Перестройка 2002 - Классная Оценка
реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ СИМФЕРОПОЛЬСКОЙ РАЙОННОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АДМИНИСТРАЦИИ В АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА Особенности преподавания предметов в рамках нового Государственного стандарта базового и полного общего среднего образования. г. Симферополь Содержание 1. Психологические проблемы и основные задачи адаптационного периода в 5 классе…………………………………………………………………………….3 2. Образовательная отрасль «Языки и литературы»……………………..……..7 2.1.Иностранный язык……………………………………………………….……7 2.2. Крымскотатарский язык (для школ и классов с русским и украинским языками обучения)…………………………………………………………..…..11 2.3. Русский язык и литература ……………………………………………...…15 2.4. Украинский язык и литература ………………………………………...….22 3. Образовательная отрасль «Обществоведение» «История»……………..….26 4. Образовательная отрасль «Математика» ………………………….....29 5. Образовательная отрасль « Искусство»……………………………………..32 6. Образовательная отрасль «Природоведение» ………………………..…….34 7. Образовательная отрасль «Технологии» Трудовое обучение……………..36 2 1. Психологические проблемы и основные задачи адаптационного периода в 5 классе Пятый класс для учащихся - довольно сложный период, так как они переходят к новым условиям обучения в среднем звене, требующим от них некоторой адаптации. Психологическая адаптация – процесс приспособления к новым условиям и обстоятельствам жизни (в данном случае – к условиям обучения в среднем звене школы, к новым требованиям, повышению учебной нагрузки и т. д.). В начальной школе дети привыкают исполнять требования одного учителя, находиться в сфере его постоянного внимания и контроля. Поэтому в средней школе у некоторых учащихся могут возникнуть трудности при необходимости следовать требованиям разных учителей. Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней – это является довольно серьезным испытанием для психики ребёнка. В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, наоборот, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. У большинства детей процесс адаптации длится 2 - 4 недели. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам; с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Наиболее высокие показатели школьной тревожности у пятиклассников, как правило, приходятся на следующие виды: - страх самовыражения; - страх ситуации проверки знаний; - страх не соответствовать ожиданиям окружающих; - проблемы и страхи в отношениях с учителями. Анализ внешних и внутренних факторов адаптации к обучению в средней школе Успешность адаптации пятиклассников обусловлена совокупностью внешних и внутренних факторов: - к внутренним факторам относятся состояние здоровья пятиклассника, уровень интеллектуального развития, эмоциональная устойчивость, самоконтроль поведения, работоспособность, дисциплинированность, добросовестность, решительность, коммуникативные способности, социальная смелость, учебная мотивация, а также степень сформированности навыков учебной деятельности; 3 - к внешним факторам относятся экология, социально-экономические характеристики семьи, особенности образовательной среды (согласованность программ обучения, организация учебного процесса, тактика педагогических воздействий, согласованность требований к деятельности). Следует отметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу на вторую ступень обучения одинаково. Основными составляющими готовности к обучению в средней школе являются: 1) сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; 2) умение самостоятельно работать, осмысливать материал; 3) качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Каждый переходный период обладает своей спецификой, связанной, в первую очередь, с психологическим своеобразием возраста. Возрастные психологические особенности пятиклассников: - потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; - повышенная утомляемость; - стремление обзавестись верным другом; - стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; - повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; - стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; - отсутствие авторитета возраста; - отвращение к необоснованным запретам; - восприимчивость к промахам учителей; - переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; - отсутствие адаптации к неудачам; - отсутствие адаптации к положению «худшего»; - ярко выраженная эмоциональность. В течение адаптационного периода у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции: 1) по отношению к учебной деятельности; 2) по отношению к школе и предметам; 3) по отношению к одноклассникам; 4) в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я». Согласно результатам исследований, проведенных практическими психологами в школах Симферопольского района (2011/2012 учебный год), особенности познавательного развития затрудняют адаптацию лишь в 5,5% случаев. В остальном же это причины сугубо психологического характера: - высокий уровень школьной тревожности – 20%; - несформированность адекватных мотивов учебной деятельности – 13%; - трудности во взаимоотношениях с одноклассниками – 11%; 4 - трудности во взаимоотношениях с учителями – 6,3%. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность адаптации: 1) умение осознавать требования учителя и соответствовать им; 2) умение устанавливать межличностные отношения с педагогами; 3) умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы; 4) навыки общения и достойного поведения с одноклассниками; 5) навыки уверенного поведения; 6) навыки совместной (коллективной) деятельности; 7) навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем; 8) навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей. Признаки успешной адаптации: - удовлетворенность ребенка процессом обучения; - ребенок легко справляется с программой; - степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому; - удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем. Признаки дезадаптации: - усталый, утомлённый внешний вид ребёнка; - нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне; - стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы; - нежелание выполнять домашние задания; - негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников; - жалобы на те или иные события, связанные со школой; - беспокойный сон; - трудности утреннего пробуждения, вялость; - постоянные жалобы на плохое самочувствие. Рекомендации учителям-предметникам по организации работы с пятиклассниками 1. Учитывайте трудности адаптационного периода. 2. Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей излишними по объему домашними заданиями, дифференцируйте их. 3. Следите за темпом урока – высокий темп мешает многим детям усваивать материал. 4. На заседаниях ШМО выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый речевой режим). 5. Развивайте умения и навыки, учите ребят правильно учиться. 6. Никогда не используйте оценку как средство наказания ученика. Оценка достижений должна быть ориентацией на успех, способствовать развитию мотивации к учению, а не ее снижению. 5 7. Замечайте положительную динамику в развитии каждого отдельного ученика. Не сравнивайте ребёнка с другими, а только с ним самим («сегодня написал лучше, чем вчера», «решил быстрее»). 8. Развивайте навыки самоконтроля, умение оценивать свою работу и работу класса. Не бойтесь признать свои ошибки. Постоянно анализируйте все плюсы и минусы в своей работе. 9. Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально. 10. Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за семестр и т. д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика. 11. Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец», «хороший ответ», «справился» и т. д.). 12. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, ежедневно в конце урока проверяйте наличие задания на следующий день. 13. Используйте систему поощрений, а именно: фотографии лучших учеников, грамоты, благодарности родителям (письменные, устные), положительные записи в дневнике. 14. Поддерживайте контакт с классным руководителем, узнавайте о проблемах ребенка, его здоровье, семейных отношениях. 15. Не допускайте педагогического манипулирования. 16. В течение первого месяца обучения (сентябрь) используйте обучение «без двоек». 18. Грамотно используйте дневник учащегося для связи с родителями. 19. Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели: - наиболее высокие показатели устойчивости внимания и, соответственно, умственной работоспособности наблюдаются в период с 10 до 12 часов и с 16 до 18 часов; - недельная динамика характеризуется повышением устойчивости внимания от понедельника ко вторнику, поддержание его на относительно высоком уровне в последующие дни недели и снижением в пятницу, особенно к концу рабочего дня. Рекомендации классным руководителям 5-х классов 1. Внимательно изучите личные дела и характеристики класса совместно с первым учителем. 2. На первом родительском собрании необходимо представить новых учителей, способствовать установлению контакта родителей с ними. 3. Поддерживайте контакт с родителями учащихся (встречи, письма, телефонные звонки и т. д.). 4. Постоянно поддерживайте контакт с психологом. 6 5. Помогите новым ученикам запомнить имена и фамилии одноклассников, учителей-предметников (можно использовать визитки, таблички с именем, которые ставятся на парту на каждом уроке). 6. Совместно с психологом участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплочения детского коллектива. 7. Познакомьтесь с условиями проживания ребенка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребенка (по медицинской карте ребенка). 8. Осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожеланий родителей. 9. Организуйте проведение индивидуальных консультаций психолога и социального педагога с детьми и их родителями по проблемам адаптации к обучению в среднем звене или по возникающим любого рода проблемам и вопросам обучения, поведения и воспитания детей. 10. Изучите систему межличностных отношений в классе, для того чтобы целенаправленно формировать позитивные взаимоотношения, создать для каждого ребёнка в классе благоприятный эмоциональный микроклимат. 