«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ЗНАЧИМЫЙ КОМПОНЕНТ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ» КРУГЛЫЙ СТОЛ Наталья Владимировна Афанасьева, к.психол.н., директор центра психолого-педагогического сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования Областной конкурс программ специалистов Службы ППМС-сопровождения «Новые технологии социально-психолого-педагогического сопровождения в региональной системе образования» • • • Номинация: «Развивающие социально-психолого-педагогические программы» Программа профориентационной работы с обучающимися, воспитанниками, имеющими нарушения слуха, О.В. Брагина, педагог-психолог, Г.В. Левашова, соц.педагог БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся с ОВЗ по слуху» Номинация: «Коррекционно-развивающие социально-психолого-педагогические программы» Психолого-педагогическая программа «Учимся общаться», Н.Н. Карандашева, педагог-психолог МБОУ «ООШ № 11» г. Великий Устюг Номинация: «Образовательные (просветительские) социально-психологопедагогические программы» Программа психологического сопровождения духовно-нравственного развития и воспитания школьников, С.С. Окатова, педагог-психолог МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Харовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида» • Программа коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата в образовательном учреждении, И.В. Горохова, педагог-психолог МБОУ «СОШ№ 40» г. Череповца • Программа «Наш дружный коллектив», В.М. Кудлай, педагог-психолог МБОУ Грязовецкого района «Ростиловская школа» • Программа «Дерево чувств», Н.А. Никанова, педагогпсихолог МОУ «Шекснинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» • Программа психолого-педагогического сопровождения «Успешная адаптация», И.Б. Серова, педагог-психолог МБОУ «Усть-Кубинская СОШ» • Программа курса внеурочной деятельности «Познай себя», Л.В. Швецова, педагог-психолог МОУ «СОШ № 26» г. Вологды • Программа воспитания и социализации обеспечивает формирование уклада школьной жизни: - обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, - включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, - основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, - учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей) (п. 18.2.3 ФГОС ООО) • В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. «Программа воспитания и социализации» Примерная ООП ООО, Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) А.Н. Тубельский о компонентах уклада «- различного рода дифференциация школьников по способностям, включая наше отечественное изобретение последних лет – классы коррекции и спецклассы для одарённых детей; структура реальной власти в школе (тоталитарная или иерархическая, демократическая или либеральная); язык класса или школы (разумеется, не по формальному признаку, а по реально действующей семантике, тону, стилю и объёму лексики); сложившаяся практика отвечать учителю то, что он ждёт, а не то, что думает ученик; умение действовать в ситуации контрольной работы или экзамена (не культурные формы поведения в ситуации испытания, а сложившиеся правила списывания, подглядывания, угадывания и т.п.); реальное распределение учебного времени (не по учебному плану или расписанию, а время, фактически используемое учеником)» . Психолого-педагогическое сопровождение значимый компонент уклада школьный жизни? Психологопедагогическое сопровождение – значимый компонент уклада школьной жизни Психологопедагогическое сопровождение – незначимый компонент уклада школьной жизни • вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: - сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; - формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развития своей экологической культуры; - дифференциация и индивидуализация обучения; - мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; - психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; - обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; - формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; - поддержка детских объединений, ученического самоуправления. (п. 25 ФГОС ООО) Представленность деятельности педагога-психолога, социального педагога в укладе школьной жизни • • • • • Неделя психологии Большие психологические игры Неделя профориентации Олимпиада по психологии Реализация программ внеурочной деятельности по психологической тематике • Профилактические программы • Медиативная практика школы • ? Формы опосредованного участия педагогапсихолога в укладе школьной жизни • Психологическое просвещение, активные формы развития психологической компетентности участников образовательной деятельности; • Методическое сопровождение школьных мероприятий (форм воспитательной и досуговой деятельности школы) • Методическое сопровождение обучающей деятельности; • Участие в проектной деятельности; • Диагностика метапредметных и личностных результатов, условий психологически безопасной развивающей среды школы. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ ОПТИМАЛЬНОСТИ, ЭФФЕКТИВНОСТИ УКЛАДА ШКОЛЫ Мониторинг личностных результатов • Мониторинг личностных результатов часть мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся • Назначение мониторинга – повышение качества услуг в системе образования • Цель мониторинга - оценка эффективности воспитательно – образовательной деятельности школы Группы параметров и показателей 1. Показатели развития личностной компетентности в основных сферах социализации обучающегося (когнитивного, ценностно-смыслового, деятельностного компонентов) 2. Показатели условий воспитания: удовлетворенности, психологического климата, психологической безопасности Учебно-познавательная компетентность Коммуникативная компетентность Социальная компетентность Компетентность в области гражданской идентичности • Адекватность и полнота знаний и представлений (метакогнитивные знания) • Позитивность и устойчивость отношения к учебно-познавательной деятельности (мотивация) • Самостоятельность и системность опыта учебно-познавательной деятельности • Адекватность и полнота знаний об особенностях межличностных отношений • Позитивность и устойчивость отношений к другому • Конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми • Адекватность и полнота знаний о различных социальных ролях • Позитивность и устойчивость отношения к жизни в социуме • Сформированность опыта и самостоятельность в социальных видах деятельности • Адекватность и полнота знаний в области гражданской