***** 1 - Детский сад №132

«Речевые игры с
дошкольниками»
Подготовили:
Воспитатель ВКК Архипова Н. И.
Воспитатель ВКК Попова Г. И.
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад 132»
июнь 2015 года
Игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к
познанию дошкольного детства, так как это наиболее близкая, органично
соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное
выражение его активности. Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности,
создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного
развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому,
чего ещё не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий,
вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не
только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя,
малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает
родной язык, и, конечно же, учится общению.
Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом
общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей
предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников
является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая
способствует возникновению желания активно участвовать в речевом
общении.
И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые
необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре
ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не
поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот,
что необходимо ребёнку».
Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и
воображения ребёнка. Если самостоятельная речь у детей старшего
дошкольного возраста находится на высоком уровне, то они в общении со
взрослыми и сверстниками проявляют умение слушать и понимать обращённую
речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно их задавать.
Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и
содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы,
композиционно оформлять их содержание способствует овладению
монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной
подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте
постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное
преобразование целиком опосредовано участием взрослых
Поэтому и цель речевых игр по – формирование качественной стороны
речевой деятельности детей в процессе общения.
Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в игровую
деятельность. Речь ребёнка формируется поэтапно и на каждом возрастном
этапе решаются свои задачи речевого развития ребёнка. На занятиях по
развитию речи дошкольников мы используем речевые игры во всём их
многообразии, так как они способствуют становлению разнообразных сторон
речевой деятельности ребёнка. Именно благодаря им у ребёнка происходит
становление культуры речи и общения: формируется интонационнодинамическая выразительность речи, её темпоритмические качества,
чёткость произношения каждого слова, правильность ударения в слове,
грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль, чтобы
быть понятыми другими; развиваются диалогическая и монологическая
речь; обогащается словарный запас; формируются предпосылки
письменной речи, и, что самое главное, участие в таких играх стимулирует
собственно речевую активность ребёнка. Но ни в коем случае игровая
деятельность не должна подменяться речью и подавлять эмоции ребёнка.
Если в процессе общения мы забываем о его эмоциональной стороне, делаем
речь самоцелью, то потребность в общении постепенно угасает, а сама речь
перестаёт быть опорой мысли и чувства. Поэтому, используя речевые игры как
средство организации общения и совместной деятельности, сотворчества
ребёнка и взрослого, мы внимательно следим за настроением ребёнка,
выявляем и учитываем его речевые возможности. Там, где ребёнок не может
найти подходящего слова, разрешается сочетать речевые и неречевые средства
общения – жесты, мимику, пластику.
Следствием недостаточного живого общения детей с окружающими являются
проблемы перед поступлением в школу:
- речь ребенка односложная, построенная только из простых предложений;
- словарный запас скуден;
- не способность пересказать своими словами какой – либо сюжет или рассказ;
- плохая дикция, не умение изменять темп речи и громкость голоса,
использовать различные интонации.
Для активизации речевого развития детей мы используем игры и упражнения
которые направлены на решение разных речевых задач: развитие звуковой
культуры речи, формирования грамматического строя речи, обогащение
словарного запаса, развитие связной речи.
Все задачи тесно связаны между собой, а речевые игры и упражнения
помогают развивать у детей внимание к слову, формировать выразительность
речи, словарный запас, четкость произношения, грамотность.
Следует при этом помнить золотое правило игровой деятельности детей:
ребенку должно быть интересно и комфортно.
При коррекции речевых нарушений в логопедической группе для детей с
ФФНР мы используем комплексно – тематическое планирование. Ниже
приводим речевые игры и упражнения к тематической неделе.
Тема: «Сказка, сказка – приходи…»
Цель: Развитие речи детей, закрепление полученных
речевых умений и навыков.
Речевые игры с использованием русской народной сказки «Теремок»
1. Игра – драматизация «Теремок»
Цель: Воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя и интонационной выразительности речи,
артистических способностей детей.
Стоит в поле теремок – теремок.
Он не низок, не высок, не высок
Вот по полю, полю мышка бежит
У дверей остановилась и стучит:
- Тук, тук, тук.
Кто- кто в теремочке живет?
Кто – кто в невысоком живет?
Никто мышке не ответил и стала она жить одна.
Стоит в поле теремок – теремок,
Он не низок не высок, не высок
Вот по полю, полю лягушка (зайчик, петушок, лиса,
волк, медведь) бежит……
2. Игра «Найди своё место в теремке»
Цель: Развитие звукового анализа, определение количества слогов в слове.
1 слог – прохлопать,
2 слога – подпрыгнуть,
3 слога – протопать.
Звери заселяют теремок по количеству слогов в слове – названии животного.
3. Дидактическая игра «Кто где живет?»
Цель: Закрепить пространственное представление: слева, справа, вверху,
внизу; учить употреблять предлоги: над, под, между.