11. Не оставляйте без внимания «непопулярных» детей, следует выявить и развивать в них позитивные качества, поднять сниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных взаимоотношений. Методист ЦДЮТ В.В. Морбицр 2. Образовательная отрасль «Языки и литературы» 2.1. Иностранный язык Государственный стандарт основывается на принципах личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов, реализованных в образовательных областях и отражённых в результативных составляющих содержания базового и полного общего среднего образования. При этом личностно ориентированный подход к обучению обеспечивает развитие академических, социокультурных, социально-психологических и других способностей учащихся. Компетентностный подход способствует формированию ключевых и предметных компетенций. К ключевым компетентностям принадлежит умение учиться, общаться на государственном, родном и иностранных языках. Деятельностный подход направлен на развитие умений и навыков ученика, применение полученных знаний в практических ситуациях, поиск путей интеграции в социокультурную среду. В новом Государственном стандарте учтены возможности учебной среды, благоприятной для удовлетворения физических, социокультурных и познавательных потребностей учащихся. Используются такие ключевые понятия: "знает и 7 понимает", "умеет и применяет", "выявляет отношение и оценивает. Для закладки основ самооценки и самоконтроля используются элементы языкового портфолио, отвечающего современным европейским стандартам изучения иностранного языка в раннем возрасте. 2-й год изучения иностранного языка, который начнется с 2013/2014 уч. г., предполагает не только большее количество часов, отведённых на изучение иностранного языка, но и увеличение тем ситуативного общения, особенно в публичной сфере (краткие сведения о себе, времени года, экскурсии). Сферы общения, которые были обозначены в 1-м классе, получают распространённое толкование, например, к представлению членов семьи добавляется их возраст, описание внешности, к характеристике друзей прилагается описание их одежды, любимых игрушек, хобби и т. д. Коммуникативно-речевое развитие ученика 2-го класса продолжается в устной форме общения, то есть ученик должен научиться воспринимать и понимать иностранный язык на слух и соответственно на него реагировать. Материалом для слушания во 2-м классе служит не только живая речь учителя на уроке, но и аудиозаписи джазовых напевов, детских стишков, песен, рифмовок, микро-диалогов, мини-рассказов. Во 2-м классе проводится целенаправленная работа с чтением в 2-х направлениях: обучение технике чтения (чтение вслух) и чтение про себя. Обучение чтению про себя иноязычных текстов призвано решать определённые коммуникативные задачи, поэтому, начиная с младшей школы, нужно учить коммуникативному чтению в последовательности: от коммуникации - к чтению и от чтения - к коммуникации. Перед тем, как дети перейдут к чтению надписей под рисунками, загадок, стихов, мини-рассказов, они должны будут выполнить несложные коммуникативные задачи: ответить на вопрос учителя, сказать 1-2 предложения о героях, описать их внешность, признать их любимый вид занятия и т.д. Коммуникативные задачи после чтения текста требуют у ученика распространённого ответа на выражения по опорам (ключевым словам, рисунками). Ученики 2-го класса осваивают навыки техники письма - графики и орфографии. Именно во 2-м классе закладываются основы грамотного письма. Содержание иноязычного образования Сферы общения Личностная Тематические блоки: Я, моя семья и друзья, досуг, питание, покупки, природа и погода, проблема загрязнения окружающей среды Публичная Тематические блоки: Здравоохранение, литературные жанры, отечественные и зарубежные писатели, кино, театр, телевидение, изобразительное искусство, музыка, молодёжное движение в Украине и мире, наука и технический прогресс, 8 современные средства коммуникации и технологии, жизнь общества, путешествие, спорт, страна изучаемого языка. Образовательная Тематические блоки: Школьная жизнь, выбор профессии. Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки по иностранному языку Аудирование Понимать высказывания в пределах предложенных тем и аутентичные, в частности, профессионально ориентированные тексты, высказывания учителя и учащихся, основное содержание познавательных радио-и телепередач, содержание дискуссии, что происходит в классе или подается в звукозаписи Чтение Понимать тематические аутентичные, в частности, профессионально ориентированные, тексты различных жанров и стилей (художественные, научно-популярные, публицистические и т.п.), использовать адекватные стратегии определения неизвестных языковых единиц, анализировать отдельные отрывки из текста, определять наиболее значимую информацию, систематизировать и комментировать её. Говорение. Монологическая речь Без предварительной подготовки выражать мысли согласно предложенным сферам и тематике общения, воспроизводить содержание прочитанного, увиденного или услышанного, выражая и обосновывая собственное отношение к лицам, событиям, явлениям, о которых идёт речь, участвовать в дискуссиях, логично и аргументированно высказываться по обсуждаемым проблемам, доказывать собственную точку зрения и свое отношение к ним, составлять план, тезисы для построения речевых высказываний. Говорение. Диалогическая речь Общаться с носителями языка в пределах определённой тематики, использовать соответствующие языковые единицы, в том числе типовые образцы речевого этикета, принятого в стране изучаемого языка, в случае необходимости уместно пользоваться компенсаторными средствами. Письмо Уметь создавать письменные речевые высказывания разных типов и жанров в рамках предложенных сфер и тем, а также на основе услышанного, увиденного, прочитанного и собственного жизненного опыта, уместно используя соответствующие языковые средства, выражая собственное отношение и обосновывая свое мнение о предмете общения. Нормативная база по организации образовательного процесса по иностранным языкам 9 В 2013/2014 учебном году изучение иностранных языков в общеобразовательных учебных заведениях будет осуществляться по следующим программам: - «Учебные программы по иностранным языкам для общеобразовательных учебных заведений и специализированных школ с углублённым изучением иностранных языков, 1-4 классы», Издательский дом «Освіта», 2012 г.; (1-2 классы); - «Учебные программы по иностранным языкам для общеобразовательных учебных заведений и специализированных школ с углублённым изучением иностранных языков, 10-11 классы», Киев, 2010 г.; - «Программы для специализированных школ с углублённым изучением иностранного языка, 5-9 классы», Киев, 2010 г.; (6-9 классы); - «Программы для общеобразовательных учебных заведений, 2-12 классы». К.: «Перун», 2005; (6-9 классы); - «Программы для общеобразовательных учебных заведений и специализированных школ с углублённым изучением иностранных языков 5-9 классы». Второй иностранный язык. Издательский дом «Освіта», 2012г. (5 класс). Учебные программы не устанавливают порядок (последовательность) изучения предметной тематики в рамках учебного года, а лишь указывают на содержание, изучение которого является объектом тематического контроля и оценки в рамках семестрового и итогового контроля. Программы по иностранным языкам имеют сквозной характер и представлены в единой системе, в деятельностной терминологии, с четко выраженной корреляцией между классами. В программу по иностранному языку для 2 класса добавлены темы по грамматике: притяжательный падеж существительных, числительные до 20. Добавилась лексическая тема «Предметы одежды». Требования к речевым умениям на конец года не изменились. В письменную речь добавился новый пункт - ученики умеют описывать себя, предметы школьного обихода, игрушку, животное. Объём письменного сообщения остался таким же — 4-5 предложений. Программа для 5 класса: учащиеся 5 класса будут изучать особенности Present Perfect, добавились лексические темы, которых не было в старой программе: «Мои друзья и их предпочтения», «Природа и погода». Объём монологического и письменного высказывания уменьшился с 10 предложений до 9. Методист ЦДЮТ Г.Г. Леонова 2.2. Крымскотатарский язык (для школ и классов с русским и украинским языками обучения) Главными задачами обучения крымскотатарскому языку являются: - воспитание потребности в изучении родного языка; 10 - формирование духовного мира учащихся, целостных мировоззренческих представлений, общечеловеческих ценностных ориентиров путем приобщения через язык к культурным ценностям родного народа и человечества; - выработка у школьников умений и навыков коммуникативно оправданно пользоваться средствами языка в различных жизненных ситуациях во время восприятия, воспроизведения и создания высказываний с соблюдением крымскотатарского речевого этикета; - усвоение учащимися базовых орфоэпических, грамматических, лексических, орфографических, стилистических умений и навыков; - ознакомление учащихся с языковой системой как основой для формирования языковых, речевых умений и навыков. Содержание программы дифференцировано на четыре взаимосвязанные содержательные линии: речевую, языковую, социокультурную и деятельностную. Также внесены определенные коррективы в содержание и структуру смысловых линий, обусловленные осуществлением очередного этапа реформирования образовательной системы. Программа по крымскотатарскому языку имеет двумерную структуру: 1) 4 содержательные линии: языковая, речевая, социокультурная и деятельностная, каждая из которых является относительно самостоятельным компонентом программы, органически связанным с другими; 2) отдельные содержательные линии (лингвистическая и коммуникативная) делятся на качественно отличные составляющие: а) сведения о крымскотатарском языке и нормы литературного языка, включая нормы правописания; основные сведения о речи; виды работ; б) требования к знаниям и умениям учащихся. Изучение крымскотатарского языка в 5 классах должно быть направлено на повышение культуры речи и уровня грамотности учащихся. Систематизация и углубление изученного в предыдущих классах проводится на более высоком уровне обобщения. Занятия предусматривают усовершенствование основных языковых и речевых умений и навыков. Исключены темы из ныне действующей программы по крымскотатарскому языку 1.