Здоровьесберегающая педагогика

Веселов Виктор Михайлович –
старший преподаватель
кафедры здоровьесбережения
и психологического
сопровождения
образовательного процесса
КОИРО
Абсолютно здоровыми являются 21,4 процента
учащихся. В амбулаторном лечении, нуждаются 58%, а в
стационарном - 20,6 процентам детей.
2. За последние 10 лет заболеваемость детей в возрасте до
14 лет увеличилась на 34%, а детей в возрасте 15-17 лет на 65%.
3. Количество детей в возрасте 6-7 лет, не готовых к
систематическому обучению, превышает 32 %.
4. До 80 % выпускников имеют ограничение в выборе
профессии по состоянию здоровья.
5. От 30 до 35 % юношей непригодны к службе в армии.
6. Лишь 10 – 12% выпускников общеобразовательных школ
России могут быть отнесены к категории здоровых.
1.
Факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на здоровье
человека:
- внутришкольные факторы (непосредственно связанные с
образовательным
процессом,
образовательными
учреждениями).
- общепатогенные факторы (все остальные, потенциально
оказывающие воздействие на здоровье человека).
Общепатогенных факторы:
- низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление
индивидуального здоровья;
- «забалтывание» проблемы здоровья;
- сужение понятия здоровья;
- воздействие неблагоприятных экологических факторов;
- воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и
техногенных факторов;
- отсутствие целостной и целенаправленной системы
формирования культуры здоровья населения.
Школьные факторы риска (ШФР):
- стрессовая педагогическая тактика (педагогических
воздействий) ;
- интенсификация процесса обучения;
- несоответствие методик и технологий обучения возрастным
и функциональным возможностям школьников;
- нерациональная организация учебной деятельности;
- низкая грамотность педагогов и родителей в вопросах
охраны и укрепления здоровья;
- неправильная организация питания учащихся;
- недостаток двигательной активности учащихся;
- отсутствие в ОУ системной работы по формированию
культуры здоровья и ведения ЗОЖ;
- частичное разрушение служб школьного медицинского
контроля.
Выводы:
1. Существует четкая зависимость числа и характера нарушений
в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности
учебных нагрузок.
2. Традиционная организация образовательного процесса с
наличием многочисленных школьных факторов риска (ШФР)
приводит к появлению у учащихся усталости, стрессовых
перегрузок способствуют развитию хронических заболеваний
и функциональных отклонений.
3. Задача педагога и администрации школы заключается в
создании необходимых
условий направленных на
минимизацию или полное исключение школьных факторов
риска
путем
реализации
комплекса
мероприятий
направленных на охрану здоровья детей и педагогов.
4. Знание педагогом и администрацией школы основных
положений здоровьесберегающей педагогики, умение
грамотно применять здоровьесберегающие технологии и
рационально выстроить образовательный процесс позволит
решить поставленную задачу.
Здоровьесберегающие образовательные
технологии – совокупность приемов, форм,
методов организации обучения школьников без
ущерба для здоровья.
Здоровьесберегающие образовательные
технологии - это программы и методы, которые
направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих
его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни.
Задачей минимум ЗОТ является принцип «Не
навреди» и заключается в обеспечении таких
условий обучения и воспитания, при которых не
оказывается негативного воздействия на организм
учащихся.
Задачей максимум ЗОТ формирование, укрепление
здоровья, воспитание культуры здоровья учащихся
и охрана здоровья педагогов.
Культура здоровья - сознательная система действий
и отношений к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Важнейшей
установкой
формирующей
культуру
здоровья
является
ценность здоровья как такового.
Типы здоровьесберегающих технологий
Здоровьесберегающие (профилактические
прививки, обеспечение двигательной активности,
витаминизация, организация здорового питания)
Оздоровительные (физическая подготовка,
физиотерапия, аромотерапия, закаливание,
гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение
соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные
занятия по развитию личности учащихся,
внеклассные и внешкольные мероприятия,
фестивали, конкурсы и т.д.)
