Андрианова Н.П. Различие содержания позиции тьютора и
реклама
«Центр по оказанию психолого-педагогических услуг «Доверие»» Тема самообразования: МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ В ПОМОЩЬ ТЬЮТОРУ «Различие содержания позиции тьютора и позиции учителя». Тьютор Андрианова Н.П. Уварово 2014 - 2015 учебный год Различие содержания позиции тьютора и позиции учителя. Этот вопрос является традиционным для педагогов, формирующих свое представление о тьюторском сопровождении. Учитель, как известно, представляется в педагогическом процессе и обладателем определенного знания и, одновременно, образцом действия, предлагаемого ученику. Следовательно, поддержать его действия в реальной классно-урочной ситуации, усилить их результат могут такие действия ученика, которые обращены к учителю. Становятся понятны, из этих соображений, например, требования дисциплины и тишины в классе или поощрение учителем содержательных предметных вопросов –это примеры «легкого», т.е. как бы естественного, установления обращения ученика за знанием или образцом действия к учителю. Учитель в первую очередь ориентируется в своей деятельности на: - содержание учебного предмета и те способы действия, которые необходимы дляего освоения; - концентрацию ученика на учительском действии и слове; - соотношение действий ученика с образцом, исходящим от учителя; -ограничение содержания общения ребенком тем, что необходимо в передачеобразцов от учителя к ученику; - послушание и прилежание ребенка. Позиция тьютора имеет принципиально другие основания к действию, и перечень ориентиров совсем иной: - образовательный опыт ученика – возможность проб и исправления ошибок,признание их ценности; - его инициатива в привлечении своих знаний и умений в дополнительных, неявляющихся школьно-предметными областях знаний; - любое, по своему содержанию активное действие ребенка как источник новых направлений в его образовательном движении; - ситуация общения и установление личного контакта с учеником; - воля и выбор ребенка, его осмысленность по отношению к собственнымдействиям; - коммуникация и позиционное самоопределение участников реальной ситуациидеятельности. Задача традиционного учителя – внести в учебно-воспитательный процесс знания, необходимые для передачи ученику. Примеры есть у любого учителя: в классе часто возникают ситуации, когда учитель говорит или совсем «в никуда» или пользуется для привлечения внимания учеников своей властью. Тьютор же должен специально организовать ситуации, где возможно было бы проявить или сформировать «заказ» ученика на знания. Тем самым он переопределяет дидактические подходы учителя, обращаясь к ситуации обучения конкретного ученика. Разнопозиционность видна на примере отказа от обучения. С позиции учителя поведение учащихся чаще всего рассматривается как бездействие, упрямство, отвлечение и невыполнение обязательств. Тогда как с позиции тьютора нельзя прекратить это бездействие властным образом,а необходимо находить в образовательном пространстве место, где можно будет проявить причины отказа, удовлетворить ситуативную потребность учащегося и, быть может, инициировать его новые образовательные шаги. Таким местом может стать как индивидуальная консультация, так и коллективное образовательное событие и т.д. В этом состоит задача тьюторам.Для ее решения разрабатываются тьюторские технологии, речь о которых пойдет далее. Совместно с тьюторантами распределяет и оценивает имеющиеся у них ресурсы всех видов для реализации поставленных целей; - координирует взаимосвязь познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения; - определяет перечень и методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной и консультативной работы, системы профориентации, выбирает оптимальную организационную структуру, для этой взаимосвязи оказывает помощь тьюторанту в осознанном выборе стратегии образования преодоления проблем и трудностей процесса самообразования; - создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения (составлениеиндивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий); - обеспечивает уровень подготовки тьюторантов, соответствующий требованиямфедерального государственного образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся рефлексивный анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов; - организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по выявлению, формированию и развитию познавательных интересов тьюторатов в том числе и среднего школьного возрастов, составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных) планов тьюторантов, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты реализации этих планов; - организует индивидуальные и групповые консультации для обучающихся,родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей, используя различные технологии и способы коммуникации с тьюторантом (группой тьюторантов), включая электронные формы (интернет – технологии); - поддерживает познавательный интерес тьюторанта, анализируя перспективыразвития и возможности расширения его диапазона; - способствует наиболее полной реализации творческого потенциала ипознавательной активности тьюторанта; - участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, предусмотренных образовательной программой образовательного учреждения, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их заменяющим); - обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение тьюторантов уровней образования; - контролирует и оценивает эффективность построения и реализацииобразовательной программы, учитывая успешность самоопределения тьюторантов, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса тьюторантов, используя компьютерные технологии; - обеспечивает охрану жизни и здоровья тьюторантов во время образовательного процесса; - выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности. Должен знать: - приоритетные направления развития образовательной системы РоссийскойФедерации; - законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующиеобразовательную, физкультурно-спортивную деятельность;- конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, детской, возрастной исоциальной психологии;психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей иподростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; - методы и формы мониторинга деятельности обучающегося; - педагогическую этику; - теорию и методику воспитательной работы,- организации свободного времени обучающегося;- технологии открытого образования и тьюторские технологии;- методы управления образовательными системами; - методы формирования основных информационной, правовой); составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, - современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного,развивающего обучения, реализации компетентного подхода; - методы установления контактов с обучающимися разного возраста и ихродителями (лицами, их за Контекст и условия введения тьюторства всовременной школе), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции;- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; - основы экологии, экономики, права, социологии; - административное, трудовое законодательство; - основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами,электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; - правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;- правила по охране труда и пожарной безопасности. Масштаб тьюторской деятельности Тьюторская деятельность может осуществляться в различных масштабах. Необходимо сразу же различить позицию и профессию тьютора. Сегодня в образовательных учреждениях после утверждения профессиональных квалификационных групп должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых закреплена и должность «тьютора», существуют реальные возможности для введения в школу отдельной педагогической профессиональной должности – тьютора. Но речь также может идти и об осуществлении целей и задач тьюторского сопровождения уже существующими педагогами, психологами, классными руководителями, завучами или координаторами старшейшколы. В этом случае правильнее будет говорить не о новой профессии тьютора, а о тьюторской компетентности, которой должен обладать педагог и психолог современной школы, тем не менее, при реализации тьюторской деятельности и в одном, и в другом случаях, принципиальным является само отличие тьюторской позиции от всех других вышеперечисленных нами: - завуч – создает организационно-педагогические условия для усвоения школьниками учебной программы; - психолог – осуществляет психодиагностическую, профилактическую, коррекционную работу; - классный руководитель – отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания в своем классе.В отличие от этого, тьютор – осуществляет сопровождение каждогошкольника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. Продолжая эту логику рассуждения, мы видим выполнение каким-либо педагогом тьюторских функций следующим образом: с одной стороны, осуществление помощи ученику в осознанном выборе, а, с другой, – обсуждаются проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у школьников, создаются условия для реальной индивидуализации процесса обучения. Литература 1. Закон РФ «Об образовании», действующая редакция. 2. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-практического сер. См.: Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специлистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593. «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18–19 мая 2009 г. – М.: АПКиППРО, 2009. – 188 с. 3. Открытое образование и региональное развитие: концепции и практики индивидуализации. – Томск, 2008. 4. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. – Томск, 2009. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МОНИТОРИНГ Сформированность коммуникативных и учебных навыков учащегося с ОВЗ Делает Делает не всегда Деятельность ребёнка Делает редко Не делает Четверти I Маршрутная деятельность -Знает, где раздевалка; -приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; -верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку Берет свой портфель и идет в свой класс -В классе находит свое место; -достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; -портфель помещает на соответствующее место В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя II III IV I II III IV I II III IV I II III IV После урока меняет учебники и тетради для следующего урока Во время перемены вместе с другими учениками под руководством тьютора выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку После уроков собирает все вещи в портфель Другое Витальная деятельность(навыки самообслуживания) Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены Моет руки перед едой и после туалета Находясь в столовой, ест Другое Коммуникативная деятельность Выполняет инструкции учителя Может повторять действия за учителем Смотрит на учителя Задает вопросы Отвечает на вопросы Поднимает руку, когда знает ответ Может по просьбе учителя выйти из-за парты и ответить у доски Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем На перемене общается со сверстниками Другое Учебная деятельность Может самостоятельно писать Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием Рисует Пользуется красками, фломастерами, мелками Другое Этика отношений Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты» Ждет, когда надо ждать всех Помогает другим, по просьбе Помогает другим, без просьбы, по ситуации Поздравляет, выражает радость успеху других Переживает за других в случае грустной ситуации Другое Осознание себя и смысла учебы Радуется похвале Понимает и серьезен, когда его действия критикуют Стремится исправить свое поведение или оценку Выражает разную степень интереса к темам и урокам Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать, двигаться, слушать) Другое ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Мониторинг эмоционального состояния учащегося с ОВЗ Доминирующее психическое Противоположное состояние психическое состояние сентябрь весело грустно интересно неинтересно волнение спокойствие пассивность активность май сентябрь май усталость бодрость радость огорчение раздражение равнодушие депрессия Самое интересное в школе _____________________________________ Самое неинтересное дома ___________________________________ Ситуация вызывающая беспокойство _____________________________
