Особенности лексической стороны речи у детей с задержкой

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием,
уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом
определяется уровнем его познавательной деятельности. В связи с этим, особенности
словарного запаса детей с задержкой психического развития отражают своеобразие их
познавательной деятельности, ограниченность представлений об окружающем мире,
трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности.
У детей с задержкой психического развития отмечается недоразвитие лексической
стороны речи в разной степени выраженности. Характерными чертами словарного запаса
детей с ЗПР являются бедность и неточность.
Большинство детей с ЗПР не знают или имеют очень приблизительные, неточные
представления о профессии своих родителей, лишь немногие могут дать точный ответ на
вопрос о фамилии, имени, отчестве как своем, так и родителей.
Также затрудняются в перечислении и определении последовательности времен
года, в назывании их наиболее характерных признаков. Обычно дети с ЗПР смешивают
понятия «время года», «месяц», часто путают «весну» и «осень».
В связи с ограниченностью представлений и знаний об окружающем мире, в
словаре детей с ЗПР отсутствуют многие обозначения хорошо известных детям
предметов, действий и качеств. Часто наблюдается неточность употребления слов, их
замены по семантическим признакам, слова – наименования часто заменяют описанием
ситуации или действия.
В лексике детей с задержкой психического развития преобладают имена
существительные и глаголы, овладение именами прилагательными вызывает
определенные трудности. Сложности возникают при выделении части предметов,
определении их цвета, величины, формы, пространственных отношений. В речи этих
детей редко употребляются слова, обозначающие пространственные соотношения. Вместо
них дети используют наречия «там», «здесь», «сюда», «оттуда».
Наиболее значимым признаком лексического развития ребенка является уровень
овладения обобщающими понятиями. Л.С. Выготский рассматривал этот процесс как
«сложный внутренний, психический процесс, включающий в себя постепенно
развивающееся из смутного представления понимание нового слова, собственное
применение его ребенком и, только в качестве заключительного звена, действительное
освоение его».
Процесс овладения словами обобщающего характера тесно связан с развитием
способности к анализу и синтезу, с умением обобщать на основе выделения существенных
признаков предметов. Дети с ЗПР выделяют признаки предметов, но не дифференцируют
существенные, опознавательные для данного предмета, и несущественные, незначимые
для данного опознания признаки.
Процесс конкретизации осуществляется детьми с ЗПР легче, чем процесс
обобщения. Так, дети правильно называют предметы, относящиеся к мебели, но не могут
подобрать этого обобщающего слова к конкретным предметам. Это свидетельствует о
том, что обобщающие слова уже имеются в импрессивной речи детей, однако они еще не
перешли в активный словарь.
Для детей с ЗПР характерными являются трудности актуализации словаря,
связанные с тем, что в сознании ребенка недостаточно закреплена связь между образом
предмета и его названием. Так, например, вместо названия предмета, ребенок часто дает
его описание. Во многих случаях можно наблюдать противоположное явление, когда дети
употребляют то или иное слово, но не соотносят его с определенным значением.
Особенности лексики детей с задержкой психического развития проявляются и в
недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. При
этом, подбор синонимов вызывает большие затруднения, чем антонимов.
Дети хорошо подбирают антонимы к знакомым словам: большой — маленький,
холодный — горячий. Заметные трудности наблюдаются при подборе антонимов к малознакомым, редко употребляемым словам, прилагательным, глаголам. В этих случаях дети
допускают большое количество ошибок: использование неправильного слова, либо
исходного слова с частицей «не».
При подборе синонимов дети с задержкой психического развития часто допускают
следующие ошибки: вместо синонима используют антоним или слово противоположного
значения с частицей «не», употребляют слова другой части речи.
Таким образом, у большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного
запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в
несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии
антонимических и синонимических средств языка.
Дидактические игры и упражнения
для развития лексической стороны речи:
1. Классификация предметов по картинкам.
Детям предлагаются картинки и дается задание разложить их на две группы.
Например: овощи и фрукты; домашние и дикие животные.
2. Упражнение «Найди «лишний» предмет».
Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает
предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы,
изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить,
почему она «лишняя».
3. Упражнение «Объясни, чем отличаются предметы» (с использованием
картинок).
Примерные пары: чашка и стакан; яблоко и груша; тарелка и миска; стул и кресло.
4. Назвать одним словом группу картинок.
После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие
предметы, которые относятся к той же тематической группе.
5. Упражнение «Послушай слова. Какие из них обозначают транспорт?»:
— автобус, дорога, вертолет, машина;
— поезд, дом, пароход, магазин;
— трамвай, водитель, троллейбус.
6. Упражнение «Догадайся, каким будет четвертое слово» (смысловые ряды):
— Белка – дупло, собака — ...;
— Человек – ребенок, корова — ...;
— Пальто – пуговица, ботинок — ... .
Слова для справок: конура, теленок, шнурок.
7. Игра «Назови части».
Возможны два варианта: а) по картинке; б) по представлению.
Взрослый называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и
назвать его части.
Например: кот — тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.
8. Упражнение «Отгадай предмет по названию его частей».
— кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик);
— ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево);
— дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);
— подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом);
9. Игра «Что общее у предметов?»
— мяч, солнце, шар (круглые);
— тарелка, блюдце, чашка (посуда);
— лист, трава, крокодил (зеленые).
10. Игра «Что это?»
Отгадать название предмета по описанию его признаков. Например: овощ,
круглый, красный (помидор)
11. Закончить предложение и назвать слова-«неприятели»:
— слон большой, а комар...;
— камень тяжелый, а пушинка...
12. Игра «Чем отличаются слова? »
Подбери картинки, придумай предложения с этими словами.
Шить — вязать;
мыть — стирать;
чистить — подметать;
лежать — стоять;
нести — везти;
лежать — спать.
13. Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к
названию действия (глаголу).
Бежит: кто? (человек, собака...); что? (река, ручей, молоко, время).
Идет: кто? (девочка, кошка...); что? (время, дождь, снег, град).
Растет: кто? (ребенок, щенок...); что? (дерево, цветок).
14. Игра «Кто что умеет делать?»
Что делает учитель? (учит).
Уборщица — убирает. Строитель — строит. Доктор — лечит. Художник — рисует.
16. Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы «Какой?»,
«Какая?», «Какое?», «Какие?» по теме «Осень» (ранняя, поздняя).
Солнце (какое?)...; дождь...;
небо...;
листья…