Виды связи в словосочетаниях. Добавлены новые темы 1.Распространенные и нераспространенные предложения. 11 Фонетика. Фонетика 1. Правописание слов, вошедших из других 1.Буква У. Буква Ю. Буква Ё. Буква Я. языков. 2. Правописание слов с большой буквы. 3. Перенос слов. 4. Правописание сложных слов. 5.Правописание слов через дефис. Тема «Состав слова» переведена для изучения в 6 класс. Крымскотатарский язык (для школ и классов с крымскотатарским языком обучения) Крымскотатарский язык - это родной язык крымскотатарского народа. Целью изучения крымскотатарского языка в общеобразовательной школе с крымскотатарским языком обучения является: - воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; - овладение крымскотатарским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к языковому взаимодействию и взаимопониманию; - усвоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах крымскотатарской литературной речи; - развитие способности познавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение основами культуры устной и письменной речи, видами языковой деятельности, правилами использования языка в различных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса. Программа по крымскотатарскому языку состоит из следующих разделов: - "Речь. Речевая деятельность»; - "Сведения о языке"; - "Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся". Содержание курса крымскотатарского языка в общеобразовательной школе с крымскотатарским языком обучения, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение межпредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, 12 языковой и лингвистической (языковедческой) культуроведческой компетенции. В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает представление материала не только в области знаний, но и в деятельности. Каждый раздел курса представлен в виде блоков. В первом блоке перечислены основные виды речевой деятельности. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса крымскотатарского языка, его нацеленность на результаты обучения являются важными условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Во втором блоке программы представлен перечень лингвистических понятий, что означают языковые явления, нормы крымскотатарского литературного языка, правила орфографии и пунктуации. Исключены темы из ныне действующей Добавлены новые темы программы по крымскотатарскому языку Уменьшилось количество часов с 105 до 70 в год (2 часа в неделю) УРР с 35 до 21 в год 1.Виды связи в словосочетаниях. 1.Распространенные и нераспространенные предложения. Фонетика. Фонетика 1. Особенности букв е, ё, ю, я. 1.Правила сингармонизма. 2. Знакомство с орфографическим словарем. 2. Сложные и сложносокращенные 3. И твердые и мягкие гласные. слова. 3.Правописание слов через дефис. Тема «Состав слова» перенесена для 2 часа на повторение в конце года. изучения в 6 класс. Литература (для школ и классов с крымскотатарским языком обучения) Целью изучения литературы в общеобразовательной школе является приобщение учащихся к высшим достижениям крымскотатарской и мировой литературы и культуры, общечеловеческих и национальных духовных ценностей, воспитание эстетического вкуса, высокой читательской и общей культуры. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи: - формировать у учащихся представление о художественной литературе как искусстве слова; - воспитывать уважение к духовным сокровищам крымскотатарского народа; - отрабатывать с учащимися умения и навыки анализа и интерпретации художественного текста, способность воспринимать его с пониманием 13 замысла и стиля автора, видеть каждое конкретное произведение в литературном, культурном и историческом контекстах; - обучать школьников обобщать сведения о вершинных явлениях крымскотатарского литературного процесса, общих закономерностях его протекания от древних времен до современности; - давать школьникам оптимальный объем литературоведческих понятий и терминов; - обучать школьников определять национальное своеобразие и общечеловеческую значимость произведений крымскотатарской литературы, в частности, в сопоставлении с произведениями мировой литературы и других видов искусства; - прививать школьникам высокий эстетический вкус; - развивать устную и письменную речь школьников, а также их мышление (образное, ассоциативное, абстрактное логическое и др.) - формировать у учащихся потребность в чтении литературных произведений, способность наслаждаться искусством слова, а также “присваивать” духовный потенциал художественной литературы, реализовать его в своей жизни. Главным объектом изучения на уроках литературы являются тексты литературных произведений (необходимо учитывать объем сведений о жизни писателей). Еще одним важным аспектом подготовки ученика является предоставление школьнику в процессе изучения литературы не только Исключены темы из ныне действующей программы по литературе Добавлены новые темы ИдрисАсанин. Стихотворение «Ватан» «Халкъ урф-адетлери ве байрамлары» (2 Народные песни «Аман дегирменджи». часа вместо 3) «Айшем». Х.К.Андерсен «Снежная королева» (4 часа Зиядин Джавтобели « Балыкъчы ве вместо 5 ч.) копек» - 1 час. Мемет Нузет «Ана иле бала арасында», Номан Челебиджихан «Къарылгъачлар «Озен» (1 час вместо 2). дуасы» (3 часа вместо 2). Ш. Алядин «Авада Аметхан» - 1 час Эмиль Амит «Чанта», «Анамнынъ умюти» Джевдет Аметов «Джедвельге (2 часа вместо 3). къоюлмагъан дерс» (3 часа вместо 2). Эрвин Умеров «Омюрде ильк кере» Добавлены произведения для заучивания наизусть и внеклассного чтения. литературного, но и языкового образования. Методист ЦДЮТ А.И. Рустемова 14 2.3. «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» Приказ МОНМСУ от 03.04.2012 г. № 409 «Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІ ступеня» Новий Державний стандарт базової та повної загальної середньої освіти складається із семи освітніх галузей "Мови і літератури", "Математика", "Природознавство", "Суспільствознавство", "Мистецтво", "Технології", "Основи здоров’я і фізична культура". Освітня галузь "Мови і літератури" у Типових навчальних планах може реалізуватися через навчальні предмети "Українська мова", "Іноземна мова", "Російська, інша мова національної меншини", "Українська література", "Світова література" та інтегрований курс "Література". Загальноосвітнім навчальним закладам дозволяється перерозподіляти години всередині галузі за погодженням із управлінням освіти у підпорядкуванні якого знаходиться навчальний заклад. Типовой учебный план общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском или другом языке национальных меньшинств ОбразовательУчебные предметы Количество часов в неделю в ные отрасли классах 5 6 7 8 9 Языки и Русский или другой 2 2 2 2 2 литературы язык национальных меньшинств Интегрированный курс 2 2 2 2 2 «Литература» Приказ МОНМСУ от 04.01.2013 г. № 10 «Про надання грифа навчальній літературі». 1. «Російська мова (1-й рік навчання) для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. 5 клас» (авт. Корсаков В. О.). 2. «Російська мова (1-й рік навчання) для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. 5 клас» (авт. Полякова Т. М., Самонова О. І.). 3. «Російська мова (5-й рік навчання) для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. 5 клас» (авт. Рудяков О. М., Фролова Т. Я., Маркіна-Гурджи М. Г.). 4. «Російська мова (5-й рік навчання) для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою. 5 клас» (авт. Давидюк Л. В.). 5. «Російська мова для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 5 клас» (авт. Рудяков О. М., Фролова Т. Я., Маркіна-Гурджи М. Г.). 15 6. «Російська мова для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 5 клас» (авт. Бикова К. І., Давидюк Л. В., Снітко О. С., Рачко О. Ф.). 7. «Інтегрований курс «Література» (російська та світова). 5 клас» (авт. Бондарева О. Є., Ільїнська Н. І., Мацапура В. І., Бітківська Г. В.). 8. «Інтегрований курс «Література» (російська та світова). 5 клас» (авт. Ісаєва О. О., Клименко Ж. В.). Русский язык В соответствии с новым Государственным стандартом базового и полного среднего образования цели и задачи курса современного русского языка практически не изменились. Однако следует обратить внимание на следующее. Современный курс русского языка в 5-9 классах – школьная дисциплина, предполагающая изучение языка как средства познания, общения и воздействия. Реализации цели и решению задач обучения русскому языку, поставленных в программе, будет способствовать использование и разумное сочетание элементов современных подходов к изучению русского языка: личностно-ориентированного (признание ученика субъектом учебного процесса, развитие личности школьника, становление самосознания); коммуникативно-деятельностного (организация деятельности учащихся, направленной на собственное языковое развитие, ориентация на ведущую деятельность учащихся); когнитивно-коммуникативного (совершенствование речевой деятельности учащихся на основе осознанного усвоения ими языковых явлений, фактов, правил); социокультурного (обучение языку не только как средству общения и познания, но и как средству приобщения к национальной культуре). Содержание и структура программы соответствуют Государственному стандарту базового и полного среднего образования, в котором обозначены четыре содержательные линии обучения русскому языку: речевая, языковая, социокультурная и деятельностная. Реализация социокультурной линии обучения способствует усвоению культурных и духовных ценностей своего и других народов, норм, которые регулируют отношения между поколениями, нациями, обеспечивает формирование толерантной личности, способной понимать другую культуру. Способствуют становлению социокультурной компетенции сведения о речевом этикете, стереотипах речевого поведения, отраженных в пословицах, поговорках, фразеологизмах, данные по ономастике и этимологии. К числу важных приемов, позволяющих реализовать цели социокультурной линии обучения, относятся: социои лингвокультурологический