идентичности, права • Устойчивость и позитивность отношения к своей стране, российскому народу, к закону и правопорядку • Сформированность опыта и самостоятельность участия в мероприятиях, акциях, обществах патриотической направленности Компетентность в области морально-этических отношений • Адекватность и полнота знаний норм и правил морально-нравственных отношений • Позитивность и устойчивость отношения к ценностям и морально-этическим нормам • Сформированность опыта и самостоятельность в области морально-этических отношений Компетентность в области здорового и безопасного образа жизни • Адекватность и полнота знаний о здоровом образе жизни, о психическом и физическом здоровье, о безопасном поведении, об экологии • Позитивность и устойчивость отношения к себе, своему здоровью • Сфомированность опыта и самостоятельность в следовании здоровому образу жизни, безопасному поведению, экологически-ориентированной деятельности Компетентность в области художественно-этической деятельности • Адекватность и полнота знаний о художественном наследии народов своей страны и мира • Позитивность и устойчивость отношения к художественно-эстетической деятельности • Сформированность опыта и самостоятельность в творческой деятельности художественноэстетической направленности Компетентность в области самоопределения личности • Адекватность и реалистичность образа «я» • Позитивная самооценка • Умение делать самостоятельны выбор (в том числе профессиональный выбор) Критерии Показатели Инструментарий Педагогическая Психологическая диагностика диагностика Учебно-познавательная компетентность (в области учебнопознавательной деятельности) - Адекватность и полнота знаний и представлений (метакогнитивные знания); Позитивность и устойчивость отношения к учебно-познавательной деятельности (мотивация); -Самостоятельность и системность опыта учебнопознавательной деятельности. КИМ по учебным предметам; - Листы достижений по курсам ВУД; - Листы оценки учебных проектов; - Раздел портфолио. - Опросник «Личностный рост» (Григорьев, Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.) - Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.М. Прихожан) Коммуникативная компетентность (в области межличностных отношений) - Адекватность и полнота знаний об особенностях межличностных отношений; Позитивность и устойчивость отношений к другому; Конструктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. КИМ по учебным предметам; - Листы достижений по курсам ВУД; - Листы оценки проектов (коммуникативные умения); - Раздел портфолио; Экспертный лист (общительность, конфликтность, эмпатичность, управление чувствами, взаимодействие с людьми разного возраста). - Опросник «Личностный рост» (Григорьев, Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.) Критерии Показатели Инструментарий Педагогическая Психологическая диагностика диагностика Социальная компетентность (в области социальных отношений) - Адекватность и полнота знаний о различных социальных ролях; - Позитивность и устойчивость отношения к жизни в социуме; - Сформированность опыта и самостоятельность в социальных видах деятельности. КИМ по учебным предметам; - Листы достижений по ВУД; - Раздел портфолио. - Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков) Компетентность в - Адекватность и полнота области гражданской знаний в области гражданской идентичности идентичности, права; - Устойчивость и позитивность отношения к своей стране, российскому народу, к закону и правопорядку; - Сформированность опыта и самостоятельность участия в мероприятиях, акциях, обществах патриотической направленности. КИМ по учебным предметам; - Листы достижений по курсам ВУД; - Анкетирование на знание российской истории, символики РФ, правовых основ российского законодательства; - Экспертный лист (знание государственной символики, сформированность представлений о России); - Раздел портфолио. - Опросник «Личностный рост» (Григорьев, Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.) Критерии Показатели Компетентность в - Адекватность и полнота знаний области морально- норм и правил моральноэтических отношений нравственных отношений; - Позитивность и устойчивость отношения к ценностям и морально-этическим нормам; - Сформированность опыта и самостоятельность в области морально-этических отношений. Компетентность в области здорового и безопасного образа жизни - Адекватность и полнота знаний о здоровом образе жизни, о психическом и физическом здоровье, о безопасном поведении, об экологии; - Позитивность и устойчивость отношения к себе, своему здоровью; - Сфомированность опыта и самостоятельность в следовании здоровому образу жизни, безопасному поведению, экологически-ориентированной деятельности. Инструментарий Педагогическая Психологическая диагностика диагностика - КИМ по учебным предметам; - Листы достижений по курсам ВУД; - Раздел портфолио. - Опросник «Личностный рост» (Григорьев, Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.) - Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков) Методика оценки воспитанности и воспитуемости (А.К.Маркова) (раздел нравственные знания, убеждения, поведение) - КИМ по учебным - Опросник «Личностный предметам; рост» (Григорьев, Д.В., - Листы достижений по Кулешов И.В., Степанов курсам ВУД; П.В.) Экспертный лист Методика ДембоРубинштейн (самооценка) (сформированность представлений о ПДД, о действиях в опасных ситуациях); - Раздел портфолио. Критерии Показатели Компетентность в области художественноэстетической деятельности - Адекватность и полнота знаний о художественном наследии народов своей страны и мира; Позитивность и устойчивость отношения к художественно-эстетической деятельности; - Сформированность опыта и самостоятельность в творческой деятельности художественно-эстетической направленности. Компетентность в Адекватность и области самоопределения реалистичность образа «я»; личности - Позитивная самооценка; Умение делать самостоятельны выбор (в том числе профессиональный выбор). Инструментарий Педагогическая Психологическая диагностика диагностика КИМ по учебным предметам; - Листы достижений по курсам ВУД; - Раздел портфолио. - Опросник «Личностный рост» (Григорьев, Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В.) Методика ДембоРубинштейн (самооценка) - Методики на выявления готовности к профессиональному самоопределению (А.П. Чернявская) Афанасьева Наталья Владимировна, директор центра психолого-педагогического сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО» centr-pps@viro.edu.ru