- Я живу на втором
этаже между волком и
зайцем (лиса).
4. Игра – приветствие «Доброе утро» Н. Красильников
Цель: Формировать выразительность речи и звукоподражания. Учить
изменять темп речи и громкость голоса, использовать различные
интонации.
Придумано кем – то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро, - нам щепчут цветки.
- Доброе утро, – журчат ручейки.
-Доброе утро, - нам птица поёт.
- Доброе утро, - скажет нам кот.
- Доброе утро, - жужжит нам пчела.
- Доброе утро. Как ваши дела?
- Доброе утро, - лягушка сказала.
- Доброе утро, - нам мышь пропищала.
Даже ползущий пятнистый питон
- Доброе утро, - вымолвил он.
- Доброе утро, шумят тополя.
- Доброе утро, родная земля.
- Доброе утро солнцу и пти-и-и-ицам.
- Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым,
доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
Помогает «собрать» внимание детей и настроить их на предстоящую совместную
деятельность.
Дружно жили звери в теремке, вместе трудились…
5. Упражнение «Кто – что делал покажи»
Цель: Формировать у детей не речевые средства общения: жесты, мимику,
пластику.
В теремочке мы живем И об этом скажем.
А что делаем мы там Вам сейчас покажем.
Лиса – печет пирожки
Мышь – пол подметает
Медведь – дрова рубит и т.д.
… вместе играли…
6. Игра с мячом «Поймай слог»
Цель: Развитие слухового внимания и его быстроты.
Воспитатель «бросает» детям слог, а они должны «превратить» его в
слово. Например: ку – кукла, ар – арбуз, ап – апрель.
7. Игра с корзиной «Кузовок»
Цель: Образовывать уменьшительно – ласкательные наименования;
соотносить действия с его названием.
Игра в кругу. По считалке выбирается тот, кто начнет игру. Ему в руки дается
корзинка. Он держит её. А дети в это время говорят слова:
-Вот тебе кузовок.
- Клади в него, что на -ок.
- Обмолвишься – отдашь залог.
Ребенок отвечает: «Я положу в кузовок… и называет нужное слово(сахарок,
башмачок, чулок и т.д.). Так происходит пока все дети не подержат кузовок.
Тот, кто ошибается кладет в корзину залог. Затем разыгрываются залоги:
корзинка накрывается платком, а кто – либо из детей вынимает залоги по
одному, спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» И назначают каждому
залогу выкуп – какое – то задание.
8. Игра «Прожорливые овощи и фрукты»
Цель: Развитие речевого дыхания: учить делать сильный вдох и выдох.
9. Игры с ритмом:
Цель: Способствовать развитию чувства ритма у детей.
Наличие у ребенка чувства ритма позволяет ему заниматься разными видами
музыкальной деятельности. Ребенка со слабо развитым чувствам ритма
ожидают трудности при обучении и общении. Мы помним об этом, и включаем
в работу такие игры: «Хлопки- топотки»
Катя, Катя, Катюха,
Оседлала петуха,
Петух заржал, на базар побежал.
Прохлопываем, протопываем каждый слог потешки.
Игры со стаканчиками.
«Раз-два-три, раз-два-три,
Мы играем, посмотри.
Вместе с нами ты играй,
Свой стаканчик передай».
… Вместе гуляли…
10. Игровое упражнение «Лиса и волк»
Цель: Дифференциация свистящих и шипящих звуков.
Серый волк в густом лесу
Хвост отгрызли в драке.
Встретил рыжую лису.
Л. Кто отгрыз?
В. Лизавета, здравствуй!
В. Собаки.
Л. Как дела, зубастый?
Л. Жив ли, милый куманек?
В. Ничего идут дела,
В. Еле ноги уволок.
Голова еще цела.
В. Как, кума, твои дела?
Л. Где ты был?
Л. На базаре я была.
В. На рынке.
В. Что ты так устала?
Л. Что купил?
Л. Уток я считала.
В. Свининки.
В. Сколько было?
Л. Сколько взяли?
Л. Семь с восьмой.
В. Шерсти клок –
В. Сколько стало?
Ободрали правый бок
Л. Ни одной.
В. Где же эти утки?
Л. У меня в желудке.
…За одним большим столом пили чай из самовара…
11. Музыкально – ритмическое упражнение «Самовар»
Цель: Развитие чувства ритма, музыкального слуха, умения слушать
ритмический рисунок в музыке.
Используемая литература:
1. Г.В. Дедюхина «Работа над ритмом в логопедической практике»
2. Под редакцией В. И. Селиверстова «Игры в логопедической работе с
детьми»
3. Т. А. Куликовская «Дидактический материал по лексическим темам»
4. Н.В. Нищева «Система коррекционной работы»
5. Журналы «Ребенок в детском саду», №1, №2 ,- 2015г
6. Интернет – ресурсы.
Спасибо
за
внимание