словам, по предложенной теме, данному началу и т.д..
Диалогическая речь является основой для овладения ребенком
лексико-грамматической
и
стилистической
системами
языка.
Диалогическая речь первична и предшествует появлению монологической
речи. Общение необходимо для психического развития детей. Общение –
основной фактор при овладении ребенком речью; только при условии
полноценного
речевого
общения ребенок способен усвоить
первоначальные коммуникативные навыки. В дальнейшем речь становится
орудием мышления и средством произвольной регуляции ребенком своего
поведения. Развитие диалогической речи – необходимое условие
социализации воспитанников .