Классификация здоровьесберегающих технологий
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ)
2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ)
3. Экологические здоровьесберегающие технологии
(ЭЗТ)
4. Технологии обеспечения безопасности
жизнедеятельности (ТОБЖ)
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии
(ЗОТ):
- организационно – педагогические (ОПТ)
- психолого-педагогические (ППТ)
- учебно-воспитательные технологии (УВТ)
Здоровьесберегающие технологии по характеру деятельности:
- защитно-профилактические - приемы и методы направленные на
защиту человека от неблагоприятных для здоровья воздействий;
- компенсаторно-нейтрализующие технологии направлены на
восполнение недостаток того, что требуется организму для
полноценной жизнедеятельности или хотя бы частично
нейтрализовать негативные воздействия на человека
(физкультминутки, и йодирование воды, витаминизация пищи и т.п.);
- стимулирующие - приемы и методы позволяют активизировать
собственные силы организма для выхода из нежелательного
состояния (закаливание, физические нагрузки).
- информационно-обучающие технологии – обеспечивают
необходимый уровень грамотности в вопросах сохранения своего и
чужого здоровья. (образовательные, просветительские и
воспитательные программы, которые адресованы учащимся,
педагогам, родителям).
Показатели рациональной организации учебного
процесса:
- объем учебной нагрузки (количество уроков, их
продолжительность, включая затраты времени на
выполнение домашних заданий;
- нагрузка от дополнительных занятий в
ОУ(факультативы, индивидуальные занятия и т.п.);
- занятия активно-двигательного характера
(динамические паузы, уроки физкультуры, спортивные
занятия и т.п.);
- рациональная организация урока.
Рациональная (здоровьесберегающая) организация
урока
Компоненты здоровьесберегающей направленности современного
урока:
- личностная ориентированность урока;
- создание благоприятных условий психолого-эмоциональной
безопасности учащихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических требований (санитарногигиеническая обоснованность урока);
- направленность урока на формирование ЗОЖ.
Правила построения урока с позиций здоровьесбережения:
1. Учет критериев здоровьесбережения на уроке (Рациональная
организация урока).
2. Использование педагогом на уроке каналов восприятия
учащихся.
3. Учет работоспособности учащихся.
4. Рациональное распределение интенсивности умственной
деятельности учащихся на уроке.
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Критерии здоровьесберегающей организации урока (по Н.К. Смирнову)
Критерии
здоровьесбережения
Уровни гигиенической рациональности урока
рациональный
недостаточно
рациональный
нерациональный
Обстановка и
гигиенические
условия в классе
Соответствие
СанПиНу
Неполное
соответствие
СанПиНу
Несоответствие
СанПиНу
Количество видов
учебной деятельности
4-7
2-3
1-2
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Средняя
продолжительность
и частота чередования
видов
деятельности
Не более
10 минут
11-15 минут
Более 15 минут
Количество видов
преподавания
3
2
1
Чередование видов
преподавания
Через 10 минут
Через 15-20
минут
Не чередуются
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Наличие и место
методов
способствующих
активизации
Не менее
6-8
4-5
Менее 4
Место и
длительность
применения ТСО
В соответствии с
СанПиН
Частичное
соответствие
Произвольное
использование
Поза учащегося,
чередование позы
Поза соответствует
виду деятельности,
учитель наблюдает,
контролирует позу
учеников
Имеются случаи
несоответствия
позы виду работы
Частое
несоответствие
позы виду работы.
Поза не
контролируется
Наличие, место на
уроке
оздоровительных
моментов
2
1
Недостаточно
по времени
Отсутствуют
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Наличие на уроке
вопросов связанных
со здоровьем и ЗОЖ
Информация о
здоровье и ЗОЖ
связана с
изучаемым
материалом
Частичное соответствие
информации с
изучаемым
материалом
Наличие мотивации
деятельности
учащихся на уроке
Присутствует в
полной мере
Присутствует частично
Отсутствует
Психологический
климат на уроке
Преобладают
положительные
эмоции
Имеются случаи
отрицательных эмоций
или урок
эмоционально
индифферентный
Преобладают
отрицательные
эмоции, наличие
конфликтных
ситуаций
----------------
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Наличие
эмоциональных
разрядок на
уроке
Присутствуют в
полной мере, но не
дезорганизуют
проведение урока
Присутствуют
частично
Отсутствие
Плотность урока
60-80%
85-90%
Более 90%
Момент
наступления
утомления
Не ранее чем через 40
минут
Не ранее 35-37
минут
До 30 минут
Темп окончания
урока
Спокойный,
размеренный, д/з
записано и
прокомментировано
Быстрый темп,
«скомканность»
Задержка
учащихся после
звонка, д/з без
комментариев
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
(Учет работоспособности учащихся)
Класс
Уровень работоспособности учащихся
Учебная неделя
Учебный день
Пик
Спад
Пик
Спад
1-5
вторник,
четверг
среда, пятница
2 – 3 урок
5 урок
6 - 11
четверг
пятница
2 – 3 урок
6 – 7 урок
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
(Рациональное распределение интенсивности умственной деятельности учащихся
Часть урока
Время
Нагрузка
Деятельность
1 этап
Врабатывание
5 –7 минут
Небольшая
Репродуктивная,
переходящая в
продуктивную.
