Учебный курс «Использование результатов оценки учебных достижений школьников и результатов мониторинговых исследований для выработки управленческих решений на разных уровнях системы образования» 22-25 ноября 2011 года, г. Москва Исследование «10 школ» Пинская М.А., вед. научный сотрудник Института развития образования НИУ ВШЭ, к.п.н. Результаты вторичного анализа. Процент дисперсии, связанный с разными «сферами» Необъясненная 70.8 Семья 20.9 5.3 Самооценка в чтении и установки к чтению Школа Учитель 2.6 0.4 Исследование «10 школ» • Насколько и за счет чего школы могут влиять на достижения учеников? - фактор школы - фактор учителя • Что может служить возможным педагогическим ресурсом дальнейшего роста образовательных достижений? Фактор школы Стартовые условия Умели читать предложения к 5 годам -в школах I-VI от 27% до 39% детей - в школах VII-X – 0% - 19% детей «Жизненные шансы» Школы из «10 школ» II V VII IX X Балл в PIRLS-2006 634 623 578 525 510 Доля учеников в классе наиболее успевающих по чтению 77% 50% 46% 17% 30% 100% 80% 0 0 6% Доля учеников, занимавшихся регулярно по усложнённым программам Школа с высокими результатами: • Поддерживает высокие взаимные ожидания учителей и учащихся. • Укрепляет учебную мотивацию, ставит акцент на достижениях. • Обеспечивает взаимную удовлетворённость педагогов и родителей. • Создаёт насыщенную учебную среду. Фактор учителя Роль качества учителя Рис. из работы Барбера М., Муршеда М. Преподавательские умения Компетентность в планировании и подготовке уроков • высокий темп работы • концентрация и переключение внимания учеников • многообразие форм презентации материала: фото, видео, аудио, компьютер Компетентность в управлении классом • максимальная включённость всех учеников • разнообразие форм работы и заданий • сотрудничество между учителем и детьми Преподавательские умения Создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность • самостоятельная работа в группах и парах • эмоциональная вовлечённость учеников • построение коммуникации между учениками Планирование своей деятельности для максимального соответствия потребностям учащихся • дифференциация заданий по сложности и объёму • индивидуальная работа и обратная связь • использование творческих заданий Преподавательские умения Использование разнообразных методов оценивания • использование различных инструментов оценивания • формирующее оценивание (для организации учебного процесса) • партнёрское оценивание, групповое и индивидуальное самооценивание Уровень преподавательских умений учителей в десяти школах Результаты наблюдений, переведенные в баллы Максимальный балл – 30 уровень преподавательских умений в баллах 30 25 25 21 22 22 21 19 20 16 15 13 13 VIII IX 12 10 5 0 I II III IV V VI VII X номер школы номер школы первая группа школ вторая группа школ 100 90 70 20 10 0 управление классом 30 методы оценивания 40 обеспечение активности учащихся 50 соответствие потребностям учащихся 60 подготовка уроков процент от максимально возможного балла (60) 80 1 профе ссиональные уме ния учите ле й (все школы) Соотношение различных преподавательских умений (суммарный балл всех учителей в % от максимально возможного балла - 60) Стратегии формирования читательских умений: суммарное время (все школы) Предсказать, что произойдет дальше в тексте 6 Сравнить то, что прочитали, с тем, что они читали раньше Описать основные характеристики прочитанного текста (например, структуру текста или его… Сравнить то, что прочитали, со своим жизненным опытом Сделать обобщение или сформулировать выводы на основе прочитанного 9 15 22 43 Выделить основные идеи в прочитанном тексте 52 Объяснить или обосновать то, как поняли текст 52 0 10 20 30 суммарное время (все школы) 40 50 60 Самостоятельная работа учащихся по намеченному учителем плану или заданию (доля в общем времени урока в %) 90 доля в общем времени урока (в %) 80 77 66 70 58 60 50 40 33 33 33 35 26 30 18 20 22 10 0 I II III IV V VI VII VIII IX X номер школы номер школы первая группа школ вторая группа школ Учитель школы с высокими результатами: – обладает высоким уровнем преподавательских умений – использует широкий спектр стратегий формирования навыков понимания текста – создает условия для самостоятельной работ учащихся – обеспечивает регулярное, продолжительное и насыщенное обсуждение прочитанного Повышение «жизненных шансов» Школы, имеющие неблагоприятные внешние условия (низкий уровень образования и недостаточная занятость родителей, необеспеченность семей), могут достичь высокого результата в PIRLS за счет последовательной образовательной стратегии и высокого профессионального мастерства учителя Все 10 школ имеют в качестве ресурса методы и инструменты, позволяющие обеспечить существенно большую учебную самостоятельность и читательскую активность школьников: • работа с текстом в группах и парах • дифференцированные и индивидуальные задания • самостоятельное чтение в библиотеке • взаимооценка и самооценивание и др. «Прессинг» • Только 11% российских директоров школы считают, что большинство поступающих в их школу детей обладают достаточными читательскими умениями. • В Сингапуре таких директоров – 70%, в Гонконге – 86%. Средний международный показатель – 20%.