Хворостова Елена Вячеславовна, студентка 5 курса, факультета педагогики и методики начального
реклама
Хворостова Елена Вячеславовна, студентка 5 курса, факультета педагогики и методики начального образования ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П.Чехова» Особенности обучения младших школьников, имеющих ЗПР. Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности Объектом исследования является процесс обучения младших школьников с ЗПР. Предмет – особенности педагогического процесса по обучению детей с ЗПР. Проблема - в чем особенности обучения детей с ЗПР? Гипотеза младших исследования. школьников с Познавательная задержкой деятельность психического развития характеризуется качественным своеобразием в формировании внимания, памяти, мышления, речи. Познавательная деятельность младших школьников с задержкой психического развития будет эффективной, если в ней будут использоваться индивидуальный подход, особенности диагностики, содержание, формы и методы, соответствующие психолого - педагогическим особенностям детей с ЗПР младшего школьного возраста. Цель работы – определение сущности и специфики обучения детей с задержкой психического развития. В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи: 1. Дать общую характеристику психолого-педагогическому явлению - задержке психического развития. 2. Сформулировать особенности организации педагогического процесса с детьми, имеющими замедленное психическое развитие. 3. Выявить особенности познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, речи) младших школьников с ЗПР, а также влияние уровня ее сформированности на общее развитие учащихся. 4. Раскрыть особенности организации учебного процесса в системе коррекционно - развивающего обучения и тех принципов, на которых оно строится. 5. Провести экспериментальное исследование по изучению особенностей обучения учащихся с ЗПР. В соответствии с приказом Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 г. (№ 103) стали действовать специальные (коррекционные) образовательные учреждения: школы-интернаты, школы, классы выравнивания при общеобразовательных школах. Особенности работы с данной категорией детей рассматривались в методических и инструктивных письмах Коррекционное образовательный учреждение процесс с 7 вида уровнями осуществляет общеобразовательных программ двух ступеней общего образования: -1-я ступень. Начальное общее образование (нормативный срок освоения 3-5 лет); -2-я ступень. Основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет). После получения основного общего образования выпускник школы получает свидетельство об образовании и имеет право в соответствии с Законом РФ «Об образовании» продолжить обучение в третьей ступени и получить среднее (полное) общее образование Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Важным моментом в организации системы коррекционно- развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Коррекционные занятия учитель проводит по мере проявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении. При изучении ребенка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристики, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметнопрактических действий для выполнения заданий. Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть индивидуализированной. систематической, При этом комплексной, важно учитывать неравномерность появлений познавательной активности школьника и опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Необходимо искать виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности. Желательно предлагать задания, требующие для их выполнения разнообразной деятельности Образование и воспитание должны помочь ему стать человеком, стать самим собой. Еще Л.Н. Толстой писал, что воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам не плодотворно, не законно и не возможно. Теоретические предпосылки для образовательной коррекционноразвивающей практики созданы научной школой Л.С. Выготского. Задачи нашего исследования: 1. Выявить особенности конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 2. Определить эффективность использования предметного действия для совершенствования конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР. 3. Разработать рекомендации по совершенствованию конструктивной деятельности детей младшего школьного с ЗПР. Для достижения поставленных задач мы провели следующее исследование, состоящее из двух этапов: в первом из них мы изучали особенности КД детей с ЗПР и нормально развивающихся на основе выполнения этими детьми теста "Кубики Кооса". Во втором мы искали пути компенсации дефектов конструктивной деятельности с помощью коррекционных методик, использующих предметные действия. Психологические особенности детей с ЗПР приводят к их неуспеваемости в школе. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. ЗПР носит временный характер, поэтому при условии систематической общеукрепляющего коррекции, интеллектуальной оздоровления дети преодолевают свой дефект, выравниваются. с стимуляции, ЗПР успешно