комментарий, социокультурные справки к использованным текстам, межъязыковое сопоставление, «этимологические этюды», работа с лексико-семантическими и 16 тематическими объединениями слов, наблюдения за живой речью, конкурсы творческих работ, дискуссии, деловые игры, защита проектов. Деятельностная (стратегическая) линия обучения предполагает формирование у школьников общеучебных умений и навыков: - осмысливать структуру собственной познавательной деятельности: мотивцель, план ее осуществления, оценивание результата; - выполнять мыслительные действия: анализировать, сопоставлять, сравнивать, классифицировать, обобщать языковые факты; - приводить примеры, доказательства, делать выводы, критически оценивать информацию; - работать с учебной литературой, словарями, справочниками. Деятельностная линия обеспечивает развитие навыков работы в парах, группах с целью воспитания умения бесконфликтного взаимодействия. Содержание деятельностной линии является основой для формирования у школьников информационной компетенции, обеспечивающей нахождение, переработку и использование информации. Основными источниками информации в процессе обучения являются тексты учебника, учебные книги, Интернет-ресурсы, а наиболее распространенным способом ее извлечения – слушание, чтение. В программе заложены и указаны межпредметные связи, что будет способствовать углубленному пониманию изучаемых языковых явлений, развитию мышления и речи учащихся, расширению их кругозора. Изменения в программе для 5 класса: - всего на изучение 70 часов (вместо 105): 62 учебных + 8 контрольных (резерва времени нет!); Сведения о речи. Речевая деятельность - 18 часов (вместо 29), из них обязательных письменных – 7! - разделы «Общее представление об общении и речи» и «Качества хорошей речи» объединены в один «Общение и речь» - 6 часов (вместо 10). Введено понятие приёмы эффективного слушания и чтения. Письменная работа одна - подробное изложение художественного текста повествовательного характера по плану, данному учителем; - раздел «Текст» - 5 часов (вместо 8) (убраны понятия: тема, микротема, основная мысль текста). Письменных работ две: подробное изложение художественного текста повествовательного характера по самостоятельно составленному плану и сочинение повествовательного характера на основе личного опыта; - раздел «Типы и стили речи» - 7 часов (вместо 11). Добавлено понятие структурные особенности повествования, описания и рассуждения. Письменных работ четыре: подробное изложение художественного текста повествовательного характера с элементами рассуждения и описания животного; сочинение-описание природы, предмета или животного по 17 картине; сочинение-рассуждение на тему, связанную с жизненным опытом учащихся; письмо и адрес, правила электронной переписки. Синтаксис и пунктуация – 12 часов (вместо 18) Удалены понятия: - предложения с одним главным членом; - полные и неполные предложения; - прямой и обратный порядок слов; - обобщающие слова перед однородными членами предложения; - бессоюзные, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография – 8 часов (вместо 12) Удалены понятия: - обозначение звуков речи на письме; - благозвучие речи; - сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Удалены орфографические правила: - правила переноса слов; - гласные после шипящих и Ц. В раздел «Лексикология» включена «Фразеология» - всего 8 часов Удалены понятия: - тематические группы слов. Добавлены понятия: - понятие о фразеологии; - фразеологизмы; - фразеологический словарь. Состав слова. Словообразование. Орфография – 12 часов (вместо 18) Удалены понятия: - формы слова и однокоренные слова как средство связи предложений в тексте. Орфографические правила: - буквы А, О в корнях –КЛАН- (-КЛОН). ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС «ЛИТЕРАТУРА» Общая характеристика курса Главной целью изучения литературы в школе должно стать формирование грамотного, эстетически развитого и творческого читателя, способного наслаждаться художественным текстом, общаться с произведением искусства на языке искусства, умеющего декодировать литературный текст, давать ему собственную аргументированную оценку. В качестве результата обучения рассматривается не сумма определенной разрозненной информации, а способность школьника комплексно использовать полученные знания в разнообразных жизненных ситуациях. 18 В основу современного изучения литературы в школе положена не история литературы определенного периода, а художественный мир этой литературы, воспринятый и декодируемый учащимся – читателем ХХI столетия. Основные принципы изучения интегрированного курса русской и мировой литературы: - антропологический (главное – личность учащегося); - аксиологический (развитие устойчивого интереса к чтению); - диалогический (автор – текст – читатель: диалог с автором произведения); - эстетический (понимать эстетическое своеобразие произведения, чувствовать и наслаждаться в процессе чтения); - культурологический (литературный текст как факт культуры определенной эпохи); - украиноведческий (представление русской и зарубежной литературы сквозь призму украинской культуры); - поликультурности (изучение художественных текстов в контексте развития мировой литературы); - сравнительно-сопоставительный (соотношение литературы с произведениями других видов искусств); - этический (решение нравственных проблем, волнующих школьников); - репрезентативный (рассмотрение произведения как части художественной системы автора и культурно-исторической эпохи). Содержание курса Произведения для текстуального изучения в Программах отобраны с учетом психологических и интеллектуальных возможностей восприятия их школьниками. Разнообразие литературных имен и художественных произведений, представленных в Программах, дает возможность раскрыть культурный контекст определенной эпохи, провести межлитературные и межкультурные параллели, учить школьников использованию элементов компаративного изучения, представить набор необходимых литературоведческих понятий и терминов, показать их спектр действия на различном материале. Отобранные для изучения художественные произведения в Программах рассматриваются как интертекст с его многочисленными межпредметными и межлитературными взаимосвязями (между художественными текстами, другими произведениями искусства, культурно-историческими эпохами, авторами и читателями и т.д.). Значительное внимание в процессе изучения литературных явлений в Программах уделяется компаративному подходу. Структура курса Исходя из образовательно-воспитательных задач изучения литературы осуществляется на основе разных подходов (проблемно-тематического, жанрового и историко-литературного). Так, для учащихся 5-6 классов свойственен «наивный реализм». Главная цель изучения курса в этих классах – научиться читать 19 художественное произведение, использовать элементы анализа художественного текста. Построение курса в 5-6 классах осуществляется на основе проблемно-тематического подхода с учетом хронологического порядка подачи материала. Композиция Программы Раздел Программы «Содержание учебного материала» структурирован таким образом: - аннотации к программным темам курса; - основные рубрики: - «Теория литературы» (вместо «Теоретические сведения»); - «Для внеклассного и семейного чтения» (вместо «Для внеклассного чтения») – отдельно к каждой теме; - дополнительные рубрики: - «Межлитературные связи») – поможет реализовать украиноведческий принцип; - «Взаимодействие искусств» (вместо «Контекст изучения») - поможет учителю найти иллюстрации, аудио и видеофрагменты к каждому произведению; - «Межпредметные связи». Для каждого класса представлен список произведений для обязательного заучивания наизусть, а также перечень разнообразных монологических и диалогических письменных и устных видов высказываний. Внимание! Уроки развития речи в программе не прописаны, указано только их количество. В конце Программ учителю предлагается список рекомендованной литературы и интернетресурсов, который может быть использован для подготовки к урокам. О вариативном подходе к планированию курса Учитель имеет право заменять произведения, рекомендованные для обязательного изучения, текстами, указанными в рубрике «Для внеклассного и семейного чтения» (до 20%). Учитель, в зависимости от реальных потребностей конкретной ученической аудитории, имеет право изменять количество часов, предназначенных для изучения обзорных и монографических тем (в объемах раздела), для проведения бесед по внеклассному и семейному чтению и уроков развития речи. Изменения в программе для 5 класса: ВСЕГО - 70 часов (2 часа в неделю) Текстуальное изучение – 51 час (вместо 52) Внеклассное и семейное чтение – 8 часов (вместо 4) Развитие речи – 5 часов (вместо 6) Резерв времени – 6 часов (вместо 8) Устное народное творчество – 10 часов (вместо 16) Загадки, пословицы, поговорки (только) - 2 часа (вместо 6); 20 Русские народные сказки – 4 часа (вместо 5) – из восьми предложенных новые все, кроме сказки «Журавль и цапля»; Сказки народов мира – 4 часа (вместо 5) – на выбор восемь сказок (было четыре). Литературные сказки – 20 часов (вместо 10) Г.Х.Андерсен «Снежная королева» или «Соловей» (по выбору); + О.УАЙЛЬД «Мальчик-звезда» - 5 часов; + Р.КИПЛИНГ «Маугли» (в сокращении) – 5 часов. Мы и природа – 9 часов (новый раздел) М.Ю.Лермонтов «Тучи», «Утес» - 2 часа (вместо «Бородино»); Ф.И.Тютчев, А.А.Фет – 2 часа (два стихотворения из девяти предложенных); + Э.СЕТОН-ТОМПСОН «Лобо» - 3 часа (вместо И.С.Тургенев «Муму»); И.А.Бунин, С.А.Есенин – 2 часа (два стихотворения из восьми предложенных). Мир приключений – 11 часов (новый раздел) М.Твен «Приключения Тома Сойера» - 6 часов (вместо 5); А.Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок» или Д.К. Ролинг «Гарри Поттер и философский камень» - 5 часов. *Е.Носов «Белый гусь» - внеклассное и семейное чтение. Не забудьте спланировать уроки развития речи! Методист ЦДЮТ К.А. Скорнякова 2.4. Українська мова За своєю концепцією, структурою і змістовим наповненням нова редакція програми відповідає попередній (Українська мова: Програма для 512 класів загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання / Н. В. Бондаренко, О. М. Біляєв, Л. М. Паламар, В. Л. Кононенко. