СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Составил: методист ОДиНО Колчева Н.И.

реклама
Составил: методист ОДиНО Колчева Н.И.
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

это система методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств,
направленных на достижение позитивного
результата за счёт динамичных изменений в
личностном развитии ребёнка в
современных социокультурных условиях.
ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ:
научные исследования;
 социокультурная среда – потребность
дошкольных образовательных учреждений в
новых педагогических системах;
 творческая вариативность педагогов;
 заинтересованность родителей в достижении
положительной динамики в развитии детей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ




совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов,
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев)
система способов, приемов, шагов, последовательность которых
обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности
воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как
определенная система действий; разработка и процедурное воплощение
компонентов педагогического процесса в виде системы действий,
обеспечивающей гарантированный результат (Г.М.Коджаспирова)
системная совокупность и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей (М.В.Кларин)
Технология обучения – это точное знание того, как надо обучать, и такой
способ обучения, который ориентирован на результат и гарантирует его
достижение (Е.В.Бондаревская)
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
концептуальная основа (то есть научная база
технологии, те психолого-педагогические идеи,
которые заложены в ее фундамент);
 содержательная часть (то есть цели и
содержание обучения и воспитания);
 процессуальная часть (то есть формы, методы,
средства, условия организации учебновоспитательного процесса, результат)

КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
Концептуальность
•опора на определенную научную
концепцию, включающую
философское, психологическое,
дидактическое и социальнопедагогическое обоснование
достижения образовательных целей
КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
Системность
•наличие всех признаков
системы: логики процесса,
взаимосвязи всех его частей,
целостности
КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
Управляемость
•возможность диагностического
целеполагания, планирования,
проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования
средствами и методами с целью
коррекции результатов
КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
Эффективность
•оптимальность по затратам,
гарантию достижения
определенного стандарта
обучения
КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
Воспроизводимость
•возможность применения
(повторения, воспроизведения)
педагогической технологии в других
однотипных образовательных
учреждениях, другими субъектами
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА



ориентация на свойства личности, ее формирование, ее
развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с
природными способностями
использование методов и средств обучения и воспитания,
соответствующих индивидуальным особенностям каждого
ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики,
изменяют отношения и организацию деятельности детей,
применяют разнообразные и мощные средства обучения
(в том числе компьютер), перестраивают содержание
образования
создание атмосферы любви, заботы, сотрудничества,
условий для творчества и самоактуализации личности
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА



идея совместной развивающей деятельности взрослых и
детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением
в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и
результатов этой деятельности
два субъекта одного процесса должны действовать вместе,
быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более
старшего и опытного с менее опытным (но обладающим
преимуществами молодости); ни один из них не должен
стоять над другим
Сотрудничество через формы содружества, соучастия,
сопереживания, сотворчества, соуправления
НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ
СОТРУДНИЧЕСТВА
Гуманно-личностный подход к ребенку.
 Дидактический активизирующий и
развивающий комплекс.
 Концепция воспитания.
 Педагогизация окружающей среды.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ
АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Активность как качество деятельности, которое
характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и
умений, результативности и соответствием
социальным нормам
 следствие целенаправленных управленческих
педагогических воздействий и организации
педагогической среды, т.е. применяемой
педагогической технологии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ
АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Игровые технологии
 Технологии проблемного обучения

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

игра – это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссозданием и
усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется
самоуправление поведением
ФУНКЦИИ ИГРЫ




развлекательную (это основная
функция игры – развлекать,
доставить удо- вольствие,
воодушевить, пробудить
интерес);
коммуникативную: освоение
диалектики общения;
самореализации в игре как
полигоне человеческой
практики;
игротерапевтическую:
преодоление различных
трудностей, возникающих в
других видах жизнедеятельности;




диагностическую: выявление
отклонений от нормативного
поведения, самопознания в
процессе игры;
функцию коррекции: внесение
позитивных изменений в
структуру личностных
показателей;
межнациональная коммуникация:
усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
социализация: включение в
систему общественных
отношений, усвоение норм
человеческого общежития
ОСОБЕННОСТИ ИГР




свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь
по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результата (процедурное
удовольствие);
творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная
природа игры, «эмоциональное напряжение»);
наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логическую и временную последовательность ее развития.
ИГРА КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
мотивация (добровольность, возможность
выбора, элементы соревновательности,
удовлетворение потребности в
самоутверждении, самореализации)
 целеполагание,
 планирование,
 реализация цели,
 анализ результатов, в которых личность
полностью реализует себя как субъект

ИГРА КАК ПРОЦЕСС
роли, взятые на себя играющими;
 игровые действия как средство реализации этих
ролей;
 игровое употребление предметов, т.е.
замещение реальных вещей игровыми,
условными;
 реальные отношения между играющими;
 сюжет (содержание) – область действительности,
условно воспроизводимая в игре

ИГРА КАК СРЕДСТВО ИНТЕНСИФИКАЦИИ И
АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ДОУ
в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела
учебного процесса;
 как элементы (иногда весьма существенные)
более обширной технологии;
 в качестве занятия или его части (введении,
объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
 как технология культурно-досуговой работы (игры
типа «Поле чудес», «Звездный час», «Умники и
Умницы» и др.)