Повторение.
2 этап
Максимальная
работоспособность
20-25
минут
Максимальное
снижение на 15
минуте
Продуктивная,
творческая.
Изучение нового
материала.
3 этап
Конечный порыв
10-15
минут
Небольшое
повышение
работоспособности
Репродуктивная
Повторение
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Малоэффективные и психогенные способы передачи учителем своего
эмоционального состояния:
- риторические вопросы типа «Как ты смеешь так вести себя?»;
- приказы, запреты;
- выговоры и претензии, например: «Ты никогда не думаешь о том, как
мне тяжело!» - выражают чувство недовольства, раздражения,
жалости к себе;
- подозрение, недоверие, например: «Что-то не помню такого. Не было
этого», «Как же это было? Докажи!»;
- предупреждение, угроза, например: Еще раз это повториться, вызову
родителей»;
- категорическое суждение, например: «Ты сделал это плохо, ужасно!»;
- поучение, например: Ты сделал это неверно, надо было так-то…Я
предупреждала тебя, что все этим кончиться! В наше время, такое нам
и не снилось…!!!»;
- ирония и сарказм.
Рациональная (здоровьесберегающая) организация урока
Факторы негативно влияющие на психологоэмоциональный климат на уроке:
- монотонность речи учителя;
- металлический, резкий;
- крикливый голос;
- однообразие ораторских приемов и отсутствие
художественных оборотов речи;
- окрики, упреки;
- безразличие;
- отсутствие средств наглядности;
- констатирующий характер обучения.
Нежкина Н.Н., Иванова Е.В., Киселева Н.В. Нормативно-правовое
обеспечение здоровьеформирующей деятельности в школе//Народное
образование. – 2010. №2. – с. 27 – 32.
2. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников: Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106.
3. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обеспечения в общеобразовательных учреждениях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 Вестник
образования России. – 2011 №8, №9, №10.
4. Ломов А.И. Изменения санитарно-эпидемиологических требований для
общеобразовательных учреждений// Практика административной работы в
школе. – 2011 №5.
5. Коновалов В. Здоровье как ценность и цель образовательной деятельности//
Коррекционно-развивающее образование. – 2009. №2.
6. Шибкова Д., Смирнова Ю. Здоровьесберегающая деятельность школы:
системный подход// качество образования в школе. – 2008. №6.
7. Макарова Т.В. Программное обеспечение здоровьесберегающей
деятельности школы.// Классный руководитель. – 2007. №5.
1.
8. Калмыкова И.Б. Программа организации физкультурно-оздоровительной и
нормативно-массовой работы в школе//Классный руководитель. – 2007. №5.
9. Зарипова М.С., Барон С.А. Создание здоровьесберегающего пространства в
школе (в условиях МОУ СОШ №45 г. Нижний Тагил): Как создать
здоровьесберегающее пространство школы?// Инновационные проекты и
программы в образовании. – 2010 №4.
10. Баянов О.М, Токарева И.В. Школа как центр организации
здоровьесберегающей деятельности школы// Инновационные проекты и
программы в образовании. – 2010 №4.
11. Гладышева О. Системная модель здоровьесберегающей школы// Директор
школы. – 2009. №7.
12. Методика комплексной оценки и организации системной работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников: метод. Рекомендации/
под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: 2003.
13. Науменко Ю.В. Мониторинг здоровьесберегающей деятельности школы//
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2007. №3.
14. Еремина В. Проектирование здоровьесберегающей среды как условие
развития качества образования// Качество образования в школе. – 2011 №2.
15. Рапопорт И. Методика измерения результатов здоровьесберегающей
деятельности образовательного учреждения// Директор школы. – 2008 №9.