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005). В оновленій програмі зміст окремих розділів розвантажено і скорочено шляхом спрощення поняттєвого і термінологічного апарату, усунення повторів, надмірної деталізації, вилучення другорядного матеріалу, послідовнішого врахування внутрішньопредметних та міжпредметних зв’язків. Розроблена відповідно до сучасних вимог програма, крім своєї традиційної функції, – бути основою для планування і здійснення навчальновиховного процесу, – детально окреслює очікувані результати навчання і визначає об’єктивні критерії для їх оцінки. Саме цим зумовлені структурні особливості програми, яка складається з пояснювальної записки та основної частини, що містить дві графи.У першій графі докладно виписано зміст навчання, деталізовано знання, що їх слід засвоїти, а в другій − уміння, які необхідно сформувати в учнів під час вивчення конкретної теми курсу. 21 Програма реалізує сучасні підходи до мовної освіти, які передбачають приведення системи оволодіння мовою у відповідність до геополітичної та мовної ситуації, пріоритетів, критеріїв, ціннісних орієнтацій, перспектив суспільного розвитку. Головною при цьому є життєва адекватність освіти, її орієнтація на задоволення потреб і культурних запитів особистості, пов’язаних із практичною діяльністю, духовним життям, комунікативними інтересами. Пропонована система заснована на синтезі кількох підходів: особистісного; компетентнісного; діяльнісного; комунікативного; текстоцентричного; функціонального; соціокультурного; емоційно-смислового. Зміст навчання української мовиструктуровано за чотирма взаємозв’язаними лініями: мовленнєвою; мовною; соціокультурною; і діяльнісною(стратегічною). Мовленнєва змістова лінія забезпечує вироблення і вдосконалення умінь і навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіюванні, читанні, говорінні, письмі). Мовна –засвоєнняучнямисистемнихзнань про мову як засібвираження думок і почуттівлюдини та формуваннямовнихумінь і навичок. Соціокультурна – засвоєнняукраїнських та загальнолюдськихкультурних і духовнихцінностей, норм, якірегулюютьстосунки в суспільстві, сприяютьестетичному і морально-етичномурозвиткові. Діяльнісна (стратегічна) – формуваннязагальнонавчальнихумінь і навичокучнів, опануваннярізнихстратегій. Зазначені змістові лінії формують мовленнєву, мовну, соціокультурну, діяльнісну (стратегічну) і загалом − комунікативнукомпетентність особистості. Охарактеризовані чотири змістові лінії охоплюють усі ключові й предметні компетентності. Мовленнєва і мовна лінії є основними. Вони визначають безпосередній предмет вивчення, його зміст, структуру, забезпечуються виділенням навчального часу на їх реалізацію і супроводжуються державними вимогами до рівня загальноосвітньої підготовки учнів. Соціокультурна і діяльнісна (стратегічна) змістові лінії як допоміжні є засобом реалізації основних і контролюються опосередковано через вимоги до засвоєння мовленнєвого і мовного компонентів змісту. 22 В оновленій програмі зазначені змістові лінії конкретизовано. Діяльнісна (стратегічна) змістова лінія реалізується в процесі опрацювання решти трьох змістових ліній і не потребує окремих годин. У новій редакції програма зазнала таких змін. - З пропедевтичного курсу синтаксису в 5-му класі вилучено теоретичний матеріал про логічний наголос. Цей термін замінено на більш відповідний віковим особливостям учнів – найважливіше слово в реченні, на якому акцентується увага при розгляді порядку слів. - Розділ «Лексикологія. Фразеологія. Елементи стилістики» в 5-му класі розвантажено за рахунок вилучення матеріалу про діалектні слова, з якими учні ознайомлюються на уроках української літератури. - У розділі «Будова слова. Словотвір. Орфографія. Елементи стилістики» знято надлишкову деталізацію теоретичних відомостей про чергування голосних і приголосних звуків. Слід зазначити, що у програмі подано орієнтовний розподіл навчального часу. Учителеві надається право у разі потреби вносити до нього необхідні корективи (скорочення кількості спеціальних уроків розвитку мовлення при цьому небажане). Резервний час учитель використовує на свій розсуд. Українська література У Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти мету освітньої галузі «Мови і літератури» сформульовано як «розвиток особистості учня, формування в нього мовленнєвої і читацької культури, комунікативної та літературної компетентності, гуманістичного світогляду, національної свідомості, високої моралі, активної громадянської позиції, естетичних смаків і ціннісних орієнтацій». У сьогоднішній освітній системі предмет «Українська література» набуває особливої актуальності й вагомості. Отже, метою вивчення української літератури в загальноосвітній школі є: − підвищення загальної освіченості громадянина України, досягнення належного рівня сформованості вміння «читати й усвiдомлювати прочитане», «прилучатися до художньої літератури, а через неї − до фундаментальних цінностей культури», розширення їхніх культурно-пізнавальних інтересів; − сприяння всебічному розвитку, духовному збагаченню, активному становленню й самореалізації людини в сучасному світі; − виховання національно свідомого громадянина України; − формування й утвердження гуманістичного світогляду особистості, національних і загальнолюдських цінностей. Зміст запропонованого у програмі літературного матеріалу спроектовано на очікувані результати навчання, що дає можливість більш цілеспрямовано і стратегічно зорієнтовано організувати навчальний процес, а також проконтролювати його. Результати навчання передбачають формування такого покоління молоді, яке буде здатним робити особистісний, 23 духовно-світоглядний вибір; матиме необхідні знання, навички і компетентності для інтеграції в ринкове суспільство на різних рівнях; для повноцінного утвердження себе в глобалізаційному світі; буде здатним до навчання упродовж усього життя. У ній наскрізно втілено ключові компетентності, які сприятимуть розвитку особистості та її повноцінній самореалізації в сучасному житті. Вивчення в загальноосвітній школі предмета «Українська література» забезпечує реалізацію цих компетентностей у таких напрямках: − соціальні компетентності (активна участь у суспільному житті; здатність знайти, зберегти і розвинути себе як особистість; розвиток комунікативних якостей; здатність розв’язувати проблеми; формування світоглядних і загальнолюдських ціннісних орієнтирів); − мотиваційні компетентності (розвиток творчих здібностей, здатності до навчання, самостійності мислення); − функціональні компетентності: естетична, культурологічна, мовна, комунікативна (вміння оперувати набутими знаннями, сформованими навичками, використовувати їх у практичному житті). Курс української літератури в 5 класі структуровано за такими взаємопов’язаними тематично-проблемними блоками: «Світ фантазії, мудрості» «Історичне минуле нашого народу» «Рідна Україна. Світ природи» Вивчення української літературі в кожному класі має також рубрику «Література рідного краю», на яку виділено 4 години, які вчитель упродовж року має розподіляти самостійно. Це сприятиме додатковому індивідуальному вибору вчителем текстів для розгляду. У рубриці «Зміст навчального матеріалу» пропонуються вступні тези до кожного розділу чи теми, коротка характеристика творчості того чи того письменника, анотації до творів, що враховують сучасні літературознавчі оцінки (у доступних для школярів межах); вводяться необхідні під час розгляду художніх творів нові теоретичні поняття, необхідні для аналізування текстів тощо. Зміст цієї рубрики засновано на сучасних загальноприйнятих компетентних версіях оцінки письменника і його творчості, водночас враховано навчально-методичні особливості шкільного літературознавства, виховну, естетичну мету вивчення того чи того художнього твору. Однак ця рубрика не повинна сприйматися догматично. Вчитель пропонує лише необхідні стартові знання, висловлює певні судження як взірець (своєрідний ключик розуміння), що заохочувало б до пізнання, роздумів, висловлення власної думки, зацікавило, скорегувало, спрямовувало до розкриття теми й підтеми. Програма не вимагає прийняття єдиної думки, єдиного прочитання тексту, навчальний матеріал повинен подаватися так, щоб спонукати до власних оціночних висновків. Учень вчиться їх робити самостійно, так само, як і самостійно мислити, оцінювати, порівнювати, проводити аналогії з сучасним життям, власним досвідом тощо. 24 Необхідно звернути увагу, що текстово вивчаються лише твори, виокремлені у тексті програми півжирним, інші ж лише називаються.Це саме стосуєтьсяй коротких оглядів перед підтемами. Особливу увагу варто звернути на підрубрику ТЛ (теорія літератури). У шкільному вивченні вона означає лише початкові, доступні дітям знання про художні засоби, жанри, літературознавчі поняття тощо, необхідні при розгляді того чи того твору як явища мистецтва слова. Рубрика «Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів» містить перелік основних усвідомлених знань (у тому числі і творів для вивчення напам’ять), умінь, навичок, передбачених кожною конкретною темою. Завдання цієї рубрики запропоновано диференційовано, з наростаючою складністю, що зручно й необхідно для особистісно зорієнтованого навчання, при врахуванні рівня підготовленості учнів, а також для оцінювання. Особливий акцент зроблено на вимогах емоційно-ціннісної сфери (вони виділені курсивом). Їх необхідно обов’язково враховувати під час розгляду конкретних художніх текстів. Це своєрідний прогноз тих морально-етичних, суспільно вартісних виховних компетенцій, які можуть прищеплюватися молодій людині в результаті вивчення того чи того твору і які допомагатимуть їй повноцінно жити. Запропонована кількість часу на вивчення кожного розділу, теми є орієнтовною, учитель може її змінювати (в межах 70 год.). Резервний час може використовуватися для уроків розвитку мовлення, контрольного оцінювання, різних видів творчих та інших робіт (екскурсій, диспутів, семінарів тощо) − на вибір учителя. Ознайомлення з літературою рідного краю відбувається упродовж року. З Типового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською чи іншими мовами національних меншин Освітні галузі Навчальні предмети Мови і літератури Українська мова Українська література Кількість годин на тиждень у класах 5 6 7 8 9 3,5 3,5 2,5 2 2 2 2 2 2 2 Перелік підручників-переможців І етапу Всеукраїнського конкурсу рукописів підручників для учнів 5-9 класівзагальноосвітніхнавчальнихзакладів (Згідно з Додатком до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту від 04. 