ПО ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
а) обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
 б) познавательные, воспитательные,
развивающие;
 в) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
 г) коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и
др.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ХАРАКТЕРУ
ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ
предметные,
 сюжетные,
 ролевые,
 деловые,
 Имитационные,
 игры-драматизации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ПО ИГРОВОЙ СРЕДЕ
игры с предметами и без предметов,
 настольные,
 комнатные,
 уличные,
 на местности,
 компьютерные и ТСО,
 игры с различными средствами
передвижения

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ИГР
Расширение кругозора, познавательная
деятельность;
 применение ЗУН в практической
деятельности;
 формирование определенных умений и
навыков, необходимых в практической
деятельности;
 развитие общеучебных умений и навыков;
 развитие трудовых навыков.

ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ЦЕЛИ
Воспитание самостоятельности, воли;
 формирование определенных подходов,
позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок;
 воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности

РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ
Развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умений сравнивать, сопоставлять,
находить аналогии, воображения, фантазии,
творческих способностей, эмпатии,
рефлексии, умения находить оптимальные
решения;
 развитие мотивации учебной деятельности

СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ ЦЕЛИ

Приобщение к нормам и ценностям
общества; адаптация к условиям среды;
стрессовый контроль, саморегуляция;
обучение общению; психотерапия
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ


основано на создании особого вида мотивации –
проблемной, поэтому требуется адекватного
конструирования дидактического содержания
материала, который должен быть представлен как
цепь проблемных ситуаций
Предполагает организацию активной познавательной
деятельности детей, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, требующих актуализацию знаний,
анализа, умения видеть за отдельными фактами
явление, закон
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ
ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:





воспитатель подводит детей к
противоречию и предлагает им
самим найти способ его
разрешения;
сталкивает противоречия
практической деятельности;
излагает различные точки зрения на
один и тот же вопрос;
предлагает рассмотреть явление с
различных позиций (например,
командира, юриста, финансиста,
педагога);
побуждает обучаемых делать
сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты;



ставит конкретные вопросы (на
обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
определяет проблемные
теоретические и практические
задания (например:
исследовательские);
ставит проблемные задачи
(например: с недостаточными или
избыточными исходными данными, с
неопределенностью в постановке
вопроса, с противоречивыми
данными, с заведомо допущенными
ошибками, с ограниченным
временем решения, на преодоление
«психологической инерции» и др.)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
Активизация деятельности детей, придав ей
исследовательский, творческий характер
 Предоставление инициативы в организации
своей познавательной деятельности

УРОВНИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБУЧЕНИЯ



педагог ставит проблему и намечает стратегию и
тактику ее решения, само решение предстоит
самостоятельно найти учащемуся;
педагог ставит проблему, но уже метод ее решения
ученик ищет самостоятельно (на этом уровне
допускается коллективный поиск);
на третьем, высшем, уровне постановка проблемы,
поиск методов ее исследования и разработка
решения осуществляются учащимися самостоятельно
(Дж. Шваб, П.Брандвейн, А.Леви и др.
ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
ОБУЧЕНИЯ





Принцип ориентации на
познавательные интересы
ребенка.
Принцип свободы выбора и
ответственности за собственное
обучение.
Принцип освоения знаний в
единстве со способами их
получения.
Принцип формирования
представлений о динамичности
знания
Педагог должен быть
фасилитатором учения, а не
просто транслятором
информации





Принцип опоры на развитие
умений самостоятельного поиска
информации
Ребенок не просто потребляет
информацию, а сам порождает
знание
Принцип сочетания продуктивных
и репродуктивных методов
обучения
Принцип формирования
представления об исследовании
как стиле жизни
Принцип использования
авторских учебных программ
ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА







Обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть
«удивительное в обыденном». Уметь находить и ставить перед учащимися
реальные учебноисследовательские задачи в понятной для детей форме.
Уметь увлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой
самих детей.
Быть способным к выполнению функций координатора и партнера в
исследовательском поиске.
Помогая детям, уметь избегать директивных указаний и административного
давления.
Уметь быть терпимым к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти
собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным
источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает
чувствовать безнадежность своего поиска.
Организовывать мероприятия для проведения наблюдений, экспериментов и
разнообразных «полевых» исследований.
Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена
мнениями в ходе открытых общих обсуждений.
ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА




Поощрять и всячески развивать критическое отношение к
исследовательским процедурам.
Уметь стимулировать предложения по улучшению работы и
выдвижению новых, оригинальных направлений исследования.
Внимательно следить за динамикой детских интересов к
изучаемой проблеме. Уметь закончить проведение исследований
и работу по обсуждению и внедрению решений в практику до
появления у детей признаков потери интереса к проблеме.
Быть гибким и при сохранении высокой мотивации разрешать
отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на
добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути
подхода к новой проблеме.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

это система мер, включающая взаимосвязь и
взаимодействие всех факторов
образовательной среды, направленных на
сохранение здоровья ребенка на всех этапах
его обучения и развития
ЦЕЛЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него
необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни
 содействие становлению культуры здоровья,
в том числе культуры профессионального
здоровья воспитателей ДОУ и
валеологическому просвещению родителей.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ (ЗОТ):
1) системно организованная совокупность
программ, приемов, методов организации
образовательного процесса, не наносящего
ущерба здоровью его участников;
 2) качественная характеристика педагогических
технологий по критерию их воздействия на
здоровье учащихся и педагогов;
 3) технологическая основа
здоровьесберегающей педагогики.

ВИДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОУ
медико-профuлактические;
 физкультурно-оздоровительные;
 технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка;
 здоровьесбережения и здоровьеобогащения
педагогов дошкольного образования;
 здоровьесберегающие образовательные
технологии в детском саду;
 технологии валеологического просвещения
родителей.

Скачать