01 2013 № 10) 1. «Українськамова. 5 клас» (авт. Єрмоленко С. Я., Сичова В. Т.). 2. «Українськамова. 5 клас» (авт. Заболотний О. В., Заболотний В. В.). 3. «Українськамова. 5 клас» (авт. Глазова О. П.). 25 4. «Українська мова для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 5 клас» (авт. Заболотний О. В., Заболотний В. В.). 5. «Українська мова для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 5 клас» (авт. Ворон А. А., Солопенко В. А.). 6. «Українськалітература. 5 клас» (авт. Авраменко О. М.). 7. «Українськалітература. 5 клас» (авт. Коваленко Л. Т.). Методист ЦДЮТ И.П. Перепелка 3. Образовательная отрасль «Обществоведение» «История» Хронологическая компетентность предусматривает умение учащихся ориентироваться в историческом времени. Пространственная – предусматривает умение учащихся ориентироваться в историческом пространстве. Информационная - предусматривает умение учащихся работать с источниками информации. Речевая – предусматривает умение учащихся строить устные и письменные высказывания относительно исторических фактов, исторических личностей и исторических теорий. Логическая – предусматривает умение учащихся определять и применять теоретические понятия, положения и концепции для анализа и объяснения исторических фактов, явлений, процессов. Аксиологическая – предусматривает умение учащихся формулировать оценки и версии исторического движения и развития. Для сформированности каждой предметной компетентности у учащегося необходимо формирование умений, определенных учебной программой. Так, хронологическая компетентность предусматривает сформированность следующих предметных умений: - соотносить год с веком, век с тысячелетием; - устанавливать хронологическую последовательность исторических событий; - определять даты и хронологические границы событий; - объяснять, как происходит отсчет времени в истории; - соотносить даты событий с соответствующим периодом истории; - правильно пользоваться линией времени; - составлять хронологическую таблицу; - синхронизировать события истории Украины и всемирной истории; - рассматривать общественные явления в развитии и в конкретноисторических условиях изучаемого периода; - ориентироваться в научной периодизации истории; - использовать периодизацию как способ познания исторического процесса. 26 Пространственная компетентность предполагает формирование у учащихся умений: - различать условные обозначения на исторической карте; - находить на карте ответ на вопрос учителя; - читать историческую карту, правильно пользоваться легендой карты; - находить на карте места выдающихся событий эпохи; - показывать на карте территорию Украины, других государств, крупнейшие города, места исторических событий; - выполнять задания на контурной карте; - пользоваться картой как источником информации при характеристике исторических событий, явлений, процессов; - пользуясь картой, определять причины и последствия исторических событий, связанных геополитическими фактами; - использовать картографическую информацию для уяснения развития международных отношений, политических интересов той или иной страны; - анализировать информацию карты как источник знания о геополитических интересах страны в конкретном историческом периоде; - анализировать карту как источник информации об основных тенденциях развития международных отношений и место в них Украины; - на основе карты объяснять причинно-следственные и другие связи между событиями и явлениями; - характеризовать исторический процесс и его региональные особенности, опираясь на карту; Информационная компетентность направлена на формирование умений: - самостоятельно получать информацию из текста учебника по истории; - анализировать различные источники исторической информации; - пользоваться дополнительной литературой и Интернетом для самостоятельного поиска информации; - пользоваться словарями. Речевая компетентность предусматривает формирование умений: - самостоятельно давать ответы, основываясь на различные источники знаний; - давать устно отзыв на ответы одноклассников; - написать короткий рассказ о событии; - оценить собственный ответ; - составить рассказ (устно или письменно) по картине; - готовить сообщение и выступать перед одноклассниками; - принимать участие в дискуссии, аргументировать свою позицию с ссылками на источники; - давать отзыв на сообщение одноклассников; - составить разные типы планов; - рассказывать по плану; - писать эссе с изложением своей позиции; - высказывать свою точку зрения, формулировать и защищать свою позицию в период устной и письменной дискуссии; 27 - принимать участие в обсуждении исторических вопросов; - писать рефераты и выступать перед одноклассниками; - давать развернутую презентацию на ответы и выступления других учеников; - составлять тезисы, развернутый конспект и давать ответы на данной основе. Логическая компетентность предполагает формирование умений: - анализировать информацию; - выделять главные идеи в тексте, в рассказе учителя; - сопоставлять и сравнивать однотипные явления, информацию из разных источников; - оценивать конкретные события, явления; - формулировать выводы и делать обобщения; - обосновывать доказательство на опровержение; - давать определение понятиям на основе изучаемого материала; - определять главное и второстепенное, объективное и субъективное; - составлять сравнительную и обобщающую характеристику событий, явлений, процессов; - составлять несложные таблицы и схемы, давать ответы на основе схемы и таблицы; - анализировать, синтезировать и обобщать полученную информацию в определенной системе; - оценивать, сравнивать, пояснять события и явления на основе информации, полученной из разных учебных источников; - пользоваться научной терминологией; - использовать понятия как инструмент познаний нового; - сравнивать, пояснять, обобщать и критически оценивать факты и деятельность личности, опираясь на полученные знания, собственную систему ценностей; - проводить несложные исследования. Аксиологическая компетентность подразумевает формирование умений: - конкретизировать понятия на примерах или определение признаков понятия на основе анализа фактов; - рассказывать об исторических событиях и фактах и описывать их; давать историческую характеристику выдающимся деятелям; - формулировать эмоционально-ценностную оценку исторических событий и деятельности исторических лиц; - определять причины, сущность, последствия и значение исторических событий и явлений; - высказывать свою точку зрения относительно исторической информации и обосновывать её; - определять роль человеческого фактора в истории, давать многогранную характеристику исторических личностей, раскрывать внутренние мотивы их действий, составлять политический и исторический портрет; определять противоречия в позициях, в разных интересах, в потребностях лиц и их роль в историческом процессе; 28 - самостоятельно интерпретировать содержание исторических источников и исторических фактов, явлений, событий; - критически анализировать и оценивать исторические источники; - выявлять тенденциозную информацию и объяснять её необъективность; - оценивать события и деятельность людей в историческом процессе с позиции общечеловеческих и национальных ценностей. В работе по формированию предметных компетентностей у учащихся следует опираться на научные труды Е. Пометун, Г. Фрейман, К. Баханова, О. Желиба, И.Родигиной и др. В соответствии с новыми типовыми учебными планами количество часов не изменилось. Рекомендованы следующие учебники: «Історія України. 5 клас» (авт. Власов В. С.), «Історія України. 5 клас» (авт. Пометун О. І., Костюк І. А., Малієнко Ю. Б.). Методист ЦДЮТ Е.А. Моргослип 4. Образовательная отрасль «Математика» Решением Кабинета Министров Украины от 23 ноября 2011 г. № 1392 утвержден новый Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования. Данный Государственный стандарт вводится с 01 сентября 2013 года. Первыми по новым программам (Навчальна програма для учнів 5 — 9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, автори: М. І. Бурда, Ю. І. Мальований, Є. П. Нелін и др.) начали обучаться учащиеся 5 классов в 2012/2013 учебном году. Основной целью образовательной отрасли "Математика" является формирование у учащихся математической компетентности на уровне, достаточном для обеспечения жизнедеятельности в современном мире, успешного овладения знаниями из других образовательных отраслей в процессе школьной учебы, обеспечения интеллектуального развития, развития их внимания, памяти, логики, культуры мышления и интуиции. Суть изменений действующего и нового Стандарта образования связана с необходимостью внедрения компетентностного образования. Новый Государственный стандарт основывается на принципах личностно ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов, которые реализованы в образовательных отраслях и отображены в результативных составляющих содержания базового и полного общего среднего образования. Личностно ориентированный подход к учебе обеспечивает гармоничное развитие академических, социокультурных, социально-психологических и других способностей педагога и учащихся. При этом результатом образования становятся не столько сами знания по конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Другими словами, новая школа 29 формирует у школьника целостный социально-ориентированный взгляд на мир в его единстве и разнообразии. Новый Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования выполняет функцию инструмента модернизации образования: - обеспечивает создание единого образовательного пространства; - усиливает регламентирующую роль школы в системе непрерывного образования; - обеспечивает эквивалентность получения общего среднего образования в разных формах; - приводит содержание школьного образования в соответствие с потребностями времени, заданиями развитию страны; - создает условия для дифференцированной учебы и тому подобное. Позитивными признаками Стандарта является то, что в нем: - задекларирован переход к компетентностному подходу формированию содержания образования и личностно ориентированного учебного процесса; - сохранена четкая структуризация, заложенная в действующем Государственном стандарте базового и полного общего среднего образования, а именно, раздел «Общие положения» составляет блок, который определяет цель и задачи Государственного стандарта в целом и отдельных его образовательных отраслей; дается толкование главных употребляемых в документе понятий; усовершенствован Базовый учебный план; - проект Стандарта состоит из обязательного содержания образования определенной области знаний и государственных требований к уровню общеобразовательной подготовки учеников. Если в программе 2004 год обучение было направлено на достижение определенных целей, то в программе 2011 года формирование компетенций подчиняется реализации общих задач школьного математического образования, и кроме общих образовательных задач в основной школе должна быть реализация и специфических для данного этапа учебы образовательных задач. То есть предусматривается постоянное задействование учеников в разных видах учебно-познавательной деятельности практической направленности. Изменения: - в теме № 1 весь геометрический материал собран воедино и перенесён на конец изучения темы; - тема «Квадрат и куб числа» заменена на тему: «Степень с натуральным показателем»; - в новом стандарте нет заголовка темы «Биссектриса угла», а в требованиях к уровню подготовки предусмотрено умение построения биссектрисы с помощью транспортира; - в новом стандарте предусмотрено знакомство с фигурой «пирамида»; - в теме № 2 отсутствует тема «Масштаб»; 30 - выполнено четкое разделение алгебраического и геометрического материала; - новые стандарты больше ориентированы на практику, на более эффективные действия в разных сферах жизнедеятельности, на умение ориентироваться и применять полученные знания в новых жизненных реалиях, на успешную адаптацию человека в социуме; - в новых стандартах в области математики большое внимание обращается на практическое применение знаний, на умение описать математическим языком реальные процессы и явления. В связи с этим изменились и формулировки государственных требований к уровню подготовки учащихся: «применять свойства числа для нахождения и описания количественных характеристик реальных процессов и явлений». Рекомендации: - уделять больше внимания задачам прикладного характера, особенно в задачах с геометрическим содержанием; - отрабатывать рациональные способы вычислений и приемы устного счета, применяя свойства числа; - прививать навыки работы с таблицами, диаграммами и другими наглядными способами представления информации В связи с тем, что на данный момент отсутствуют измененные документы, регламентирующие деятельность учителей математики общеобразовательных учреждений по соблюдению единых требований, использовать при обучении математике ранее функционирующие и регламентирующие документы: Инструкции по ведению классного журнала учащихся 5-11-х классов общеобразовательных учебных заведений (приказ МОНУ от 03.06.2008 № 496), письмо МОНУ от 27.12.00 № 1/9-529 «Ориентировочные требования к выполнению письменных работ и проверке тетрадей по естественно - математическим дисциплинам в 5-11 классах». Методист ЦДЮТ А.И. Кочергин 5. Образовательная отрасль « Искусство» Образовательная область "Искусство» способствует решению одной из важных задач – формированию целостного восприятия ребенком окружающего мира. Для решения этой задачи элементы искусства вводятся в преподавание других школьных предметов. Наблюдается тенденция построения образования в единстве принципов и методов преподавания основ науки и искусства. По такому принципу построена Программа «Музыкальное искусство» под редакцией Л. Масол. Анализ структуры программ Предметы искусства в общеобразовательной школе имеют важное эстетико-воспитательное направление, которому подчиняются 31 дидактические задачи, поэтому учитель должен содействовать возрастанию у учащихся интереса к искусству, развитию способностей эмоционально реагировать на художественные произведения и находить в них личностный смысл. Программа «Музыкальное искусство» под ред. Л. Масол (новый Государственный стандарт 5-7 кл.). По новым государственным стандартам предлагается изучение музыкального искусства в 5-7 классах. С 8-го класса вводится интегрированный курс «Искусство» В новой программе для каждого класса изучается одна тема в течение года. В 5 классе «Виды музыкального искусства», в 6 классе «Жанры музыкального искусства», в 7 классе «Музыка: диалог традиций и новаторства». Программа предусматривает творческое отношение учителя к содержанию и технологиям обучения, поурочному распределению учебного материала. Учитель имеет возможность выбирать произведения искусства для восприятия и исполнения, ориентируясь на учебную тематику и высокое художественное качество произведений, а также разрабатывать художественно-практические и игровые задания для учащихся, учитывая программные требования, цели и драматургию урока. Произведения для прослушивания и исполнения, количество часов на изучение тем предлагается брать из прежней программы. Обязательно введение национального компонента. Часы резервного времени используются на усмотрение учителя – на тематическое оценивание. В 5-7 классах приоритетными являются разнообразные формы практической деятельности учащихся, во время которой проявляется их самовыражение в пении, инструментальном музицировании, рисовании, лепке, театрализации и т.д. Учащиеся усваивают особенности языка разных видов искусств (5 кл.), палитру жанров музыкального и изобразительного искусств (6 кл.), новейшие явления в искусстве в соединении традиций и новаторства (7 кл.). В 8-9 классах знакомятся со стилями и направлениями искусства, которые исторически сложились на протяжении веков, поэтому приоритетными становятся такие виды деятельности, как интерпретация художественных произведений, создание индивидуальных и коллективных проектов. В то же время углубляются знания терминологии (искусствоведческая и культурологическая пропедевтика). Изобразительное искусство Искусство - особая форма отражения действительности, эстетический художественный феномен, который передает красоту окружающего мира, внутреннего мира человека через осмысление фундаментальных категорий «красота», «гармония», «пропорциональность», «совершенство». 32 Таким образом, образовательная область "Искусство" способствует решению еще одной важной задачи, стоящей перед образованием - задачи формирования целостного восприятия ребенком окружающего мира. Для решения этой задачи используются межпредметные связи с другими образовательными отраслями: «Язык и литература», «Обществоведение», «Технология», «Здоровье и физическая культура» и др. Наблюдается тенденция построения образования в единстве принципов и методов преподавания основ науки и искусства. По такому принципу построена Программа «Изобразительное искусство» под редакцией Л. Масол. Анализ структуры программ В содержании программы «Изобразительное искусство», 5 класс, под редакцией Л. Масол (новый Государственный стандарт), акцентируются связи изобразительного искусства с другими видами искусства (архитектурой, литературой, музыкой, театром, цирком, кино). Учащиеся усваивают особенности языка разных видов искусства. Положительным моментом в программе «Изобразительное искусство» является то, что программа предусматривает творческое отношение преподавателя к содержанию и технологиям обучения, поурочному распределению учебного художественного материала. Учитель имеет возможность выбирать художественные произведения для восприятия, ориентируясь на учебную тематику и высокое художественное качество произведений, а также разрабатывать художественно-практические и игровые задания для учащихся, учитывая цели и программные требования, заботясь о целостной драматургии урока. Произведения для восприятия и количество часов на изучение тем предлагается брать из прежней программы по изобразительному искусству. Предметы искусства в общеобразовательной школе имеют важное эстетико-воспитательное направление, которому подчиняются дидактические задачи, поэтому учитель должен способствовать росту у учащихся интереса к искусству, развитию способности эмоционально реагировать на художественные произведения и находить в них личностный смысл. Часы резервного времени используются на усмотрение учителя – на тематическое оценивание, посещение музеев, выставок, театров В новой программе отсутствуют разделы. Через всю программу для каждого из 5-7 классов проходят темы: 5 класс – «Виды искусств»; 6 класс – «Жанры искусства»; 7 класс – «Искусство: диалог традиций и новаторства». В 5 классе изучаются виды искусства и взаимодействие изобразительного искусства с другими видами искусств (музыка, литература, театр, цирк, кино); в 6 классе – жанры изобразительного искусства; в 7 классе – искусство в нашей жизни и дизайн. Методист ЦДЮТ Н.М. Российцева 33 6. Образовательная отрасль «Природоведение» Для изучения природоведения в 2013/2014 учебном году в 5 классе отводится 2 учебных часа в неделю, то есть 70 ч. в год, из них 3 ч. резервное время. По сравнению с 2012/2013 учебным годом этот курс изучался на протяжении 2-х лет (в 5-6 классах - по 1 часу в неделю). Цель данного курса: - формирование естественнонаучной компетентности учащихся через усвоение системы интегрированных знаний о природе и человеке, основ экологических знаний, совершенствование способов учебно-познавательной деятельности, развитие ценностных ориентаций в отношении к природе. Задачи курса по ныне действующей программе: - формирование ключевых и предметных компетенций; - формирование целостной естественнонаучной картины мира, включает в себя систему знаний, представлений о закономерностях в природе и месте человека в ней; - усвоение и углубление знаний о многообразии объектов и явлений природы, взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы, изменение среды под влиянием человека. Добавлены задачи курса: - овладение и совершенствование умений проводить наблюдения, опыты, измерения и описывать их результаты; - воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения; - применение знаний о природе в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности. Согласно Государственному стандарту базового и полного общего среднего образования, утвержденному постановлением Кабинета Министров Украины от 23 ноября 2011 № 1392, в программе предмета «Природоведение» определены новые темы: «Методы познания природы. Естествознание - комплекс наук о природе», «Объекты и явления природы. Природные и искусственные системы», «Земля - планета Солнечной системы. Условия жизни на Земле», «Человек и природа. Природная среда и жизнь человека. Охрана и сохранение природы». Особенности организации изучения учебного материала. Учебно-познавательный процесс необходимо направлять на формирование общеучебных умений и навыков и ключевых компетенций. В этом приоритетами являются: деятельностный подход, использование для познания окружающего мира различных методов и приемов, работа с различными источниками информаций для решения проблемных задач. Наряду с фронтальными и индивидуальными формами работы необходимо привлекать школьников к коллективной деятельности (парная, 34 групповая работа) с применением инновационных методик и использованием информационно-коммуникационных средств (например, электронного планетария, видеосюжетов, виртуальных экскурсий и т.п.), что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативной и социальной компетенций. Для усвоения учебного содержания предмета «Природоведение» особое значение имеют такие методы и приемы учебной деятельности школьников, как: - наблюдение; - проведение несложных опытов и измерений; - работа с различными информационными источниками и т.п. Поэтому в каждом разделе программы выделены рубрики: - «Практические работы» и «Практические занятия» проводятся и реализуются на уроке; - «Исследовательский практикум» - это самостоятельная (или при помощи взрослых) работа учащихся во внеурочное время. Его цель - выработка исследовательских умений в процессе решения задач практической направленности; - «Мини-проекты» осуществляются как на уроке, так и во внеурочное время, так же происходит их презентация. Внедрение проектной технологии направлено на стимулирование интереса учащихся к самостоятельному получению новых знаний и применения их путем решения проблем в конкретной практической деятельности. Все предложенные мини-проекты имеют, как правило, краткосрочный характер и интегрированное содержание. Тематику задач для исследовательского практикума и мини-проектов учитель может изменять в соответствии с материально-технической обеспеченностью, наличием собственных интересных дидактических разработок, уровня подготовленности класса, особенностей природы своего края и т.д.. Важное значение для эмоционально-эстетического восприятия природы имеют наблюдения за природой, дидактические игры, собственные исследования, решение ситуативных задач, творческие задания, уроки, которые могут быть проведены в форме путешествия, виртуальной экскурсии, устного журнала, репортажа с места событий, празднование Дня Земли, Дня космонавтики, Дня прилета птиц и т.п.. В учебных целях целесообразно использовать местный природоведческий и краеведческий материал, проводить экскурсии в природу и населенные пункты, в краеведческий музей, дома природы, планетарий, обсерваторию. Распределение часов в программе является ориентировочным. Учитель может самостоятельно изменять количество часов, отведенных на изучение той или иной темы, а также порядок изучения тем, последовательность изучения вопросов в пределах темы, предлагать собственную тематику проектов. 35 Методист ЦДЮТ Е.Н. Антоненко 7. Образовательная отрасль «Технологии» Трудовое обучение С 01 сентября 2013 года внедряется новый Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования. Особенности новой редакции заключаются в реализации новых стандартов в семи образовательных отраслях: «Языки и литературы», «Обществоведение», «Искусство», «Математика», «Природоведение», «Технологии», «Здоровье и физическая культура». В связи с этим с сентября 2012 года началась работа над созданием новых учебных программ для учащихся 5 – 9 классов. Учебная программа по трудовому обучению для 5 – 9 классов разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта базового и среднего общего образования, утвержденного постановлением Кабинета Министров Украины № 1392 от 23 ноября 2011 г. и Типовых учебных планов общеобразовательных учебных заведений ІІ ступени, утвержденных приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 03.04.2012 № 409, соответственно которым на изучение трудового обучения во всех ОУЗ отводится в 5 – 6 классах 2 часа в неделю, в 7 – 9 классах 1 час в неделю. Обязательная (инвариантная) составляющая программы для изучения 5-9 классов, по которой 5-е классы ОУЗ начнут работать с 01 сентября 2013 уч.г. приведена ниже. Инвариантная составляющая программы выбирается школой из предложенных блоков в зависимости от условий разделения на группы мальчиков и девочек, кадрового обеспечения и интересов учащихся. 5 класс Бл 11. Технология изготовления изделий изБло 2. Технология изготовления изделий с фанфанеры и ДВП. апп аппликацией. 6 класс Бло 1. Технология изготовления изделий изБло 2. Технология изготовления вышитых тон тонколистового металла и проволоки. изд изделий. 7 класс Бло 1. Технология изготовления изделий Бло 2. Технология изготовления изделий, из древесины. вяз вязаных крючком. 8 класс 36 Бло 1. Технология изготовления Бло 2. Технология изготов-Бло 3. Технология изд изделий из сортового прокатаото и ления швейных изделий. изг изготовления изделий лис сортового металла. инт интерьерного пре предназначения. 9 класс Бло 1. Технология изготовления 2. Т 2. Технология Бло 3. Технология ком комплексного изделия. изг изготовления изделий,исп использования и вяз вязаных спицами. рем ремонта бытовых эле электроприборов. Общие черты программ 2010 и 2012 годов - Программы направлены на развитие принципа вариативности. Учебные заведения самостоятельно формируют содержательное наполнение вариативной составляющей из предложенных вариативных модулей. Программы близки по содержанию инвариантной части, изучение которой также предусмотрено с начала учебного года; - На каждом уроке должна быть практическая работа. Ее содержание определяется учителем самостоятельно, в зависимости от темы урока и вида работ, которые будут выполняться во время урока; - Усвоение теоретического материала целесообразно проводить в процессе практических работ, не затрачивая на это отдельное учебное время. Как исключение, возможно проведение уроков усвоения новых знаний, где учитель может раскрыть учебный материал всего модуля или отдельной его части. Отличительные черты В новой программе увеличено количество учебных часов в 5-6 классах с 35 до 70 (2 часа в неделю, в том числе на изучение инвариантного модуля – с 16 до 26 часов, вариативной составляющей – с 18 до 40 часов). В новой программе отсутствуют понятия «технические и обслуживающие виды труда». Сформированы 2 блока обязательной составляющей в зависимости от гендерных особенностей ученического контингента, кадрового обеспечения и интересов учащихся: Блок 1. Технологии изготовления изделий из фанеры и ДВП. Блок 2. Технологии изготовления изделий с аппликацией. Каждый блок включает 4 раздела, два из которых, новые (выделены жирным): - основы материаловедения; - технология изготовления изделий (основной - для каждого блока); - основы техники, технологий и проектирования; - технология бытовой деятельности. В разделе «Основы техники, технологий и проектирования» 37 предусмотрено изучение основ проектной деятельности, которая будет внедряться при изучении вариативных модулей. Особенностью раздела «Технология бытовой деятельности» является то, что каждая тема его может изучаться в сквозном порядке, не нарушая при этом календарный план. Осуществлена дифференциация разделов на темы (14 тем), в отличие от действующей программы, где подобное деление отсутствует – учителям была предоставлена свобода творчества при календарно-тематическом планировании. В каждом классе изучается по два вариативных модуля, на каждый из которых отводится по 20 часов. Предусмотрена последовательность дальнейшего изучения вариативных модулей в 6 классе – каждый модуль может выбираться лишь один раз. Наряду с тем, что в задачах новой программы не акцентируется внимание на формирование у учащихся культуры производства, государственные требования к общеобразовательной подготовке учащихся не могут быть реализованы, если данный вопрос не будет введен в систему работы учителя. Вся проектная документация (изображение изделия, расчет материалов, последовательность изготовления и прочее) должны выполняться в рабочих тетрадях. В новой программе отсутствует «Базовый модуль», характерный для действующей программы и предназначенный для работы в смешанных (не делимых) группах. Результатом деятельности учащихся при изучении каждого блока обязательной для изучения программы модуля должно быть изделие, а какого-либо вариативного модуля - проект. Рекомендации Каждому учителю, которому предстоит реализовывать на практике новый государственный стандарт, необходимо: - до начала 2013/2014 учебного года детально изучить структуру и содержание новой программы, в частности, обязательной для изучения инвариантной составляющей; - в начале 2013/2014 учебного года определиться с выбором вариативных модулей, а также объектов труда; - подготовить дидактический материал и обеспечить материальную базу для реализации инвариантной и вариативной составляющих новой программы; - на заседаниях школьных методических объединений рассмотреть 38 особенности календарно-тематического планирования; - с целью более эффективного усвоения программного материала в 5 классе рекомендуется выбирать следующие вариативные модули: технология изготовления мягкой игрушки, технология изготовления изделий с аппликацией, технология изготовления вышитых изделий. Методист ЦДЮТ Н.В. Скуратовская 39 40
